INTRODUCCIN

El conocimiento matemtico sirve para comprender y manejar la realidad. Debe

comenzarse con su aprendizaje tempranamente mediante distintos medios. El
principal objetivo es la formacin del nio. Diferentes autores como Piaget (1971), han
hablado de la lgica-matemtica desde tiempos pasados. El nio desde que nace va
creando y desarrollando el razonamiento lgico-matemtico gracias a las interacciones
constantes con el medio. Se debe tener en cuenta el nivel de cada nio durante el
aprendizaje. En la fase pre operacional los nios se basan en la intuicin. A partir de la
socializacin comienzan los razonamientos deductivos aunque existen limitaciones
que impiden a los

nios pensar lgicamente. Al superar los obstculos del

pensamiento lgico, el nio

construir conceptos abstractos. En la etapa pre

operacional se consigue que reconozca que ciertas cosas permanecen iguales. En

Educacin Infantil se usan palabras cotidianas para identificar conceptos, que se
elaboran progresivamente. Adems se puede ensear estos conocimientos mediante
recursos y actividades motivadoras con diferentes materiales.
El presente Informe, correspondiente a la asignatura Didctica de las matemticas en
educacin Parvularia,

tiene como eje principal dar a conocer la planificacin de un

recurso educativo en torno al ncleo de aprendizajes de relaciones Lgico

Matemticas y cuantificacin.
En este informe se da a conocer todo lo relacionado con dicho recurso, identificacin,
fundamentacin de la seleccin, basada en autores vistos en la clase (mencionados
textos del curso). Descripcin detallada de la propuesta seleccionada, en base a qu
ciclo est destinada, aspectos que trabajar, aprendizajes esperados posibles de ser
trabajados, adems
Algunas ideas de experiencias de aprendizaje que se puedan realizar.
A continuacin se informa del anlisis de fortalezas y debilidades de esta propuesta,
siendo ms fortalezas que debilidades
Finalmente las conclusiones del trabajo realizado y Bibliografa

1. IDENTIFICACIN DE RECURSO O ESPACIO EDUCATIVO A

PROPONER.

Bloques lgico matemtico, variacin.

Se elige este material en primer lugar porque en el rincn matemtico no hay y se puede
hacer con l una variedad de actividades, tanto en forma individual con el nio, mediano y
gran grupo.

2. FUNDAMENTACIN

Desde pequeos experimentamos directamente con las formas de los objetos y con las
relaciones espaciales entre los objetos y las personas, poco a poco tomamos posesin del
espacio, orientndonos, analizando formas y buscando relaciones, adquiriendo un conocimiento
directo de nuestro entorno espacial. El espacio puede ser caracterizado por diferentes puntos de
vista: fsico, psicolgico, matemtico, social, etc., razn por la cual es abordado desde diferentes
puntos de vista.
Pero, Por qu la matemtica comenz a ocuparse de problemas espaciales? Fue a partir de
buscar respuestas a necesidades sociales, que la matemtica comenz a interesarse en ello. La
geometra que significa medicin de la tierra se localiza su origen en el antiguo Egipto y era
ligado a resoluciones de un problema prctico, surgi como una ciencia emprica al servicio del
control de las relaciones de los hombres con su espacio circundante., se parta de la experiencia
para luego formular reglas.
Luego en los siglos VI y III a.C. la geometra llega a Grecia, donde se construy una nueva
geometra de carcter abstracto. El punto culminante fue la aparicin de l tratado de Los
elementos de Euclides. Estos fueron libros donde se estructur la geometra en forma lgicodeductiva: nociones comunes, postulados, axiomas, teoremas. As paso de ser emprica a
abstracta, adquiere un rango universal. As se ensearon las matemticas basada en
demostraciones y basada en ideas.
Con la incorporacin del concepto de perspectiva, la geometra no slo necesita de
demostraciones sino tambin de clculos. El punto culminante de esta aritmetizacin se
encuentra en el siglo XVII con la Geometra Analtica de Descartes donde nmeros y elementos
geomtricos se integran.
De esta forma se cuestiona la geometra euclidiana como nico modelo posible de espacio fsico
y surgen nuevos modelos explicativos.
Por lo dicho, es importante tener en cuenta que:
Los conocimientos espaciales son anteriores a los conocimientos geomtricos, pues el
nio y la nia comienza a estructurar el espacio espontneamente desde que nace; en
cambio la geometra debe ser enseada sistemticamente.
Los problemas espaciales se relacionan con la resolucin de situaciones de la vida
cotidiana, mientras que los problemas geomtricos se refieren a un espacio representado
mediante figuras-dibujos.
Por ejemplo: una persona quiere cambiar la distribucin de los muebles de su habitacin:
Ante esa situacin puede:
- Probar diferentes organizaciones hasta encontrar la que satisface (Resolucin Emprica)
- Realizar un plano de la habitacin y all probar distintas posibilidades hasta encontrar la mas
conveniente (Resolucin Geomtrica)
4

En sntesis: Cuando consideramos el espacio desde un punto de vista geomtrico estamos

haciendo referencia al punto de vista de las relaciones espaciales y de las propiedades del
mundo concreto de los objetos fsicos.
Por ejemplo: Al observar un dado, desde el punto geomtrico lo consideramos un cubo ya que
analizamos su forma, la cantidad y distribucin de sus caras, aristas, vrtices, etc., prescindiendo
de su color, textura, densidad, uso social, etc.
CONSTRUCCIN DE NOCIONES ESPACIALES Y GEOMTRICAS EN EL NIO Y LA
NIA
Para poder ensear geometra en el Jardn es necesario primero analizar cmo se construye la
nocin de espacio, es decir, cmo el individuo llega a elaborar un sistema inteligente que le
permita familiarizarse y apropiarse de su espacio circundante. Para ello es necesario conocer el
estudio de la evolucin de las nociones espaciales y que en ella se pueden diferenciar dos
enfoques:
El de las relaciones espaciales fundamentales: Se refiere al conocimiento de los
conceptos espaciales en abstracto. Se trata de la capacidad de pensar espacialmente, de
utilizar el espacio como vehculo para estructurar el conocimiento y solucionar
problemas. (Estudios de Piaget)
El da la cognicin ambiental: Trata de comprender el conocimiento que el sujeto tiene
sobre espacios concretos y especifico, la casa, el colegio, su barrio, es decir, estudia
cmo construye el sujeto el conocimiento del espacio en el cual se mueve (su entorno).
El conocimiento del espacio se aborda desde la interaccin del individuo con su entorno
especfico

3. DESCRIPCIN DETALLADA DE LA PROPUESTA

3.1 DESCRIPCIN DEL MATERIAL:
Los bloques lgicos es un material que constan de cuarenta y ocho piezas de diferente
forma, color, tamao y grosor de fcil manipulacin, este material se har de goma eva o cartn
5

piedra. Cada pieza se define por cuatro variables: color, forma, tamao y grosor. Cada una tiene
unos valores, el tamao ser de dos valores por el perfil de los nios, grande y pequeo:

El color: rojo, azul y amarillo.

La forma: cuadrado, crculo, tringulo y rectngulo.
El tamao: grande y pequeo.
El grosor: grueso y delgado.

Este material es seleccionado por su gran utilidad en la potenciacin de los aprendizajes del
nio del nivel Medio Mayor (Entre tres y cuatro aos)
Ser realizado en un taller en conjunto con apoderadas
3.2 CONSTRUCCIN:
Se utilizara lminas de goma eva o de colores, lpiz, corcho y tijeras.
Seguiremos estos pasos para su elaboracin:
1.

Buscamos un modelo de material rgido que permita marcar la silueta.

2.

Ponemos el modelo sobre la goma eva de los colores correspondientes y marcamos el

contorno con el lpiz.

3.

Cortamos las figuras.

4.

Para las piezas gruesas se corta la figura doble y entre ambas se mete la lmina de

corcho, se pega y se cortan los lados.

3.3 ASPECTOS QUE TRABAJA,
-

Nombrar y reconocer cada bloque.

Reconocer las variables y valores de stos.
Clasificarlos atendiendo a un solo criterio.
Comparar los bloques estableciendo semejanzas y diferencias.
Realizar seriaciones siguiendo unas reglas.
Establecer la relacin de pertenencia a conjuntos.
Emplear los conectivos lgicos (conjuncin, negacin, disyuncin, implicacin).
Definir elementos por la negacin.
Introducir el concepto de nmero.
Crea
Socializa etc.

3.4 APRENDIZAJES ESPERADOS POSIBLES DE SER TRABAJADOS.

2 Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparacin de sus
atributos (forma, color, tamao, longitud, uso).
3 Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificacin por dos
atributos a la vez y la seriacin de algunos objetos que varan en su longitud o tamao.
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4 Identificar la posicin de objetos y personas, mediante la utilizacin de relaciones de

orientacin espacial de ubicacin, direccin y distancia.
5 Reconocer el nombre y algn atributo de tres figuras geomtricas bidimensionales y dos
tridimensionales, asocindolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del
entorno.
6 Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de
dos elementos diferentes y secuencias de un elemento que vara en una caracterstica.
7 Resolver problemas prcticos y concretos que involucran nociones y habilidades de
razonamiento lgico-matemtico y cuantificacin
3.5 EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE QUE SE PUEDAN REALIZAR (DESCRITAS
BREVEMENTE)
1. Entregar al nio todos los bloques para que construya libre y espontneamente casas,
barcos,
2. Dar un bloque al nio/a y que describa sus caractersticas segn los cuatro criterios:
color, tamao, grosor y forma.
3. En un principio el nio manipula libremente los bloques lgicos, y se observa qu hace
cada nio o grupo de nios
4. Hacer carreteras. Podemos hacer una serie de observaciones:
5. Qu carretera es ms larga? Cuntos bloques hay en cada carretera? ...
6. Construir torres. Podemos preguntarles lo mismo: Qu torre es ms alta? Cuntos
bloques hay en cada torre?
7. Se reparten los bloques lgicos entre los alumnos. Se eligen a cuatro alumnos que
tengan una pieza de color diferente. Estos alumnos buscan por toda la clase a sus
compaeros que tengan el mismo color. Una vez que los tiene localizados, se disponen
en filas.
8. Se reparten los bloques lgicos Se determinan cuatro (tres o dos) lugares, donde se
coloca en una parte visible un cartel indicando los atributos. Los nios y nias estn
sentados al sonido de un pito los nios corren y localizan a qu lugar deben ir y la
actividad que deben hacer .
Se determinan los atributos para:
Pata coja

Amarillo

Caminar a saltos
Rojo
Saltar sobre el mismo sitio
Azul
Se visualiza un color y los alumnos actan segn el cdigo establecido.
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Se reparten los bloques y cada uno hace lo que le toca.

9. Dictado , se le pide al nio que tome un bloque con las siguientes caractersticas y
Copie el borde de bloques en una hoja, realizar un dibujo a partir de ella, cotejar
despus con sus compaeros .
10. Se dividen, los bloques, en sus tres colores. Junto a cada bloque se coloca una cartulina

con su color
.
Se reparten los bloques entre los nios, cada uno ha de buscar un bloque, por ejemplo
rojo, y ha de colocarlo en el lugar sealado por la cartulina. Qu bloque queda? Lo
importante del montn que nos queda es el color, nos quedaran los bloques amarillos o
azules.

4. ANLISIS DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LOD BLOQUES

Fortalezas
Es de costo bajo
Sencillo de construir
Proporciona un soporte material, tangible y
manipulativo, para la fijacin de esquemas de
razonamiento lgico.
Permite trabajar diferentes aspectos
Mediante los bloques adems se puede trabajar
el arte, expresin corporal, lenguaje
La lgica se va desarrollando a la par con la
teora de conjuntos.

Debilidades
Poco consistente (blandos)

CONCLUSION
No debemos olvidar la importancia del material y del juego ya que son los factores
fundamentales que van a incrementar la motivacin e inters por parte de los nios y
nias hacia los conocimientos que se estn presentando en el aula.
Como se ha visto en la secuencia de actividades propuesta, los bloques son excelentes
recursos que nos permiten trabajar la geometra desde una perspectiva ms creativa e
innovadora de la que estamos acostumbrados siempre y cuando seamos creativos ya que
he visto en algunas salas que los nios y nias solo manipulan el recurso y lo mas es que
hagan construcciones.
Tambin creo que el trabajar en talleres de confeccin de recursos con los y las apoderadas
no solo sera un momento de trabajo y social, si no el acercarnos a ellos para unos mejor
reconocimientos de los nios y nias, para hacer una entrega educativa ms sustanciosa y
ofrecerles ms y mejores oportunidades de acuerdo a sus necesidades e intereses. Adems
entre todas y todos podemos idear actividades ms creativas para el uso de los recursos.
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Finalmente siento que ser agente Educativa es una carrera bonita de ejercer, que es muy
gratificante, es entretenida y para nada rutinaria, siempre se viven y se hacen cosas nuevas
, de mucha creatividad y entrega y relacionarse con los nios y nias es sper especial ya
que te ensean a ver el mundo desde otra perspectiva.

Bibliografa

Weinstein, E.; Gonzlez, A. (1998). Cmo ensear matemtica en el Jardn: nmero - medida
-espacio. Argentina: Colihue.
Piaget
- Cascallana, M T. (1988) Iniciacin a la matemtica. Materiales y recursos didcticos.
Madrid: Aula XXI Santillana

Ms adelante quiero recolectar materias en desuso para realizar diferentes actividades, tando de
lgico matemtico como de arte.

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