Pilares de la Educacin.

Por el Sr. D. Ignacio ESCANERO MARTINEZ

Cuando Rabelais escribi que "... el nio no es un vaso que se llena; es un fuego
que se enciende...", estaba insistiendo, como la inmensa mayora de los maestros y
pedagogos, en el principio bsico que define el quehacer docente: la educacin es algo
ms que la imparticin de contenidos. Educar debe llegar a ser el arte de forjar el
carcter y el intelecto de un ser humano, y dotarlo de autonoma suficiente para que
logre razonar y decidir con la mayor libertad posible, para que alcance esa "soberana
personal", que es, a fin de cuentas, la ms relevante de las soberanas.
Sin embargo, esta capacidad de recibir educacin no es patrimonio de muchas
personas nacidas en algunos contextos geogrficos de nuestro planeta. Hay pases que
an claman por disponer de las dotaciones, siquiera mnimas, para abordar la formacin
y educacin de sus ciudadanos, incluso en los niveles ms elementales. Para alcanzar
esta meta, se estima, segn los ltimos informes de la UNESCO, que se precisan nueve
millones de docentes adicionales a los cincuenta millones existentes en todo el mundo,
para que pueda lograrse el fin ltimo de la enseanza primaria y universal.
Si a la precariedad econmica se aade algn tipo de discapacidad, las
diferencias se acentan y las injusticias se hacen an ms evidentes. Ser pobre y
discapacitado no es precisamente una garanta de xito en nuestro mundo. Por eso, las
Administraciones Educativas y los distintos Agentes de la Comunidad Educativa deben
proteger, ayudar, velar..., mimar a los escolares discapacitados de nuestro pas, de
cualquier nivel educativo, procurando que stos alcancen las cotas ms altas en su
formacin, exigindoles a cambio una nica contraprestacin: su esfuerzo, su trabajo y
su entusiasmo.
La lnea argumental recogida en los prrafos anteriores se halla ms desarrollada en
la publicacin titulada "La Educacin encierra un tesoro"- que representa un informe a
la UNESCO por parte de la Comisin Internacional sobre Educacin para el Siglo
XXI, presidida por el Sr. Jacques Delors, ex Presidente de la Comisin Europea-. Tal

publicacin propone que los cuatro pilares de la educacin que sustentan una adecuada
y completa labor docente son:

Aprender a conocer.

Aprender a hacer.

Aprender a vivir.

Aprender a ser.

Aprender a conocer.- La enseanza secundaria y superior debe proporcionar a todos

los alumnos el dominio de los instrumentos del saber, hecho tanto o ms importante que
la adquisicin de conocimientos especficos.
Puesto que el conocimiento es mltiple, resulta cada vez ms utpico pretender
conocerlo todo y se apuesta por la especializacin, pero la especializacin no debe
excluir una cultura general. Una mente formada necesita una amplia cultura general y
adems tener la posibilidad de conocer a fondo un pequeo nmero de materias. En la
enseanza se debe favorecer la simultaneidad de ambas tendencias.
Aprender a conocer supone aprender a aprender, ejercitando la memoria y el
pensamiento. Ejercitar la memoria es cada vez ms necesario ante la invasin de las
informaciones instantneas que difunden los medios de comunicacin. Hay que ser
selectivos en los datos que aprendemos "de memoria" pero hay que entrenar la memoria
desde la infancia.
Puede considerarse que la enseanza bsica tiene xito si aporta el impulso y las
bases que permitirn seguir aprendiendo durante toda la vida, no slo en el empleo, sino
tambin al margen de l.
En definitiva, se trata de combinar una cultura general suficientemente amplia
con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeo nmero de materias.
Lo que supone, adems, aprender a aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin
a lo largo de la vida.

Aprender a hacer.- Aprender a conocer y aprender a hacer son indisociables puesto

que hay que ensear al alumno a poner en prctica sus conocimientos y adoptar las
enseanzas recibidas al futuro mercado de trabajo, cuyo camino, todos sabemos, que no
es del todo previsible.
En estos tiempos no puede darse a la expresin "aprender a hacer" el significado
que tena cuando se trataba de preparar a alguien para una tarea material definida. Hoy
da, no slo es necesaria una calificacin determinada adquirida mediante la formacin
tcnica y profesional, sino que adems se requiere un comportamiento social
determinado, aptitud para trabajar en equipo, capacidad de iniciativa, capacidad de
comunicarse y de trabajar con los dems y afrontar y ser capaz de solucionar conflictos.
En resumen se trata de adquirir no slo una calificacin profesional sino una
competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran nmero de situaciones y
a trabajar en equipo.

Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dems.- La educacin tiene una
doble misin: ensear la diversidad de la especie humana y contribuir a una toma de
conciencia de las semejanzas y la interdependencia entre todos los seres humanos.
El descubrimiento del otro pasa forzosamente por el conocimiento de uno
mismo, por consiguiente, para desarrollar en el nio y el adolescente una visin cabal
del mundo, la educacin, tanto si la imparte la familia como si la imparte la comunidad
o la escuela, primero debe hacerle descubrir quin es. Slo entonces podr realmente
ponerse en el lugar de los dems y comprender sus reacciones. El fomento de esta
actitud en la escuela ser fecundo para los comportamientos sociales a lo largo de la
vida.
Por otro lado, los programas de educacin escolar deben iniciar desde muy
temprano a los jvenes en proyectos cooperativos en el marco de actividades deportivas
y culturales, participacin en actividades sociales, servicios de solidaridad... Adems la
participacin de los profesores y alumnos en proyectos comunes puede ser una
referencia para la vida futura de los jvenes que enriquecer al mismo tiempo la
relacin entre educadores y educandos.

Aprender a vivir juntos supone desarrollar la comprensin del otro y la

percepcin de las formas de interdependencia - realizar proyectos comunes y prepararse
para tratar los conflictos - respetando los valores de pluralismo, comprensin mutua y
paz.

Aprender a ser.- Todos los seres humanos deben estar en condiciones, gracias a la
educacin recibida en su juventud, de dotarse de un pensamiento autnomo y crtico y
de elaborar un juicio propio, para determinar por s mismo qu deben hacer en las
diferentes circunstancias de la vida.
La funcin esencial de la educacin es conferir a todos los seres humanos la
libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginacin que necesitan para
que sus talentos alcancen la plenitud y seguir siendo artfices, en la medida de lo
posible, de su destino.
El desarrollo del ser humano, que va del nacimiento al fin de la vida, es un
proceso dialctico que comienza por el conocimiento de s mismo y se abre despus a
las relaciones con los dems. La educacin es ante todo un viaje interior, cuyas etapas
corresponden a las de la maduracin constante de la personalidad.
Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se est en
condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de
responsabilidad personal.
Como resumen de los cuatro pilares de la educacin podemos decir que mientras
los sistemas educativos formales proponen dar prioridad a la adquisicin de
conocimientos en detrimento de otras formas de aprendizaje, importa concebir la
educacin como un todo. En esa concepcin deben buscar inspiracin y orientacin las
reformas educativas, tanto en la elaboracin de los programas como en la definicin de
nuevas polticas pedaggicas.
A estos pilares, el Sr. Mayor Zaragoza, Director General de la UNESCO, en la
ltima reunin internacional de educacin celebrada en Ginebra recientemente, aadi
otro que titul:

"Aprender a emprender, que es el resumen de una accin educativa necesaria".

Este compendio de buenas intenciones sera insuficiente si no existiese un marco
normativo que regulase toda accin educativa dirigida a las personas discapacitadas.
As tenemos, en primer lugar, que la Constitucin Espaola, en su artculo 49,
encomienda a los poderes pblicos la realizacin de una poltica de previsin,
tratamiento, rehabilitacin e integracin de los ciudadanos disminuidos fsicos,
sensoriales y psquicos, debindoles prestar la atencin especializada que requieran,
amparndoles en sus derechos.
Por su parte, la Ley 13/1982, de 7 de abril, de Integracin Social de los
Minusvlidos, desarrollando el mandato Constitucional contenido en el mencionado
artculo, da un paso ms en lo que se refiere a la atencin de las personas disminuidas en
sus capacidades fsicas, sensoriales o psquicas, estableciendo para su educacin una
serie de directrices acordes con los principios de normalizacin de los servicios,
integracin escolar, sectorizacin de la atencin educativa e individualizacin de la
enseanza.

Posteado por: Celeste Portabarra. Seccin 02

Bajado de: http://www.mec.es/cesces/ignacio.html