UNIVERSIDADE ESTADUAL DE PONTA GROSSA

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL

CURSO DE PS GRADUAO EM GESTO EDUCACIONAL:
ORGANIZAO ESCOLAR E TRABALHO PEDAGGICO
Polo: Palmeira

Disciplina: Organizao Escolar e Gesto Curricular

Professores Formadores: Cristiane Santa Clara e Patricia Marcoccia

Tutora on-line: Meri Terezinha Pawelski
Acadmico: Ana Maria Loureno
Atividade: A3

RA: 2200514005015
Unidade: U3

Construa um Projeto Curricular, a partir dos casos abaixo. Escolha uma

situao problema e desenvolva os itens solicitados:
Caso A Em uma escola afastada, em que a maioria dos alunos do 5 Ano
no prossegue seus estudos. Rotatividade intensa dos professores.
Caso B Escola Anos Finais do Ensino Fundamental com resultados muito
fracos no 9 Ano em todas as disciplinas. Descontentamento por parte dos
pais. Mudana de alunos para outras escolas.
Caso C- Escola multisseriada, em rea rural. Elevado abandono para ir
trabalhar no campo. Desinteresse da comunidade e alunos pela escola.
Caso D Escola com 3000, localizada em rea popular precria de grande
cidade. Populao predominante de bairros degradados. Taxa muito elevada
de reprovao

Guia para a construo do Projeto Curricular com nfase nas decises

institucionais (Escola):
Projeto Curricular Interdisciplinar para o Caso C.
1-

Apresentar/caracterizar mais detalhes sobre o caso escolhido

contextualizar.

A escola se situa na zona rural, multisseriada e possui uma clientela de

100% da zona rural, a maioria oriunda de famlias de classe baixa e auxilia
nos trabalhos no campo, sejam nos ramos da agricultura e da pecuria, e nos
servios domsticos. uma escola mantida pelo municpio e atende com trs
docentes. Uma para Pr III, da educao infantil e 1 ano do ensino
fundamental, outra para 2 e 3 anos e outra para 4 e 5 anos, um secretrio e

um diretor que acumula cargo de coordenador pedaggico tambm. Os alunos

chegam at a escola utilizando um nibus do transporte de escolares mantido
pela prefeitura. A estrutura fsica composta por dois banheiros, trs salas de
aula, uma cozinha, um ptio, sala conjugada para direo e secretaria, um
refeitrio e uma pequena biblioteca, ptio e horta. Os recursos didticopedaggicos que a escola oferece uma televiso, um dvd, um rdio, revistas,
livros, jogos, um computador e um projetor. Os professores e a Secretaria de
Educao selecionam e escolhem o material didtico-pedaggico (livros e
jogos) da escola, provindo da Prefeitura Municipal e do MEC.
A referida escola enfrenta alguns desafios a serem vencidos: docentes no
oriundos do campo, insuficiente presena e interesse da famlia na vida escolar
do filho, a falta de participao dos pais, a escolaridade da famlia, a dificuldade
dos alunos com a leitura, as salas/turmas multisseriadas, dentre outros.
Desafios que se constituem como elementos direcionadores de um projeto
curricular interdisciplinar.
2-

Prever decidir como, onde e com quem frente ao trabalho com os

alunos.

Como trabalhar e onde?

De acordo com essa realidade interessante trabalhar com a
Metodologia de Projetos; Ex: Projeto Horta e Jardim que promove o
aprendizado das tcnicas de cultivo para os alunos, com aulas prticas na
horta existente na prpria escola eles desenvolvem o conhecimento e a
autonomia necessrios para trabalharem com a terra. Esses projetos devem
contemplar aspectos da realidade e da cultura dos alunos, com objetivo de
compreender a natureza e o ambiente em que vivem. Nessa perspectiva
existem potenciais que podem ser fortalecidos, a exemplo do estudo da diviso
social e territorial do trabalho, aspectos da questo agrria do pas,
desenvolvimento sustentvel e movimentos sociais, todas temticas abordadas
nas Diretrizes da Educao do Campo.
Desde os arredores da escola at a casa dos alunos, importante
utilizar-se de todo o espao geogrfico, adequado aos objetivos das prticas
pedaggicas, que esteja disponvel na comunidade.

Com quem?
A participao da comunidade nesse projeto escolar muito importante
para possibilitar a socializao, a valorizao da cultura e da realidade dos
alunos da regio, deixando clara a importncia que a escola d a essa
realidade e, portanto, a comunidade tambm deve valorizar e reconhecer a
importncia da escola. A juno da comunidade com a escola, por meio das
atividades do projeto, resulta na igualdade entre os moradores da regio, os
quais convivem nas mesmas condies. Nesse sentido, direo e docentes
podem tambm buscar parcerias para que a comunidade se veja como
elemento vivo e dinmico e que atravs das prticas escolares podem
desenvolver-se social e culturalmente.
O projeto poltico-pedaggico da escola deve apresentar diversos
elementos que favorecem o homem do campo, ressaltando que o
conhecimento deve ser trabalhado de forma contextualizada a partir dos
interesses da comunidade, alm de ter como um dos seus objetivos o incentivo
agricultura, claramente percebido no Projeto Horta e Jardim.
necessrio um trabalho coletivo envolvendo direo/equipe pedaggica,
professores, tcnicos da Secretaria de Educao, representantes da sociedade
e alunos em prol do aprimoramento deste como cidado. Chamar a famlia e a
comunidade para participar das decises escolares a fim de garantir a
cooperao, o respeito e a confiana em relao s aes educativas.

aprendizagem faz sentido quando o que se aprende em sala de aula levado

para as propriedades da famlia

3-

As estratgias organizativas e de ensino que contedos de

aprendizagem precisam ser integrados no currculo e por qu?
O currculo para as escolas do campo deve ter sua base na

considerao do campo, suas populaes, seu modo de vida e as

necessidades de transformaes sociais; na considerao da vida concreta do
campo, da organizao da cultura do campo, dos sujeitos que produzem a vida
do campo, dos seus processos migratrios, seu modo de vida, da organizao
do trabalho e da produo agropecuria, das lutas organizadas dos
camponeses (CEC, 2010:189). Portanto, em valorizao da realidade e em

abordagem especfica para esta clientela, a instituio deve contemplar um

planejamento adequado, s peculiaridades da vida rural, com contedos
curriculares e metodologias apropriadas s reais necessidades e interesses
destes alunos, respeitando a diversidade e acolhendo as diferenas sem
transform-las em desigualdades.
A estratgia de lanar mo da metodologia de Projetos, e neste caso
citamos o exemplo j mencionado Horta e Jardim, deve prever, no bojo de sua
seleo curricular, os objetivos gerais de cada disciplina da base nacional
comum e os contedos estruturantes das mesmas, aplicados a outros
conhecimentos de ampla abrangncia. Conceitos, teorias ou prticas
identificados e organizados nos planos de estudos das reas de conhecimento
fundamentais para a compreenso dos objetos sociais e culturais de
estudo/ensino. A escolha dos contedos estruturantes ser baseada tambm
nas diretrizes nacionais do campo e na anlise de sua veiculao por suas
reas curriculares para ser socializada e apropriada pelos alunos, utilizando-se
de metodologias diversificadas, contextualizadas e significativas.
Em todas essas decises pedaggicas deve sempre ser considerada a
especificidade da classe multisseriada e, portanto, trabalhar de forma
diferenciada por ano de estudo para atender essa heterogeneidade das turmas.
Por isso a estratgia de projetos temticos melhor se adapta ao interesse
dessa populao escolar. Atende, pois, uma mudana gradativa de paradigmas
no contexto educacional da Educao do Campo, por meio de sua proposta,
programa e ensino diferenciado que valorizam os seus alunos.
As classes multisseriadas so consideradas heterogneas, porm
permite-se usar esta caracterstica como positiva, pois atravs das relaes
das diferenas existe a possibilidade de construo de um ambiente de
cooperao no espao escolar.
refletindo sobre essas singularidades que o professor de classe
multisseriadas deve realizar seu trabalho, articulando a sua prtica utilizando
em alguns momentos a classe dividida em grupos por ano (no caso dos
contedos especficos) e tambm pode organizar grupos com diferentes
formaes (no momento de atividades multidisciplinar) e nesse espao de
tempo haver ainda mais interao, principalmente na hora em que o aluno
pode colaborar com o colega em dificuldade. Vale ressaltar que esse trabalho

multisseriado exige do educador saberes necessrios para se trabalhar com a

diversidade, portanto, necessrio que o planejamento das atividades venha a
suprir as necessidades de todos os nveis.

4-

Previso dos resultados esperados.

As classes multisseriadas do campo constituem um ensino em que h sim

possibilidades de realizar um trabalho educativo eficaz. Alm do que, no campo
ainda se tem mais espaos para que o aluno desenvolva a sua criticidade,
atravs da observao do espao, da histria local e do ambiente em seus
aspectos naturais, isto , existem meios de como comprovar o que
didaticamente se estuda por meio de contedos e reflexes.
Diante das dificuldades especficas da sua condio, a escola do
campo multisseriada deve objetivar desenvolver um trabalho voltado insero
do indivduo na sociedade, desenvolvendo a relao entre homem e sociedade,
tornando-o crtico e politicamente correto para atuar individual e coletivamente
em seu ambiente.
Na dinmica dos projetos espera-se que se desenvolvam sentimentos
de solidariedade, cooperao e tica, o que de fato, muito se vem almejando
que exista no contexto social brasileiro e que atravs dessa estratgia o
educador tenha subsdios para conduzir um trabalho brilhante mesmo que ou
em virtude de ser classe multisseriada,

5-

O trabalho de todos os envolvidos no processo de deciso e

implementao (professor, alunos, coordenador pedaggico, direo e
comunidade).

Os integrantes do processo educacional desempenham funes especficas

no mbito escolar e estas devem constar no Regimento Escolar da instituio.
relevante que cada profissional tenha conhecimento de seu verdadeiro papel
na educao para garantir o xito do processo de ensino e aprendizagem,
sendo capaz de intervir na sociedade, visando o bem estar do homem do
campo no plano pessoal e coletivo.

Professor: A responsabilidade do professor em toda e qualquer tipo de escola

imprescindvel para o bom desempenho do aluno. Alm de participar da
elaborao, implementao e avaliao do Projeto Poltico Pedaggico, ele
deve elaborar seu Plano de Trabalho Docente; participar de processos
coletivos de avaliao do prprio trabalho e da escola; participar e articular
reunies,

assegurar

que,

no

mbito

escolar, no

ocorra

tratamento

discriminatrio em decorrncia de diferenas fsicas, tnicas, de gnero e

orientao sexual, de credo, ideologia, condio sociocultural, entre outras.
Porm, o trabalho docente nas escolas do campo merece ainda uma ateno
especfica para atender as peculiaridades de cada lugar. seu papel fazer a
relao teoria-prtica, mediando aes e realizando intervenes que
possibilitem a construo da conscincia cidad em seus alunos numa prtica
comprometida com a transformao social do campo.
Equipe pedaggica (diretor): responsvel pela coordenao, implantao e
implementao no estabelecimento de ensino das Diretrizes Curriculares do
Campo definidas no Projeto Poltico-Pedaggico e no Regimento Escolar, em
consonncia com a poltica educacional e orientaes emanadas da Secretaria
de Municipal da Educao. Articulador de todo processo dialgico com os pais
e a comunidade escolar.
Alunos: agir com responsabilidade e respeito com o meio em que vive,
seguindo

as

orientaes

ensino/aprendizagem,

do

docente

considerando

sobre

exerccio

seu
do

processo
seu

direito

de

educao/ensino e sua responsabilidade no cumprimento das atividades que

lhe forem atribudas, participando, agindo e opinando sobre elas.
Pais e/ou comunidade escolar: os pais ou responsveis devem acompanhar
o percurso escolar dos filhos, estimulando-os e tambm participando das aes
motivadoras de aprendizagem. Devem tambm conhecer e participar das
decises educativas da escola.
6-

Recursos necessrios: Humanos; fsicos: salas de aula espaos de

horta, espaos comunitrios, aparatos tcnicos e tecnolgicos para
realizar propostas do projeto adequadas aos saberes pedaggicos
pretendidos, etc.

7-

Avaliao do processo e dos resultados avaliao do trabalho

curricular desenvolvido frente ao caso selecionado.

Espera-se que a escola do campo d certo e que promova a aproximao do

ensino com a realidade das crianas. Que valorize os saberes do campo e use
espaos alternativos de ensino, como as plantaes locais e a geografia do
ambiente. Que aprofunde os conhecimentos dos alunos, relacionando-os com
aqueles produzidos fora do contexto rural e que abra a escola para a
participao ativa da comunidade.

Referncias:
BRASIL. Ministrio de Educao e Cultura. Cadernos Didticos sobre
Educao do Campo/UFBA. Salvador, 2011.
BRASIL. MEC. Conselho Nacional de Educao. Diretrizes Operacionais
para a Educao Bsica nas Escolas do Campo. Braslia, dez. 2002.