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TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

TCNICA DE LA OBSERVACIN
Consiste en describir y anotar: comportamientos, intereses, actitudes individuales y
grupales, para dar cuenta de los progresos y dificultades de los nios y nias sobre determinadas
competencias y otros aspectos que ayuden a comprender mejor al estudiante.
1. Lista de Cotejo o de Chequeo.- Es un instrumento en el que se enumeran saberes
procedimentales, actitudinales o conductas que el observador debe marcar, chequear o
cotejar la presencia o ausencia de dichas conductas.
rea: comunicacin Integral.
Competencia: Produccin de textos
Capacidad: 3.4

ALUMNOS Juana

Roco

Vctor

Mara

Anabel Manuel

CRITERIOS
Planifica:
- A quin le va escribir
- Los personajes
- El contenido de la fbula
- Cul ser la moraleja
- En qu material trabajar
Escribe
la
primera
versin
considerando: ttulo, inicio, nudo,
desenlace y moraleja.
Auto corrige su texto
Escribe la versin final de la fbula.
Existe coherencia de ideas.
Usa deferentes verbos.
Usa diferentes adjetivos.
Usa conectadores
Usa correctamente la concordancia de
gnero y nmero.
Usa adecuadamente los signos de
puntuacin.
Escribimos una Fbula.
5 Grado
Leyenda:

SI

NO

2. Escalas Estimativas.- Permite sealar el grado o medida de manifestacin de las conductas,

las que pueden expresarse en trminos cualitativos, cuantitativos y grficos.
Escala cualitativa.- Se consigna estimaciones o valoraciones con determinada
graduacin no numrica.

ESCALA CUALITATIVA
Competencia: Comunicacin oral: expresin y comprensin.
Capacidad: 1.2
Fecha....................................
Nombre del Alumno...........................................................................................................2 Grado

CRITERIOS
1. Respeta el turno para hablar.

Siempre

Muchas veces

Algunas

Nunca

xxx

2. Opina con criterio.

3. Respeta las opiniones de los
dems.
4. Muestra inters durante el
dilogo.
Escala numrica.- Se otorga peso, puntaje, ponderacin o nivel de estimacin
cuantitativa o numrica.
Ejemplo:
ESCALA NUMRICA
rea: Educacin Fsica.
Competencia: Orgnico motriz.
Capacidad: 2.3
Fecha:
Nombre del Alumno:........................................................................1 Grado
VALORACIONES 5
4
3
2
CRITERIOS
1. Lanza y recibe pelotas o bolsitas de diferentes pesos.
2. Rueda pelotas, aros, tarros de leche, etc. en diferentes
direcciones.
3. Salta sobre aparatos de diferentes alturas, distribuidas
en diferentes distancias y direcciones.
................

Escala grfica.- Se anota o seala la estimacin en un grfico, lnea, diagrama o

cuadro.
Ejemplo:
ESCALA GRFICA
rea: Educacin Fsica
Competencia: Orgnico Motriz
Capacidad: 2.4
Fecha:
Nombre del Alumno: ...........................................................................3 Grado
1. Se hace el aseo personal despus del desarrollo de la actividad.
Siempre

Generalmente

X
A veces

Rara vez

Nunca

2. Asiste al desarrollo de la actividad con ropa adecuada para realizar el trabajo.

Siempre

X
Generalmente

A veces

Rara vez

Nunca

3. Registro Anecdtico.- Puede ser una ficha o un cuaderno donde se registra la observacin en
forma paulatina y permanente. Los datos que pueden registrarse son los que se desvan de la
conducta habitual del estudiante, ya sea en sentido favorable o desfavorable. Al utilizar este
instrumento, el docente debe ser capaz de llegar a una conclusin o juicio acerca del nio o
nia en funcin de las competencias que est evaluando.
Fecha:
Alumno: Pedro Cuenca.
2 Grado.
Actividad: Conocemos la Instituciones de la Localidad"
Hecho Observado:
Durante la planificacin de la visita a la Unidad de Gestin Educativa Local, Pedro estaba
muy ansioso por conocer dicha institucin. Cuando llegamos al lugar, observaba muy
atento las instalaciones, mientras el director explicaba.
Cuando el director termin de explicar dijo si alguien quera preguntar algo. Pese a que se
haba determinado quien hara preguntas, Pedro fue el nico que interrog: quin es el
pap de esta institucin?
El director explic que las personas de la institucin se consideran como familia porque
todos trabajan ayudndose y con mucho respeto. La pregunta surgi porque el director dijo
que eran una familia.
Comentario / interpretacin: Pedro mostr mucho inters por conocer ms acerca de la
UGEL, es saludable la intervencin del nio a travs de la nica pregunta que hubo en la
visita. Pero, se puede apreciar la manera como Pedro recepcion el mensaje de manera
literal y no inferencial. Por lo tanto se tendr que trabajar en lo posterior las inferencias en
el rea de Comunicacin Integral.
Competencia: Comunicacin Oral: expresin y compresin.
Capacidad: Escucha las narraciones, informaciones e instrucciones que recibe,
comprendiendo y recordando lo ms importante.
TCNICA DEL CUESTIONARIO O PRUEBA DE COMPROBACIN
Instrumento que consiste en la presentacin de preguntas abiertas o cerradas, que
demandan una respuesta verbal, escrita o grfica del nio o nia para recoger informacin sobre
su aprendizaje.
1.

Prueba Oral.- Es un instrumento de comprobacin del inters, actitudes, habilidades y

conocimientos adquiridos por el nio o nia. Estos logros o dificultades sern identificados a

5
travs de la expresin oral vertida por los alumnos durante una conversacin propiciada por
el docente.
Tradicionalmente se le ha concebido como un examen oral, que como un dilogo
constructivo. Mas an, se le utiliza como un modo rpido de evaluar las respuestas. Pero,
tambin debe evaluarse las preguntas que el nio o nia son capaces de construir en su
proceso de aprendizaje.
Este instrumento requiere por parte del profesor:
2.

La habilidad de preguntar: aprender a elaborar y reelaborar preguntas oportunas,

pertinentes y significativas.
La habilidad para crear un ambiente relajado: aprender a crear un ambiente que facilite y
no tense el dilogo, sobre todo considerando a los estudiantes con mayor dificultad de
expresin oral.
La habilidad de evaluar respuestas y preguntas: aprender a evaluar tambin las preguntas
de los alumnos y no slo sus respuestas.
La habilidad de escuchar: aprender a poner atencin al nio y comprender sus mensajes.

Prueba de Respuesta Abierta, de Desarrollo o de Ensayo.- Es la que tradicionalmente

se ha conocido como cuestionario, consta de una relacin de preguntas que el profesor ofrece
a los estudiantes para que las desarrollen de acuerdo a los aprendizajes logrados. La
Caracterstica fundamental de la prueba de ensayo es la de dar al alumno una gran libertad
para responder, le da una oportunidad de mostrar lo que sabe. Permite evaluar eficazmente la
creatividad, habilidad organizativa y capacidad para sintetizar. Sin embargo, a causa de las
condiciones de libertad para responder, es tremendamente difcil para calificar sus resultados.
Algunas precisiones de la prueba de ensayo:
-

3.

Requiere que el estudiante planee su respuesta.

Contiene pocas preguntas, bastante generales, que exigen contestacin extensa.
Destaca y delimita slo algunos aspectos importantes del contenido.
Los estudiantes tienen que pensar y escribir.
Se prepara fcilmente, pero es difcil de calificar y lleve tiempo.
Asegura mayor libertad al estudiante para expresar sus conocimientos y su
individualidad.
Permite y, en ocasiones, da pie a la improvisacin o la palabrera.
Prueba Objetiva.- Las caractersticas principales son:

La presencia de un elevado nmero de preguntas, lo que supone una relativa brevedad en

su enunciado y, sobre todo en su respuesta.
La determinacin de las respuestas aceptables y, por exclusin, de las rechazables. Esta
determinacin debe ser unvoca y exacta, eliminando toda fuente de incertidumbre o error
al calificarla.
Presenta al estudiante una tarea estructurada al mximo que limita el tipo de respuesta
que debe dar l. El alumno debe demostrar sus conocimientos, comprensin o habilidad
especficos que pide el elemento de la prueba.
El estudiante no tiene libertad para volver a definir el tem o de organizar y presentar la
respuesta con sus propias palabras, sino que se ve obligado a seleccionar su respuesta de
varias alternativas o bien suministrar su respuesta mediante palabra (s), nmeros o
smbolos.

6
-

La estructuracin de la prueba y la restriccin a las respuestas contribuye a una

calificacin objetiva, que es rpida, fcil y precisa.
En la estructura de la prueba objetiva, se utilizan algunos conceptos que es necesario
precisarlos:
. tem.- Viene a constituir el componente ms pequeo de un instrumento de evaluacin;
en otras palabras viene a ser las preguntas de una prueba. Tambin recibe el
nombre de reactivo.
. Distractor.- Son las opciones o alternativas de respuesta incorrecta.
. Instruccin.- Es la expresin escrita que antecede al ejercicio que va a realizarse, en la
que se precisa y describe lo que debe hacer el estudiante. Debe ser claro para
evitar confusiones.
Clases de tems
tems que requieren elaboracin de la respuesta.
a) Forma de pregunta de respuesta breve. Se formulan a manera de pregunta, las que
el estudiante debe contestarlas con pocas palabras, generalmente con una.
Ejemplo:
- Quin descubri Amrica?..........................................................................................
b) Forma de desarrollo, composicin o ensayo.- Llamados tambin de disertacin,
representan tareas cuya solucin requieren del juicio y correcta discriminacin de
ideas, haciendo posible que los estudiantes se expresen con su propio lenguaje,
demuestren su creatividad, etc. Se utilizan en las pruebas de ensayo.
Ejemplo:
- Cmo evitamos la contaminacin ambiental? (se deja el espacio para la respuesta)
c) tems de forma de completamiento o texto mutilado.- Se presentan en forma de
expresiones u oraciones, en las que se hacen una serie de omisiones de palabras o
frases que expresan datos o informacin importante, que el alumno debe suplir al
contestar el tem.
Ejemplo:
- Mediante el proceso llamado......................................las plantas elaboran sus
alimentos con ayuda de..............................................................................................
d) tems de la forma de localizacin o identificacin.- Consiste en presentar dibujos,
grficos, esquemas, etc. A fin de que el estudiante localice o identifique las partes
componentes, de acuerdo a instrucciones.
Ejemplo:
Instruccin: Escribe en las lneas punteadas de la derecha, el nombre de las partes de
la planta que estn sealadas con flechas y nmero:

1...............................................
2...............................................
3...............................................
4...............................................
5...............................................

e) tems de la forma de asociacin.- Permiten establecer ciertas relaciones entre los

contenidos de aprendizaje. La base de este tem est dentro de la instruccin, la
segunda parte est conformado por los contenidos que se debe relacionar por
asociacin, teniendo en cuenta la pertenencia, dependencia o significados.
Ejemplo:
Instruccin: Escribe al frente de cada departamento su capital.
1. Arequipa
2. La Libertad
3. Madre de Dios
4. Cajamarca
5. Lambayeque

...............................................................
...............................................................
...............................................................
...............................................................
...............................................................

tems que requieren seleccin de la respuesta

A. tems de doble alternativa: Verdadero Falso.- Este tipo de tem se compone de
una serie de expresiones que demandan de una contestacin dicotmica: VerdaderoFalso, Si-No, Acuerdo-Desacuerdo, entre otras.
Ejemplo:
- La moneda oficial del Per es el nuevo sol.............................................................( )
Para evitar las respuestas dadas al azar, se presentan las siguientes variantes:
Verdadero Falso con correccin.
Ejemplo:
Si la oracin es verdadera, escribe una V en la lnea que le corresponde. Si la
oracin es falsa, escribe en la lnea la palabra o frase que la convierta en
verdadera.
- Cristbal Coln realiz solamente tres viajes de exploracin
al Nuevo Continente.......................................................................... cuatro_____
Verdadero Falso con razn.
Ejemplo:
Determina la veracidad o falsedad de las siguientes expresiones y luego escribe en
las lneas punteadas una justificacin a tu respuesta.
- El humo contamina el aire............................................................................( V )
Porque........................................................................................................................
....................................................................................................................................
B. Items de la forma de seleccin con Opciones Mltiples.- Estos tipos de tems se
caracterizan porque al estudiante se le ofrece una relacin de alternativas para que l
seleccione la correcta, existiendo una variedad de tems, como los que se detallan a
continuacin:
a)

Forma de seleccin con complemento nico.- Consiste en hacer un

planteamiento y dar cuatro o cinco alternativas de respuesta, dentro de las cuales
solamente una es cierta.
Ejemplo:
- Cul es el valor en grados del ngulo recto?

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1) 37

2) 190

3) 89

4) 90

5) 360
b)

Forma de seleccin con complemento mltiple.- Dentro de este

tipo de tem se ofrece cuatro a seis complementos (alternativas), de los cuales uno
o ms son ciertos o complementan adecuadamente el enunciado.
Ejemplo:
- Son poderes del Estado Peruano:
1.
Poder ejecutivo
2.
Poder del congreso
3.
Poder legislativo
4.
Poder judicial
5.
Poder de la corte suprema
SON CIERTAS:
A. 2 y 5
B. 1, 4 y 5
C. 1, 3 y 4
D. 2, 4 y 5
E. Ninguna

c)

Forma de seleccin por anlisis de relacin.- Consiste en hacer un

planteamiento en el cual existe una razn cuya relacin debe responder a las
siguientes posibilidades:
A: Si la premisa es cierta y la razn siendo cierta, es una explicacin de la
primera.
B: Tanto la premisa como la razn son ciertas, pero la ltima no es una
explicacin de la primera.
C: Si, consideradas separadamente, la premisa es cierta, pero la razn no lo es.
D: Si, consideradas separadamente, la premisa es falsa, pero la razn es cierta.
E: Si, tanto la premisa como la razn son falsas.
Las mismas que en forma abreviada, se puede representar de la siguiente
manera:
A: cierto-cierto, con relacin de causa efecto.
B: cierto-cierto, sin relacin de causa efecto.
C: cierto-falso.
D: falso-cierto.
E: falso-falso.
Ejemplo:
1) El globo de papel que contiene fuego en su interior se eleva
El aire caliente que contiene el globo, hace que pierda peso.

PORQUE

(A)

2) La persona tiene derecho a la igualdad ante la ley

PORQUE ( B ) La
persona tiene derecho a las libertades de informacin, opinin, expresin y
difusin del pensamiento mediante la palabra oral o escrita o por cualquier
medio de comunicacin.
d)

Forma de seleccin por pares, confrontacin o correspondencia.Consiste en la presentacin generalmente de dos columnas de palabras, smbolos,
nmeros, frase u oraciones, a las que el estudiante deber relacionar o asociar de
algn modo; ya sea que se refieran a acontecimientos y personas, acontecimientos

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y lugares; trminos y sus definiciones; principios, leyes, reglas, ejemplos;
instrumental y su uso o aplicacin, etc.
Ejemplo:
Instruccin: Para cada pas de la columna A, seleccionar su capital en la columna
B. Registra tu eleccin escribiendo la letra en los parntesis.
A
a) Argentina
b) Venezuela
c) Francia
d) Colombia

(
(
(
(
(

B
) Madrid
) Buenos Aires
) Bogot
) Pars
) Caracas

C. tems de ordenamiento o jerarquizacin.- Consiste en presentar una serie de

hechos, fenmenos, principios o partes de un todo de manera alterada, para que se les
de el orden lgico o cronolgico que le corresponde.
Ejemplo:
Enumerar en orden cronolgico las fases de desarrollo de la persona.
- Pubertad
( )
- Niez
( )
- Senilidad
( )
- Adolescencia ( )
- Madurez
( )
D. tems de analoga.- Es un tem en la que el estudiante para desarrollarlo debe utilizar
un proceso mental superior a la memoria. Son tems destinados a evaluar la capacidad
de relacionar, buscar un nexo, la relacin entre un elemento y otro, hasta deducir otros
nexos semejantes.
Se entiende por analoga a la relacin de semejanza entre dos o ms relaciones.
Ejemplo:
TIZA PIZARRA (R1) Trminos Bases
a) Mochila Lonchera
b) Lapicero papel (R2) Clave
c) Mesa Silla
d) Libro Biblioteca
e) Cuaderno - Escritura
Se define analoga s y solo s: R1 es semejante a R2

Algunos tipos de relaciones:

TIPOS DE RELACIN
Intensidad
Contigidad
Causa-efecto
Parte-todo
RELACIONES
Unidad-colectividad
ASISTEMTICAS Agente-instrumento

EJEMPLOS
risa-carcajada
primavera-verano
crdito-deuda
tmpano-odo
sacerdote-clero
bombero-manguera

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RELACIONES
SISTEMTICAS

Agente-funcin
Agente-lugar
Agente-obra
Objeto-lugar
Funcin-lugar
Sinonimia
Antonimia
Inclusin

polica-proteccin
piloto-aire
Ribeiro-Los Gallinazos sin Plumas
libro-biblioteca
dormir-cama
belleza-hermosura
ancho-estrecho
C4 ctrico-naranja

TCNICA DE LA ENTREVISTA
Es una conversacin directa y planificada que se realiza con el propsito de recoger
informacin acerca de los intereses, habilidades y otros aspectos del desarrollo de los nios y
nias. Pueden ser estructuradas (planificadas) y no estructuradas (espontneas. A travs de la
entrevista nos acercamos a los significados de la mente y de la vida del estudiante. El
instrumento es la Gua de Entrevista, donde se tiene las pautas sobre lo que se va a entrevistar.
TCNICA SOCIOMTRICA
Es una tcnica de diagnstico que nos permite recoger informacin acerca del grado de
aceptacin o rechazo entre los miembros del grupo, lo cual determina el grado de cohesin social
del mismo. Para un estudio individual la sociometra permite conocer el grado de aceptacin o
rechazo de un participante dentro del grupo.
Procedimiento:
a) Elaboracin del Cuestionario.- Consiste en la elaboracin de una prueba muy sencilla tipo
encuesta, por la que se averigua indirectamente las preferencias, simpatas o atracciones, y
los rechazos, antipatas o diferencias que tiene cada participante, con respecto a algunos de
los miembros que conforman el grupo.
Por ejemplo en una hoja de papel se le pregunta a cada participante:
1) Escribe en orden de preferencia a tres de tus compaeros con quienes prefieres
estar para conversar problemas personales, de estudio, etc., poniendo en primer
lugar al que ms prefieres y as sucesivamente.
2) Escribe en orden de preferencia a tres de tus compaeros con quienes prefieres no
estar para realizar el mismo conversatorio sobre problemas personales, de estudio,
etc.; ponlo en orden empezando por el que menos prefieres y as sucesivamente.
b) Construccin de la Matriz Sociomtrica.- consiste en la elaboracin de una tabla de doble
entrada que nos permita leer rpidamente la situacin social de cada participante y a la vez
nos permite una visin panormica entre los participantes de todo un grupo.
En los casilleros superiores correspondientes a las filas se colocan los nmeros de orden
y los nombres de los participantes elegidos.
En los casilleros de lado izquierdo, correspondientes a las columnas, se colocan los
nmeros de orden y los nombres de los participantes electores.
Las elecciones o rechazos de cada participante se van escribiendo en el sentido horizontal
en los casilleros de cada lnea.

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2
1
0
1
1
2

-1
-1
0
0
-1

1
2
1

4
2
0
6

0
2
0
2

1
2
2
5

8. Zoila

7. Rosa

6. Paty

1
2
2
3

2
1
1

3
3
1

2
0
2
4

4. Fortunato

3. Isaac

5. Max

ELECTORES
1. Alberto
2. Carlos
3. Isaac
4. Fortunato
5. Max
6. Paty
7. Rosa
8. Zoila
Primera Eleccin
Segunda Eleccin
Tercera Eleccin
TOTAL

2. Carlos

ELEGIDOS

1. Alberto

En las columnas verticales se registran el nmero de veces el nmero de veces que ha

sido elegido o rechazado cada participante.
Las elecciones deben ser sealadas por un nmero positivo o en color azul, y los rechazos
por un nmero negativo o en color rojo. Igualmente todo lo que corresponde a ambos
conceptos.
Ubicado el elector en su fila se pondr 1 punto al sujeto que aparezca como primer
elegido, 2 al segundo y 3 al tercero. Con los rechazados se procede de igual forma pero
colocando los nmeros negativos o en color rojo (-1, -2, -3).
Volcados los datos de todos los electores se tendr el cuadro de doble entrada lleno y se
proceder a la suma de los puntajes que aparecen en las respectivas columnas de los
elegidos, tanto de los aceptados como de los rechazados.
Se procede al anlisis de los puntajes obtenidos tanto en lo correspondiente a las
aceptaciones como a los rechazos.

-1
3
3

-1
-1

0
0
2
2

-3
0
0
-3

c) Elaboracin del Sociograma.- El sociograma constituye un diagrama que ilustra las

interrelaciones entre los miembros del grupo.
Para indicar las relaciones entre los participantes se pueden utilizar los siguientes
smbolos:
Eleccin
Eleccin recproca
Rechazo
Rechazo recproco
Las damas son indicadas con crculos y los varones con tringulos.
En el primer crculo concntrico se ubica el sujeto que mayor puntaje haya obtenido, en
el segundo a quienes le siguen en puntaje y as sucesivamente.
Los que tienen elecciones mutuas deben estar prximos.

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Las lneas no deben atravesar figura o smbolo.
Elabora el sociograma, para referencia grafica crculos concntricos.
d) Anlisis e Interpretacin del Sociograma.- Constituye el ltimo paso de la tcnica
sociomtrica, se efecta en base a la informacin contenida en la matriz sociomtrica y el
sociograma.
UTILIDAD DE LA SOCIOMETRA.
Investigacin de grupos humanos.
Formar grupos o microgrupos de trabajo.
Analizar casos individuales. En este sentido la tcnica descubre cinco clases de
participantes.
- Participantes que son aceptados o muy aceptados (lderes)
- Participantes que son ms aceptados que rechazados.
- Participantes que son ms rechazados que aceptados.
- Participantes que slo son rechazados o muy rechazados.
- Participantes que no son ni aceptados ni rechazados.
TCNICA DE ANLISIS DE TRABAJOS
INSTRUMENTO: EL PORTAFOLIO
El portafolio es un instrumento que permite la compilacin de todos los trabajos
realizados por los estudiantes durante el perodo de vida acadmica del estudiante. En l pueden
ser agrupados datos de visitas tcnicas, resmenes de textos, proyectos, informes, anotaciones
diversas, reflexiones, comentarios, grabaciones, fotografas, monografas, vdeos, etc. El
portafolio incluye tambin, las pruebas y las autoevaluaciones de los alumnos.
Los portafolios se archivan en portafolios o carpetas, o en cajas, dependiendo de la
cantidad de su contenido y del perodo de tiempo que se desee incluir esta tcnica.
La finalidad de este instrumento es auxiliar al estudiante a desarrollar la capacidad de
evaluar su propio trabajo, reflexionando sobre l, mejorando su producto. El portafolio le ofrece
al profesor la oportunidad de obtener referencias de la clase como un todo, a partir de los anlisis
individuales, con foco en la evolucin de los alumnos a lo largo del proceso de la enseanza y
del aprendizaje.
Los portafolios no involucran slo la compilacin de trabajos. Como instrumento de
motivacin del razonamiento reflexivo, propician oportunidades para documentar, registrar y
estructurar los procedimientos y el propio aprendizaje. Es por esa reflexin que el estudiante
puede, con ayuda del profesor, verificar lo que necesita mejorar en sus desempeos. Por otro
lado, el portafolio permite al profesor conocer mejor a su alumno, sus ideas, sus expectativas, su
concepcin del mundo.
El portafolio tiene una funcin estructurante, organizadora del aprendizaje y una funcin
desveladora y estimulante de los procesos de desarrollo personal.

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El portafolio es un instrumento de dilogo entre el profesor y el alumno elaborado y
reelaborado en la accin, de manera que posibilitan nuevas formas de ver e interpretar un
problema y de solucionarlo. De ese modo, los portafolios no pueden ser escritos en un fin de
semana, o fin de tarde de un da cualquiera, sino que son largas cartas siempre enriquecidas por
nuevas informaciones, nuevas perspectivas, nuevas formas de pensar soluciones.