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J- FELMAN
Materiales de trabajo
1) Tarjetas con Hojas de Block
2) Cartoncitos con los nmeros de 0 a 10 (tres juegos)
3) Botones de colores (10 para cada color)
4) Objetos de cotilln (10 para cada elemento)
5) Tres crucecitas de cartulina de color
6)
Este ejercicio puede realizarse tambin con nmeros y cartoncitos que contengan
puntos o que al disponer el educador los nmeros el nio dibuje los puntos en los
valos, o viceversa. Para este fin se puede cubrir la plancha con una lmina de
celuloide transparente (MICA), para que el nio haga los puntos o los nmeros sobre
la misma.
APAREAMIENTO DE CANTIDADES
Educador: dispone una columna de objetos.
Nio: dispone en la otra columna, tarjetitas con puntos.
Otra variacin consiste en que el educador disee dos conjuntos de tarjetas con
puntos, en los cuales cada cantidad est dispuesta de otro modo. El educador
dispondr un
conjunto de tarjetas, el nio el otro conjunto. Lo que se desea en este tipo de
ejercicio es que el nio no base la nocin de cantidad sobre la apariencia espacial
de los elementos, sino sobre la misma cantidad.
Otra variacin consiste en que el educador fabrique tarjetas con conjuntos de
dibujos de distintos objetos en diferente disposicin espacial. El educador
dispondr las tarjetas de un objeto y el nio dispondr las del otro.
Educador: dispone las tarjetas y slo una de las hileras de objetos concretos o
botones con su nmero correspondiente.
Nio: propone una cantidad de objetos o botones que cumpla la relacin de la tarjeta,
los dispone en el valo correspondiente, con su nmero.
IDEM PLANCHA ANTERIOR SIN APOYO CONCRETO
Educador: dispone los dos nmeros.
Nio: dispone las tarjetas.
Otra variacin:
Educador: dispone un nmero y dos tarjetas.
Nio: dispone un nmero que cumpla la relacin indicada por la tarjeta.
Este ejercicio puede ser realizado con orientacin inversa de los conjuntos:
despus
central
antes
antes
central
despus
Educador dispone un nmero arriba y los de abajo. Marca con cruces los
nmeros inferiores que cumplen la relacin que se ha elegido para trabajar.
Nio: dispone la tarjeta correspondiente a dicha relacin.
Esta ejercitacin puede hacerse sin las planchas, sobre la mesa de trabajo, entonces,
luego de ordenar los nmeros, se podr injertar en la serie un nuevo nmero o corregir
un error producido por el educador fuera de la vista del nio.
Decenas
Unidades
Ser conveniente lograr, en primer lugar, estas habilidades con unidades y decenas
solamente, para recin despus introducir las centenas.
1) Lectura de nmeros representados concretamente
4)
Conviene aparear las unidades del segundo nmero debajo de una misma decena
del primer nmero para que quede en claro que por ms que sean 5 unidades
siempre son menos fsforos que una sola decena. La conclusin est a la vista: el 43
tiene ms fsforos que el 25. Pero el nio deber llegar a la conclusin de que es
suficiente comparar la cifra de las decenas de ambos nmeros, para obtener la
relacin de mayor/menor. As, por ejemplo, comparando el 50 con el 47 resaltar
inmediatamente que hay 5 decenas contra 4 decenas (la quinta decena del 50 tiene
ante s unidades, y por lo tanto, tiene ms fsforos). Lograda esta habilidad con
fsforos, se tratar de lograrla slo con nmeros. Con todo, cuando ya se est en esta
fase el educador permite volver a la concretizacin toda vez que el nio se encuentre
en dificultades.
8)
nocin de antes-despus
El educador entregar formado con fsforos, digamos, el nmero 46.
Con el mismo material el nio forma el
9) Nocin de serie
Quiz resulte difcil efectuar este ejercicio con los objetos concretos. A esta altura del
trabajo ya se puede reemplazarlos por tarjetas con dibujos representativos de los mismos.
As, por ejemplo, si tuviera que seriar los nmeros 24-73-40-18, ordenar las tarjetas con
los discos correspondientes.
Se trabajar luego esta habilidad slo con nmeros. Est muy claro que antes de acceder
el nio al manejo de un nuevo orden, deber automatizar el conteo bsico dentro de
dicho orden. As, al manejar slo las
8
24
40
b) Dados dos nmeros , uno mayor y otro menor, igualarlos, agregando al que
le falta o quitndole al que le sobre. De la misma manera se puede transformar la
relacin inicial en su contraria: el menor debe ser mayor y viceversa.
c) Dar el antes y el despus de un nmero y encontrar el central.
d) Dados los cartoncitos con dibujos de nmeros de dos cifras, encontrar todos los
que son menores de uno determinado y todos los mayores que l.
e) Con este mismo ejercicio se puede encontrar, entre los menores, "el que est
ms cerca de dicho nmero" pues esta actividad es muy necesaria para la
divisin, segn puede verse en el captulo de Las Cuatro Operaciones
Fundamentales.
f.) Dada una serie de nmeros, injertar uno nuevo en la serie.
g.) Dada una serie de nmeros, fuera de la vista del nio el educador produce un
error, el nio deber ubicarlo y corregirlo.
h.) Dadas dos series de nmeros, ubicar una serie dentro de la otra.
Dems est decir que tambin en estos ejercicios adicionales se trabajar
concretamente y luego slo con
cifras.
LAS CUATRO OPERACIONES FUNDAMENTALES
Suma y resta
a. Comprensin de la operacin
El lector podr referirse al pargrafo 13 (manejo de las unidades)
b. Mecanismos I
////
los contar: 4, 5, 6, 7
328
+ 135
463
espacios para los resultados
Como se ver, los materiales pueden ser simplificados cuando entremos al manejo de
centenas: en vez de utilizar tarjetas separadas, se puede disear una plancha ms
grande en la que se dibujan los rectngulos correspondientes a unidades , decenas y
centenas de los sumandos y del resultado.
La hilera del resultado est separada de las de los sumandos mediante una lnea
gruesa, de modo que todo el conjunto impresiona grficamente como una suma como
las que har el nio ms adelante sin apoyo concreto.
Primero se suman las unidades, cosa que nos dar 13.
Los 13 fsforos descansarn sobre el cartn correspondiente a las unidades del
resultado.
Pero como sucede en todos los rdenes (nunca puede haber ms de 9 objetos en un
cartn, sean unidades, decenas o centenas) se separan las 10 primeras unidades y
se forma con ellas una nueva decena mediante una banda elstica, que se
transportar en la parte superior de la columna de las decenas, de modo que as se
concretizar aquello de "llevarse un uno al nmero de al lado". Del mismo modo se
procede con la columna de las decenas y de las centenas.
Se prepararn los clculos de antemano para que no aparezcan en el resultado las
unidades de mil. Lo mismo vale decir cuando se trabaja slo con unidades y decenas:
se procurar que en el resultado no aparezcan las centenas.
La siguiente observacin es vlida para las cuatro operaciones. En primer lugar se
realizan slo con fsforos. Luego en forma mixta: con fsforos y nmeros simultneamente, hacindole ver al nio que existe una correspondencia real entre cada
operacin parcial (de columna) y su representacin numrica: esto es, que si 8 + 5 =
13, pongo 3 y me llevo 1, esto es realizado con fsforos e inmediatamente despus
con nmeros en el cuaderno o pizarrn. Finalmente se realizar slo con nmeros.
A.
B.
-2 7
Esto debe hacerse rpida y automticamente pues muchas veces los nios olvidan
que han rebajado en una unidad al minuendo vecino y por lo tanto cometen un error en la
operacin. En el caso de que el minuendo vecino sea un cero (como en el ejemplo) se
volver a pedir un uno al orden de las centenas, por lo que deber rebajarse stas en una
unidad, y agregarle un uno al cero que de hecho queda transformado en 10. Ahora s, el
cero que ya es 10 puede prestarle un uno a las unidades. El nio debe comprender muy bien
que el cero sufre una doble transformacin: primero es diez y luego es nueve. Pues
algunos maestros prefieren ensear directamente la transformacin del cero en nueve y
esto casi siempre se logra sin realmente comprender por qu. Esto podr hacerse ms
adelante cuando el nio comprende el porqu de dicha simplificacin:
Hemos presentado como ejemplo el caso ms difcil de la resta porque el nio debe
producir un cambio en todos los minuendos para poder efectuar apenas la primera
resta parcial. Es un caso muy difcil y complicado y por eso debe buscarse una base de
buena comprensin que justifique el porqu de todas estas transformaciones
numricas. De aqu la importancia prolongar el manipuleo concreto con fsforos todo el
tiempo que sea necesario.
Por supuesto que en otros casos no es necesario transformar todos los
minuendos sino slo aquellos que sean necesarios para la resta parcial que preocupa
al nio.
Materiales:
Para cada tabla se necesitarn once tarjetas graficando cada una de las sumas de
dicha tabla:
As se disearn el 0 + 2
1+2
2+2
3+2
4 + 2 hasta el 10 + 2
3
+
2
11 cartelitos, representando las sumas de la tabla:
11 discos representando los resultados:
Es conveniente mantener los 33 elementos de cada tabla en sobres separados
para cada tabla.
Tcnicas de fijacin
1. Aparear tarjetas con carteles y discos
2. Aparear tarjetas con discos
3. Aparear carteles con discos
viceversa
En orden de tabla y en
desorden. Siempre deber
el nio leer en voz alta lo
representado en carteles,
tarjetas y discos, para fijar
el engrama auditivo de las
tablas.
Materiales
84 planchas de papel cansn Nro. 5
rectngulos con los nmeros de O a 10.
Disco con los nmeros de O a 20.
Tcnica de trabajo
El nmero del ngulo superior derecho de la plancha indica el nmero de orden de
sta dentro del conjunto de todas ellas. Facilita la reubicacin de la plancha por
parte del nio o el educador. Las cifras en el ngulo superior izquierdo indican qu
tablas se estn mezclando en dicha plancha: i este caso las operaciones de las tablas
del 3 y del 2. Facilita encontrar las planchas que interesa trabajar segn las tablas que
se quiera automatizar mezcladas. Lo que el nio debe hacer es disponer, debajo de
cada dibujo con que concretiza una operacin de suma, los rectngulos
correspondientes los sumandos y el disco que indica el total de la misma.
La sistemtica para la confeccin de dichas planchas < la siguiente:
Mezclas de tablas del
2-1= 4 planchas
3-2 = 4planchas
3-2-1 = 6 planchas
4-3 = 4 planchas
4-3-2 = 6 planchas
6-4 = 4 planchas
5-4-3 = 6 planchas
6-5 = 4 planchas
6-5-4 = 6 planchas
7-6 = 4 planchas
7-6-5 = 6 planchas
8-7 = 4 planchas
8-7-6 = 6 planchas
9-8 = 4 planchas
9-8-7 = 6 planchas
10-9 =4 planchas
10-9-8 = 6 planchas
TOTAL 84 planchas
Aparte podrn confeccionarse planchas con mezclas cualesquiera: cada plancha
podr contener operaciones de 6 tablas diferentes. Cada grupo de planchas que
contienen las mezclas de las mismas tablas (por ejemplo las 6 planchas de mezcla de
tablas del 3, 2 y 1) presentan todas las operaciones posibles dentro de dichas
tablas.
El nio que ha terminado de fijar, por ejemplo, la tabla del + 3, inmediatamente
practicar con las planchas que mezclan: 3 2 y 3 2 l. En primer trmino lo
har con planchas como la vista ms arriba, que ofrecen apoyo concreto y luego lo
har con otras planchas similares, pero sin apoyo concreto, estructuradas de idntico
modo, tal como se ha descrito ms arriba. Ms adelante se ofrece una figura con este
nuevo tipo de plancha, que ya le exige la completa mentalizacin de las operaciones.
En tercer trmino el educador preguntar esas mismas operaciones en forma verbal y
el nio las contestar tambin slo en forma verbal.
A medida que se fijan nuevas tablas se repasan las nuevas mezclas en idntica
forma.
En total, son 84 planchas con apoyo concreto y 84 sin l. En verdad es mucho material
para confeccionar. Pero la ventaja de un equipo formado es que de todos modos su
diseo es muy simple pues slo requiere la escritura de nmeros y el dibujo de
grficos muy sencillos y por otra parte evita la escritura reiterada de muchas
operaciones en el cuaderno o en el pizarrn. Adems, el material ya est preparado
y graduado de antemano y por lo tanto no es necesario improvisar. El nio acepta
ms fcilmente este tipo de trabajo pues su presentacin en lotera tiene ms
carcter de juego.
Mucho ms adelante el nio aprender la transferencia de dichas tablas ,
o sea que si :
3 + 2
= 58 + 7 =
15
13+2
23+2
33+2
42+2
=15
=25
=35
=45
18 + 7 = 25
28 + 7 = 35
38 + 7 = 45
48 + 7 = 55
etc., etc.
para lo cual se podr utilizar el material concreto ya visto para unidades y decenas y
luego ir quitndolo paulatinamente. Transferida ms de una tabla se mezclarn las
transferencias de varias tablas simultneamente.
4+3=
6+3=
2+2=
1+2=
5+2=
3+2=
EJEMPLO DE PLANCHA DE MEZCLA DE TABLAS DE SUMAR SIN APOYO CONCRETO. SE UTILIZAN LOS DISCOS
DE CERO A VEINTE PARA COMPLETAR LAS OPERACIONES.
III
5-2
Tcnicas de Fijacin
Son idnticas a las ya vistas para fijacin de tablas de sumar.
IV - Mezcla de tablas de restar
Se confeccionan 84 tablas con apoyo grfico y otras tantas sin dicho apoyo, con
idntica estructura como lo vimos refirindonos a la suma.
Tambin la transferencia de las tablas de restar se trabajar como se vio ms
arriba.
Si se desea repasar suma y resta conjuntamente se pueden trabajar las planchas
de mezcla de tablas de sumar y restar en forma simultnea.
La multiplicacin
a. Comprensin de la multiplicacin Materiales:
1. Plancha tamao'' oficio'' (2 2 x 34 cm) para el conjunto total de la operacin.
= 0
Actividades
a)
Ofrecer una plancha con disposicin de conjuntos y elementos que el nio deber
traducir a nmeros en el tarjetn.
b)
3x4=O
c)
d)
Una vez introducida la divisin en su fase de comprensin se podr trabajar la
reversibilidad de ambas operaciones, o sea que si
5x3=
15
15 / 5 = 3
15 / 3 = 5
3X5=
b.
x 3
Se confeccionar una plancha grande, donde ya figuran diseados los espacios
rectangulares para unidades, decenas y centenas. Estos espacios se completarn
con los materiales correspondientes. El multiplicador puede figurar como simple
cifra numrica. Tambin estarn diseados los espacios rectangulares para ubicar
los materiales concretos correspondientes al resultado.
Har tambin lo mismo con respecto a 3 x 2 = 6, ms estos dos paquetitos que puse
arriba, son 8. Buscar de la caja de materiales 6 decenas, y adems les agregar las
dos que puso arriba, y ubicar todo en el cartn de las decenas del resultado.
c. Tratar de igual modo el resto de las cifras del multiplicando. Aqu vale hacer las
mismas observaciones hechas en operaciones anteriores. Primero se trabajar
nicamente con fsforos, luego con fsforos y cifras y finalmente en forma exclusiva con
cifras. Por supuesto que el educador lograr esta habilidad primero slo con unidades y
decenas y ms adelante adjuntar al trabajo las centenas. El educador y las posibilidades
del nio marcarn cunto tiempo debe ste permanecer operando slo con fsforos. Hay
nios que slo lo necesitan hacer durante dos o tres sesiones de trabajo hasta lograr un
manejo totalmente independiente y automtico de la tarea (ste es el criterio para pasar a
la nueva etapa). Otros necesitan mucho ms tiempo. Lo mismo sucede para pasar del
trabajo mixto (fsforos y cifras) al trabajo exclusivo con cifras. No se pueden dar trminos
precisos de tiempo. El criterio que nos indica cundo
pasar a una nueva etapa, es nicamente las posibilidades del nio de realizar las tareas
en forma automtica, sin vacilaciones, sin ayuda por parte del educador y sin errores en
cuanto a la captacin de la estructura de la operacin. Una etapa puede durar dos
sesiones o diez. Todo depende de las posibilidades del nio y el educador debe siempre
tomar en cuenta este factor.
Cuando se trabaja en forma mixta, el educador decidir cul de los dos procedimientos
conviene adoptar:
El nio realiza toda la operacin con fsforos y luego repite la misma slo con cifras. El
educador ofrece seales verbales adecuadas para hacerle recordar al nio las relaciones
y cifras obtenidas con fsforos, para que las aplique cuando manipula slo cifras. (Por
ejemplo: 3x7. Records cuntos fsforos eran? Muy bien: 21. y qu hiciste con las 21
unidades? quedaron todas juntas? NO. Aqu pusiste slo una, y llevaste ... cuntas
decenas llevaste ac arriba?...)
El nio hace slo una multiplicacin parcial con fsforos y luego su equivalente
con cifras. Por ejemplo resuelve el 3 x 7 con fsforos hasta obtener el resultado y
la compensacin de rdenes subsiguientes y luego hace exactamente lo mismo con
las cifras en su cuaderno o pizarrn. Procede de igual modo con el 3 x 2 y as
sucesivamente.
El educador ver cul de las dos formas es ms conveniente. O quiz convenga
asociar ambas: primero el nio practicar operaciones mixtas de la segunda manera y
luego de la primera forma.
2X3
11 carteles con la operacin indicada con cifras.
Tcnicas de trabajo
En orden de tabla y en desorden. El nio lee en voz alta los apareamientos para
fijacin de engramas auditivos.
Los cartones contienen los productos y las fichas las operaciones de multiplicacin de
todas las tablas. Conviene dividir este juego. La primera serie tendr los cartones y las
fichas en fondo rosado y dedicados nicamente a las tablas del 1 al 6, mientras que la
otra serie, amarilla de fondo por ejemplo, contendr en sus cartones y fichas las tablas
del 6 al 10. En los cartones los productos estn ordenados de modo que cada
columna de ellos pertenece a una tabla. En la serie rosada, la primera columna trae
productos de la tabla del 1, la segunda de la tabla del 2, etc., mientras que en la serie
amarilla, la primera columna trae productos de la tabla del 6, la segunda de la tabla del 7
y as sucesivamente. Esta ordenacin facilita el hallazgo de los productos por parte del
nio. La divisin de este juego en dos series persigue la finalidad de facilitar su uso lo
ms pronto posible. Si el nio slo sabe las primeras 6 tablas ya puede jugar con esta
lotera, pues el educador selecciona cartones y fichas rosadas, mientras que si ya
termin las 10 tablas y sus mezclas puede abordar toda la lotera completa.
Existe otra variacin: se puede establecer esta misma lotera pero en sentido inverso.
En este caso los cartones contienen las operaciones de las tablas y las fichas los
productos.
El juego es idntico a la lotera. Pueden jugar el educador con su alumno o varios
nios entre s.
divisin
a.) Comprensin de la divisin
10
XXXXX
XXXXX
10
XX
XX
XX
2
5
XX
XX
b.
Concretizacin de la divisin
Esta forma de concretizar la divisin nos fue sugerida por el profesor Jorge Fasce, en
un curso sobre matemtica moderna que dictara en la Casa del Normalista en 1969.
Nosotros hemos encontrado que el mismo tratamiento puede ser positivo para el
resto de las operaciones, como ya lo hemos visto ms arriba. Como esta tcnica puede
resultar a primera vista algo complicada, desarrollaremos todo un ejercicio de divisin
completo, en todos los pasos. Supongamos que debemos dividir 123: 5.
Primer paso
Haga ver la caja de las centenas.
Segundo paso
ENTONCESVAMOSAJUNTARCENTENASCON LASDECENAS(OATADOS).
Abra la caja y vuelque los 10 atados en el cartn de las decenas.
VES? AHORA TENEMOS 12 ATADOS. TOMAMOS ENTONCES 12 ATADOS
PARA DIVIDIRLOS POR CINCO
Junte el 1 y el 2 del dividendo formando el 12, trazando un arco por arriba de ambas cifras.
Tercer paso
CENTENAS
DECENAS
UNIDADES
Cuarto paso
CENTENAS
DECENAS
UNIDADES
CENTENAS
DECENAS
UNIDADES
Sexto paso
CENTENAS
DECENAS
UNIDADES
Cuntas veces podemos sacar el 4 del 18? {o: cuntas veces entra el 4 en 18?).
Veamos la tabla del 4. Para tal efecto se confeccionarn tablitas en cartulina, en las
que el multiplicador figura en color rojo, para rastrear fcilmente las veces que se
necesita dividir el nmero dado.
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
0 =
1 ~
2 =
3 =
4 =
5 =
6 =
7 =
8 =
9 =
10 =
0
4
8
12
16
20
24
28
32
36
40
Este recurso tiene la ventaja de que las multiplicaciones "tanteo" hechas con el 12 ya le
sirven para ser usadas en las siguientes divisiones parciales cuando baje nuevas cifras del
dividendo.
As, ante el 98, ya tiene ante s, efectuados los tanteos 12x2, 12 x 3 y 12 x 4. Slo
deber proseguir con el 12 x 5, 12 x 6, etc., hasta encontrar el cociente conveniente.
En divisiones con dividendos mayores, muchas veces con
hallar las dos primeras cifras del cociente ya es suficiente para ubicar las dems
cifras del cociente en forma sumamente rpida pues ya estn resueltos todos los
tanteos y lo nico que debe hacer el nio es controlar los resultados de los tanteos
para ver el igual o inmediatamente inferior al dividendo parcial que interesa.
Hay otro recurso ms fcil para la obtencin de la primera cifra del cociente.
Supongamos la misma operacin: 458: 12. El primer tanteo a efectuar sera el 12 x
5. Si este resultado es muy inferior para restarlo de las cifras elegidas para comenzar
la divisin, se tantea con el 12 x 6, y as sucesivamente hasta lograr el nmero
aceptable, mientras que si el 12 x 5 nos diera un resultado demasiado grande (o
mayor simplemente) se tantea con el 12 x 4 y as sucesivamente. De este modo se
eliminan, de los 9 tanteos posibles, por lo menos cuatro de ellos.
Ms adelante el nio podr hallar el primer tanteo, en forma ms aproximada, como se
ensea en muchas escuelas. Por ejemplo:
657
23
simplemente ver cuntas veces el dos del divisor entra en el 6 del cociente, o sea 3
veces, y por lo tanto proceder con 23 x 3 = 69. Como obtuvo una cifra mayor que el
65, intentar con el 23 x 2, etc.
Como hemos visto en toda esta tcnica de la divisin, aqu no se utiliza la forma
tradicional: la multiplicacin del divisor por una cifra del cociente y su inmediata resta
mental de las cifras correspondientes del dividendo, como sera:
123
2 x 5 = 10, al 12 quedan 2
Todos los casos mencionados preparan las dificultades que se pueden presentar en la
divisin con dos cifras en el divisor y que pueden ser:
1. Hay que tomar 3 cifras del dividendo: 364 [ 85
2. Hay que poner ceros en el cociente: