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NDICE

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Introduccin ___________________________________________________________ 1
Competencias a Desarrollar ______________________________________________ 2
1.

Educacin y Pedagoga ______________________________________________ 3

2.

Desarrollo de la Educacin. Algunas Referencias Histricas _________________ 5

3.

Teoras Pedaggicas ________________________________________________ 8

4.

Modelos Pedaggicos ______________________________________________ 10

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Pedagoga y Modelos
Pedaggicos

Introduccin
La pedagoga se constituye la reflexin sobre el fenmeno, hecho o proceso educativo,
que adems incorpora en esta reflexin un conjunto de preceptos psicolgicos,
sociolgicos, antropolgicos que permiten la realizacin de acciones educativas
intencionadas.
En esta unidad estudiaremos algunos conceptos sobre el significado de educacin
pedagoga,

trataremos de entender la trasformacin que ha sufrido la pedagoga a

travs de un breve resea histrica de las diferentes experiencias educativas,

revisaremos algunas teoras pedaggicas que han aparecido en diferentes momentos
histricos y geogrficos, por ltimo, se presentaran modelos educativos, organizados
en base a los elementos que componen el acto educativo.

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Pedagoga y Modelos
Pedaggicos

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Pedagoga y Modelos Pedaggicos
Competencias a Desarrollar

A la finalizacin de esta Unidad, usted ser capaz de:

Desarrolla una concepcin crtica y reflexiva sobre educacin y pedagoga.
Establece los fundamentos tericos de los modelos educativos.

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1. Educacin y Pedagoga
Qu es educacin?
Para comprender el origen del concepto de pedagoga, debemos comprender antes el
significado de educacin, el proceso o hecho social que, propiamente, estudia la
pedagoga.
Tanto el concepto de educacin como el de pedagoga han ido desarrollndose, segn
la realidad social

e histrica en los que han sido elaborados. Esto significa que no

existe solo un concepto de educacin o de pedagoga y, que, al ser un producto social,

stos siempre responden a un contexto cultural especfico, aunque se puede dar por
supuesto, que todas las culturas presentan siempre hechos o procesos educativos y a
pesar de las diferencias se pueden encontrar ciertos elementos comunes en estos
procesos o hechos educativos, y por tanto, tambin en sus conceptos.
Etimolgicamente la palabra educacin proviene del latn educere que significa "sacar,
conducir" o educare "formar, instruir". Educar, entonces, es conducir fuera, sacar a la
luz, de manera natural o con ayuda, las potencialidades o capacidades de la persona
.Este ha sido el rol principal de la educacin en la constitucin de las personas:
desarrollar sus capacidades.
En la modernidad, a esta idea clsica de la educacin se fueron articulando tambin
otras nociones, por ejemplo, desde el enfoque de la transmisin,

Willimann, piensa

que la educacin es el influjo previsor, directriz y formativo de los hombres maduros

sobre el desarrollo de la juventud, con miras a hacerla participar de los bienes que
sirven de fundamento a la sociedad.1, en este concepto de educacin el nfasis es
puesto sobre todo en la reproduccin de las sociedades ms que en la idea clsica del
desarrollo de las potencialidades personales.
Para Coppermann La educacin es una accin producida segn las exigencias de la
sociedad, inspiradora y modelo, con el propsito de formar a individuos de acuerdo con
su ideal del hombre en s2 en este concepto se relieva la importancia de la educacin
como exigencia social, como referencia social ideal con la cual se prepara a los
miembros de una sociedad.
Emile Durkheim, un influyente socilogo francs, identificaba a la La educacin como
la accin ejercida por los adultos sobre los jvenes para transmitir conocimientos y

De Zubira Samper, Tratado de Pedagoga Conceptual, los Modelos Pedaggicos, Bogot,

Editorial Magisterio, 2009, p. 56
2
Op. Cit p. 60

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Pedagoga y Modelos
Pedaggicos

valores3. Podemos decir que estos autores centran su concepto de educacin, en la

preparacin de las nuevas generaciones, para que puedan responder a las exigencias
de su sociedad o cultura, a travs de la transmisin de determinados elementos
altamente valorados por ellas, ciertos conocimientos, habilidades y valores. Esta
nocin de educacin se articula con la de desarrollo de potencialidades pero en un
marco en el que esas cualidades que surgen del individuo son valoradas e incluso
seleccionadas por el colectivo social y cultural.
Sin embargo, la concepcin de la educacin como funcin transmisora resta
importancia la capacidad de los miembros de la sociedad de recrearla, de influir sobre
ella y no solo de reproducirla sino tambin de transformarla. La educacin desde el
enfoque socio crtico, centra su atencin en la relacin del hombre y el mundo, segn
Paulo Freire, uno de los pedagogos latinoamericanos ms importantes, la educacin
verdadera

es

praxis,

reflexin

accin

del

hombre

sobre

el

mundo

para

transformarlo . As la educacin no solo es un proceso para dar continuidad a la

cultura sino tambin para influir sobre ella. Desde este enfoque, la educacin

se

presenta de manera articulada a un contexto social, econmico y poltico, por lo tanto

no existe una educacin neutra.
Qu es pedagoga?
La palabra pedagoga tiene su origen en el griego antiguo paidogogs, que significara
la conduccin del nio (paidos representa nio y goga, conducir o llevar). En
Grecia el esclavo viejo, tullido o enfermo era el paidagogo, ya que era el que tena ms
paciencia para instruir a los nios o jvenes; en otros lugares se usaron palabras que
tenan las mismas races, pero adquiran otro significado; as, en Esparta el paidonomo
tena el gobierno de los nios. En Atenas, el paidagogo conduca al nio al gimnasio
o a la palestra, lugares donde eran preparados fsica e intelectualmente para
preparar en el debate y la guerra.
El pedagogo y filsofo alemn Herbart en su obra Pedagoga General deducida del fin
de la Educacin, planteaba que la pedagoga es un estudio sistemtico de la educacin
y confiere a la pedagoga la connotacin de una disciplina que se encarga del estudio
terico de la educacin. Esta nocin, en la que la pedagoga es pensada como reflexin
terica sobre la educacin, se mantendr a lo largo del tiempo, siendo uno de las
principales orientaciones del concepto de pedagoga.

De Zubira Samper, Tratado de la Pedagoga Conceptual, los Modelos Pedaggicos, Bogot,

Editorial Magisterio, 2009, p. 68
4
Freire Paulo, Pedagoga de la Esperanza, Mxico, Editorial Siglo Veintiuno, 2009

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Nassif (1983) habla de dos aspectos en los que la pedagoga busca ocuparse del
proceso educativo: el primero, como un cuerpo de normas para explicar el fenmeno
educativo y el segundo como una disciplina normativa para conducir el proceso
educativo. En ese sentido, la pedagoga sera tanto una disciplina terica, una reflexin
terica sobre la educacin, como una disciplina normativa, productora de un conjunto
de recomendaciones para procurar mejoras en el proceso educativo.
En resumen, al pasar el tiempo, se modific el sentido primitivo de la palabra
Pedagoga, de identificar a una persona que conduca a los nios griegos hacia sus
instituciones de aprendizaje social, a entenderla como la reflexin sobre el fenmeno,
hecho o proceso educativo , que adems incorpora en esta reflexin un conjunto de
preceptos que permiten la realizacin de acciones educativas intencionadas, en ese
sentido, la pedagoga es tambin la disciplina cientfica que permite, no solo reflexionar
sino tambin llevar a cabo un acto educativo.
Para esto, toda reflexin pedaggica sita reflexin y recomendaciones sobre al menos
estos elementos: a) El propsito educativo, toda pedagoga establece algn objetivo
alcanzable a travs de la educacin, generalmente estos objetivos son de ndole social,
esta es la dimensin del para qu educar; b) Los contenidos educativos, toda
pedagoga establece los conocimientos, valores o habilidades que deben transferirse o
recrearse con las generaciones jvenes, este nivel responde al en qu educar; c) La
metodologa o mtodos educativos, toda propuesta pedaggica es tambin una
propuesta sobre cmo educar, es decir, las formas, procedimientos o dispositivos que
permitirn el aprendizaje; d) La relacin maestro alumno, las teoras pedaggicas
suelen reflexionar sobre los sujetos que participan en el proceso educativo y las
caractersticas y potencialidades que se suponen en ellos, este es el nivel de la
reflexin sobre quines se educan; e) Los materiales educativos, la mayora de las
pedagogas suelen hacer recomendaciones sobre con qu educar y en que espacios tiempos hacerlo, sobre las cualidades de estos recursos y las maneras que inciden en
el aprendizaje; f) La evaluacin, finalmente, las pedagogas suelen establecer la
importancia que tiene en el acto educativo la valoracin sobre lo aprendido, qu valor
tiene educar, quin lo hace y porqu. Estos elementos son los que podemos llamar
elementos constitutivos del acto educativo intencionado y, por tanto, son objeto de la
reflexin pedaggica.

2. Desarrollo de la Educacin. Algunas Referencias Histricas

Para entender las transformaciones del concepto de pedagoga, realizaremos un breve
recorrido histrico por diferentes

experiencias educativas surgidas tambin en

diferentes culturas del mundo. Toda pedagoga al ser un estudio implica siempre un
carcter intencional y sistemtico de la reflexin sobre la educacin, tanto como la

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produccin de una serie de preceptos e instrumentos que permiten la transmisin y

produccin de conocimientos, valores y habilidades.
En la mayora de las culturas antiguas la educacin fue un proceso directamente
relacionado con ciertos conocimientos considerados altamente valiosos, como los
conocimientos religiosos, los de la administracin del Estado o los requeridos como
ideales ciudadanos. La educacin en la India estaba destinada a sectores privilegiados,
el maestro perteneca a clases sociales altas y el alumno aprenda a travs de la
memorizacin de los libros sagrados.
China, priorizaba el estudio de la poesa, cortesa, ejercicios fsicos, musicales y
morales, para conseguir buenos hijos y buenos jefes de familia, Confucio, implementa
la formacin moral, intelectual, guerrera y cultural con el aprendizaje de la escritura y
de las matemticas.
En Grecia exista una gran preocupacin por alcanzar la perfeccin humana con la
enseanza de disciplinas como la msica, la esttica, poesa, literatura, gimnasia y
filosofa.
En Egipto, la materia primordial era la escritura, que se enseaba a travs de una
prctica progresiva en el transcurso de todos los aos.
Persia, se encarg de priorizar el entrenamiento fsico, el nio desde los siete aos
realizaba ejercicios fsicos, disciplinaba su conducta y lea las sagradas escrituras.
Roma, lugar en el que se origina la lengua latina, se imparta

literatura clsica,

ingeniera, derecho, administracin, arquitectura y la poltica, tambin se

desarroll

una de las primeras estructuraciones pedaggicas para diferenciar los conocimientos,

por medio de conformaciones por niveles, el mtodo romano era conocido como
Trivium (retorica, gramtica y dialctica) y Quadrivium (aritmtica, geometra,
astronoma y msica).El Trivium era impartido a todos los estudiantes, en cambio el
Quadrivium est reservado para los sabios. Es en esta poca donde se definen los roles
del maestro y el alumno, con el principal pedagogo romano, Marco Fabio Quintiliano.
Ms adelante durante la poca feudal, europea, los nicos que podan acceder a la
educacin eran los reyes, o los hijos de nobles, y los sacerdotes eran encargados de
impartir la educacin. En el siglo XII y XIII, surge el pensamiento escolstico que
promueve reconciliar la creencia, la razn, la religin y la ciencia, en esta poca
aparecen las universidades medievales a cargo de la iglesia y se crearon escuelas para
hijos de campesinos y artesanos, donde aprendan a escribir, clculo y hablar el idioma
natal.

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Otro hecho de la historia europea que tendr influencia mundial fue el denominado
como Renacimiento. Durante

el siglo XVI surgen

una serie

de

movimientos

intelectuales que producen reformas filosficas y polticas las que se sitan una nueva
concepcin del mundo, que pasa de ser pensado como permanente a ser concebido
como modificable, y del lugar del ser humano, vinculado a la centralidad del hombre
en la comprensin y la transformacin del mundo. Estos cambios en gran medida
fueron producidos por los
imprenta). El surgimiento del

avances cientficos y tecnolgicos (Invencin de la

humanismo, se opuso

a la disciplina eclesistica,

produciendo un pensamiento pedaggico, como el de Toms Moro, quin plante la

idea de la unin del trabajo con la enseanza, postulado que es desarrollado en su
obra Utopia, y que se alejaba de la concepcin cristiana monstica de la separacin
del cuerpo y el alma y la predisposicin a comprender la educacin como cultivo de
esta ltima.
Otros sucesos importantes en Europa, con mucha influencia mundial fueron los
procesos de la Reforma y la Contrareforma. En Alemania Martn Lutero, Dury, Petty y
Woodward impulsan la educacin de los pobres y la modernizacin de las escuelas, en
las que

todos recibieran capacitacin en un oficio y

formacin cultural, como lo

haban hecho hasta ese momento los grupos privilegiados, generalmente educados por
la Iglesia Catlica, que tuvo que abrirse e instituir una serie de cambios, entre ellos
una mayor apertura a la educacin del pueblo, lo que se conoci como Contrareforma.
Asimismo, empiezan a aparecer figuras seeras enteramente vinculadas a la reflexin
terica y a la emisin de preceptos o recomendaciones educativas, como el pedagogo
Juan Amos Comenius, quien fue el primero en utilizar el trmino didctica, en su libro
Didctica Magna, para identificar este conjunto de recomendaciones basadas en la
reflexin sobre la experiencia educativa.
En el caso de las culturas ancestrales andinas tambin han existido experiencias que
nos pueden sugerir un alto grado de reflexin sobre los procesos educativos presentes,
en las llamadas Wachay Wasi o casas del saber en el incario, que segn los cronistas
de la conquista espaola fueron lugares dedicados a la enseanza de la codificacin y
lectura de quipus (sistema de escritura y conteo), de tecnologas para la domesticacin
del entorno natural y la cosmologa propia de las culturas andinas y particularmente la
quechua.

PARA NO OLVIDAR:

La educacin se presenta de manera articulada a un contexto social, econmico y

poltico, por lo tanto no existe una educacin neutra.
La pedagoga es la reflexin sobre el fenmeno, hecho o proceso educativo.
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Pedaggicos

3. Teoras Pedaggicas
La teoras pedaggicas para De Zubira son elaboradas a partir de un fundamento
socio antropo-psicolgico, que da razn del tipo de hombre y de sociedad que se
pretende contribuir a formar. En ese sentido, expresan un ideal a alcanzar a travs
del proceso educativo, estipulando en l, una serie de nociones referenciales que
permitiran lograr este ideal. En cada contexto histrico, como los revisados arriba, hay
una serie de pedagogas que intentan tanto establecer qu tipo de educacin existe y
cual se requiere para lograr alcanzar ciertos ideales. De esta forma revisaremos ciertas
teoras pedaggicas generales que han aparecido en determinados contextos histricos
y geogrficos pero que siguen influenciando hasta hoy las reflexiones sobre la
educacin.
PEDAGOGIA TRADICIONAL
Entre el siglo XVII y XVIII en Francia, los jesuitas marcan su presencia en la institucin
escolar

fundada por San Ignacio de Loyola, con la creacin de los internados que

tenan la funcin de la separacin del mundo y la vigilancia al alumno, para que este
pudiera vivir de manera pedaggica y vinculada a la religin. El sistema escolar
organizado por los jesuitas contemplaba la instruccin en historia, geografa, ciencias y
la lengua romance, el lenguaje con el que se comunicaban era el latn. Los internados
jesuitas, son las primeras escuelas, es decir, las primeras instituciones sociales
responsabilizadas de la educacin general.
Otros pensadores, filsofos y cientficos, aportaron a la reflexin pedaggica entre
estos siglos. En la poca de la ilustracin grandes cientficos influyeron en la
pedagoga, Galileo Galilei, Rene Descartes, Isaac Newton y Juan Jacob Rousseau, cuyo
pensamiento fue muy influyente en la Revolucin Francesa, siendo el principal impulsor
de la diferenciacin de la educacin infantil de la de los adultos, sus ideas en torno al
hombre como nacido naturalmente bueno y la educacin como forma de hacer surgir
dicha naturaleza humana todava son estudiadas e inspiran reflexiones pedaggicas.
Por otro lado, la ideologa de Comenius da origen a la Escuela Tradicional, quin
propone como principio no ensear ms de una cosa a la vez, Comenius deca que hay
que dominar bien una cosa antes de pasar a la siguiente, esto es el principio de orden.
Crea que cada asignatura

deba darse en un lugar diferente, el maestro deba

provocar el deseo de saber y aprender, adems es el primero en proponer juntar la

palabra con imagen para que el nio aprenda a leer.
El filsofo empirista John Locke propone el castigo fsico para modificar la conducta,
otro aspecto que considera importante es el sometimiento de los nios a actividades de
provecho, desde muy pequeos, para que cuando sean adultos se garantice un adulto

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til. Considera que preparar al nio es formar su inteligencia, su capacidad de resolver

problemas, su atencin y esfuerzo. Le da gran importancia a la transmisin de la
cultura y de los conocimientos.
Con el paso del tiempo, la Escuela Tradicional se fue convirtiendo en un sistema rgido,
llegando incluso a prcticas nada deseadas, como la anotada sobre los castigos fsicos
o la memorizacin de ciertas informaciones como la base del proceso educativo. La
Filosofa de la Educacin Tradicional perdura en la educacin actual.
PEDAGOGIA MODERNA
La pedagoga moderna nace en la segunda mitad del siglo XIX, pero es recin despus
de la Guerra Mundial que se afirma. Aboga por un cambio en el ambiente educativo,
una relacin amistosa maestro alumno, una escuela al aire libre, el desarrollo de
habilidades del alumno, como meta esencial de la educacin incluye a la mujer en
actividades escolares.
El contexto de la Revolucin Industrial europea promueve la evolucin de la pedagoga
moderna con autores como Juan Enrique Pestalozzi, Juan Federico Herbart, Celestin
Freinet, Mara Mostessori y Ernesto Meumann, quien propuso el estudio de las
funciones cognitivas del nio, como la memoria y la atencin, por otro lado, subraya la
importancia de que sean los psiclogos los que estudien el proceso de aprendizaje.
Desde entonces la relacin entre psicologa y pedagoga ha sido muy cercana, puesto
que la psicologa ha sido la encargada de producir las principales reflexiones cientficas
en torno al aprendizaje, campo ocupado antes por la filosofa (particularmente por la
disciplina filosfica de la gnoseologa).
PEDAGOGIA CONTEMPORNEA
John Dewey impulsa la corriente pragmtica y funcional, afirmando que la validez del
pensamiento se verifica en la accin, considera que los procesos mentales estn en
funcin de las necesidades del organismo para la sobrevivencia y apela por ello a la
nocin de la interaccin hombre ambiente. Se reconoce a Dewey como un impulsor
del movimiento pedaggico conocido como

Escuela Nueva o Activa, que busca a

travs de la educacin una finalidad social de ampliacin de la democracia, la escuela

se constituye en un ambiente preparatorio para generar ciudadanos con mayor
participacin y un grado ms elevado de compromiso con el sistema econmico
social, en bsqueda de la

satisfaccin de las aspiraciones del ser humano, como

individuo y como ser social.

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Pedagoga y Modelos
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Semejante a la propuesta de Dewey y en el marco de la Escuela Nueva, pero desde un

horizonte ideolgico distinto, Ferreire aporta a los fundamentos de la Escuela Nueva,
desde un compromiso con el cambio social, este pedagogo espaol promueve la
coeducacin de sexos (educacin mixta), y seala los resultados intelectuales y
morales positivos que resultan de ella (hasta mediados del siglo XX el tipo de
educacin segregada, es decir, para varones y mujeres por separado, era el modelo
preponderante). Aboga por una, escuela laboratorio, en la que se pueda experimentar
para resolver los problemas sociales aplicando respuestas cientficas y la apertura de la
mente a la cultura general, que ayuda a comprender y valorar los productos de la
humanidad.

4. Modelos Pedaggicos
Julian De Zubira, en su libro Tratado de la Pedagoga Conceptual, Los Modelos
Pedaggicos, define a los modelos pedaggicos como el resultado prctico de las
teoras pedaggicas, que responden al para qu, cmo y cundo del acto educativo. El
modelo educativo es una respuesta reflexiva de los propsitos, contenidos y formas de
abordar el proceso de enseanza aprendizaje. Mostraremos a continuacin los modelos
educativos ms generalizados y se tratar de identificar su relacin con la teora
pedaggica.
Estableceremos la presentacin de los mismos basndonos en los elementos del acto
educativo y, por tanto, elementos centrales en cualquier propuesta o modelo educativo
llevado a la experiencia.
MODELO DE LA ESCUELA TRADICIONAL
Es la aplicacin de la Pedagoga Tradicional y recupera los criterios de una escuela
centrada en la reproduccin de la cultura legada por las generaciones adultas
(Durkheim), por tanto, tiende a utilizar mtodos vinculados a la obediencia mecnica
y la repeticin basada en la memoria.
Propsito: Transmitir conocimientos especficos y normas aceptadas socialmente. El
aprendizaje del nio es supuesto como una tabla rasa, es decir, como una hoja por
ser llenada de experiencia (Locke) y busca desarrollar al hombre para que trascienda
al Ser Supremo.
Contenidos: Estn definidos de manera rgida, se organizan en asignaturas aisladas,
las cuales se presentan en orden cronolgico

y estn constituidos por normas y

postulados socialmente aceptados, se enfatiza en frmulas, conceptos y nombres. Se

promueve el saber culto y clsico, la lectura, escritura y clculo.

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Pedaggicos

Mtodo: El proceso de enseanza aprendizaje est programado de tal manera que el

maestro expone, repite y hace repetir, garantizando el aprendizaje. La metodologa es
verbalista, la disciplina es rgida, de ah la frase La letra entre con sangre.
Relacin Maestro Alumno: Es vertical, excluyente, el maestro es la imagen de
autoridad. El maestro es transmisor y el alumno receptor pasivo, privado de
creatividad y espontaneidad.
Recursos didcticos: Los apoyos educativos que utilizaba el docente

deban ser

representaciones fieles de la realidad, para que las imgenes mentales reafirmen el

aprendizaje.
Evaluacin: Se remite a una actividad terminal, con la aplicacin de instrumentos
cuantitativos, que miden la informacin acumulada.
El modelo pedaggico de la escuela tradicional deba responder a la sociedad que haba
emergido de la Revolucin Industrial con empleados cumplidores, capaces de fiarse en
la ley y hacerla cumplir y obreros rutinarios productores y compradores de mercancas.
MODELO PEDAGOGICO ACTIVO O DE LA ESCUELA NUEVA
Se caracteriza por la humanizacin de la enseanza, lo primordial es que el alumno
aprenda en contacto con el mundo y en base a la experiencia (Ferriere).
Propsito: Es preparar al alumno para la vida, permitiendo al individuo pensar y actuar
por s mismo. La escuela debe estar situada en la vida, debe responder a los intereses
de los alumnos y debe ser activa.
Contenidos: Los contenidos son la naturaleza y la vida, dando curso libre a la los
intereses del nio, organizados de lo simple a lo complejo y de lo concreto a la
abstracto. Para esta pedagoga cada edad tiene su caracterstica propia y es
importante tomar en cuenta el nivel de desarrollo del nio.
Mtodo: El aprendizaje depende de la experiencia, se aprende haciendo, manipulando,
utilizando los sentidos. El ambiente pedaggico es flexible y promueve la libertad del
alumno y la autodisciplina.
Relacin Maestro Alumno: La relacin es horizontal, de afecto y respeto, el maestro
no es trasmisor de conocimientos sino un provocador de experiencias que son el marco
en el que se producen los aprendizajes, respeta la individualidad del alumno, y se
cultiva la libertad para expresarse.
Recursos didcticos: Contribuyen a estimular los sentidos a travs de la vivencia y
experimentacin, se promueve el desarrollo de las capacidades individuales.

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Pedagoga y Modelos
Pedaggicos

Evaluacin: Se contemplan parmetros evaluativos a partir de la participacin y el

desenvolvimiento.
EL

MODELO

PEDAGGICO

CONDUCTISTA

(pragmatista,

desarrollista,

tecnicista)
Este modelo identifica capacidades de los individuos y a travs de ellos traza unos
objetivos que le permiten conocer hasta donde pueden llegar en el proceso de
aprendizaje (Skinner).
Propsito: Formacin de la conducta. Adiestrar para incorporarse eficientemente a la
estructura productiva. La educacin es entendida como una ingeniera social tcnica
productiva, sirve para la economa. El hombre debe integrarse a la estructura
productiva con un determinado comportamiento.
Contenidos: Los planes curriculares estn estructurados de manera que garantiza el
xito del trabajo educativo. Los contenidos son formas de alcanzar los objetivos
propuestos (que segn la propuesta conductista deben ser medibles o verificables).
Mtodo: La propuesta para la instruccin es denominada enseanza programada, se
parte de la definicin, presentacin, participacin y reforzamiento que es lo que
garantiza el aprendizaje y fija nuevas conductas, es autoregulador. La repeticin de la
prctica es un factor importante para la retencin de aprendizajes.
Relacin Maestro Alumno: El maestro cumple el rol de evaluador, controlador de
calidad, administrador de refuerzos, modelador de la conducta. La enseanza es
individualizada, cada alumno deber ensayar y practicar su respuesta o la solucin a la
situacin problemtica, hasta perfeccionarla, se trata de aprender haciendo.
Material didctico: Debe ser seleccionado por el docente para ser utilizado como un
reforzador.
La evaluacin: Se caracteriza por la medicin de los objetivos propuestos, valora los
resultados y es de tipo cuantitativo.
MODELO

PEDAGGICO

CONSTRUCTIVISTA

DE

APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO
Este modelo parte de que todo aprendizaje supone una construccin, que se realiza a
travs de un proceso mental de orden superior como juzgar, deducir, sistematizar y
otros logrando aprendizajes significativos (Vygotsky, Piaget y Ausubel).
Propsito: Comprender el mundo para integrarse a l de manera dinmica y
constructiva. Desarrollar potencialidades del educando.

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Pedagoga y Modelos
Pedaggicos

Contenidos: Los contenidos deben seleccionarse y secuenciarse de manera que

permitan una mejor comprensin y asimilacin. El aprendizaje debe ser significativo,
relacionar lo nuevo con lo que el alumno tiene conocido,

el conocimiento debe

integrase de manera sustantiva y no arbitraria con las estructuras cognitivas de la

persona que aprende.
Mtodo: Se presta ms atencin a los procesos que a los resultados, la investigacin,
el descubrimiento y los proyectos.
Relacin maestro alumno: Se da en un clima armnico, afectivo y de mutua confianza,
el profesor es el mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos. El
alumno tiene un rol activo.
Recursos Didcticos: Son importantes la colaboracin y el trabajo en grupo, el
ambiente debe estar diseado para fomentar el autoaprendizaje y el crecimiento .
Evaluacin: Es cualitativa e integral, enfatiza los procesos, ms que los resultados.
MODELO PEDAGOGICO SOCIOCRTICO
Propone el desarrollo de habilidades de pensamiento crtico reflexivo con el fin de
aportar a la transformacin de las estructuras sociales (Freire, McLaren, Giroux).
Propsito: El conocimiento

es siempre concebido como un

producto social, no es

posible concebir a la educacin separada de la cultura y de las particularidades del

educando y del educador. Es un proceso continuo de crecimiento, orientado a dar
soluciones.
Contenidos: La realidad se interpreta como una totalidad con mltiples partes
integradas. Los contenidos se extraen del

contexto del alumno en forma de

experiencias o problemas que se contextualizan y relacionan con realidad, para luego

buscar alternativas de solucin social. Los contenidos son instrumentos para la
adquisicin de capacidades y se utilizan como ejemplos.
Mtodo: Este modelo plantea una opcin de transformacin

mediante el dilogo, el

debate, la toma de conciencia y la investigacin de la realidad social como tcnica

didctica. Se promueve el trabajo en equipo. El equipo se convierte no slo en un
grupo potencial de desarrollo cognitivo, sino tambin en un grupo de presin de
acuerdo con sus intereses e ideologas. Se fomenta la reflexin y anlisis orientado a
mejorar la calidad de las acciones.
Relacin maestro alumno: alumno es altamente participativo y crtico.

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Pedagoga y Modelos
Pedaggicos

Recursos educativos: Se apoya en la documentacin sobre la situacin social, casos,

grficos, utilizacin de vdeos histricos o reportajes, entre otros, cuyo fin es la
presentacin de situaciones, opiniones, el debate y el anlisis de las propuestas de los
expertos.
Evaluacin: Es dinmica ya que, lo que se evala es el potencial de aprendizaje, que
se vuelve real gracias a la enseanza e interaccin del alumno con aquellos que son
expertos en determinadas reas. Se promueve la autoevaluacin, la coevaluacin y la
evaluacin crtica.

PARA REFLEXIONAR:
Describa y reflexione sobre las transformaciones que ha sufrido el concepto de
pedagoga a travs del desarrollo histrico de las experiencias educativas.

PARA NO OLVIDAR:
Las teoras educativas son elaboradas a partir de un fundamento socio antropopsicolgico, que da razn del tipo de hombre y de sociedad que se pretende contribuir a
formar. De Zubira.
Los Modelos educativos son una respuesta reflexiva de los propsitos, contenidos y
formas de abordar el proceso de enseanza aprendizaje.

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