Lectura N 6

TEMA: INTELIGENCIA Y MTODO DE ESTUDIO

OBJETIVO: El alumno identifica, analiza, interpreta y sintetiza la lectura de Inteligencia Y Mtodo
METODOLOGA: Lectura, anlisis crtico y discusin grupal. Elabora resumen y establece conclusiones.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Despus de leer y discutir crticamente la lectura adjunta, responda:
1. Identifique el tema o temas de inters y las palabras clave del artculo
2. Haga un resumen analtico y establezca sus conclusiones acerca del Mtodo de Estudio.

INTELIGENCIA Y MTODO
La firmeza de tu voluntad es el secreto de llevar a cabo las empresas ms arduas; con esta firmeza
comenzamos a dominarnos a nosotros mismos. BALMES
Examinada y analizada la unidad, el lector podr:
1. Caracterizar, decidir y exponer con sus propias palabras el orden y proceso de estudio.
2. Verificar, actuar y reproducir con propiedad las cualidades y contextos higinicos en el estudio.
3. Resumir, jerarquizar y localizar el mtodo y las tcnicas de estudio
4. Construir, delimitar y secuenciar el proceso de aprendizaje y estudio
Jos Ortega y Gasset (1883-1955) afirma que "la mayor parte de los hombres tiene una capacidad
intelectual muy superior al ejercicio que hacen de ella. En general el intelecto est arrumado y
enmohecido por desuso en un rincn de la persona. Suele vivir de frmulas recibidas de fuera, y ni
siquiera repensadas, que no han sido fabricadas por su mquina de pensar" (Obras completas).
El sacerdote jesuita Juan Maldonado, en el discurso de apertura de la Universidad de Pars el ao 1571,
al hablar de la importancia del mtodo en el trabajo intelectual dice: "sin duda que para la inteligencia de
cualquier clase de disciplinas es grande la importancia del talento; tal vez mayor an la de la constancia
en el trabajo; de mucho sirven los buenos profesores; grande es la ayuda que prestan los buenos libros;
pero el profesor con arte y mtodo en el aprendizaje tiene por s solo tanta importancia, cuanto todas las
otras ayudas juntas" (Opera varia Theologica, 1677).
Para estudiar basta una inteligencia normal, cuya capacidad y poder va aumentando segn se la va
cultivando a travs de los diferentes actos: 1) comprensin, 2) asimilacin, 3) retencin, 4) razonamiento,
5) creacin.
1) Comprensin: Comprender enteramente lo que se estudia es primordial para realizar un aprendizaje
eficaz. La comprensin requiere: a) conocer el significado de las palabras, b) entender la frase, c) captar
el encadenamiento de aqullos con el resto del prrafo, d) distinguir en ste lo esencial y necesario.
2) Asimilacin: Es un concepto ms amplio que la simple memorizacin. Una persona asimila cuando lo
que entendi lo convierte en algo propio, al igual que si estuviera en su pensamiento. La capacidad de
asimilar es muy importante, pues es el estar consciente de por qu se dice y para qu se dice algo sobre
un tema.
3) Retencin: Es una de las funciones de la memoria entre la fijacin y el recuerdo. De todas maneras
debemos estar de acuerdo en que el estudio puramente memorstico y sin sentido en nuestros estudios
no tiene valor alguno. Para retener algn material es necesario que lo comprendas, lo organices y lo
hagas en forma inteligente. Por ello, se debe confeccionar un cuadro sinptico, un resumen, una sntesis
o un esquema, teniendo especial cuidado en realizar personalmente cualquiera de estos instrumentos de
estudio.
4) Razonamiento: Sabemos que los trminos, razonar y reflexionar, tienen el mismo significado; de ah
que en la actualidad se pone mucho acento en el aprendizaje reflexivo; hoy importa ms la calidad que la
cantidad de lo que se va a estudiar. As, lo que antes se aprenda de memoria, hoy debe leerse con
detenimiento pensando y encontrando las razones de las ideas, las que en la mayora de los casos se
apoyan en otras ideas que ya conocemos.

5) Creacin: Es una combinacin magnfica entre razonar e imaginar. Como todo esfuerzo intelectual, el
acto de crear es penoso y difcil, pero ello no significa que es un don reservado para pocos privilegiados.
De ah que el estudiante deba tener una mente creativa y no olvidar los siguientes consejos:
1 Tener muy claro en la mente el objetivo que pretende crear.
2 Analizar todos los puntos de vista, considerando lo siguiente:
a. No limitar el libre juego de la imaginacin.
b. Imaginar diferentes situaciones que puedan aplicarse al mismo asunto.
c. Apoyarse en ideas ya conocidas para buscar otras nuevas.
d. Buscar soluciones en las que el resultado sea igual a lo que se tuvo pensado hacer, ya sea
aumentando, disminuyendo o sustituyendo alguno de sus elementos.
e. Imaginar justamente lo contrario de aquello.
f. Hacer mltiples consideraciones, con diferentes fines, en un mismo objeto.
3 Cuando no aparezca la solucin buscada, hay que darle un descanso a nuestra mente. Despus,
gracias a nuestro subconsciente (que nunca deja de trabajar) se presentar lo que buscas.
4 Siempre hay que anotar las ideas que se nos ocurran en relacin con un asunto, a fin de valorarlas y
escoger la que ms convenga.
Con todo, no conviene exagerar la importancia del mtodo, hasta llegar a afirmar (como lo hicieron
algunos) que la diferencia de las inteligencias se deba nicamente a los mtodos que empleen. Basta
observar un grupo de jvenes instruidos por el mismo profesor y sujetos a los mismos mtodos, para
convencerse de lo contrario. El mtodo supone la inteligencia que lo usa, no la crea. El mtodo no da
esas intuiciones luminosas que llevan al descubrimiento de una verdad nueva. La ventaja que da el
mtodo consiste en hacer que la inteligencia de cada uno llegue con ms prontitud y seguridad a un
mximo relativo de conocimiento de la verdad, dentro de los lmites de su capacidad. De ah que luego
abordemos el orden para detenernos en el estudiar y luego examinar el mtodo de estudio.
1. ORDEN
Una primera manifestacin de orden es el serial por ser el propio de la relacin de un antes y un despus.
Otra especie de orden es la relacin que consiste en la disposicin recproca de las partes de un todo y,
como lo anotara Aristteles, esta especie de orden concierne al lugar, a la potencia o a la forma. Por
ltimo, el tercer concepto de orden es el de grado o nivel. Santo Toms de Aquino (1225-1274) formul la
distincin entre el orden como jerarqua y el orden como grado singular de la jerarqua misma: "en el
primer sentido, deca, el orden comprende en s diferentes grados; en el segundo se trata de un grado
solo y de tal manera se habla de pluralidad de rdenes de una nica jerarqua" S.T. 1, q. 108, a. 2); en
este segundo sentido el orden es simplemente el grado, el plano o el nivel de un orden total.
La nocin de orden nos muestra una relacin cualquiera entre dos o ms objetos, que pueda expresarse
mediante una regla. Esta nocin fue expresada por primera vez por Guillermo Leibniz (1646-1716) en un
fragmento de Discursos de Metafsica (1668), en la siguiente forma: "lo que pasa por extraordinario lo es
slo con referencia a algn orden particular establecido entre las criaturas ya que, en cuanto al orden
universal, todo es perfectamente armonioso. Ello es tan verdadero que no solo no sucede en el mundo
nada que se halle absolutamente fuera de regla, sino que no se podra ni siquiera imaginar algo que sea
tal. Supongamos, en efecto, que alguien seale una cantidad de puntos en el papel de una manera
cualquiera; yo digo que es posible encontrar una lnea geomtrica cuya nocin sea constante y universal
conforme a una determinada regla, de tal manera que pase por todos estos puntos precisamente en el
orden con el cual la mano los ha trazado".
El concepto moderno de "orden" se refiere a una relacin de realidades entre s. De acuerdo con una
cierta tendencia a subrayar las cuestiones del conocimiento frente a las cuestiones sobre la realidad,
parece como si, para muchos autores modernos, orden fuera primariamente, un orden del conocer. En
suma, el orden parece residir en las cosas mismas en cuanto son conocidas. De ah el paso de la idea de
orden a la de regularidad y uniformidad en la naturaleza.
En lo tocante a la nocin de orden como nocin primaria o exclusivamente formal, diremos que el trmino
orden es definido como la disposicin de un conjunto de entidades. Ejemplos de ordenacin de conjuntos
de entidades son: el orden de los nmeros naturales, el orden de los puntos en una lnea. De un modo
ms formal el orden es definido como la relacin entre miembros de una clase segn la cual unos
miembros preceden a otros. Los miembros son llamados con frecuencia elementos; se dice, pues, que

hay orden entre elementos de un conjunto. Las nociones usadas en la teora lgica y matemtica del
orden son nociones pertenecientes a la doctrina de las relaciones.
Consecuentemente, en ciencia, el orden es una necesidad, pues slo as podemos avanzar en el
conocimiento de la realidad.
2. ESTUDIAR
A lo largo de este item debemos acentuar que el estudiante aprende ms por lo que l mismo hace o
dice, que por lo que ensea o dice el profesor: El profesor es el gua, el orientador, el animador del
proceso enseanza-aprendizaje. El estudiar se dar slo si, recorriendo los pasos de Paul Valry (18711945), se procura prender en los jvenes esa chispa del riguroso esfuerzo mental ("el rigor adorable") que
fue el meollo de su pedagoga, de su obra y de su modo de vida.
Ello quiere decir que debemos comprender sincera y profundamente las bases y razones de nuestras
creencias, si esperamos mantenerlas frente a la crtica y traducirlas en actos.
2.1. QU ES ESTUDIAR

En el saber hay un progreso de conocimientos, hay un acrecentamiento de "informaciones", hay la

consecucin de nuevas soluciones, de manera que, en definitiva, instruir (y su complementario
"aprender") implica un hacer conocido lo que antes se desconoca. En el educar no se encuentra una
actitud de este tipo, y por esta razn, si es legtimo hablar de un progreso del conocer, no se puede decir
lo mismo para el mbito de la vida prctica: en aquel sacar las "propiedades" de cada uno hay la
posibilidad de medir slo consigo mismo la propia madurez, el propio crecimiento y el propio
enriquecimiento; cada uno puede sacar el fruto correspondiente de los "talentos" personales de los cuales
uno dispone.
El papel de la inteligencia es un papel de visin, pues la inteligencia es la facultad de visin. Debe dirigir
la vida afectiva proponiendo el bien a los afectos. Mas para esto, primero debe ser libre. Aunque nunca es
enteramente libre. La inteligencia sufre siempre el impacto de los afectos. El espritu es libre slo cuando
el corazn est ligado a la verdad y al bien, y cuando est dispuesto a aceptar toda verdad, por penosa
que sea; pues una de las virtudes ms altas es el amor a la verdad.
En este contexto podemos decir que estudiar es la aplicacin del entendimiento y del trabajo intelectual
empleado en aprender una ciencia o arte. Entonces, el estudio o el aprendizaje ocupa una posicin
central en toda la vida del hombre. El aprendizaje es una variable intermedia que conecta las dos
variables manifiestas, la prctica y el cambio consiguiente.
Los procedimientos de estudio se rigen por los procedimientos de ensear; pero stos tambin han de
tener en cuenta aquellos. Junto a las formas de enseanza se pueden distinguir tambin las formas de
aprendizaje y de estudio:
1) El estudio por la informacin y la interrogacin reiteradas. Con la interrogacin debe comprenderse no
slo los hechos, sino tambin las relaciones entre los hechos: razn y consecuencia, causa y efecto,
medio y fin, coordinacin y subordinacin, semejanza y contraste.
2) El estudio por la lectura comprensiva de la materia en un libro de enseanza o de lectura.
3) El estudio por la expresin formal mediante:
a) la expresin oral o escrita de un trozo ledo, segn niveles de comprensin;
b) la expresin grfica de paisajes grabados mediante cortes longitudinales y transversales, etc.;
c) la expresin fsica: mediante el barro, arena, confeccin de modelos, experimentacin, cuidado de
plantas y de animales;
d) la expresin musical y dramtica;
e) la conducta en la comunidad del aula, el centro educativo, la familia y la sociedad.
4) El estudio por la expresin aplicada que resuelve problemas, en un proceso de aprestamiento,
reflexin y razonamiento cada vez ms crtico. Para ello las asignaciones de trabajo deben responder a
las siguientes exigencias:
a) el tema de trabajo debe ser claro y distintamente formulado;
b) el tema suficientemente preparado para que el estudiante no se esfuerce, confunda o deprima;
c) el tema debe ser adecuado a la capacidad del estudiante;
d) cada da se debe tener un nuevo tema;
e) las soluciones deben ser controladas y juzgadas;
f) se debe secuenciar un libro de estudio para evitar olvidos y malas inteligencias.

Con mucha razn Edward Randall Maguire afirma que "cuanto mayor sea la habilidad del maestro, tanto
menos tendr que hacer aparentemente y ms har el alumno por s mismo. Se podra decir que la
efectividad del maestro se mide por lo que no hace, o por lo que parece que no tiene que hacer. El poder
de ensear se mide por lo que los alumnos pueden hacer por s mismos".
Muchas veces los estudios no rinden todo lo que deberan alcanzar, dado el trabajo que en ellos se pone
y las cualidades con las que el Autor de la naturaleza le ha dotado a uno, porque no se sabe estudiar; las
energas intelectuales podran producir ms, si se supiera aprovecharlas mejor. El xito en los estudios es
fruto de larga paciencia, organizada e inteligente. No se requieren dotes intelectuales extraordinarias para
obtener un brillante xito en el estudio, pero s hace falta un uso constante y ordenado de los talentos que
intelectualmente hemos recibido.
"No basta con tener buen genio, dice H. Collin, lo principal es usar bien de l. Generalmente hablando, sin
mtodo no se logra nada. Si el mtodo es malo, se impone uno trabajos intiles y a veces vicia su
entendimiento. Un buen mtodo disciplina la inteligencia y la conduce a la verdad con un mnimo
esfuerzo, coeteris partibus. La historia de las ciencias atestigua que los progresos obtenidos se han
debido siempre a la aplicacin cada vez ms rigurosa de los mtodos propios de cada una" (Manuel de
Philosophie Thomiste, 1932).
Segn Ren Gastn Hernndez S. "la mayora de los estudiantes no se dan cuenta de que fallan en sus
estudios, porque no aplican las leyes del aprendizaje, de las cuales expondremos las ms importantes,
que son: 1. Ley del efecto. 2. Ley del ejercicio. 3. Ley de la predisposicin. 4. Ley de la preparacin. 5.
Ley de la finalidad. 6. Ley del ritmo o periodicidad" (El xito en tus estudios, 1996).
2.2. CUALIDADES QUE HA DE TENER EL ESTUDIO

Adems de la preparacin preliminar fundamental, el mismo estudio debe tener ciertas cualidades, para
que sea fructuoso. Sealemos algunas:
1) Estudio concreto y prctico: el estudiante debe trabajar para la prctica y para la vida; en concentracin
plena estudia escuchando los gritos de cuantos en medio de las tinieblas de su ignorancia piden la luz de
la verdad que ilumine su vida.
2) Actividad personal, esfuerzo de indagacin en el estudio: no basta estar en forma meramente pasiva,
hay que reaccionar, hay que ejercitarse. Pues el que contempla, debe discurrir y raciocinar por s mismo,
y al hallar as alguna cosa tendr ms gusto y fruto espiritual.
3) Profundidad en el estudio: no es el mucho saber quien harta y satisface a la inteligencia, sino el sentir y
gustar las cosas internamente. Es necesario reaccionar contra la superficialidad moderna. La ciencia no
est en tener muchos conocimientos superficiales, sino en saber profundamente lo que se sabe.
4) Contacto con los profesores en el estudio: los ejercicios acadmicos suponen un continuo trato con los
profesores y a travs de ellos con las autoridades.
5) Preparacin para el estudio y para la clase: Ello conlleva que antes de entrar en clase el estudiante
debe reposar un poco el espritu, asentndose o pasendose, como mejor le parezca, considerando a
dnde va y a qu. Igualmente para el estudio y para la clase se necesita una preparacin remota y otra
prxima para que sean provechosos.
6) Fidelidad en el estudio: el trabajo intelectual exige exacta fidelidad a un horario determinado en tiempo
tranquilo: la hora de trabajo reflexivo debe pasar entera, sin acortarla por arideces, sin amilanarse ante
las dificultades; teniendo siempre cautela y prudencia. Tan sagrado debe ser para el estudiante el tiempo
de estudio reflexivo como el de aplicacin prctica.
Determinada la distribucin del tiempo que debe darse a las diversas asignaturas, segn su importancia,
no cambiarla fcilmente, an cuando se sienta abatimiento o desnimo en el estudio de alguna. Los
cambios y volubilidad en este punto hacen perder mucho tiempo y gastar muchas energas intilmente.
La virtud caracterstica del estudiante es la laboriosidad, la constancia en el estudio, regida por la
templanza en las materias y en el modo. No hay laboriosidad cuando se estudia lo que no se debe
estudiar; eso es vana curiosidad, que debe evitarse de la misma manera que la pereza o la negligencia.
7) Orden en el estudio: el trabajo intelectual establece que nos ocupemos de cada actividad sin pensar en
lo que ha de venir, sacando de cada una el mayor fruto. Nada de confusiones; las cosas en su debido
puesto. Estudiar cada ao lo que se debe; y dentro de cada ao guardar la jerarqua debida entre las
asignaturas. No todas tienen el mismo rango: hay las principales y las accesorias; las hay necesarias y de
adorno; darse a las accesorias con perjuicio de las principales es un desorden; darse a las de adorno,
cuando a uno no le sobra tiempo de las necesarias es trastornar los papeles. Cules sean las principales

y cules las accesorias, se determina en los reglamentos de cada centro de estudios o institucin
acadmica.
8) Discrecin en el estudio: en el estudio se ha de tener mucha discrecin. Ante todo el estudio debe ser
proporcionado a las fuerzas fsicas e intelectuales de cada uno.
El cultivo y la prctica de las cualidades referidas permitir superar las distracciones sicolgicas y fsicas.
1) Los sicolgicas, como los problemas emocionales, presiones, tensiones como dificultades con los
padres, con los compaeros o por cuestiones econmicas, etc., que alimentan la falta de concentracin y
el agotamiento. Por ello, debe promoverse el imperio de la armona en las facultades: domino sereno en
la imaginacin, equilibrio en los afectos y control de la voluntad.
Generalmente este tipo de preocupaciones destrozan y aniquilan la concentracin. La fatiga o desgano,
en la generalidad de los casos, es reflejo de las preocupaciones o estados emocionales que nos afectan,
reflejndose ello en el rendimiento intelectual. Por esto, para resolver los problemas, se impone la
necesidad de:
1 Detectar el problema.
2 Definirlo
3 Identificar las causas que lo ocasionan
4 Tomar una decisin
5 Tener una actitud firme
6 Encararlo y enfrentarlo directamente sin evadirlo
7 Actuar de acuerdo con la decisin tomada.
2) Las distracciones fsicas se hallan manifiestas en el ambiente, en mayor o menor medida,
interfirindose siempre en nuestra conducta de estudio, a travs de:
1 Las distracciones auditivas, manifiestas en las conversaciones, radio, televisin, ruidos exteriores, etc.;
no es concebible concentrarse en el estudio y escuchar msica.
2 Distracciones visuales, mediante la televisin, la contemplacin de fotografas de artistas, o de trofeos,
etc.
3: La desorganizacin, que es la falta de control sobre uno mismo y los objetos que nos rodean;
motivando que no se pueda iniciar el estudio porque falta las notas, el bolgrafo o algn otro implemento
de escritorio.
2.3. HIGIENE Y AMBIENTE PARA EL ESTUDIO

Todos los preceptos generales de la higiene para la salud del cuerpo son perfectamente aplicables a
quienes se dedican al estudio. Mente sana en cuerpo sano, dice el antiguo adagio latino. Por ello la
higiene debe ser:
a) Escolar y social: Desde la medicina y sicologa de la educacin se entiende perfectamente la funcin
preventiva de la higiene escolar;
b) Nutritiva: desde la bromatologa o rgimen alimentario hoy se impone un cuidado especial en la
seleccin vitamnica de los alimentos;
c) Condicionada: los materiales pedaggicos y los locales de enseanza deben mantener caractersticas
especiales de luz suficiente, ventilacin, limpieza, espacio, servicio y facilidades de desplazamientos;
d) Personal: el aseo individual del estudiante en cuanto a vestido, lavado, peinado, es parte importante de
la higiene para el trabajo intelectual.
Debe cuidarse con solicitud la salud, don precioso, fundamento para la vida de trabajo intelectual. Cada
uno debe aplicar a s mismo la reflexin y el examen, para ver qu es lo que ms le ayuda para ello.
Nosotros anotamos algunas normas generales:
1) Tonificacin del cuerpo: aseo y limpieza del cuerpo; cuidado en las comidas; la sobriedad y frugalidad
son siempre favorables para el trabajo intelectual.
2) Tranquilidad del lugar: al estudio serio y profundo ayuda la tranquilidad, y la ausencia de ruidos; los
ruidos discontinuos molestan mucho.
3) Interrupcin oportuna del estudio: despus de haber estudiado con intensidad, por ejemplo dos horas,
conviene interrumpirlo unos momentos. As el entendimiento descansa y adquiere nuevas fuerzas para el
trabajo. Pero interrumpir el estudio por la manera irreflexiva de proceder de otros, resulta un verdadero
martirio.
4) Temperatura en la habitacin: sta influye mucho en el aprovechamiento del estudio. El hombre para
trabajar necesita una temperatura tipo.

5) Tiempo de estudio: las mejores horas para el trabajo intelectual son las primeras de la maana y las de
la noche. Las de la maana porque uno est ms despejado y goza de la luz natural. Las de la noche por
la tranquilidad que se tiene.
6) Postura del cuerpo: la posicin de sentado correctamente es la que ms convida a la concentracin en
el estudio. Pero conviene alternar con la posicin de pie, por diferentes motivos.
7) Buena respiracin: la higiene respiratoria exige que la habitacin est siempre bien aireada. El trabajo
intelectual provoca el consumo de gran cantidad de oxgeno; de ah que a los pulmones se les deba dar
aire fresco y abundante.
8) Higiene de la vista: punto delicado y difcil. El estudio prolongado, sobre todo con luz insuficiente, fatiga
y perjudica la vista por la inmovilidad, fijeza, persistencia y esfuerzo a que se la somete. Debe buscarse la
mejor postura para evitar el alumbrado demasiado vivo.
3. EL MTODO DE ESTUDIO
"Los jvenes no necesitan aprender de los libros, ni instruirse sobre esto o lo otro, sino un estirn en las
vrtebras que... los haga actuar con rapidez, concentrar sus energas y hacer algo". ELBERT HUBBARD
En este contexto, podemos decir que hablar de un mtodo de estudio es hablar de una serie de pasos
para lograr el aprendizaje. El mtodo no se inventa; depende del objeto o del fin que nos proponemos. Y
es el objeto el que, precisamente, nos ha permitido diferenciar dos pocas bien distintas. Antes, el fin del
aprendizaje, era la memoria, nica depositaria de los descubrimientos de otros. Por eso, "aprender" con
este fin era relativamente fcil puesto que no se buscaban ms tcnicas sino aquellas que ayudaran a
"memorizar" y "repetir".
En nuestros das las exigencias de estudio son muy diferentes; pues el estudiante debe ser el artfice de
su propio aprendizaje. l, como hombre y persona, es el nico capaz de dar respuesta a las exigencias
que sus compromisos le imponen y a las exigencias inherentes a su condicin de ser humano.
Por tanto, el aprendizaje, como resultado de la bsqueda continua de la verdad, es la responsabilidad
ms comprometedora que tiene el hombre en estos momentos. Pues con mucha razn afirma G. Michel
(1981): "Las actuales circunstancias del proceso educativo, que se realiza en condiciones que limitan y
obstaculizan la comunicacin entre educadores y educandos, hacen indispensable que el aprender se
conciba no como la recepcin pasiva de un conjunto de conocimientos, ms o menos memorizados,
repetidos y digeridos por otros, sino como una bsqueda personal, demasiado laboriosa, que nace en la
propia responsabilidad, dentro de cada individuo. Tal bsqueda se podr considerar concluida,
nicamente cuando se haya encontrado lo que se pretende.
Desde este punto de vista, todos los individuos conscientes siempre seremos estudiantes, aunque
hayamos dejado de tener ese status; pues siempre estaremos en posibilidades de ascender a niveles
superiores de conocimiento, de compromiso, de responsabilidad, de solidaridad...".
En esta nueva forma de aprender se impone al estudiante una serie de medios y procesos sistemticos
de estudio, instrumentos bien definidos y claros que le ahorren esfuerzos y le permitan mayor
concentracin y coherencia. Medios que le permitan "descubrir" y comprender la realidad antes que
memorizarla.
Si una estructura es un conjunto de elementos que se relacionan entre s con el fin de lograr un objetivo
comn, el estudio, es una nueva estructura cuyos elementos (memoria, reflexin, anlisis, concentracin,
lectura, etc.) se relacionan para lograr un objetivo que es el aprendizaje. Y fundamentalmente esta
estructura tiene dos niveles: El nivel del mtodo y el nivel de la tcnica. Y segn N. Chomski, al nivel del
mtodo se le llama estructura profunda, y al de la tcnica estructura funcional. Por tanto, el mtodo
organiza, y hace posible los pasos para aprender; la tcnica instrumentaliza los pasos haciendo ms
operativo el mtodo.
3.1. TCNICAS DE ESTUDIO

En nuestros das, la reflexin filosfica de la educacin plantea que el estudiante aprenda a estudiar,
habiendo as surgido diversas frmulas y tcnicas con las cuales se busca esencialmente que el
educando participe activamente en el estudio. De ah que, despus de examinar la estructura profunda,
mencionemos algunas tcnicas, dentro de las estructuras funcionales.
La estructura profunda est relacionada con todas las operaciones que realiza la inteligencia para hallar
la verdad; y sta incluye los siguientes pasos:
1 Actitud intensional (del latn tensum que significa "ir a"). La intensin siempre est relacionada con la
motivacin. Una fuerte motivacin impele al estudiante a buscar un mtodo de estudio que debe ser un

acicate para lograr la motivacin. Segn C. Rogers, la intensin, o motivacin conlleva la firme
disposicin a actuar que, en nuestros trminos, seran traducidos en entusiasmo, firme voluntad, y deseo
ardiente de aprender.
2 La descodificacin. Pues la informacin que recibe el lector debe estar "codificada" o interpretada
desde el punto de vista del contenido y de la estructura. La inteligencia critica y analiza el sentido del
mensaje despus de interpretarlo y entenderlo. Descodificar es descomponer; el punto de partida de esta
fase es la pregunta que lo lleva a cuestionarse, a debatir, a enfrentar opiniones. Evidentemente, la actitud
del estudioso en esta fase es activa.
3 Estructuracin. Aqu el estudiante reconstruye la realidad para compararla con otra realidad: "cuanto
ms comparo a mi mujer con las mujeres de mi pueblo, ms se afianza mi corazn a la duea de mis
sueos", deca Huasipungo. Pues comparar, relacionar, establecer diferencias o desigualdades es una
manera de "reconstruir" nuevamente la realidad.
4 Conceptualizacin. Es la etapa de la generalizacin y la abstraccin de las impresiones que el
fenmeno ha dejado en los sentidos, operacin que al aislar las propiedades de los objetos, sintetiza esa
misma realidad a travs de una "expresin" o verbo. Con mucha razn, Toms de Aquino afirmaba: "Toda
expresin verbal es la interpretacin, traduccin y sntesis que hace cualquier lector de la realidad". Y W.
Luypen aade: "Por medio de mi entendimiento habito en mi mundo como en un sistema de significados,
pero en cuanto expreso esa inteligibilidad en conceptos y palabras estoy en un mundo de ideas"
(Fenomenologa existencial, 1967).
5 Recodificacin. De alguna manera podramos concebir la actividad de la inteligencia si ella no
recodificara los datos que posee, a fin de expresarlos o ponerlos en prctica. La inteligencia rene los
conceptos; emite el juicio, que es la manifestacin de unos contenidos; el juicio es la operacin de la
mente que une los conceptos tomados de la realidad, y que puede expresarse a travs de un enunciado
oral o escrito.
Las estructuras funcionales hacen factible o funcional el mtodo. Pero un estudio hecho al amparo de las
tcnicas o estructuras superficiales resulta incompleto. La tcnica no tiene razn de ser si no trasciende
de su significado a fin de operacionalizar el mtodo. Las principales tcnicas funcionales son:
1) La tcnica E F G H I o tambin conocida como PQRST, propuesta por Thomas F. Staton en "Cmo
Estudiar", donde E., es el examen preliminar del material que se ha de estudiar: ver los temas y
subtemas, las oraciones clave, el resumen final del captulo o de la obra. F indica que debe formularse
preguntas (qu, cmo, dnde, quin?), cuanto ms detalladas mejor, teniendo en cuenta el ttulo del
trabajo y segn el examen preliminar; pues es til saber con exactitud lo que se busca cuando se est
estudiando. La G, es decir, ganar informacin mediante la lectura y no leer slo las palabras; la lectura
eficiente exige ser activo; pues no slo nuestros ojos deben estar activos sino tambin nuestra mente. La
eficacia de la lectura depende de la actitud: hay que pensar intensamente en lo que se est leyendo.
Todo aprendizaje es un trabajo que pide a tu cerebro entrar en accin, y esto ocurre cuando actas con
inters y dinamismo en relacin con el material que vas a aprender. H, o hablar para describir o exponer
los temas ledos. Despus de haber ledo un prrafo, reclnate hacia atrs, deja de ver tu libro y vuelve a
decir lo que el autor ha mencionado. Cuando hayas ledo varias pginas, mira el ttulo del tema para
recordar lo que se ha mencionado en l. Si lo que lees no tiene temas con ttulos, entonces subraya las
partes importantes conforme vayas leyendo, si el libro es de tu propiedad, sino, haz resmenes o fichas
textuales o temticas. Para reconstruir un tema con tus propias palabras, debes tener un conocimiento
real del contenido y del significado de la materia, y una comprensin efectiva de lo que representan las
palabras y las ideas. No te contentes con repetir de memoria un conjunto de datos sin comprenderlos. Es
importante que emplees tus palabras, salvo que sean trminos tcnicos. Concede la mayor importancia al
hablar para exponer. I, es decir, investigar los conocimientos que has adquirido. Esta quinta etapa de la
tcnica PQRST o EFGHI es una de las comprobaciones que debes hacer para asegurarte mejores
calificaciones en tus estudios y mejor comprensin. No te contentes con repetir de memoria determinado
material al repasar, sino que debes considerar el repaso como un examen y te percatars que recuerdas
ms y que puedes emplear tus conocimientos con gran provecho al hacer tus exmenes o al aplicarlos en
otros usos.
2) PreLeSeHal. significa: Pre = preparacin de la mente. Le = lectura rpida. Se = segunda lectura lenta y
reflexiva. Ha = hacer esquemas con las ideas que se van adquiriendo. L = tercera lectura rpida de todo
el conjunto para "dominar" la materia.

3) La llamada tcnica Maddox: EPL2R (expuesta en "Cmo estudiar" de Harry Maddox, 1970), significa: E
= explorar (la obra en su conjunto: fines, ndice, prefacio, captulos). P = preguntar, interrogar al autor;
anotar las preguntas que se den. L = leer, lectura lenta y reflexiva; los esquemas o grficos no deben
pasarse de largo. 2R = recitacin, aclaracin y organizacin de las ideas. R = repaso, mediante una
lectura rpida, buscando ampliar los conocimientos con ideas de otros textos.
4) P2LR2, significa: P = prelectura, para ver si el texto merece ser ledo o no; es un paso para mirar el
plan que el autor se propuso en la obra. P = preguntas sobre el material que se ha obtenido con la
prelectura. L = lectura, es la nueva lectura segn la visin del lector. R = respuesta, pues el estudiante
debe responder y aclarar las incgnitas formuladas antes. R = Revisin, que debe realizarse unos das
despus, utilizando la tcnica de salteo.
5) PPLCC, significa: P = prelectura, P = preguntas. L = lectura. C = contestaciones. C = confirmaciones.
6) 2L,2S,2R, frmula muy conocida, que se desglosa as: L, primera lectura general del tema que se
habr de estudiar. L, segunda lectura del tema a estudiar, pero detenindose y comprendiendo los
prrafos. S, subrayar las ideas principales, coordinando con la segunda lectura. S, elaborar sntesis,
segn las ideas subrayadas. R, repetir (en voz alta) las sntesis, a fin de fijar auditivamente el tema. R,
realizar oralmente un repaso general del tema, simulando estar participando en clase.
7) La tcnica llamada "mtodo de estudio Gonzlez Blackaller- Guevara Ramrez" que Ren Gastn
Hernndez Santiago la presenta en su obra "El xito en tus estudios" (1996), pues "es necesario
mantener la mente alerta y proceder, hasta donde sea posible, conforme al siguiente mtodo de estudio:
1 Leer el tema para tener una idea general de su contenido: de qu se trata y qu partes comprende.
Esta primera lectura inicial, es para la mente lo que los ejercicios de calentamiento son para los msculos
del atleta: la preparacin para un esfuerzo mayor. Por eso no debe empezarse el estudio sin haber
entrenado antes la mente en lo que va a asimilar despus.
2 Se lee el cuestionario y se localiza las preguntas cuya respuesta puede encontrarse en los primeros
prrafos.
3 Se lee nuevamente y con toda atencin el primer prrafo. Esta lectura tiene por finalidad comprender,
entender y localizar lo fundamental. Si su contenido responde a una pregunta del cuestionario, se subraya
con lpiz rojo las ideas ms importantes, de tal modo que con slo leer lo subrayado se conozca lo
fundamental, lo que tiene sentido, lo que se entienda an cuando el texto sea telegrfico. Si todo un
prrafo es fundamental no es necesario subrayarlo todo; basta con trazar una raya vertical en cualquier
lado del texto. Eso indica que todo es importante. Subrayar, en fin, nos permitir destacar las ideas
centrales de un texto a fin de concentrar en ellas nuestro estudio.
4 Una vez que se ha terminado de subrayar prrafo por prrafo y de constatar que se ha encontrado las
respuestas a los problemas investigados, se proceder a elaborar un esquema que sintetice el contenido
y la estructura de cada tema investigado. Y es que cuando estudiamos, nuestra mente realiza dos
procesos: sntesis y anlisis. De ah que al finalizar la etapa de subrayado de cada tema sea
indispensable sintetizar, mediante un esquema que englobe las ideas principales y analizar todos los
detalles accesorios y secundarios de cada idea: datos, nmeros, fechas, nombres, etc.
5 Existen varios sistemas para elaborar esquemas. Uno es horizontal, a base de "llaves" que permite
clasificar bien las ideas y los datos; sin embargo, como generalmente admite divisiones y subdivisiones,
obliga a reducir el tamao de la letra y consecuentemente, dificulta su lectura y su memorizacin.
Otro es el tema vertical. Se elabora en hojas de cuaderno de tipo normal. En la parte superior se escribe
con maysculas el ttulo y sus aspectos principales; abajo se anotan con letra de imprenta los
secundarios y, despus, se escribe el texto con letra cursiva. El texto representar la sntesis de lo
aprendido. Para ello se recomienda emplear el menor nmero posible de palabras para lo cual se
eliminarn detalles poco importantes.
El texto debe ser redactado a base de frases cortas, significativas, claras con sentido, abarcando todos
los conceptos interesantes que destacan la idea central. Todas las partes del texto deben destacarse
tanto por el tamao y tipo de letra como por la utilizacin de un sistema numrico." (s. 49-50)
8) SISINSE, que significa: SI = signo. SIN = sin. Se = sentido. Es decir, encontrarle sentido al sin sentido.
Ello se da cuando el estudiante trabaja sobre la base de la comprensin, la relacin de ideas y el anlisis.
9) Fichero, es un dispositivo prctico, que se puede llamar, como afirma Leitner: "mquina de aprender";
pues, sabindolo programar, puede servir para cualquier tema o materia, emplendose as: a) una caja
de unos 30 cm. de largo por 11 de ancho. b) La caja dividida en compartimientos, que pueden ser segn
las necesidades de uno mismo. c) Se elaboran las fichas donde se coloca el material.

Por otra parte, y como se indicar en el item 3.3. sobre notas o apuntes, la recopilacin de notas y el
resumen son dos procedimientos que ayudan a la memoria, los cuales posibilitan: 1 Guardar el material
estudiado. 2 Recordar lo que se necesita. 3 Mantener "fresco" lo aprendido. 4 Proporcionar los
documentos indispensables para la comprensin posterior. 5 estimular y canalizar los procesos de
aprendizaje.
Finalizando este item podemos decir que para estudiar un prrafo o un captulo de un libro es necesario:
1 Realizar una lectura del texto, prrafo o captulo.
2 Definir los trminos o glosario.
3 Dividir el prrafo en unidades de significacin.
4 Analizar la estructura de las oraciones.
5 Ejecutar una interpretacin conceptual del prrafo.
6 Formular el comentario correspondiente.
3.2. PROCESO DEL APRENDIZAJE

Pocos aprenden con eficacia, y, no es difcil hacerlo; pero pocos lo intentan. Muchos creen que el
aprendizaje se obtiene automticamente con slo leer o escuchar. Slo estudiamos por una razn: para
aprender. Pero, casi toda la gente con pensamiento confuso "estudia" para cumplir con una tarea, para
leer determinado nmero de pginas, o quiz para ocupar cierta cantidad de tiempo. El objetivo debe ser
el de obtener un determinado xito mediante el aprendizaje.
El aprendizaje consiste en adquirir nuevas formas para hacer las cosas o para satisfacer los deseos. El
trmino aprendizaje es mucho ms amplio que el vocablo condicionamiento, pues abarca desde el simple
proceso del reflejo condicionado hasta la ms compleja solucin de problemas. En cambio, el
condicionamiento se refiere slo a una forma de aprendizaje, la que est basada en alguna de las
modalidades de condicionamiento: clsico o instrumental.
Tampoco el aprendizaje se corresponde punto a punto con el trmino ejecucin. Pues el aprendizaje no
es exactamente un cambio de conducta, sino ms bien un cambio potencial de la conducta, que se hace
real en la ejecucin. La ejecucin no es otra cosa que la transformacin de lo aprendido en la conducta.
Consecuentemente, la finalidad real del estudio es adquirir la capacidad de hacer algo nuevo, lograr
entender algo, en vez de dar vuelta a cierto nmero de pginas. El aprendizaje consiste en adquirir
nuevas formas para hacer las cosas o para satisfacer los deseos. Advierte la idea de hacer en esta
definicin. Una persona ha aprendido segn la capacidad con que pueda realizar eficazmente cualquier
cosa que necesite en su vida, y si logra, adems, triunfar personalmente sin distincin de cuntos hechos
conozca, y salvo que pueda emplearlos con eficacia para hacer su trabajo adecuadamente, vivir
satisfecho y desempearse generalmente bien en la vida, no habr aprendido nada valioso desde el
punto de vista prctico.
El aprendizaje es un proceso bien definido cuando se realiza de acuerdo con un nmero de principios y
reglas. De ah que se consideran seis factores que facilitan el aprendizaje:
1) Motivacin: Quiere decir tener el deseo de hacer algo. Tienes motivacin: a) si sabes exactamente lo
que esperas obtener de tu estudio; b) si realmente te interesa lograrlo.
Pare tener motivacin al preparar una leccin debes tener presente:
Primero: determina con claridad en tu propia mente, lo que debes conseguir durante este perodo de
trabajo, es decir, define "los objetivos" de trabajo. Segundo: contesta la pregunta cmo me ha de ayudar
en mi vida futura este material? Recuerda que el material no se incluye en el plan escolar de estudios
slo para llenar espacio o tiempo. La respuesta estar presente si t la buscas. Relaciona siempre el
material que ests estudiando con el trabajo que esperas realizar ms tarde en tu vida.
2) Concentracin: Representa el enfoque total de tu atencin, la potencia absoluta de tu mente sobre el
material que ests tratando de aprender. Para concentrarte efectivamente en tu trabajo debes estar
preparado para hacer ese trabajo. Debes estar motivado y haber desarrollado cierta clase de inters o de
curiosidad respecto al material. El inters se presenta como una consecuencia del conocimiento. Si
empiezas a aprender algo sobre un asunto, irs desarrollando cierto inters sobre l conforme aumenta tu
conocimiento. Procura aislarte de los elementos fsicos que puedan atraer tu atencin.
3) Actitud: Debe ser como la de un deportista que en el campo tiene que correr, girar, saltar, etc. La
educacin depende completamente de que tomes parte activa en los procesos de aprendizaje. El
aprendizaje es directamente proporcional a la intensidad de la reaccin que ofrezcas ante l y depende
del vigor con que pongas tu mente a pensar y a trabajar efectivamente en las ideas que vas a aprender.

Una forma de estimular la accin mental es tomar notas en la clase o en el momento de estar leyendo.
Tomar notas es uno de los procedimientos ideales para conservar tu mente alerta y ocupada respecto a
lo que tus ojos o tus odos estn percibiendo. El aprendizaje no se realizar si no hay una reaccin mental
de alguna clase hacia lo que se escucha o se lee.
4) Organizacin: Debes conocer la organizacin de todo el material, la forma en que todo se rene para
formar una estructura completa. Si puedes comprender la idea bsica de lo que se trata y los puntos
principales que expone el autor o maestro, podrs seguir cada una de las ideas individuales y colocar
cada una de las "piezas" de la informacin con mayor facilidad e inteligencia. Si conoces el todo, puedes
decidir fcilmente en dnde encaja cada una de las partes que proporciona el maestro o el autor.
Este procedimiento se conoce como mtodo "del todo a la parte". Primero adquiere el concepto general
de lo que vas a aprender y despus de los detalles por medio de un estudio ms concentrado. Los
detalles adquieren significado cuando descubres la relacin entre ellos y el tema como un todo. Por ello,
debes permanecer constantemente atento cuando leas o escuches, para relacionar los detalles que el
autor o el maestro te han proporcionado con la idea que previamente te habas formado de todo el tema.
5) Comprensin: Es realmente la verdadera finalidad hacia la que conducen los cuatro factores
anteriores. La actitud es necesaria porque la comprensin es la consecuencia del anlisis y de la sntesis
de los hechos e ideas. La organizacin es necesaria, pues uno debe percibir la relacin que existe entre
las partes de la informacin y los principios, antes que pueda comprenderse su significado e importancia.
Motivacin, actitud, organizacin y concentracin pueden compararse con las cuatro patas de una mesa,
en la cual la comprensin viene a ser la cubierta.
La comprensin equivale al entendimiento, pues su propsito es penetrar en el significado, sacar
deducciones, admitir las ventajas o razones para aprender, adquirir el sentido de algo. La comprensin
consiste en asimilar, en adquirir el principio que se est explicando, en descubrir los conceptos bsicos,
en organizar la informacin y las ideas para que se transformen en conocimiento, en lugar de tener tan
slo una mezcla confusa de hechos, carente de todo mtodo.
6) Repeticin: Para recordar una cosa, debemos repetirla. La materia estudiada quince minutos al da
durante cuatro das, o an quince minutos a la semana, durante cuatro semanas, probablemente se
recuerde mucho mejor que la estudiada una hora y que nunca ms vuelve a revisarse. Puedes "repasar"
determinado material veinticinco veces sin aprenderlo. Para que la repeticin sea provechosa debes
aplicar los principios de motivacin, concentracin, actitud, organizacin y comprensin. Slo poniendo en
prctica estos principios, la repeticin te permitir aprender. La forma ms eficaz de repaso consiste en
recordar el material ledo sobre un tema y en consultar el libro de texto o tus notas nicamente para
confirmar el orden del material o para comprobar y complementar lo entendido.
3.3. EL PROCESO DEL ESTUDIO

Para concluir con los desagregados referidos al mtodo del estudio, debemos sealar tanto cuanto
secuencia el proceso del estudio:
1) Prepara y examina la temtica que ha de exponerse durante la clase inmediata posterior.
2) Estudia y analiza el o los temas de las materias que se expusieron en la clase anterior.
3) Busca uno o varios motivos que comprometan el estudio.
4) Precisa una nocin clara de los objetivos que debes lograr.
5) Empieza el trabajo siguiente lo antes posible, a fin de repasar con detenimiento y en forma crtica la
leccin anterior.
6) A travs de la prctica, descubre y determina qu te es mejor, si empiezas por la tarea ms difcil o por
la ms fcil cuando te encuentres frente a varios deberes de dificultad desigual.
7) Evala y valora diariamente el grado de importancia de los temas que te son presentados, a fin de
dedicar tus mayores esfuerzos y fijar permanentemente aquellos que son vitales y fundamentales.
8) Comienza a trabajar lo ms pronto posible.
9) Durante tu trabajo, desarrllalo intensamente y mantnte concentrado.
10) Cuida que tu atencin no se desve o confunda cuando ests trabajando.
11) Trata de actuar t mismo sin pedir ayuda mientras no te sea imprescindible.
12) Elabora tus propios ejemplos concretos y con tus palabras sobre los temas, principios y reglas que
analizas.
13) Subraya y resalta las ideas esenciales en tus libros o toma notas fichadas.
14) Haz un esquema a fin de dominar el material que se te presente extenso y complejo. Utiliza tu

memoria en forma inteligente.

15) Acostmbrate a estudiar en forma razonada repasando mentalmente cada prrafo, tan pronto lo
hayas ledo.
16) Al encontrarte con trminos tcnicos, frmulas, definiciones, fechas y bosquejos trata de
memorizarlas una vez que las hayas comprendido.
17) Si debes aprender algo de memoria es mejor leer en voz alta que silenciosamente, y es mejor leer
rpidamente que despacio.
18) Toma un descanso y deja divagar tu mente antes de empezar otra tarea, despus que hayas
realizado un estudio intenso de un material difcil y complicado.
19) Aplica tus conocimientos en todo trabajo que puedas, a fin de reafirmarlos.
20) Toma apuntes y mantnte activo durante tus clases a las que debieras asistir.
Consecuentemente, y siguiendo a Mandino en su obra "El xito ms grande del mundo" (1982), los
mandamientos que debes cumplir para alcanzar el xito son:
1 Trabajar cada da como si tu vida estuviera en juego.
2 Aprender que, con paciencia, puedes controlar tu destino.
3 Trazar con cuidado tu destino o siempre fracasars.
4 Prepararte para la oscuridad, mientras viajas bajo la luz del sol.
5 Sonrer a la adversidad hasta que sta se te rinda.
6 Comprender que los planes son slo sueos cuando no hay accin.
7 Sacudir las telaraas de tu mente antes de que stas te aprisionen.
8 Aligerar tu carga si quieres llegar a tu destino
9 Nunca debes olvidar que siempre es ms tarde de lo que piensas.
Poniendo en prctica estos mandamientos, el buen estudiante contraer compromiso consigo mismo y
pospondr sus actividades recreativas hasta llevar a cabo el estudio emprendido, pues ser muy estricto
y sistemtico en sus respuestas. As se superar aquella ancdota que describen Hctor Guerra y
Dermot McCluskey: "Te podra enumerar muchos casos de jvenes que, cuando menos lo esperaban sus
padres, iniciaron una carrera frentica de suspensos. Un amigo mo desde que comenz su secundaria
haba tenido un promedio de nueve; responsable, estudioso, metdico, brillante, recibi incluso una beca
del gobierno para estudiar en una universidad extranjera. Todo iba a velas desplegadas, haciendo
presagiar un esplndido porvenir, cuando conoci una "Dulcinea" y todo se vino abajo, cosechando sus
primeras notas bajas y perdiendo la beca. A duras penas pudo terminar su carrera, pero no aprovech la
gran ocasin de labrarse una posicin de primera magnitud" (Cmo estudiar hoy, 1982).
4. CMO PREPARAR UN EXAMEN
Con muy honrosas excepciones, muchos estudiantes deciden estudiar despus de haber fracasado y a
ltima hora antes del examen. Lo mejor habra sido hacerlo antes del examen y dentro del tiempo
acadmico. Por ello, es recomendable y sugerente superar aquella actitud tan frecuente "estudiar hasta
morir" un da antes del examen, o lo peor, la noche anterior al examen.
Ciertamente que tales prcticas son demasiado perjudiciales para el organismo, pues no permiten dormir,
y consecuentemente, imposibilitan la concentracin y la tranquilidad, entre otras cosas, trayendo, como
lgica secuencia, resultados tensos y desesperantes. Por ello, debemos desterrar el prejuicio y el falso
concepto que existe y se vivencia en torno a los exmenes para darle su verdadero y justo valor.
Entonces, qu son los exmenes? Diremos que los exmenes son los instrumentos de verificacin del
aprovechamiento de los estudios; y, particularmente (en la dimensin educativa) el examen expresa
valores pedaggico-educativos como instancias ineludibles del proceso formativo. El examen es un
momento del proceso formativo necesario para conocer al educando, para establecer su nivel de
madurez, para verificar cuantitativa y cualitativamente su preparacin, para individuar sus aptitudes y para
registrar sus idoneidades especficas.
Consecuentemente, desde una perspectiva constructiva. los exmenes son:
1 Los medios ms adecuados para poder evaluar el proceso del aprendizaje.
2 Los mejores instrumentos para motivar el estudio.
3 Los exmenes sirven para descubrir lo que se ha aprendido, sealando los puntos flacos a fin de
poder retroalimentarlos.
4 Posibilitan identificar aquellas reas en las que el aprendizaje fue realmente efectivo o deficiente.
La preparacin de los exmenes debe estar centrada en los posibles interrogantes siguientes:

De qu trata el tema? Cules son sus partes importantes y cules las secundarias? Cmo se dan y
cul es el movimiento que desarrollan? Cundo sucedi o en qu circunstancias se generaron? Por
qu ocurri tal hecho? Quines intervinieron y cul fue el papel que cumplieron?. Este tipo de
interrogantes y otros tantos podrn hacernos caer en la necesidad de considerar el examen ms como un
elemento positivo que negativo. Pues el examen es justamente eso: descubrir los logros alcanzados y
estimular la mejor realizacin.