Fichas de lecturas comentadas

Tarea 1: Creacin de una Ficha Bibliogrfica

Ficha Bibliogrfica
Autor:
Titulo:
Datos de publicacin:
Resumen del texto
(200-300 palabras)

N 1
Keith Barton
Investigacin sobre las ideas de los
estudiantes acerca de la historia
Revista Enseanza de las Ciencias
Sociales, ao 2010, n 9, pp. 97-114.
Barton en su artculo expone sobre las
ideas que los estudiantes (especialmente en
EE.UU) tienen sobre la enseanza de la
historia, haciendo una revisin sobre
trabajos e investigaciones ya realizadas
sobre el asunto y tambin proponiendo
anlisis y observaciones sobre estos. En el
artculo se afirma la realidad de que la
enseanza de la historia y muchas veces en
los cursos de primaria se basa en un
conocimiento incompleto, en donde usas
estructuras narrativas para entender el
pasado y simplifican el contenido de este; y
a su vez se menciona las preconcepciones
de los profesores, en donde se asume que el
estudiante sabe poco sobre el pasado y el
tiempo histrico.
A su vez Barton expone evidencias sobre
como los estudiantes entienden la historia a
travs de las fuentes o relatos, aqu se
evidencia que existe un reconocimiento del
pasado, pero ocurren aspectos que hacen
que este conocimiento no sea el esperado,
como por ejemplo, los estudiantes entran
en conflicto cuando las ideas se
contraponen a sus conocimientos previos o
a su posicin poltica o tica; otro aspecto
que afecta es que entienden la historia
como acciones de individuos no como
parte de los procesos de la sociedad.
Barton hace un particular nfasis al
contexto en donde se ejerce este
conocimiento, ya que influye radicalmente
en las ideas sobre la historia de los
estudiantes, como por ejemplo, el uso de
variadas fuentes, el papel de la identidad en
el aprendizaje, orgenes tnicos, la cercana

o apego sobre algn hecho histrico hace

que mejor se comprenda el mismo.

Ficha Bibliogrfica
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Resumen del texto
(200-300 palabras)

N 2
Mario Carretero y Jos Antonio Castorina,
Mara Sarti, Floor Van Alphen y Alicia
Barreiro,
La Construccin del conocimiento
histrico
En Propuesta Educativa, n39, Ao 22,
Jun. 2013, Vol 1, pgs. 13 -23.
En un comienzo los autores comienzan
hablando sobre la comprensin y
aprendizaje de la historia en los
estudiantes, en que la comprensin y
aprendizaje histrico se alcanza cuando el
alumno posea una comprensin de los
conceptos tanto en su significacin como
en su cualidad abstracta. Por lo que como
fin de la comprensin histrica es que se
llegue a una red conceptual cada vez ms
compleja que puedan unir y definir
diversos contenidos histricos.
Con respecto a la enseanza de la historia,
los autores identifican dos formas en que se
ensea la historia en cualquier sistema
escolar nacional, los cuales tienen dos
objetivos. El primer objetivo es hacer que
los estudiantes amen a su pas que estn
relacionado con un objetivo romntico
de la historia que tiene sus races en el
Romanticismo. El segundo objetivo es que
entiendan su pasado el cual est
relacionado como un objetivo ilustrado
de la historia, que tiene sus races en la
Ilustracin. La historia en su objetivo
romntico tiene relacin con la apreciacin
positiva del pasado presente de un grupo
social,
como
tambin
evaluar
positivamente la historia poltica y
econmica del pas, y adems identificar
los acontecimientos del pasado con
personajes y hroes nacionales. La historia

en su objetivo ilustrado, tiende a

comprender el pasado de manera compleja,
identificando multicausalidad en los
hechos histricos, como tambin relacionar
el pasado y el presente, y utilizar la
metodologa de los historiadores.
Los autores utilizan como ejemplo, para
explicar esta disyuntiva de los objetivos de
la historia, la comprensin del concepto
nacin por parte de los estudiantes. En
donde se identifica muchos sesgos ligados
a los objetivos romnticos de la historia, en
donde utilizan trminos anacrnicos,
simplifican los procesos histricos, y
presentan un anclaje afectivo mediante la
identificacin de elementos y personajes
patriotas, entre otras. Estos elementos
todava estn presentes en el aprendizaje de
los estudiantes, por lo que se debe apuntar
al cambio en la rama histrica, mejorando
nuestra red conceptual como la compresin
de la historia.
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Resumen del texto

(200-300 palabras)

N 3
Ignacio Muoz
De la Historia Tradicional a la Nueva
Historia
En Ignacio Muoz y Luis Osandn
(comp.), La didctica de la Historia y la
formacin de ciudadanos del mundo
actual. Santiago: DIBAM, 2013, pgs. 4586.
El autor de este captulo invita a
reflexionar sobre el camino que ha tomado
la enseanza de la historia durante las
pocas. Muoz hace una revisin sobre los
altibajos de la enseanza de la historia en
donde se ha dejado algunos aspectos en
preferencia de otros, siempre ligados al
contexto de la poca. Como por ejemplo
invita a reflexionar como se pas de una
historia tradicional en que se enseaba en
funcin de la necesidades de la nacientes
naciones del siglo XIX, es decir, desde
arriba, a una enseanza actual, en donde se
interesa en los colectivos por sobre lo

individual, en una historia desde abajo, de

lo social y cultural.
Esta transformacin est ligada a los
tiempos, en donde ocurrieron cambios en
lo educativo por ejemplo la instauracin
del modelo constructivista, como tambin
en el foco de enseanza, como por ejemplo
de una enseanza euro centrista a una
enseanza de lo local.
Adems menciona los desafos que tiene la
actual enseanza con respecto a tener que
abarcar o realizar una historia total para
ensear (algo que ni los historiadores han
logrado), como tambin definir el mbito
de estudio ya que la historia tiene un
carcter multidisciplinar, y por el otro
desafo del buen uso de la TICS en una
sociedad en donde la informacin circula
de manera virtual. Estos son los desafos de
la nueva historia que se ensea en la
actualidad en las aulas.

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Resumen del texto
(200-300 palabras)

N 4
Laura Valledor
La Comprensin del tiempo histrico en
estudiantes chilenos
En Revista Enseanza de las Ciencias
Sociales, ao 2013, n 12, pp. 3-12
Laura Valledor realiza un estudio sobre
como los estudiantes chilenos comprenden
el tiempo. Esto surge a partir de la
concepcin del tiempo histrico mediante
duraciones que propone F.Braudel (corta,
mediana, larga duracin), que se ve
enfrentada a lo que se ensea en el aula. A
travs de la investigacin se busca
demostrar que resulta crucial enfocar la
investigacin didctica hacia un concepto
de tiempo histrico para explorar su
comprensin entre los estudiantes, en
funcin de saber que mejorar dentro de la
enseanza de la historia.
Como problemas de investigacin se
present como dificultad la falta de

informacin para determinar cundo

entendan los estudiantes sobre tiempo
histrico, y esto se deba a la centralidad
disciplinar y curricular del concepto de
tiempo histrico, es decir, se contrapone
las intenciones del curriculum con la
comprensin real de los estudiantes.
La investigacin se aplica a jvenes de
entre 16-17 aos de Santiago, y busca
apliquen su conocimiento mediante
diversas dimensiones que se exponen
mediantes
conceptos:
cronologa,
periodizacin, cambio, simultaneidad,
continuidad o permanencia y duracin.
Segn los resultados, se determin que la
corta duracin present una dificultad alta
para los estudiantes, mientras que la
continuidad y la cronologa fueron de
dificultad ms baja.
Como conclusin, Valledor menciona que
cuando el presente figura en el anlisis, la
dificultad se hace menor para el estudiante,
debido a la familiaridad de los alumnos con
la poca, y esto se refleja en los conceptos
de cambio, continuidad y larga duracin;
pero esto produce una revisin si es que
existe una buena comprensin del presente
y estos conceptos. Se observa que hace
falta la elaboracin de
elementos
didcticos que mejoren la comprensin del
tiempo histrico.

Ficha Bibliogrfica
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N 5
Robert Bain
Cmo aprenden los estudiantes historia en
el aula de clases (Nombre del captulo 4:
Ellos pensaban que la tierra era plana?
Aplicacin de los principios de Cmo
aprende la gente, en la enseanza de la
Historia en la Educacin Secundaria)
En How Students Learn: History,
Mathematics, and Science in the
Classroom, National Research Council,
2006, pp.179-214.

Resumen del texto

(200-300 palabras)

A partir del propsito del texto que es en

dar herramientas sobre como aprenden los
estudiantes surge la propuesta de Bain que
en el caso de Historia. En relacin a esta
asignatura, es central trabajar con las
problemticas, con las preguntas, los
docentes debe ir ms all de hacer historia
o pensar histricamente para s, lo
importante es que deben poder ayudar a
otros a aprender historia, es decir, el
ensear a que los alumnos no solo
aprendan sino que tambin aprendan a
hacer historia. El autor propone que se
debe
abordar temas y objetivos en
problemas histricos, lo que conlleva que
el centro del aprendizaje sea estudiante,
con un rol de investigador, creando as un
ambiente en que encuentren la enseanza
de la Historia motivadora, importante y
significativa. El estudiante tomo un rol de
investigador (historiador) promoviendo as
un desarrollo de la empata histrica,
trabajando en torno a problemas, guindolo
con fuentes, incluso pudiendo trabajarse un
ao acadmico completo en funcin de
ello. La clave est en problematizar los
relatos histricos, ya que permite al
estudiante llevar la historia ms all de la
reproduccin de conclusiones, sino que
comprender cmo la gente produjo esas
conclusiones, algo que va dentro de
aprender a hacer Historia. El acercar los
relatos a ese nivel a los estudiantes hace
que surja una capacidad de empata
histrica, como sucede con el ejemplo que
da R. Bain del descubrimiento de Amrica.
Se dan las herramientas para que se
construya la realidad y as demostrar otros
puntos de vista, para acabar con las preconcepciones.

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Resumen del texto

(200-300 palabras)

N 6
Isabel Boj, Eva Poblador, Nuria Castellano
El taller de Historia en el aula
En Revista Iber: Didctica de las ciencias
sociales, geografa e historia, N 43, 2005,
pgs. 24-34
Se entiende que existe una necesidad de
renovar la didctica de las ciencias
sociales, con el fin de romper la rutina y
realizar actividades ms innovadoras y
motivadoras para la enseanza de las
mismas. Y para esto surge una herramienta
didctica que es el taller de historia, en
donde se propone que es una experiencia
didctica que tiene por finalidad la
construccin del conocimiento por parte
del alumnados mediante la utilizacin del
mtodo cientfico (mtodo del historiador),
es decir, se parte con un planteamiento de
una pregunta, se formula una hiptesis, se
desarrolla una investigacin a travs de
fuentes primarias y secundarias, y
finalmente la exposicin de conclusiones.
Esta modalidad apunta al trabajo mediante
fuentes, adems al trabajo grupal, tambin
se promueve la expresin de la
comunicacin oral y escrita, y se pone de
centro alumno como participe de su
aprendizaje y el maestro como guamonitor.
A su vez presenta sus propias dificultades,
como por ejemplo, la falta de costumbre
del trabajo grupal y el mal trabajo que esta
conlleva, como tambin se presenta como
dificultad la expresin oral como parte de
este tipo de modalidad. Y a su vez su
mxima limitante es que se propone como
una actividad fuera de los centros
escolares, lo que hace que se aleje de las
realidades propias del aula, como la falta
de tiempo, pero si es una herramienta til
para renovar el trabajo con los alumnos en
el aula.

Ficha Bibliogrfica
Autor:
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Resumen del texto
(200-300 palabras)

N 7
Francisco Cisterna
"La enseanza de la historia y curriculum
oculto en la educacin chilena"
Reflexiones pedaggicas N 23, Agosto
2004.Pgs. 48-59
El curriculum oculto es parte de los
procesos oficiales de escolarizacin, ya que
ocurre de forma paralela, simultanea e
implcita por esto que el estudio del
curriculum es importante. Segn el autor el
curriculum oculto puede ser realizado a
partir de dos perspectivas distintas y
tericamente
opuestas:
la
primera,
enmarcada en una visin funcionalista, que
rescata su utilidad instrumental desde la
consideracin de que ayuda al estudiante a
adaptarse al contexto institucional escolar,
y la segunda, inspirada en una visin
crtica, que analiza este curriculum, en el
que el sistema escolar y sus instituciones
tienden
a
entregar
particulares
representaciones,
visiones
e
interpretaciones del conocimiento escolar,
que conforman un modo orgnico de
expresin
de
sesgos,
prejuicios,
discriminaciones y estereotipos, que a
partir de estas surgen determinadas
orientaciones ideolgicas que expresan una
visin hegemnica del mundo.
Sin embargo, el autor menciona que ambas
perspectivas nos ayudan que al analizar el
curriculum oculto se interpela a los
aspectos profundos de la vida escolar, ya
que su estudio nos devela claves
fundamentales para la comprensin de lo
que sucede en un sistema o un centro
educativo, ya sea a travs de los procesos
de socializacin estudiantil, o bien, a travs
de los procesos de seleccin de cultura.
Este curriculum oculto se expresa en la
practicas de enseanza de la historia, ya
que se puede analizar el cmo se emplean

los objetivos de enseanza y que elementos

se ensean, segn un determinado
propsito o seleccin de fuentes. Y dentro
de estas selecciones (que incluyen
inclusin y supresin de contenido), se
aprecian en los libros de Historia (en este
caso de Chile) que existe discriminacin
implcita con algunos aspectos, ya sean
hechos o personajes. Por esto es necesario
que los docentes sean capaces de
identificar y poder suprimir estos aspectos.

Tarea 2: Red de Contenidos

Utilidad de
Historia

Percepciones o
Ideas

Objetivo
Romantico

Conocimiento
Historico
Tiempo Historico

Objetivo
Ilustrado

Curriculum
Oculto

Nueva Historia

Seleccin
implicita de
Contenido

Duraciones

Estrategias
didcticas

Concepciones
del tiempo

Mtodo del
Historiador
Enseanza de la
Historia

Corta, mediana,
larga

Creatividad

Herramientas o
Recusos
pedagogicos

Innovacin

Motivacin del
aprendizaje

Fuentes

Desarrollo
habilidades

Compresin
histrica
Taller de Historia
Empata histrica

Pensamiento
crtico

Aprendizaje
Cooperativo

Comunicacion
Oral y escrita

Tarea 3: Ensayo
Durante el curso de la unidad hemos visto como los estudiantes, en diversos contextos ya
sea nacional o internacional, perciben la enseanza de la Historia y hemos visto
perspectivas, investigaciones y herramientas didcticas que permiten conocer este contexto
y tomar nuestra propia postura ante el asunto. Por esto es importante que como profesores
en formacin conozcamos este contexto y seamos capaces de reflexionar sobre cmo
enseamos historia y en mayor medida cmo nuestros alumnos perciben esta enseanza.
Siempre es un desafo para los docentes el hacer una clase entretenida, innovadora,
motivante y que adems los alumnos sean capaces de aprender de manera significativa.
Pero ya sabemos que es un desafio el poder abordar estos elementos ya que dependen de
muchos factores, principalmente el contexto del aula, en que los alumnos son participes de
esta dinmica. Tambien es relevante el rol del docente como gua o mediador de este
conocimiento, no hay duda de eso, pero dentro de esta enseanza que se pone al alumno
como centro del aprendizaje, es necesario implementar medidas o herramientas didcticas
que apunten a los estudiantes. Es por esto que, por ejemplo, en articulos como el de Barton,
sobre las ideas de los estudiantes sobre la historia, es clave para darnos una muestra de que
a travs del conocimiento sobre las percepciones de los estudiantes en alguna asignatura,
en este caso historia, nos permite como docentes tomar una postura establecer al respecto y
establecer medidas en cmo orientar la enseanza para un mejor aprendizaje de los
estudiantes. Otra muestra de ello es la investigacion de Laura Valledor sobre la percepcin
del tiempo histrico en los estudiantes chilenos. Aqu a una escala nacional nos muestra las
deficiencias que tienen los alumnos para comprender algunos conceptos ligados a la
concepcin del tiempo histrico ligados a la que propone Braudel y la duracin de los
tiempos (corta, mediana, larga duracin); Valledor nos muestra que los estudiantes tienen
deficiencias en comprender algunas dimensiones ligadas al tiempo histrico, lo que nos
permite reflexionar sobre bajo qu bases los docentes ensean los procesos o hechos
histricos y cmo el curriculm nacional aborda estos mbitos. Tambin el trabajo de
Carretero es una muestra para entender la realidad de los estudiantes y como los docentes
podemos aprovechar estos trabajos e investigaciones; Aqu Carretero menciona como los
estudiantes construyen el conocimiento histrico y que muchas veces est errado por la

manera que ensean los docentes o cmo los textos histricos tratan la historia, ya sea
desde el objetivo romntico (amen a su pas) de la historia por sobre el objetivo ilustrado
(conocer el pasado). Y es a partir de esta propuesta que podemos encontrar cuestiones en
el curriculum nacional, en que se contraponen los planes y programas, con los textos de
historia, en que en los primero se trate de apuntar a una historia ilustrada, mientras que
los textos de clase siguen siendo de caractersticas romnticas.1
Es a travs de estas investigaciones que nos muestran las realidades y concepciones de los
estudiantes que se pueden establecer medidas o propuestas con respecto a este contexto. Es
por esto que propuestas como la de Bain, sobre que al estudiante se le debe ensear a
hacer historia en donde asume el rol de investigador, genera que el estudiante se apropie
mejor del conocimiento y tenga un mejor aprendizaje. O propuestas como la de Boj,
Poblador y Castellano, sobre el taller de historia, como herramienta didctica que innove y
rompa la rutina de los estudiantes, a su vez que genere en el estudiante habilidades como el
trabajo cooperativo, la empata histrica, entre otros.
O tambin observaciones que nos permiten cuestionar no solo el contexto de los
estudiantes, sino el contexto de enseanza, como por ejemplo, la investigacin de Cisterna,
en relacin al curriculum oculto en la educacin chilena, en que se observa como hay una
seleccin implcita, por parte de los que disean los textos escolares, en donde se incluye u
omite ciertos personajes, hechos, contenidos, etc. con el fin de que el estudiante no conozca
o le preste mayor inters a ciertos contenidos, lo que en consecuencia genera una cierta
discriminacin, prejuicios y sesgos por parte de los estudiantes.
Por esto que es importante que como docentes en formacin conozcamos investigaciones
que nos muestren el contexto de los estudiantes sobre el cmo aprenden o perciben la
enseanza de la historia, o conocer el contexto de nuestra enseanza, ya que a partir de
estos elementos que se observan podamos mejorar nuestra formacin docente y podamos
valorar el rol como docentes en la enseanza para nuestros estudiantes.

Visto, discutido y trabajado en clases de Didctica de la Historia, Taller en clases.