Sesiones

Didctica de la educacin fsica en educacin infantil
Profesora:
Alejandra Valencia Peris
Miembros del grupo:
Raquel Argudo Cuesta
Tania Jimnez Ariza
Rodrigo Jimnez Gonzalo
Amparo Nez Coronado
Marta Picazo Fernndez
Grupo:
3Q
EDU
CACI
N
EMO
CION
AL
EN
EDU
CACI
N
FSIC
A
NDICE
1. Introduccin
2. Justificacin
3. Marco terico
3.1. Esquema corporal

3.1.1. Definicin
3.1.2. Etapas
3.1.3. Elementos que constituyen el esquema corporal

3.1.4. Tratamiento en el currculo de Educacin Infantil y en Educacin Fsica.
3.2. Autoestima
3.2.1. Definicin
3.2.2. Cmo adquirirla
4. Propuesta didctica para desarrollar el esquema corporal y autoestima

4.1. Ciclo y nivel
4.2. Objetivos de ciclo y rea

4.3. Objetivos didcticos
4.4. Sesiones
4.5. Recursos materiales i didcticos

4.6. Temporalizacin
4.7. Atencin a la diversidad.

4.8. Criterios de evaluacin.
5. Conclusiones del proyecto
6. Bibliografa y Webgrafa
1. Introduccin
En primer lugar, el presente proyecto no ha sido realizado nicamente pensando en
los nios/as sino tambin en nosotros mismo, es decir, como futuros/as docentes
tenemos que tener la capacidad de manejar diferentes herramientas que permitan tener
un adecuado ambiente en el aula, implicando que nuestros alumnos/as tengan un buen
concepto sobre el esquema corporal y la autoestima. Es por ello, que hemos puesto
nfasis en estos dos conceptos: el esquema corporal y la autoestima.
Rossel (1969) defini el esquema corporal como una experiencia relacionada con
aspectos cognoscitivos y afectivos del sujeto, siendo la historia de sus vnculos con el
mundo de los seres y objetos y constituida en base a sus acciones y percepciones. En
este sentido, la base para la construccin del esquema corporal es el entorno, las
interacciones que el sujeto tenga con l y las percepciones que de l reciba.
Por otro lado, Cava y Musitu (2000) sostienen que el trmino autoestima incluye
necesariamente una valoracin, y expresa el concepto que uno tiene de s mismo, segn
unas cualidades subjetivables y valorativas. As, el concepto de autoestima surge como
conclusin final de este proceso de autoevaluacin y se define como la satisfaccin
personal del individuo consigo mismo, la eficacia de su propio funcionamiento y una
actitud evaluativa de aprobacin.
Por lo que pensamos, que estos dos conceptos son muy importantes trabajarlos en
los primeros aos de vida del nio/a, puesto que a lo largo de la Educacin Infantil el
nio/a va adquiriendo habilidades y conocimientos, as como un repertorio de
emociones que sern la base de sus posteriores aprendizajes.
Por otro lado, nuestro enfoque principalmente est basado en la realizacin de
actividades/juegos ldicos que permiten el aprendizaje. Estas actividades permiten a
los nios/as creer en s mismo y afianzar todas aquellas habilidades motoras y sociales
que se encuentren disminuidas. A partir del juego vamos a crear lazos afectivos entre
nios/as, generando un clima de confianza en el que podrn dar a conocer sus opiniones
y sentimientos.
3
Consideramos esencial trabajar el esquema corporal y la autoestima de manera

conjunta, centrndonos en los contenidos del decreto del segundo ciclo de Educacin
Infantil. Para ello hemos seleccionado los contenidos que se adaptan a los dos conceptos
que vamos a trabajar, partiendo de los objetivos que hemos establecido como base del
presente trabajo.
Tambin ser necesario tener en cuenta los destinatarios a los que va dirigido el
proyecto, en este caso, nos centramos en los alumnos del segundo ciclo de Educacin
Infantil, especficamente el aula de 5-6 aos, atendiendo a la diversidad del alumnado.
Por otro lado, la metodologa que utilizaremos ser activa y participativa tanto por parte
del alumnado como del profesorado del centro educativo.
Destacando no slo qu es la autoestima y los beneficios que sta provoca en
nosotros/as y el alumnado, sino dndole un valor esencial a saber cmo mejorarla y
tratarla. Para llevar a la prctica dichos contenidos, nos centramos en las sesiones
planteadas en el presente trabajo que, adems, tienen como base los objetivos y
contenidos planteados en el proyecto.
El proyecto se llevar a cabo en los meses de Mayo y Junio y realizaremos un total
de 8 sesiones, las cuales constaran de una o dos actividades en la parte inicial, y en la
parte principal y final de dos actividades, se realizarn en un periodo de 30 o 40
minutos aproximadamente. Teniendo en cuenta al alumnado con necesidades educativas
especiales, ya que en el centro educativo en el que se centra el proyecto, concretamente
en el aula de tercero del Segundo ciclo de Educacin Infantil, estar presente un nio
con hipoacusia leve o ligera.
Finalizaremos el proyecto con una conclusin como consecuencia de lo trabajado,
destacando que mediante el juego/actividad podemos desarrollar
conocimientos,
virtudes, capacidades, etc.
2. Justificacin
El presente proyecto lo hemos decidido realizar sobre el desarrollo del esquema
corporal y cmo influye ste en las emociones del alumnado, en especial, en la
autoestima. Estos aspectos favorecen tanto al desarrollo integral como fsico, afectivo,
social e intelectual.
Gracias al esquema corporal podemos desarrollar conocimientos y potencialidades y
disfrutar de nuestro cuerpo, as como gracias a la educacin emocional en los primeros
aos de vida, es decir, en la Educacin Infantil, nos permite desarrollar la inteligencia,
habilidades y diversas emociones que, como seala Goleman (1995), cuantas ms
experimente el sujeto, mayor riqueza de pensamientos evocar sobre ellos.
Destacamos la frase de Goleman (1995) quien seala que la formacin de los
sentimientos debe tener un lugar en el currculo escolar como lo tienen otras disciplinas,
las matemticas o la msica.
Por ejemplo, mediante la lectura de cuentos o la
representacin de una obra de teatro nos encontramos con historias donde los nios
aprenden y se plantean conflictos, una o varias emociones, etc.
Lo que pretendemos con la realizacin de este proyecto es que los nios/as ejerciten
y desarrollen habilidades bsicas como son las emociones, en especial, la autoestima y
que, gracias a la puesta en prctica de dicho proyecto, el alumnado tenga la oportunidad
de conocer su cuerpo, los movimientos que podemos hacer con l, es decir, tener una
representacin de nuestro cuerpo con el desarrollo del esquema corporal.
Es en la infancia donde se construyen las bases que darn lugar a nuestra posterior
trayectoria, por tanto, pondremos todo nuestro esfuerzo para transmitir a los nios/as
seguridad, confianza y respeto y trataremos de crear un espacio agradable, acogedor y
familiar. Si para los ms pequeos/as el juego ocupa un lugar muy importante, y a la
misma surge de manera natural como motor de sus actividades y deseos, podemos
aprovecharnos de esta situacin consiguiendo mediante l, desarrollar conductas sanas,
donde la libertad de expresin, comunicacin, respeto y
confianza
reciba la
importancia necesaria para su desarrollo.
3. Marco terico
3.1. Esquema corporal
3.1.1. Definicin
Por un lado y como hemos plasmado anteriormente, segn Cidoncha y Daz

(2009) el esquema corporal es la conciencia que tenemos de nuestro cuerpo, de la
situacin y relacin entre los diferentes segmentos que lo componen y cmo el sujeto lo
va percibiendo a lo largo de su vida, tal y como plasma.
Siguen aportando que se trata de un concepto de carcter dinmico que se va
formando y evolucionando de modo lento y global con los aos. Adems, abarca todas
las capacidades del movimiento, al mismo tiempo que puede ir variando como
consecuencia de alguna enfermedad (patologa en la elaboracin del esquema corporal).
Por ltimo, concluyen indicando que su conciencia, es una necesidad que se
establece segn las necesidades de movimiento. Por tanto, es el resultado y condicin
para la interaccin entre el individuo y el medio.
Por otro lado, Le Boulch (1995), afirma que el esquema corporal es una
intuicin de conjunto o un conocimiento inmediato que tenemos de nuestro cuerpo en
estado esttico o en movimiento. En la relacin de sus diferentes partes entre ellas y en
sus relaciones con el espacio circundante de los objetos y de las personas.
Tambin, Nieto (2011), afirma que el esquema corporal termina de estructurarse
entre los 10-12 aos. Tambin considera que se estructura a lo largo de la vida mientras
nuestro cuerpo tenga la necesidad de adaptarse y transformarse.
Por ltimo, segn Nieto (2011) los estudios de desarrollo de la inteligencia estn
en relacin con la estructuracin del espacio de accin de la persona, con los de la
adquisicin y con el desarrollo del esquema corporal. Es por ello, considera que existen
tres periodos:
Sensoriomotriz: hasta los 12 aos.

Operaciones concretas: hasta la adolescencia.
Operaciones abstractas: desde la adolescencia en adelante.
Para construir y estructurar adecuadamente el esquema corporal es necesario
que todos los elementos que lo integran evolucionen y se desarrollen armnicamente.

3.1.2. Elementos que constituyen el esquema corporal
Siguiendo, en primer lugar, de nuevo a Nieto, (2011), este autor aporta los
elementos necesarios para una correcta elaboracin del esquema corporal. Son: el yo
corporal y el mundo de lo dems. A partir de ellos se derivan una serie de elementos
que configuran nuestra forma de ser, de actuar e interrelacionarnos con el mundo.
El yo corporal; se construye paulatinamente a travs de:

- El conocimiento del propio cuerpo.
- La lateralizacin.
- El control respiratorio.
- La relajacin.
- El control de la postura.
- La independencia segmentaria.
El mundo de lo dems; se ir estructurando a travs de:
- Percibir el espacio.
- Percibir el tiempo.
- La percepcin y estructuracin espacio-temporal.
Continua, sosteniendo que todos estos elementos que constituyen el esquema
corporal se desarrollan de forma progresiva, a travs de la coordinacin motriz y en

funcin de sus avances.
Que siempre est acompaado por mecanismos tnicos,
expresivos, emocionales y cognitivos. Adems, que la afectividad est siempre presente

en cualquier expresin, pensamiento o accin
que implique el yo corporal. La
construccin correcta del esquema corporal se realiza cuando se acomodan y ajustan

todos los elementos citados con anterioridad. Y que para que esto ocurra, debemos
completar el desarrollo de los escolares con un proceso coherente de aprendizajes. Es
por tanto, muy importante el desarrollo e intervencin educativa en edades tempranas,
pues el desajuste entre todos los componentes puede ocasionar diferentes tipos de
perturbaciones.
Siguiendo, en segundo lugar, a Vayer (1985), la organizacin de las sensaciones
propioceptivas en relacin con las del mundo exterior (exteroceptivas) constituye la
base humana del movimiento. Esta organizacin implica:
La percepcin y control del propio cuerpo. Interiorizacin de las sensaciones
relativas a una u otra parte del cuerpo y la sensacin de globalidad.

Un equilibrio postural econmico.
Una lateralidad bien afirmada.
Independencia de los diferentes segmentos con relacin al tronco y entre ellos.
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Dominio de las pulsiones e inhibiciones: Ligado al control de la relajacin y de

la respiracin.
Siguiendo, en ltimo lugar a Picq y Vayer, (1969), el control del propio cuerpo se
realiza en dos niveles:
A nivel de la conciencia y el conocimiento. El nio aprende a conocer las
diferentes partes de su cuerpo, a diferenciarlas y a sentir su papel.

A nivel del control de s mismo. Le permite llegar la independencia de sus
movimientos y a la disponibilidad de su cuerpo con vistas a la accin.
Para finalizar, retomando a Nieto (2011), este autor aporta que un esquema
corporal mal estructurado se manifiesta en un dficit en la relacin nio-mundo

exterior que repercute a tres niveles:
1.
2.
-
Percepcin:
Mediante un dficit en la estructuracin espacio-temporal.
Mala orientacin.
Letras simtricas.
Inversin en la ubicacin de las letras pro, por, orp.
Inversin de slabas.
Motricidad:
Producciones con torpeza, descoordinacin y malas posturas.
Lentitud en la organizacin secuencial temporal de una accin de
movimiento.
- Dificultades para el aprendizaje de la lectura.
- Dificultades en el aprendizaje de la escritura.
- Lecturas mal formadas.
- Letras desaliadas y borrosas.
3. Relacin con los dems:
- Inseguridad personal.
- Perturbaciones afectivas que influyen negativamente en las relaciones
-
con los dems.

Tas, nervios y pesadillas.
Dficit en la capacidad de planificacin y control de sus tareas y
dificultad de integracin escolar.
En definitiva, la mayora de las veces los trastornos en la configuracin del

esquema corporal se traducen en problemas para el aprendizaje de las tcnicas
instrumentales (lectura, escritura y clculo).
3.1.3. Etapas de desarrollo en el conocimiento del cuerpo
Para establecer las etapas del desarrollo de la conciencia y cognicin corporal,

nos basamos en los estudios realizados por Le Boulch (1995).
En primer lugar, segn Le Boulch las etapas son: etapa del cuerpo vivido o
vivenciado, etapa de discriminacin perceptiva o del cuerpo percibido y etapa de la
representacin mental del propio cuerpo en movimiento o del cuerpo representado.
Etapa del cuerpo vivido o vivenciado. (0 hasta los 3 aos). Esta etapa se
caracteriza por un comportamiento motor global mal controlado. Durante esta etapa se
va delimitando y diferenciando el propio cuerpo de los objetos, con lo que el nio
adquiere la primera imagen del yo.
A los 18 meses comienza a reconocer diferentes segmentos de su cuerpo.

Aunque el nio no distingue an los dos lados de su cuerpo, pasa de los
movimientos bilaterales (no hay diferenciacin entre uno y otro lado) a los
movimientos unilaterales.
A los 2 aos, el nio adquiere una visin globalizada de su cuerpo, aumenta la
calidad y la discriminacin perceptiva.
Etapa de discriminacin perceptiva o del cuerpo percibido. (3-7 aos). Esta etapa
el cuerpo es una unidad afectiva y expresiva sobre la que se centra todo. Se inicia el uso
de la palabra yo. Dentro de esta etapa podemos distinguir dos aspectos:
La motricidad global: hasta los cinco aos. Los aspectos motores

prevalecen sobre los perceptivos. La motricidad sigue siendo global y los
mayores progresos se producen en el ajuste postural y en el ajuste motor.

La estructuracin perceptiva (5-7 aos), engloba:
Conocimiento y percepcin del propio cuerpo: la discriminacin
perceptiva va en aumento y a partir de los cinco aos los elementos
perceptivo-visuales predominan sobre los elementos motores. El uso del
lenguaje y las asociaciones entre los elementos motores y visuales,
permiten la toma de conciencia de las distintas partes del cuerpo y su
denominacin. Se pasa de la accin a la representacin, y de una visin
sincrtica (global) a la representacin analtico-sinttica esbozo del
esquema corporal.
La orientacin espacial: la toma de conciencia del espacio es muy
importante, se completa a los seis aos, cuando el nio toma conciencia
9
de su derecha e izquierda. La representacin mental de esta orientacin

espacial le permite acceder a la nocin de eje corporal y asegura la
unidad del tronco frente a las separaciones derecha-izquierda, arribaabajo, delante-detrs. En torno a los siete aos, se concreta mucho ms la
organizacin del esquema corporal, es decir, la interiorizada de la imagen
del cuerpo.
Etapa de la representacin mental del propio cuerpo en movimiento o del cuerpo
representado. (7-12). La imagen que el nio tena hasta ahora de su cuerpo era esttica.
Pero ahora la necesidad de adquirir la imagen del cuerpo en movimiento est presente.
A nivel de desarrollo intelectual el nio o nia est en el perodo de las operaciones
concretas. Las instrucciones se convierten en operaciones que son acciones
interiorizadas, reversibles, articuladas o coordinadas con otras operaciones en una
estructura de conjunto. Es decir, se pasa de una imagen de la postura a una imagen
anticipadora del movimiento.
En relacin a la estructuracin espacio-temporal, a los 7 aos, el nio puede
traspasar las nociones derecho-izquierdas a otros puntos de referencia (objetos o
personas), puede organizar su espacio proyectivo y situar los objetos respetando los ejes
y las relaciones. Entre los 8-12 aos pasa al espacio euclidiano. A los 11-12 aos el
esquema corporal est elaborado, pasando a formar parte de los esquemas generales del
pensamiento. Siendo la base para lograr una diferenciacin respecto a los dems y tomar
conciencia de ser uno mismo, as como para la creacin de la nocin de la realidad.
Para finalizar, Picq y Vayer (1977), afirman que las etapas del desarrollo de la
conciencia y cognicin corporal son:
Hasta los dos aos es maternal. El nio pasa de los primeros reflejos a la
marcha y a las primeras coordinaciones.
De 2 a 5 aos es global. Desenvuelve el conocimiento y utilizacin del
cuerpo cada vez es ms precisa y se fortalece la relacin con el adulto.

De 5 a 7 aos es la transicin. Desarrolla la diferenciacin y anlisis del
cuerpo, la independencia de los brazos y el conocimiento derechaizquierda.
10
De 7 a 11 aos es la elaboracin definitiva del esquema corporal, de la

relajacin global y de la transposicin del conocimiento de s al
conocimiento de los dems.

El Ministerio de Educacin y Ciencia, en la ORDEN ECI/3960/2007, de 19 de
diciembre, que establece el currculo y regula la ordenacin de la educacin infantil,
prev lograr el desarrollo integral y armnico del nio y nia en el plano fsico,
motorice, emocional, afectivo, social y cognitivo. Adems, de facilitar la adquisicin de
competencias bsicas que les ayudar en su educacin obligatoria.
En el currculo de toda la etapa, se da relevancia a los aprendizajes encaminados
a la construccin de una imagen ajustada de s mismo, al conocimiento, valoracin y
control que nios y nias van adquiriendo de su persona. Tambin a la capacidad para
utilizar con autonoma los recursos disponibles en cada momento, y al desarrollo de la
comunicacin a travs de los distintos lenguajes. En este proceso adquiere una
relevancia especial la participacin y colaboracin con las familias.
Tal y como se plasma en la Ley de Educacin de 1970, la Educacin Fsica y
Deportiva: acta sobre el individuo concebido en su totalidad i contribuye a la
formacin de su personalidad ayudndolo a desarrollarse fsicamente, intelectualmente
y moralmente.
El esquema corporal y la educacin fsica estn estrechamente relacionados por
dos motivos. El primer lugar, este campo educativo pretende, entre otras destrezas y
contenidos, desarrollar los aspectos perceptivo-motrices, del cual forma parte el
esquema corporal. En segundo lugar, est progresiva organizacin psicomotriz global,
es la base del aprendizaje de las nias y nios en las sesiones de educacin psicomotriz.
Ya que a partir de sus posibilidades de movimiento corporal, interaccin y
descubrimiento de s mismo, por medio de la construccin de su esquema corporal,
alcanzan el desarrollo integral y armnico. Es decir, es imprescindible que el nio y
nia tenga un desarrollo adecuado de
su esquema corporal para que su base de
aprendizaje escolar psicomotriz sea tambin apropiada.

La Educacin Fsica no est contemplada como un rea a desarrollar de manera
especfica en la ORDEN ECI/3960/2007, de 19 de diciembre del BOE y en el
11
DECRETO 38/2008, de 28 de marzo de Conserjera de Educacin de la Comunidad

Valenciana que establecen el currculo de Educacin Infantil. Pero algunos de sus
contenidos los podemos incluir dentro de las reas de Identidad y Autonoma Personal y
la de Comunicacin y Representacin: el cuerpo y la propia imagen, el juego y
movimiento, cuidado de uno mismo, expresin musical, expresin corporal, ajuste
motor y representaciones en el espacio, etc.
Concretamente en el DECRETO 38/2008, de 28 de marzo de Conserjera de
Educacin de la Comunidad Valenciana, podemos encontrar referencias o alusiones a
aspectos relacionados con el esquema corporal en el Artculo 2. Principios generales y
fines: [] En ambos ciclos se atender al desarrollo del movimiento y de los hbitos
de control corporal []. Adems se facilitar que las nias y los nios elaboren una
imagen de s mismos positiva y equilibrada, adquieran autonoma persona... y e n el
Articulo 3. Objetivos generales de ciclo: Conocer su propio cuerpo y el de los otros, y sus
posibilidades de accin y aprender a respetar las diferencias.
Tambin podemos ver en el rea 1, del conocimiento de s mismo y la

autonoma personal y en el rea 2 del medio fsico, natural, social y cultural, que se
plasma en forma de contenidos y objetivos, los elementos y finalidades que construyen
un buen esquema corporal. Entre otros, encontramos, el conocimiento del propio cuerpo
y la adquisicin a travs de la interaccin con los dems de una progresiva autonoma
personal. Y por ltimo en el rea 3, en el bloque 7 trata aspectos ,tambin relacionados,
como el lenguaje corporal y en concreto el conocimiento de la respiracin, equilibrio y
relajacin, la aplicacin de las nociones espacio-temporales con el propio cuerpo y la
percepcin del espacio a travs del desplazamiento con movimientos diversos.
3.2. Autoestima
3.2.1. Definicin
Segn Ribes et al (2005), existen varios conceptos y definiciones de autoestima,
sin embargo, todos coinciden en una idea central: es conocerse as mismo, es la funcin
12
de velar por uno mismo, es defenderse, valorarse, autoestimarse y observarse. La

autoestima es aprender a querernos, respetarnos y cuidarnos. Depende esencialmente de
la educacin en la familia, la escuela y el entorno. Constituye una actitud hacia s
mismo.
Sin embargo, Ribes et al (2005), se apoya en Rogers (1967) que define la
autoestima como un conjunto organizado y cambiante de percepciones que se refiere al
sujeto, y seala que es lo que el sujeto reconoce como descriptivo de s y que l
percibe como datos de identidad.
Mientras que, desde el punto de vista psicolgico, Ribes et al (2005), escogen a
Yagosesky (1998) que interpreta la autoestima como el resultado del proceso de
valoracin profunda, externa y personal que cada quien hace de s mismo en todo
momento, est o no consciente de ello. Este resultado es observable, se relaciona con
nuestros sentidos de vala, capacidad y merecimiento, y es a la vez causa de todos
nuestros comportamientos.
Siguiendo, por otro lado, el libro de Mariscal et al (2009), podemos la
autoestima como el componente valorativo del auto concepto, es decir, una opinin
emocional, adems de la principal caracterstica del bienestar personal de un individuo.
Se diversifica al tiempo que el auto concepto y a su vez se aaden ms componentes,
como por ejemplo, la autoestima fsica, las relacionales sociales e incluso el estado
afectivo-sexual.
Estos elementos, se van configurando y conformando de manera
valorativa, en funcin de experiencias y competencias a lo largo de nuestra vida.

Tambin el libro de Mariscal et al (2009), relata que la autoestima es muy
importante en los primeros aos de vida, puesto que determina la actuacin y
aprendizaje del nio y nia. Los infantes con una alta autoestima establecen buenas
relaciones sociales, sienten motivacin por aprender y poseen una gran probabilidad de
tener xito a lo largo de su vida. En cambio los nios con baja autoestima no aprenden
adecuadamente, tienen sentimientos negativos y compensan estos sentimientos
criticando los logros de los dems. Adems, ante los problemas suelen culpabilizar a sus
compaeros y buscar excusas para exencionarse. Por ltimo, la ausencia de confianza,
desencadena en pensamientos de fracaso y ocasiona dejadez y poco esfuerzo.
13
Existe una autoestima global influida por diferentes componentes dependiendo

de la importancia que tenga para el individuo. Por ejemplo, si un nio o nia obtiene
buenas notas y un rendimiento bajo en los deportes, poseer una mejor autoestima
global si valora las actividades acadmicas ante el xito deportivo. En cuanto a la
autoestima en los gneros, Mariscal et al (2009), afirman que los varones suelen tener
mayor autoestima en reas como matemticas, apariencia fsica o deportes, mientras que
las mujeres poseen mayor autoestima en las reas relacionadas con la competencia
verbal y las relaciones interpersonales. Aunque en ambos sexos la apariencia fsica ser
un tema central, por este motivo, la autoestima global puede ser menor en las mujeres
que en los varones.
Evolutivamente, la autoestima decrece en la adolescencia y aumenta
posteriormente por la adaptacin a la nueva posicin social y al establecimiento de las
relaciones interpersonales ms maduras.
Por ltimo,
Parra et al (2004) destacan que los factores que afectan a la
autoestima, suelen ser el contexto familiar afectuoso junto al estilo educativo

democrtico, la relacin de apego seguro y las relaciones de comunicacin y confianza
con el grupo de iguales.
3.2.2. Como llegar a adquirir la autoestima.

Bisquerra (2000) afirma que favorecer el desarrollo pleno de los individuos es el
propsito fundamental del quehacer educativo. Para este efecto, se debe lograr que el
desarrollo cognitivo en el que tradicionalmente este se ha centrado, se complemente con
la dimensin emocional.
Aade que el fortalecimiento y refuerzo de la autoestima como parte del proceso
educativo produce cambios positivos en su existencia y mejora su calidad de vida. Es
un aspecto esencial en el mbito de la educacin emocional y un proceso que parte de
dos aspectos muy importantes: la prevencin y el desarrollo humano.
Por un lado, Rice (2000), dice que desde la prevencin se busca empoderar al
nio y la nia para evitar la aparicin de situaciones problemticas y que puedan
14
responder de manera ms positiva ante ellas. Por otro lado, que el desarrollo humano se
conceptualiza como el crecimiento integral de la persona y comprende todos los
cambios que tiene lugar en nuestro cuerpo, nuestra conducta, nuestras relaciones y los
roles que desempeamos en los diferentes periodos de nuestra vida.
Goleman (1995), en su libro sobre inteligencia emocional, destaca algunos
aspectos como parte de la capacidad de aprender:
La autoconfianza. Sentir que es mayor la probabilidad del xito que el fracaso en
aquello que se emprende, as como el sentimiento de recibir ayuda.

La curiosidad. La bsqueda y conocimiento de cosas como algo positivo y
satisfactorio.
La intencionalidad. La actuacin con un propsito, con intencionalidad y
perseverancia, con el deseo y la disposicin de tener un impacto. Est
relacionado con un sentido de competencia y afectividad.

El auto-control. Poseer un control interno que permite equilibrar, controlar las
propias emociones y acciones de manera adecuada y conforme a la edad.

Las relaciones. La habilidad para relacionarse con la sociedad, la comprensin
de uno mismo y del resto de individuos.

La capacidad de comunicar. La habilidad de intercambiar ideas, sentimientos y
conceptos con otros y otras.
3.2.3. Tratamiento de la autoestima en el currculo de educacin infantil y

educacin fsica.
Ribes et al (2005), en su artculo, plasman que la necesidad de desarrollar, desde
las primeras edades, el control de las emocionales ha sido ampliamente investigada y
relacionada con el sentimiento de capacidad de control y nivel de autoestima. El nio y
nia siente la capacidad de controlar los actos derivados de sus emociones y siente
mayor capacidad y mejor consigo mismo. Adems, la gestin de las emociones est
directamente relacionada con el grado de socializacin del nio y con un inadecuado
control que afecta tanto a la adaptacin escolar, familiar como social. Por tanto,
aprender a regular la conducta y ampliar las estrategias de afrontamiento de las
emociones negativas, prevendr en edades posteriores comportamientos de riesgo ante
situaciones adversas como pueda ser el fracaso escolar, la muerte de un familiar o el
acoso de los compaeros.
15
Continan aportando que en el desarrollo evolutivo y educativo de la regulacin

emocional los estudios destacan la importancia tanto de factores cognitivos como
ecolgicos. Apoyndose en Sroufe (1995) a nivel cognitivo, sealan como el lenguaje a
travs del juego simblico es una herramienta decisiva para la regulacin emocional
dado que sirve para expresar sentimientos vitales (miedo, ansiedad) en un contexto
controlado.
Desde una perspectiva ecolgica y social y apoyndose en Luca de Tena et al
(2000) y Carpena (2001), sealan la importancia del adulto como mediador en la
regulacin emocional, inculcando al nio los valores que necesita integrar para sentirse
un miembro de la sociedad. Por ello es clave la figura del docente.
A nivel educativo y apoyndose en Goleman (1999) exponen que el control
emocional requiere el aprendizaje de patrones de respuesta rpida para actuar ante
situaciones en que podran darse respuestas impulsivas. El aprendizaje de estas
estrategias de control debe estar integradas en el contexto de la vida diaria para que se
den de forma espontnea.
Continan Ribes et al (2005) contribuyendo que a nivel de contenidos a
desarrollar en situaciones educativas, es interesante que los nios de Educacin Infantil
sean conscientes de las estrategias que utilizan ellos mismos y los otros para controlar
las emociones negativas o desagradables (tristeza, miedo, rabia.).
En la puesta en prctica en el aula con Padrn y Hernndez (2004) nos
encontramos con infinidad de experiencias que se pueden llevar a cabo en el aula de
Educacin Infantil con el objetivo de reforzar la autoestima de los nios. Para ello se
utilizan una serie de recursos y tcnicas.
Es necesario estimular a los nios, comprenderlos, inculcarles la idea de que s
que pueden y que son capaces, respetar el trabajo que realizan y en todo momento
reconocer sus xitos, as como ayudarlos en la realizacin de actividades fsicas y en la
solucin de los problemas de aprendizaje y educacin.
El ambiente debe ser agradable y calmado, adems tiene que proporcionarle al
nio seguridad y confianza. Ser necesario ensear a los nios a sentarse relajadamente
y a respirar correctamente.
16
Continuando con Padrn y Hernndez (2004), estos autores en su artculo,

afirman que los/las docentes quienes deben cambiar y mejorar. Como por ejemplo, tal y
como dicen Ribes et al (2005), se trata de afianzar y generalizar esta estrategia en el
contexto escolar desarrollando las habilidades comunicativas ms adecuadas.
La relajacin, para Ribes et al (2005) es otra de las tcnicas utilizadas en
Educacin Infantil. Aprender a relajarse puede servir para dominar emociones.
Concienciar desde bien pequeos del beneficio de la respiracin y la distensin de
msculos es una estrategia que puede transferirse ms adelante a cualquier situacin.
Apoyndose, esta vez en Palacios y Oliva (1991), las pautas favorecen la
configuracin de una autoestima equilibrada, remarcan el papel relevante de la familia y
de las personas prximas significativas. El nio o la nia necesitan sentirse valorado,
querido, estar estimulado y
aceptado socialmente. Resulta contraproducente en la
construccin de la autoestima sobreprotegerles, exigirles por encima de sus

posibilidades o expresar las crticas premonitorias condenatorias de fracaso.
En definitiva, concluyen diciendo que el nio y la nia deben percibir e
interiorizar una valoracin positiva de s mismo, tener un sentimiento de seguridad y
confianza, e ir consolidando una imagen positiva. Y que la incorporacin de un
currculum de educacin emocional desde la etapa de Educacin Infantil permite el
desarrollo de una educacin integral para la vida.
4. Propuesta didctica para desarrollar el esquema corporal y autoestima

4.1. Ciclo y nivel
Como hemos mencionado anteriormente, los protagonistas del proyecto se
encuentran en el segundo ciclo de Educacin Infantil que se caracteriza principalmente
por el alcance de una gran autonoma en la adquisicin de hbitos y el dominio
progresivo del lenguaje verbal. Concretamente en el aula de 5-6 aos.
En este ciclo se procura que el nio y la nia aprendan a hacer uso de los
distintos lenguajes de comunicacin, descubran las caractersticas fsicas y sociales del
medio en que vive, elaboren una imagen positiva y equilibrada de s mismo y adquieran
17
los hbitos bsicos de comportamiento que le permitan una elemental autonoma

personal.
El alumnado necesita un ambiente clido y seguro donde poder afrontar el
conocimiento gradual del medio y adquirir los recursos que les permitan acceder a l.
Pero, a su vez, este ambiente debe satisfacer el deseo de conocer y descubrir, ya que los
alumnos de esta edad tienen una gran curiosidad e inters por conocer todo lo que les
rodea, una vez superada una primera etapa en la que el alumnado toma conciencia de su
propio yo.
El proceso de aprendizaje de cada uno de los nios y nias se realizar a partir
de su maduracin personal y de las posibilidades que se le ofrezcan de interaccionar con
su entorno.
Las caractersticas que poseen los nios en el tercer curso de segundo ciclo de
Educacin Infantil son las siguientes: sus movimientos son ms seguros y estables;
tienen conciencia del peligro; su motricidad fina es buena; expresan sentimientos,
deseos y pensamientos cada vez con mayor precisin, claridad y detalles; consolidan los
logros que han alcanzado en su cuidado personal; sienten cada vez ms seguridad en sus
habilidades motrices. Adems, se interesan por los cuentos y carteles y lo que pone en
ellos, expresan sus preferencias en los cuentos. Conocen varias letras y disfrutan
jugando con ellas a poner sus nombres y cosas de su inters. Su pensamiento se aleja del
egocentrismo de niveles anteriores y va mostrando empata, de forma que puede llegar a
acuerdos que facilitan la convivencia. A lo largo de este ciclo empieza a comprender el
ambiente inmediato y a manejarse en nuevas situaciones. Y por ltimo, el juego, la
experimentacin y la realizacin de actividades de carcter globalizado son un medio
eficaz para conseguir esta comprensin.
4.2. Objetivos de ciclo y rea

Tanto los objetivos de ciclo, rea como los contenidos de este proyecto, han sido
extrados del DECRETO 38/2008, de 28 de marzo de Conserjera de Educacin de la
Comunidad Valenciana.
Objetivos de Segundo ciclo de Educacin Infantil

18
Este proyecto contribuir a que los nios y nias desarrollen las capacidades que les
permitan:
-
Conocer su propio cuerpo y el de los otros, y sus posibilidades de accin
y aprender a respetar las diferencias.

Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.
Desarrollar sus capacidades afectivas.
Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas
elementales de convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la
resolucin pacfica de conflictos.
REA 1. El conocimiento de s mismo y la autonoma personal.

Objetivos de rea
- Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de accin, adquiriendo de
-
manera progresiva una mayor precisin en sus gestos y movimientos.

Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y
expresivas, adoptando posturas y actitudes adecuadas a las diversas
actividades que desarrolla en su vida cotidiana.

Adquirir progresivamente autoconfianza y una imagen ajustada y
positiva de s mismo e identificar sus caractersticas y cualidades
personales.
Respetar las caractersticas y cualidades de las otras personas, aceptando
y valorando la variedad de sexos, etnias, creencias o cualquier otro rasgo
diferenciador.
Adquirir coordinacin y control dinmico en el juego, en la ejecucin de
tareas de la vida cotidiana y en las actividades en las que tenga que usar
objetos con precisin, de acuerdo con su desarrollo evolutivo.

Conocer, manifestar y explicitar los propios sentimientos, emociones y
necesidades, y respetar los de los dems.

Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia accin para resolver
tareas sencillas y problemas de la vida cotidiana, reconociendo sus
lmites y posibilidades y buscando la colaboracin necesaria.

Desarrollar actitudes y hbitos de colaboracin y ayuda articulando su
propio comportamiento con las necesidades, demandas, requerimientos y
explicaciones de los dems.

Contenidos
Los contenidos del rea en la que nos centramos, se agrupan alrededor de los
siguientes bloques:
1. El cuerpo y la propia imagen.
19
2. El juego y el movimiento.
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen
Los contenidos que integran este bloque son:
-
El cuerpo humano. Caractersticas diferenciales del cuerpo. El esquema
corporal. El tono, la postura, el equilibrio.

La confianza en las posibilidades y capacidades propias para realizar las
tareas. Las necesidades bsicas del cuerpo.

Valoracin y actitud positiva ante las demostraciones de sentimientos, de
emociones y de vivencias propias y de los dems. El control gradual de
las mismas.
Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de la propia identidad y de
sus posibilidades y limitaciones, as como de las diferencias propias y de
los dems evitando discriminaciones.
Bloque 2. El juego y el movimiento

-
La conciencia de las posibilidades y las limitaciones motrices del cuerpo.

La coordinacin y control de las habilidades motrices de carcter fino y
grueso.
Las nociones bsicas de orientacin en el espacio y en el tiempo.
El desarrollo del juego protagonizado como medio para conocer la
realidad.
La aceptacin de las normas implcitas que rigen los juegos de
representacin de papeles.
La actitud de ayuda y colaboracin con los compaeros en los juegos y
en la vida cotidiana.
El control dinmico y esttico del propio cuerpo y de los objetos y su
valoracin en el desarrollo funcional de las actividades cotidianas y en
los juegos especficos y generales.
REA 2. El medio fsico, natural, social y cultural.
Objetivo de rea
- Adquirir a travs de la relacin con los dems una progresiva autonoma
-
personal.
Relacionarse con los dems y aprender las pautas elementales de
convivencia.
Conocer las normas y modos de comportamiento social de los grupos con
los que interacta y establecer vnculos fluidos de relacin interpersonal.
20
Actuar de forma cada vez ms autnoma en sus actividades ms

habituales, con el fin de adquirir progresivamente seguridad afectiva y
emocional para desarrollar sus capacidades de iniciativa y autoconfianza.

Establecer relaciones con los adultos y con sus iguales, que respondan a
los sentimientos de afecto que le expresan y ser capaces de respetar la
diversidad y desarrollar actitudes de ayuda y colaboracin.

Contenidos
siguientes bloques:
3. La cultura y vida en sociedad.
Bloque 3. La cultura y vida en sociedad
-
La valoracin y el respeto de las normas que rigen la convivencia en los

grupos sociales a los que pertenecen.
REA 3. Los lenguajes: comunicacin y representacin.
Objetivos de rea
- Descubrir a travs de los diferentes lenguajes su propio cuerpo y sus
-
posibilidades de expresin y comunicacin.

Utilizar las distintas formas de representacin para expresar y comunicar
situaciones, acciones, deseos y sentimientos conocidos, vividos o
imaginados.
Utilizar tcnicas y recursos bsicos de las distintas formas de
representacin enriqueciendo las posibilidades comunicativas.

Contenidos
siguientes bloques:
2. El lenguaje verbal.
3. La lengua como instrumento de aprendizaje.
6. El lenguaje musical.
7. El lenguaje corporal.
Bloque 2. El lenguaje verbal
El contenido que integra este bloque es:
-
Escuchar, hablar y conversar

21
Bloque 3. La lengua como instrumento de aprendizaje

-
El descubrimiento de la lengua oral y escrita como medio para
informarse, para aprender y para pensar.

El conocimiento y uso de los procedimientos implicados en el lenguaje
verbal necesario para apropiarse del conocimiento del mundo que los
rodea.
Bloque 6. Expresin musical

-
El conocimiento de la msica como medio de expresin y como sistema
de representacin.
El descubrimiento del ruido, silencio y msica.
La discriminacin de sonidos y ruidos de la vida diaria.
Las cualidades del sonido: intensidad y ritmo.
El conocimiento de las canciones populares infantiles, danzas, canciones
del folklore, canciones contemporneas, baile y audiciones.
Bloque 7. Lenguaje corporal

-
El descubrimiento de las posibilidades del cuerpo para expresar y
comunicar sentimientos y emociones.

El conocimiento del cuerpo: actividad, movimiento, respiracin,
equilibrio y relajacin.
La aplicacin de las nociones espacio-temporales con el propio cuerpo
El inters e iniciativa para participar en representaciones de danza y de
teatro entre otras.

La vivencia del lenguaje corporal con intencionalidad comunicativa y
expresiva en actividades motrices del propio cuerpo.
4.3. Objetivos didcticos

Segn Marqus (2001) el profesor planifica actividades dirigidas a los nios y
nias que se desarrollan con una estrategia didctica concreta y que pretende el logro de
determinados objetivos educativos.
Los objetivos marcados por el/la docente en este proyecto son los siguientes:
-
Conocer las caractersticas de los estudiantes.

Descubrir las dificultades que muestran los nios ante una situacin nueva.
22
Se consciente de los recursos de los que disponemos (espaciales, temporales y
materiales.)
Favorecer la motivacin de los nios y nias.
Planificar las actividades en funcin de las necesidades y capacidades de los
nios y nias.
Utilizar metodologas activas basando en la experimentacin del alumno.
Adquirir nuevos conocimientos a partir de la puesta en prctica y el error.
Tener la capacidad de adaptar los medios y la situacin frente imprevistos y

dificultades.
Conseguir un aprendizaje global y significativo.
Realizar una evaluacin final de los aprendizajes.
4.4. Sesiones
N SESIN 1
Nivel: Segundo Ciclo de Educacin Infantil

OBJETIVOS ESPECFICOS
Tomar conciencia de su estructura corporal.
Identificar las cualidades de las personas que nos rodean.
Mejorar la coordinacin, postura, fuerza y direccin.
Reconocer y expresar las emociones bsicas.
Conocer y exteriorizar los propios sentimientos, necesidades, y respetar los de los dems.
CONTENIDOS
Esquema corporal: coordinacin, posturas, fuerza, etc.
Autoestima: conciencia emocional.
PARTE DE LA SESIN: PARTE INICIAL
ACTIVIDADES
Primera actividad: Movemos el cuerpo.
El/la docente dirigir la actividad ya que ste ser el que indique las
acciones que los nios/as han de realizar. Se alternaran emociones y
partes del cuerpo. Ej: simn dice que te toques la nariz
MATERIAL
En esta actividad no se
necesita nada.
INSTALACIN
Se realizar en el
gimnasio.
ORGANIZACIN
En grupo.
TIEMPO
5 minutos.
PARTE DE LA SESIN: PARTE PRINCIPAL

ACTIVIDADES
Segunda actividad: Aros
MATERIAL
23
Los nios/as tendrn que ponerse en crculo cogidos de las manos, la

actividad consistir en pasar el aro por todos los nios/as hasta llegar
al ltimo, sin que ninguno se suelte.
Tercera actividad: Toca...
La actividad consistir en que un nio/a estar tumbado en la
colchoneta mientras que otro compaero/a tendr que tocar la parte
del cuerpo que el profesor/a diga, el nio/a tumbado tendr que
evitar que le toquen esa parte del cuerpo.
En la segunda actividad
es necesario varios aros.
En la tercera, se necesita
colchonetas.
INSTALACIN
Ambas en el gimnasio.
ORGANIZACIN
La segunda actividad se
realizar en grupo,
mientas que la tercera
en parejas.
TIEMPO
15 minutos
PARTE DE LA SESIN: PARTE FINAL

ACTIVIDADES
Cuarta actividad: Reljate.
La actividad consistir en realizar un masaje con una pelota pequea
por las diferentes partes del cuerpo. Un nio/a estar tumbado y
otro compaero/a le realizar el masaje. Se intercambiaran los
personajes.
Quinta actividad: Asamblea.
Pondremos en comn todas las sensaciones y analizaremos cada
actividad, consiguiendo que todos los alumnos/as participen,
mostrando aquello que han sentido, lo que les ha transmitido las
actividades, que han aprendido, etc.
MATERIALES
En la cuarta actividad se
necesita colchonetas.
Pero en la quinta no se
necesita ningn material.
INSTALACIN
Se realizarn en el
gimnasio.
ORGANIZACIN
La cuarta actividad se
realizar por parejas.
La quinta se realizar en
grupo.
TIEMPO
10 minutos.
N SESIN 2

Imitar los comportamientos corporales de los compaeros.
Favorecer las relaciones interpersonales.
Localizar los segmentos corporales, tanto de su cuerpo como de la otra persona.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
Primera actividad: Cancin Saludan las manos.
(Con mis manos te saludo, la cabeza dice no (noo), con los ojos
miro y miro, con las orejas escucho yo, con la boca pego un grito
(aaah), la nariz se me sali, todo el cuerpo giro, giro y bailo esta
cancin.
Saludan las manos (chao, chao, chao), muevo la cabeza (chip, chip,
chip), con los pies saltando (un, dos, tres), canto una cancin. (x2)
Saco una manita, la hago bailar, la cierro, la abro y la vuelvo a
guardar. Saco la otra manita, la hago bailar, la cierro, la abro y la
MATERIAL
Se necesitar msica.
INSTALACIN
Se realizar en el
gimnasio.
ORGANIZACIN
Primera actividad se
realizar de manera
grupal.
24
vuelvo a guardar. Saco las dos manitas, las hago bailar, las cierro, las
abro y las vuelvo a guardar).
Segunda actividad: Juego del espejo.
Los nios/as se movern libremente por el espacio mientras suena la
msica. Cuando esta se detenga, tendrn que buscar un compaero/a
de modo que todos estn por parejas libremente. Cuando estn todos
emparejados, uno en frente del otro, uno de ellos mover su cuerpo y
el otro deber imitar sus acciones.
ACTIVIDADES
Tercera actividad: Pilla, pilla.
La actividad consistir en pillar, tocando diferentes partes del cuerpo.
Es decir, pillar con la mano en la rodilla, tocando la cabeza, saltando,
etc.
Cuarta actividad: Pato, pato, oca.
El juego consistir en que los nios/as sentados en crculo, uno de
ellos se desplazar alrededor, tocando sus cabezas y diciendo pato,
los nios/as sentados podrn contestarle con pato o con oca, en el
momento que digan oca tendrn que pillar al nio/a que est de pie.
Segunda actividad se
realizar por parejas.
TIEMPO
10 minutos.
MATERIAL
No es necesario ningn
material.
INSTALACIN
ORGANIZACIN
Las dos en grupo.
TIEMPO
15 minutos

ACTIVIDADES
MATERIALES
Quinta actividad: Ducha relajante.
Un nio/a se tumbar en una colchoneta mientras los dems
compaeros/as simularan que est cayendo agua en su
compaero/a. Con las yemas de los dedos tendrn que masajear el
cuerpo de su compaero/a. Se intercambiaran los papeles.
Sexta actividad: Asamblea
N SESIN 3
En la quinta actividad
necesitaremos
colchonetas.
En la sexta no
necesitamos ningn
material.
INSTALACIN
Se realizarn en el
gimnasio.
ORGANIZACIN
La quinta actividad se
realizar en grupos de 4,
y la ltima en grupo.
TIEMPO
10 minutos.
Interpretar mediante el teatro y la dramatizacin el cuento motor.
Vivenciar las cualidades del cuerpo humano y descubrir para que sirven.
Respetar las caractersticas y cualidades de las otras personas, aceptando y valorando la
variedad de sexos, etnias, creencias o cualquier otro rasgo diferenciador.
Estimular y desarrollar la atencin y concentracin.
Lanzar, simular, reptar, girar, correr, equilibrar, rodar, manejar y ejecutar las indicaciones del
maestro.
CONTENIDOS
25

ACTIVIDADES
Primera actividad: Adivina.
El profesor/a describir a uno de los nios y nias y el resto tendr
de adivinar a que y a quien nos referimos.
MATERIAL
Ningn material.
INSTALACIN
Se realizar en el
gimnasio.
ORGANIZACIN
En grupo.
TIEMPO
5 minutos.

ACTIVIDADES
Segunda actividad: Cuento motor.
Haba una vez un grupo de nios/as que quera viajar a la luna, pero
por mucho que lo intentaban no saban cmo llegar hasta ella
(Desplazamiento libremente por todo el espacio).
Un da, paseando por el bosque, se encontraron con un sapo de ojos
saltones que les dijo que para alcanzar la luna deban imitarle. (Se
distribuyen por parejas, imitando uno al otro y viceversa).
Como no conseguan nada, se le ocurri una idea al sapo:
-Y por qu no, crac, saltamos lo ms alto que podamos y nos
estiramos a la vez para ver si as, crac, llegamos?
Todos los nios/as comenzaron a saltar intentando llegar hasta la
luna, perotampoco lo consiguieron. (Saltan de diferentes formas de
forma individual).
MATERIAL
Espalderas, aros,
pelotas, zuecos.
INSTALACIN
En el gimnasio.
ORGANIZACIN
En grupo.
TIEMPO
20 minutos
Los nios/as siguieron paseando por el bosque un poco

desilusionados hasta que vieron un gran rbol y decidieron escalarlo.
(Trepan por las espalderas).
Cuando el rbol not a los nios/as en sus ramas les pregunt qu
era lo que pretendan y les dijo que el gran pjaro rojo, que haba
posado en una roca, conoca el camino para llegar hasta la luna y que
les llevara.
As, que se pusieron en camino siguiendo las instrucciones del gran
pjaro:
-Primero, debis pasar por este sendero, pero es muy estrecho y
tenis que caminar con un pie delante de otro y de puntillas, de tal
manera que tenis que llevar mucho cuidado para no tropezar.
(Se desplazan por las lneas del suelo de puntillas y caminando con
un pie delante de otro).
-Ya hemos llegado a la explanada de hoyos. Tenis que pasar
esquivndolos para no caeros dentro.- les segua explicando el gran
pjaro.
(Se desplazan a
saltitos con los pies juntos esquivando los aros en zig-zag).
-Humm, ahora encontramos dos caminos pero no recuerdo que
camino debis coger!- grit el pjaro.
26
Bueno, veis las dos rocas grandes que hay al principio de cada
camino?- les pregunt el pjaro.
-Pues... debis probarlas y seguir el camino de la roca dulce.- les dijo.
- Pero cmo vamos a probar una roca? Gritaron los nios/as.
- No os preocupis, son comestibles-, les tranquiliz el pjaro.
(Se colocan en fila y van probando una pizquita de sal y otra de
azcar, identificando el sabor dulce).
- Ahora debis seguir el camino vosotros solos. Al final, encontraris
una gruta que tendris que explorar.- les dijo el pjaro mientras se
alejaba volando.
- Qu tengis mucha suerte!- exclam el pjaro.
Atravesaron el camino y llegaron a la gruta. Cuando entraron estaba
todo oscuro y tuvieron que hacerlo sorteando los obstculos que
encontraban a travs del tacto.
(Por parejas, de frente, cogidos de los hombros unos al lado de otros
formando una gruta. Uno a uno van pasando).
Al salir de la gruta encontraron a un ciervo que les dijo que para
seguir el camino, deban coger una piedra cada uno y mantenerla en
la mano mientras escuchaban el canto de los pjaros, cuando ste
parara la tenan que lanzar hasta llegar a las piedras que conducan a
la cueva.
Cuando llegaron a la cueva se preguntaron: - Y ahora qu hacemos?
(Botan una pelota mientras suena la msica, cuando sta para la
lanzan a un compaero/a).
-Debis formar un corro y cantar una cancin a la vez que vais
girando, primero hacia un lado y despus hacia el otro.- les dijo una
margarita.
(Los nios/as juegan al corro, girando hacia ambos
lados).
De repente, justo cuando los nios/as terminaron de cantar, se puso a
llover y se tuvieron que esconder en la cueva.
- Oh, no! Ahora que casi lo habamos conseguido! Con el buen da
que haca!- Exclamaron los nios/as y con la misma rapidez con la
que se haba puesto a llover, par. Entonces, sali el Arco Iris. Al
verlo, los nios/as lo comprendieron todo. Se cogieron de la mano y
en parejas fueron subiendo por el arco iris hasta el cielo. All,
encontraran a la luna.
(Caminan libremente y al dar una palmada, buscan refugio (encima
de cualquier material: bancos, zuecos, espalderas...).
Una vez en el cielo, buscaron hasta encontrar a la luna que se
encontraba dormida.
Los nios/as estaban tan cansados, tan cansados que decidieron
acostarse junto a ella en las cmodas nubes. Y colorn, colorado junto
a la luna descansaron.
(Se tumban en el suelo, estirando y relajando todo el cuerpo).
ACTIVIDADES
MATERIALES
Tercera actividad: La mueca de trapo.
Un nio/a estar tumbado en el suelo, como si de una mueca/o de
Necesitaremos
27
trapo se tratara. El compaero/a le mover las manos, brazos,

dedos, cabeza, etc., en funcin de lo que el profesor/a diga.
colchonetas
INSTALACIN
En el gimnasio.
ORGANIZACIN
Se realizar por parejas.
TIEMPO
10 minutos.
N SESIN 4
Vivenciar las cualidades del cuerpo humano y descubrir para que sirven.
Estimular y desarrollar la atencin y concentracin.
Favorecer las relaciones interpersonales y la cohesin en el grupo.

CONTENIDOS
Primera actividad: El semforo loco.
Los nios/ tendrn que desplazarse por el espacio. Cuando el/la
docente, saque una tarjeta de un determinado color tendrn que
realizar la actividad establecida en ese color. Cada color corresponde
a una accin; rojo (pararse como estatuas), verde (correr), azul
(saltar) y amarillo (reptar).
MATERIAL
Necesitaremos cartulinas
de diferentes colores.
INSTALACIN
En el gimnasio.
ORGANIZACIN
En grupo.
TIEMPO
5 minutos.

ACTIVIDADES
Segunda actividad: La explosin.
La clase se dividir en varios grupos. La actividad consistir en
realizar una carrera, cada grupo iniciar la carrera con un
compaero/a sentado en una silla. Otro compaero/a tendr que ir
con un globo, ponerlo en encima del compaero sentado y tendr
que explotarlo con el culo. Cuando lo explote saldr el siguiente
compaero/a, el equipo que antes explote todos los globos ganar.
Tercera actividad: Quin falta?
Se escoge a un alumno/a, y se le tapa los ojos, el maestro/a sealar
a un compaero/a, el cual tendr que esconderse para que el alumno
de los ojos cerrado no lo vea. El nio con los ojos tapados tendr que
adivinar que compaero/a falta.
ACTIVIDADES
Cuarta actividad: Desfile de los animales.
Los nios/as por parejas se tumbarn en una colchoneta y el/la
docente leer el siguiente texto:
Imaginaros que sois un montaa grande por la que escalan muchos
animales. La primera en escalar es la hormiga que va subiendo
MATERIAL
necesitaremos globos.
La segunda actividad un
pauelo para tapar los
ojos.
INSTALACIN
Se realizar en el
gimnasio.
ORGANIZACIN
En grupo ambas.
TIEMPO
15 minutos.
MATERIALES
Necesitamos
colchonetas.
INSTALACIN
28
despacito despacito con mucha paciencia (empezamos por los pies y

acabamos por la ca
En el gimnasio.
ORGANIZACIN
De manera individual.
TIEMPO
10 minutos.
N SESIN 5

Fomentar las relaciones entre ellos.

Mejorar la psicomotricidad y esquema corporal.
Incrementar la autoestima a travs del respeto.
Aprender las posibilidades sonoras del cuerpo.
Favorecer la lateralidad.
Mejorar de la atencin.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
Primera actividad: Nuestra silueta.
Los nios/as se pondrn en parejas, uno de ellos se tumbara en el
suelo, mientras que su compaero con una tiza deber dibujarle a
partir de su contorno. Posteriormente debern identificar cada parte
del cuerpo con la silueta dibujada, por ejemplo el profesor menciona
la parte del cuerpo, la cual deber tocarla.
MATERIAL
Necesitaremos tiza.
INSTALACIN
Lo realizaremos en el
gimnasio.
ORGANIZACIN
En parejas.
TIEMPO
10 minutos

ACTIVIDADES
Segunda actividad: Director de la orquesta.
El profesor/a elige a un alumno/a, al que le dice que se aleje del
grupo, puesto que elegir a otro alumno/a que ser el Director de la
orquesta que deber dirigir los movimientos de sus compaeros/as.
El papel del primero nio/a que se haba alejado ser observar y
adivinar quin es el director entre todos ellos.
Tercera actividad: Relevos
Se formaran filas de cinco nios/as. En cada fila, el primero tendr un
baln a su lado. La actividad consiste en que el compaero/a de atrs
agarre el baln y lo ponga a su lado contrario, as hasta llegar al
ltimo de la fila que deber levantarse y ponerse el primero. La
actividad acaba cuando todos se hayan levantado para ser el primero.
MATERIAL
no es necesario ningn
material, en la tercera
un baln.
INSTALACIN
Se realizarn en el
gimnasio.
ORGANIZACIN
En grupo ambas.
TIEMPO
15 minutos.
29

ACTIVIDADES
Cuarta actividad: Pasito a pasito
El objetivo es que pasen de un estado activo a un estado pasivo. En
primer lugar el profesor/a pedir a los nios/as que troten como
caballos, luego salten como ranas, pasando por diferentes animales
hasta que lleguen a animales como el caracol o la tortuga.
Quinta actividad: Asamblea
N SESIN 6
MATERIALES
No es necesario ningn
material.
INSTALACIN
Se realizarn en el
gimnasio.
ORGANIZACIN
La cuarta actividad de
manera individual y la
quinta en grupo.
TIEMPO
10 minutos.


Reconocer y expresar las emociones bsicas.
Identificar las cualidades de las personas que nos rodean.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
Primera actividad: Tnel de la amistad.
MATERIAL
Se dividirn a los nios/as en dos filas, mirndose unos a otro, en la
No se necesitar nada.
que los nios/as debern de pasar uno a uno. El objetivo es que el
nio/a que pasa entre las filas se sienta querido, cuando este
INSTALACIN
cruzando se podr parar delante de alguien y este le dir algo bueno
Se realizar en el
y bonito sobre l/la.
gimnasio.
ORGANIZACIN
En filas.
TIEMPO
10 minutos.
ACTIVIDADES
Segunda actividad: Gato y ratn.
Se formar un crculo con las manos cogidas, dentro de este
encontraremos a un nio/a que hace de ratn, mientras que fuera se
encontrar otro nio/a que har el papel de gato. La actividad
consistir en que el gato deber intentar entrar dentro del crculo
para pillar al ratn mientras que los compaeros/as que forman el
crculo deben impedrselo.
Tercera actividad: Tumba al compaero.
Organizaremos en dos equipos a los alumnos/as, el equipo rojo y el
equipo azul. Estos dos equipos se dividirn en un total de cuatro
grupos. El juego consistir en que un equipo estar tumbado boca
abajo y el equipo contrario deber de ponerlo boca arriba, en un
MATERIAL
nicamente
necesitaremos
colchonetas.
INSTALACIN
Se realizar en el
gimnasio.
ORGANIZACIN
En grupos ambas.
TIEMPO
15 minutos.
30
grupo estar el equipo azul boca abajo donde el equipo rojo intentar
ponerles boca arriba, mientras que en el otro grupo ser al revs.
Ganar el equipo que ms gente levantada tenga.
ACTIVIDADES
Cuarta actividad: Caja del tesoro.
El juego consistir en una actividad para que los nios/as descubran
que son nicos. Dentro de una caja meteremos un espejo,
posteriormente diremos a los nios que dentro de la caja hay un
tesoro muy especial y que no se puede repetir, de esta forma
crearemos duda de lo que hay dentro. Iremos uno a uno enseando
el tesoro, diciendo que no digan nada y cuando se lo hayamos
enseado a todos, dirn en voz alta que han visto, finalmente se les
preguntar que creen que les hace tan especial y porque son nicos.
MATERIALES
Necesitaremos una caja y
un espejo.
INSTALACIN
Se realizar en el
gimnasio.
ORGANIZACIN
Todos juntos en grupo.
TIEMPO
10 minutos.
N SESIN 7

CONTENIDOS
ACTIVIDADES
Primera actividad: Dnde te he soplado?
La actividad consiste en que un nio/a se situ de pie y detrs otro
compaero/a. El nio/a que est de detrs tiene que soplar con
fuerza en alguna parte del cuerpo de su compaero/a. Consiguiendo
que el nio/a que est de pie responda con rapidez en que parte del
cuerpo le ha soplado, despus se intercambiaran los papeles.
Segunda actividad: Rodilla con rodilla.
Consiste en que los componentes de cada pareja vayan bailando el
gimnasio. Cuando el profesor/a diga: rodilla con rodilla!, debern
responder adecuadamente la accin, por lo tanto tendrn que unir
sus rodillas y seguir bailando. Una vez realizada esta accin seguirn
paseando hasta que el docente diga otra consigan con otra parte del
cuerpo.
ACTIVIDADES
Tercera actividad: Sillas.
Las sillas estn situadas en crculo, los nios/as tendrn que situarse
de pie alrededor de las sillas. Cuando comience la msica tendrn
que ir movindose cada vez de la una manera alrededor de las sillas
(ej.: lentamente, saltando, de puntillas, etc.), en el momento que la
msica par cada nio/a tendr que sentarse en una silla, eliminando
cada vez una silla.
MATERIAL
En ambas actividades no
es necesario ningn
material.
INSTALACIN
Se realizar en el
gimnasio.
ORGANIZACIN
Ambas en parejas.
TIEMPO
10 minutos con ambas
actividades.
MATERIAL
En la tercera actividad
es necesario msica y
sillas.
En la cuarta actividad
necesitamos globos.
INSTALACIN
Se realizar en el
gimnasio.
31
Cuarta actividad: Transportamos el globo.

El grupo se dividir en varios grupos con el fin de hacer una pequea
carrera de relevos, la actividad consistir en transporta de un lado a
otro el globo sin que caiga al suelo con cualquier parte del cuerpo
menos con las manos. El equipo que antes consiga que todos los
miembros transporte el globo ganar.

ACTIVIDADES
Quinta actividad: El ovillo de lana.
El grupo se sentar en crculo, el profesor/a lanzar un ovillo de
lana a otra persona del grupo sujetando el extremo, diciendo Me
llamo... y quiero ofreceros mi (Cualidad positiva), quien reciba el
ovillo tendr que hacer lo mismo y pasarlo.
Sexta actividad: Asamblea.
N SESIN 8
ORGANIZACIN
La tercera actividad se
realizar formando un
crculo.
La cuarta actividad se
dividir en varios
grupos.
TIEMPO
15 minutos con ambas
actividades.
MATERIALES
nicamente
necesitaremos ovillo de
lana.
INSTALACIN
Se realizarn en el
gimnasio.
ORGANIZACIN
Ambas actividades se
realizarn formando un
crculo todos/as juntos.
TIEMPO
10 minutos con ambas.
Interiorizar las partes del esquema corporal.
Fomentar la lateralidad.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
Primera actividad: Eres drcula?
Los nios/as llevarn los ojos vendados. Un alumno/a le tocar ser
Drcula. Cada vez que dos nios/as se encuentren tendrn que
abrazarse. Mientras que si se encuentran con Drcula este/a tendr
que pellizcar el cuello. El nio/a que reciba el pellizco en el cuello se
convertir en Drcula, el ltimo nio/a en ser pellizcado ganar.
MATERIAL
Es necesario un
pauelo.
INSTALACIN
Se realizar en el
gimnasio.
ORGANIZACIN
Todos en grupo.
TIEMPO
10 minutos.

ACTIVIDADES
Segunda actividad: Pasa la pegatina.
Los nios/as se colocarn en un crculo de pie con los ojos vendados,
el profesor/a colocar una pegatina en una parte del cuerpo del
MATERIAL
es necesario un pauelo
32
primer nio/a, el alumno/a tendr que quitarse la pegatina y

ponrsela al compaero/a de al lado en el mismo lugar.
Tercera actividad: No puede caer.
Los nios/as tendrn en cada mano un gomet de color rojo y otro
azul. Los globos se lanzarn y no tendrn que caer, habr globos de
color rojo y de color azul, nicamente tendrn que golpear los globos
rojos con la mano roja y los globos azules con la mano azul.

ACTIVIDADES
Cuarta actividad: La isla musical.
Los nios/as irn andando por el aula cuando la msica suene,
cuando la msica pare, los nios/as se agruparan en parejas, y cada
pareja estar situada encima de un papel de peridico. Los/as cuales
tendrn que arrancar un trozo de papel. Se trata de resistir el mayor
tiempo posible dentro de la isla del papel sin pisar el suelo.
Quinta actividad: Asamblea.
y pegatinas. En la
segunda actividad
gomets y globos.
INSTALACIN
Ambas actividades en el
gimnasio.
ORGANIZACIN
La primea actividad en
grupo y la segunda
actividad todos a la vez
de manera individual.
TIEMPO
15 minutos.
MATERIALES
Se necesitar en la
cuarta actividad msica y
peridico. En la quinta no
es necesario nada.
INSTALACIN
ORGANIZACIN
La cuarta actividad por
parejas y la quinta en
grupo.
TIEMPO
10 minutos.
4.5. Recursos materiales y didcticos

En relacin con las actividades realizadas en las diferentes sesiones hemos
utilizado: aros, colchonetas, mobiliario del gimnasio: (espalderas, aros, pelotas y
zuecos), pelotas, pauelo, globos, sillas, ovillo de lana, cartulinas de colores, material
audiovisual, msica, tiza, caja con espejo y peridicos.
Por otro lado, hemos tenido que buscar informacin mediante libros, revistas,
pginas webs, adems nos hemos distribuido el trabajo entre los componentes del
grupo.
4.6. Temporalizacin
El presente proyecto se llevar a cabo entre los meses de Mayo y Junio .El
motivo de centrar dicho proyecto en este periodo del ao es hacer coincidir con el da
internacional de la autoestima, el 27 de Mayo, con las sesiones planteadas.
33
En el segundo ciclo de Educacin Infantil, concretamente en el aula de 5-6 aos,

los martes y jueves se trabajarn las sesiones planteadas en el proyecto, es decir, en el
horario correspondiente a la estimulacin de la psicomotricidad.
Cada sesin ser de 45 minutos.
El horario de las sesiones ser el siguiente:
Martes: 11- 11:45
Jueves: 16- 16:45
LUNES 23
MARTES 24
MIRCOLES 25
SESIN 1
LUNES 30
MARTES 31
MARTES 7
MIRCOLES 1
MARTES 14
SESIN 7
JUEVES 2
VIERNES 3
SESIN 4
MIRCOLES 8
SESIN 5
LUNES 13
VIERNES 27
SESIN 2
SESIN 3
LUNES 6
JUEVES 26
JUEVES 9
VIERNES 10
SESIN 6
MIRCOLES 15
JUEVES 16
VIERNES 17
SESIN 8
4.7. Atencin a la diversidad.

En primer lugar, Pastor (2005) define la atencin a la diversidad como el
conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar
respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro
y, entre ellos, a los que requieren una actuacin especfica derivada de factores
personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural o de
salud; de altas capacidades; de compensacin lingstica; de discapacidad fsica,
psquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del
desarrollo; o de graves retrasos o trastornos de la comunicacin y del lenguaje.
Como seala Silva (2003), el nio sordo ve el medio pero no puede sentirlo a
travs del odo plenamente, por lo que pierde gran parte de la informacin que existe a
su alrededor. Por lo que necesitar apoyo de una persona que interacte con l
adaptndose a su ritmo de captacin, hablando muy lento, vocalizando bien y
ofreciendo la repeticin del mensaje en el caso de que as lo requiera.
34
En al aula contamos con un alumno con necesidades educativas especiales, en

este caso, se trata de un dficit auditivo leve o hipoacusia leve o ligera, el cual, el nio
consigue percibir los sonidos pero no los distingue ni los reconoce correctamente. Este
nio cuenta con un dficit auditivo del 40% por lo que, a pesar de que no reconoce bien
los sonidos, no sufre una sordera total. En este caso, el nio no dispone de un audfono
que le permite mejorar su audicin. Por este motivo, a la hora de participar en las
actividades muestra alguna dificultad de comprensin.
Ante estas caractersticas, el/la docente, as como, sus compaeras y compaeros
tendran que tener en cuenta las limitaciones del nio. Para ello tendran que vocalizar
correctamente y hablar cerca del nio o nia que presenta el dficit para que no tuviera
problemas al percibir sonidos.
4.8. Criterios de evaluacin.
La evaluacin forma parte del proceso educativo, pues est interrelacionada con todos
los elementos del mismo, aunque por motivos metodolgicos se presenta como ltimo
elemento del proceso. Sirve para recoger informacin sobre la adecuacin de los objetivos
planteados, las actividades diseadas, los recursos y de la temporalizacin.
La evaluacin tiene una funcin de retroalimentacin, ya que a la vista de los resultados,
se plantean de nuevo los objetivos o cualquier otro elemento del proceso educativo,
inclusive la propia evaluacin. Lo que se pretende es sealar el grado en que se van
alcanzando las distintas capacidades del nio.
No obstante, en este proceso evaluador, no slo se va a evaluar al nio/a, sino que
tambin la docente se autoevala para comprobar que los objetivos que pretenda conseguir
en los nios los ha conseguido.
La evaluacin que vamos a llevar a cabo a lo largo de este proyecto, se basar la

observacin directa y continua de los nios para saber si se ha llegado a alcanzar los
objetivos y contenidos propuestos. Este proceso ser globalizador, sumativo, formativo y
tendr en cuenta nuestro papel orientador y formativo.
Realizaremos la evaluacin inicial, al principio de curso, para observar el nivel de
nuestro alumnado, para a continuacin adaptar las actividades al desarrollo evolutivo de los
35
nios y nias. El objetivo principal de esta evaluacin es mejorar el proceso y la ejecucin

del proyecto para garantizar un aprendizaje de calidad.
El instrumento que vamos a emplear a lo largo del proceso, para comprobar los
aprendizajes adquiridos de los nios y nias va a ser la observacin. Es una de las
herramientas ms habituales dentro de la educacin infantil. Utilizaremos concretamente
la escala de estimacin grfica en cuyos puntos se asignan distintos rangos o valores para
evaluar las conductas.
La tabla se compone de una serie de criterios relacionados con el esquema corporal y
con la autoestima. Dicha tabla de estimacin se utilizar durante todo el proceso de
evaluacin y se realizar en dos ocasiones, si no se necesita variar ningn criterio. Se
realizar para la evaluacin inicial y para llevar a cabo la evaluacin del proceso y la
evaluacin final del mismo a partir de las capacidades individuales de cada nio y nia.
ITEMS
Esquema corporal
Identificacin y conocimiento de
las partes del cuerpo y su empleo

correcto en cada actividad.
Desarrollo de las habilidades
motrices gruesas.
Percepcin y estructuracin espaciotemporal.
Desarrollo adecuado de las
habilidades motrices finas.
Control de la respiracin y de la
relajacin.
Autoestima
Capacidad de comunicar y expresar
ideas, sentimientos y estados de
nimo.
Respeto por las cualidades y
caractersticas propias y de las de
36
otras personas.
Capacidad de resolucin de
problemas y autocontrol
Desarrollo progresivo del
autoconcepto positivo.
Desarrollo de las relaciones
interpersonales.
4= excelente. 3= adecuado. 2= mejorable 1=inadecuado

En la evaluacin del docente se analizar la metodologa, la programacin y la
organizacin del proyecto. Ser el propio docente el que se evaluar de manera objetiva,
con el fin de conseguir mejorar y superarse.
ITEMS
Programacin
Objetivos accesibles a las
caractersticas de nuestro
alumnado.
Contenidos relacionados con
objetivos didcticos
seleccionados.
Metodologa
Metodologa ajustada a las
necesidades e intereses de
nuestro alumnado.
Metodologa dirigida a
alcanzar los objetivos y
contenidos.
Clima socioafectivo entre
maestro, alumno y grupo.
Organizacin
Organizacin y planificacin
de las sesiones lgica.
4= excelente. 3= adecuado. 2= mejorable 1=inadecuado

5. Conclusiones del proyecto
A modo de conclusin, consideramos de vital importancia trabajar el esquema
corporal en la etapa de Educacin Infantil, puesto que posteriormente adquirirn un
desarrollo ms completo, adems al relacionar este trabajo con el concepto de
autoestima, podemos incrementarla en los alumnos, consiguiendo favorecer la libertad
de expresin, comunicacin, respeto y confianza. Para conseguir los objetivos
propuestos, se debe disponer de una participacin total entre familia y escuela, puesto
37
que es un proyecto breve, en el que se puede apoyar o dar importancia fuera de la

escuela.
Una vez finalizado este proyecto en el aula, pensamos que favoreceremos a los
alumnos en su desarrollo fsico, social, afectivo e intelectual, debido a que en las
actividades que hemos propuestos se trabajan objetivos del curriculum, como el
conocimiento de su cuerpo, adquisicin de autonoma en actividades habituales,
desarrollo de capacidades afectivas, relaciones con los dems, conocimiento del
entorno...que se manifestarn en contenidos como "El cuerpo y su propia imagen", "El
juego y el movimiento", "la actividad y la vida cotidiana" y "El cuidado personal y la
salud".
Adems consideramos una herramienta fundamental para trabajar el esquema
corporal y la autoestima, el juego. Mediante el juego el nio/a aprende y a la misma
vez se divierte consiguiendo favorecer el desarrollo de estas capacidades y que se
sienta motivado a la hora de aprender.
Por otro lado, exponer una sesin con nuestros compaeros/as nos ha permitido
poner en prctica aquellas actividades enfocadas a nuestros alumnos/as, lo que nos
muestra que podemos modificar y adaptar las actividades en funcin de las capacidades
propias de los nios/as. Adems
de ser conscientes que
nos puede surgir
inconvenientes que un principio desconocemos.
Como dice el pediatra estadounidense Benjamin Spock en su libro El libro del

sentido comn del cuidado de bebs y nios (1946), confa en ti mismo. Sabes ms de
lo que crees que sabes.
6. Bibliografa y webgrafa
38
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40

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Didctica de la educacin fsica en educacin infantil

3.1. Esquema corporal

3.1.3. Elementos que constituyen el esquema corporal

3.2.2. Cmo adquirirla

3.2.3. Tratamiento en el currculo de Educacin Infantil y en Educacin Fsica.

4. Propuesta didctica para desarrollar el esquema corporal y autoestima

4.2. Objetivos de ciclo y rea

4.5. Recursos materiales i didcticos

4.7. Atencin a la diversidad.

Consideramos esencial trabajar el esquema corporal y la autoestima de manera

virtudes, capacidades, etc.

Por ejemplo, mediante la lectura de cuentos o la

importancia necesaria para su desarrollo.

Por un lado y como hemos plasmado anteriormente, segn Cidoncha y Daz

Sensoriomotriz: hasta los 12 aos.

que todos los elementos que lo integran evolucionen y se desarrollen armnicamente.

El yo corporal; se construye paulatinamente a travs de:

corporal se desarrollan de forma progresiva, a travs de la coordinacin motriz y en

Que siempre est acompaado por mecanismos tnicos,

expresivos, emocionales y cognitivos. Adems, que la afectividad est siempre presente

que implique el yo corporal. La

construccin correcta del esquema corporal se realiza cuando se acomodan y ajustan

La percepcin y control del propio cuerpo. Interiorizacin de las sensaciones

relativas a una u otra parte del cuerpo y la sensacin de globalidad.

Dominio de las pulsiones e inhibiciones: Ligado al control de la relajacin y de

A nivel de la conciencia y el conocimiento. El nio aprende a conocer las

diferentes partes de su cuerpo, a diferenciarlas y a sentir su papel.

corporal mal estructurado se manifiesta en un dficit en la relacin nio-mundo

con los dems.

En definitiva, la mayora de las veces los trastornos en la configuracin del

Para establecer las etapas del desarrollo de la conciencia y cognicin corporal,

A los 18 meses comienza a reconocer diferentes segmentos de su cuerpo.

La motricidad global: hasta los cinco aos. Los aspectos motores

mayores progresos se producen en el ajuste postural y en el ajuste motor.

de su derecha e izquierda. La representacin mental de esta orientacin

De 2 a 5 aos es global. Desenvuelve el conocimiento y utilizacin del

cuerpo cada vez es ms precisa y se fortalece la relacin con el adulto.

De 7 a 11 aos es la elaboracin definitiva del esquema corporal, de la

3.1.4. Tratamiento en el currculo de Educacin Infantil y en Educacin Fsica.

su esquema corporal para que su base de

aprendizaje escolar psicomotriz sea tambin apropiada.

DECRETO 38/2008, de 28 de marzo de Conserjera de Educacin de la Comunidad

Tambin podemos ver en el rea 1, del conocimiento de s mismo y la

de velar por uno mismo, es defenderse, valorarse, autoestimarse y observarse. La

Estos elementos, se van configurando y conformando de manera

valorativa, en funcin de experiencias y competencias a lo largo de nuestra vida.

Existe una autoestima global influida por diferentes componentes dependiendo

Parra et al (2004) destacan que los factores que afectan a la

autoestima, suelen ser el contexto familiar afectuoso junto al estilo educativo

3.2.2. Como llegar a adquirir la autoestima.

La autoconfianza. Sentir que es mayor la probabilidad del xito que el fracaso en

aquello que se emprende, as como el sentimiento de recibir ayuda.

relacionado con un sentido de competencia y afectividad.

propias emociones y acciones de manera adecuada y conforme a la edad.

de uno mismo y del resto de individuos.

3.2.3. Tratamiento de la autoestima en el currculo de educacin infantil y

Continan aportando que en el desarrollo evolutivo y educativo de la regulacin

Continuando con Padrn y Hernndez (2004), estos autores en su artculo,

aceptado socialmente. Resulta contraproducente en la

construccin de la autoestima sobreprotegerles, exigirles por encima de sus

4. Propuesta didctica para desarrollar el esquema corporal y autoestima

los hbitos bsicos de comportamiento que le permitan una elemental autonoma

4.2. Objetivos de ciclo y rea