LA PROPUESTA

DISEO DE ESTRATEGIAS PEDAGGICAS ORIENTADAS AL ESTMULO

DE LA PRCTICA DEPORTIVA DIRIGIDAS A NIOS Y NIAS DE 8 A 10 AOS DE EDAD DEL
SECTOR BUENA VISTA DE LA PARROQUIA CACIQUE MARA, MUNICIPIO MARACAIBO,
ESTADO ZULIA
PRESENTACIN DE LA PROPUESTA:
Despus de establecer el anlisis de los datos
arrojados por los instrumentos aplicados, se pudo
determinar que existe la necesidad de implementar
actividades pedaggicas orientadas al estmulo de la
prctica deportiva, en los nios y nias del sector
Buena Vista. Con la implementacin y puesta en
marcha de esta propuesta se pretende contribuir al
fortalecimiento del desempeo profesional del
docente en este nivel. Se considera que la misma es
relevante, porque va a permitir el logro de la
informacin actualizada requerida para elevar la
calidad del educador, al motivar a este en la
formulacin y adquisicin de estrategias pedaggicas, que faciliten la generacin de un proceso
educativo integral. Cabe destacar que, esta propuesta va dirigida hacia el fortalecimiento de la
personalidad integral del educando, para que se desarrolle como un ser activo, constructivo y seguro
del desarrollo intelectual y, sobre todo personal como futuro participante de la sociedad que le rodea.
La prctica deportiva como elemento bsico para la formacin integral del individuo, ejerce
una relevante influencia en todos los aspectos y dimensiones que componen al ser humano. Utiliza
sus medios y estrategias de aprendizaje, actuando sobre el ente corporal, pero no atendiendo al
desarrollo biolgico solamente, sino que centra su finalidad en el humano total, como ser viviente
integral. El movimiento corporal implica un proceso de actuacin completa del individuo. No existe
separacin entre los aspectos fsicos y psquicos, ella constituye una sola unidad funcional, as como
funcional es el desarrollo.
En consecuencia, los educadores debern centrar su aprendizaje acorde con el desarrollo
evolutivo del nio, puesto que es l quien est involucrado de manera determinante en su proceso
de aprendizaje. El mismo construye progresivamente el conocimiento, gracias a su esquema, a las
experiencias y a la interaccin social que tiene en el entorno en que se desenvuelven. Por lo tanto,
es importante que el docente brinde al nio situaciones autnticas de su desarrollo integral,
mediante la prctica deportiva, basada en las actividades significativas que le permitan evolucionar
satisfactoriamente este proceso, sobre todo, en las primeras etapas de su desarrollo evolutivo.
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA:
General:
Promover las estrategias pedaggicas orientadas al estmulo de la prctica deportiva en los
nios y nias de Sector Buena Vista de la Parroquia Cacique Mara, Municipio Maracaibo, Estado
Zulia.

Objetivos Especficos:
Sensibilizar a los nios y nias sobre la importancia de la prctica deportiva en Educacin
Inicial.
Identificar conjuntamente con los docentes, las estrategias pedaggicas para el estmulo de
la prctica deportiva en el nivel de Educacin Inicial.
Incluir a los y las nias, en el diseo de estrategias recreativas motrices, a ser aplicadas en
el nivel de Educacin Inicial.
JUSTIFICACIN DE LA PROPUESTA:
La propuesta tiene como finalidad promover las estrategias orientadas al estmulo de la
prctica deportiva en los nios y nias del sector Buena Vista de la Parroquia Cacique Mara,
Municipio Maracaibo, Estado Zulia.
Ahora bien, la propuesta constituye un aporte que puede contribuir con el mejoramiento de la
calidad de la educacin, especialmente a los nios de Educacin Inicial, que requieren de
actividades que contribuyen al mejoramiento y desarrollo integral del nio.
Sin embargo, no cabe duda que los esfuerzos de los docentes se basen en estrategias
rutinarias que da a da llevan al ambiente escolar a situarse en la monotona y cansancio en las
clases, siendo importante la diversidad, entusiasmo calidad de estas entre otros. De all que el nuevo
Sistema Escolar Bolivariano proponga un nivel inicial o integral que fortalece las potencialidades,
habilidades y destrezas de los nios y nias. Adems, establece una formacin integral de los nios
y nias en cuanto a hbitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, basadas en la identidad
local, regional y nacional a fin de que stos puedan integrarse con satisfaccin al subsistema
siguiente.
Por ltimo, es as como se hace nfasis en la funcin que debe cumplir el docente como
iniciador de experiencias educativas, capaces de utilizar estrategias pedaggicas que estimulen en
el nio (a) la prctica deportiva, que influya en el desarrollo de su capacidad fsica y mental para
lograr una participacin activa, as como el descubrimiento de sus potencialidades, limitaciones.
Teniendo el docente estas herramientas en sus manos podr estimular al nio (a) a la adquisicin de
nuevas destrezas que le permitan desplegar diferentes opciones que ofrece la realidad actual.
ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA:
Para un mejor desarrollo de la propuesta, se han establecido tres fases o etapas, las cuales
son: Fase de Sensibilizacin, Fase de Identificacin y Fase de Asesora. A continuacin se detallan
brevemente, para ser posteriormente desarrolladas con ms detalles en sus respectivos cuadros:
Fase de Sensibilizacin: En donde se trabajar con el objetivo especfico Sensibilizar al
personal docente sobre la importancia de la Educacin Fsica en Educacin Inicial.
Fase de Identificacin: Referido al desarrollo del objetivo Identificar conjuntamente con los
docentes, las estrategias recreativas motrices ideales para le ejercitacin de la Educacin Fsica en
el nivel de Educacin Inicial.
Fase de Asesora: En el que se abordarn las tareas necesarias para dar cumplimiento al
objetivo incluir a los y las nios, en el diseo de estrategias pedaggicas para el estmulo de la
prctica deportiva, a ser aplicadas en el nivel de Educacin Inicial.

FUNDAMENTACIN TERICA:
Las teora inherentes a esta propuesta, son las correspondientes al estudio, es decir, el
Eclecticismo (Gagn), y la Teora Humanista (Rogers), ya que los postulados de ambas se adaptan
adecuadamente al propsito de esta propuesta. Por otra parte, se emplean una serie de elementos
tericos que sirven de sustento a la misma, los cuales se presentan a continuacin:
Actividad Fsica:
Se entiende por Actividad Fsica a todos los movimientos naturales y/o planificados que
realiza el ser humano obteniendo como resultado un desgaste de energa, con fines profilcticos,
estticos, de performance deportiva o rehabilitadores. La actividad fsica es todo tipo de movimiento
corporal que realiza el ser humano durante un determinado periodo de tiempo, ya sea en su trabajo
o actividad laboral y en sus momentos de ocio, que aumenta el consumo de energa
considerablemente y el metabolismo de reposo, es decir, la actividad fsica consume caloras. (Len,
Rodrguez y Martn, 2009: 11).
Variables que influyen en los resultados de una actividad fsica:
Las variables que influyen en el consumo de caloras cuando se realiza una actividad fsica
son:
Tiempo: La cantidad de tiempo que se dedica a la actividad fsica afecta a la cantidad de
caloras que se consumen.
Peso: El peso corporal de una persona que realiza una actividad fsica tiene una influencia
sobre la cantidad de caloras quemadas. As las personas de mayor peso consumen ms caloras.
Ritmo: El ritmo al que una persona realiza la actividad fsica influye en la cantidad de caloras
gastadas.
Efectos de la actividad fsica:
Metabolismo basal: La actividad fsica no slo aumenta el consumo de caloras sino tambin
el metabolismo basal, que puede permanecer elevado despus de 30 minutos de una actividad fsica
moderada. La tasa metablica basal puede aumentar un 10% durante 48 horas despus de la
actividad fsica.
Apetito: La actividad fsica moderada no aumenta el apetito, incluso lo reduce. Las
investigaciones indican que la disminucin del apetito despus de la actividad fsica es mayor en
individuos que son obesos que en los que tienen un peso corporal ideal.
Grasa corporal: La reduccin de caloras en la dieta junto con la actividad fsica puede
producir una prdida de grasa corporal del 98%, mientras que si slo se produce una reduccin de
caloras en la dieta se pierde un 25% de masa corporal magra, es decir, msculo, y menos de un
75% de la grasa.
Habilidades Motoras Bsicas:
Las habilidades motoras bsicas son las habilidades generales, que asientan las bases de
actividades motoras ms avanzadas y especficas, como son las deportivas. Correr, saltar, lanzar,
agarrar, dar patadas a un baln, escalar, saltar a la cuerda y correr a gran velocidad son ejemplos

tpicos de las consideradas actividades motoras generales, incluidas en la categora de habilidades

bsicas. El patrn motor maduro de una habilidad bsica no se relaciona con la edad, error en el que
se podra caer fcilmente debido al trmino "maduro" (que dentro del contexto del desarrollo de
patrones motores quiere decir completamente desarrollado), sino con la habilidad.
Por otra parte tambin se podra hablar de patrn motor evolutivo que se define como todo
patrn de movimiento utilizado en la ejecucin de una habilidad bsica que cumple los requisitos
mnimos de dicha habilidad, pero que, en cambio, no llega a ser un patrn maduro. Por tanto los
patrones evolutivos son relativamente inmaduros y no alcanzan la forma perfecta. Los cambios en la
eficacia de los movimientos y la sincronizacin de patrones evolutivos sucesivos simbolizan el
progreso hacia la adquisicin de patrones maduros. As pues, cada vez es ms evidente que el
desarrollo de las habilidades motoras es un proceso largo y complicado.
Al nacer, la capacidad estructural y funcional que el nio posee slo le permite movimientos
rudimentarios, carece de patrones motores generales demostrables, uniendo varios movimientos
simples para formar combinaciones sencillas. El ritmo de progreso en el desarrollo motor viene dado
por la influencia conjunta de los procesos de maduracin, de aprendizaje y las influencias externas.
Segn Arteaga (2009), estas habilidades fsicas bsicas se pueden clasificar en: locomotrices, no
locomotrices y de proyeccin/recepcin.
Locomotrices: Andar, correr, saltar, variaciones del salto, galopar, deslizarse, rodar, pararse,
botar, esquivar, caer, trepar, subir, bajar, etc.
No locomotrices: Su caracterstica principal es el manejo y dominio del cuerpo en el espacio:
balancearse, inclinarse, estirarse doblarse, girar, retorcerse, empujar, levantar, tracciones, colgarse,
equilibrarse, etc.
De proyeccin/recepcin: Se caracterizan por la proyeccin, manipulacin y recepcin de
mviles y objetos: recepciones, lanzar, golpear, batear, atrapar, rodar, driblar, etc.
Entre las habilidades locomotrices ms comunes, estn:
La marcha: Andar es una forma natural de locomocin vertical. Su patrn motor est
caracterizado por una accin alternativa y progresiva de las piernas y un contacto continuo con la
superficie de apoyo. El ciclo completo del patrn motor, un paso, consiste en una fase de suspensin
y otra de apoyo o contacto con cada pierna. A mediados del siglo XX, Shirley (citado por Arteaga,
2009), defini la marcha como "la fase del desarrollo motor ms espectacular y, probablemente ms
importante" (p. 5). La adquisicin de la locomocin vertical bpeda se considera un hecho evolutivo
de primer orden. Y es que hasta que el nio no sabe andar solo, su medio se encuentra seriamente
limitado. No se puede mover sin ayuda en posicin vertical hasta haber desarrollado suficiente
fuerza muscular, reflejos anti gravitatorios adecuados y mecanismos de equilibrio mnimamente
eficaces. Por tanto, no podr andar de un modo eficaz hasta que el sistema nervioso sea capaz de
controlar y coordinar su actividad muscular. El nio pasa de arrastrarse a andar a gatas, de ah a
andar con ayuda o a trompicones, hasta llegar a hacerlo de un modo normal.
Correr: Es un ampliacin natural de la habilidad fsica de andar. De hecho se diferencia de la
marcha por la llamada "fase area". Para Slocum y James, (citados por Arteaga, 2009):

es en realidad, una serie de saltos muy bien coordinados, en los que el peso del
cuerpo, primero se sostiene en un pie, luego lo hace en el aire, despus vuelve a
sostenerse en el pie contrario, para volver a hacerlo en el aire (p. 16).
Correr es una parte del desarrollo locomotor humano que aparece a temprana edad. Antes de
aprender a correr, el nio aprende a caminar sin ayuda y adquiere las capacidades adicionales
necesarias para enfrentarse a las exigencias de la nueva habilidad. El nio ha de tener fuerza
suficiente para impulsarse hacia arriba y hacia delante con una pierna, entrando en la fase de vuelo
o de suspensin, as como la capacidad de coordinar los movimientos rpidos que se requieren para
dar la zancada al correr y la de mantener el equilibrio en el proceso.
Saltar: Es una habilidad motora en la que el cuerpo se suspende en el aire debido al impulso
de una o ambas pierna y cae sobre uno o ambos pies.
El salto requiere complicadas modificaciones de la marcha y carrera, entrando en accin
factores como la fuerza, equilibrio y coordinacin. Tanto la direccin como el tipo de salto son
importantes dentro del desarrollo de la habilidad fsica de salto. ste puede ser hacia arriba, hacia
abajo, hacia delante, hacia detrs o lateral, con un pie y caer sobre el otro, salto con los uno o dos
pies y cada sobre uno o dos pies, salto a la pata coja... La capacidad fsica necesaria para saltar se
adquiere al desarrollar la habilidad de correr. Sin duda el salto es una habilidad ms difcil que la
carrera, porque implica movimientos ms vigorosos, en los que el tiempo de suspensin es mayor.
Entre las habilidades no locomotrices ms importantes se encuentra:
Equilibrio: Es un factor de la motricidad infantil que evoluciona con la edad y que est
estrechamente ligado a la maduracin del SNC (Sistema Nervioso Central). Hacia los dos aos el
nio es capaz de mantenerse sobre un apoyo aunque durante un muy breve tiempo. Hacia los tres
aos se puede observar un equilibrio esttico sobre un pie de tres a cuatro segundos, y un equilibrio
dinmico sobre unas lneas trazadas en el suelo. A los cuatro aos es capaz de que ese equilibrio
dinmico se ample a lneas curvas marcadas en el suelo. Hasta los siete aos no consigue
mantenerse en equilibrio con los ojos cerrados. Factores como la base, altura del centro de
gravedad, nmero de apoyos, elevacin sobre el suelo, estabilidad de la propia base, dinamismo del
ejercicio, etc., pueden variar la dificultad de las tareas equilibradas.
Entre las habilidades relacionadas con la proyeccin/recepcin estn:
Lanzar: El desarrollo de la habilidad de lanzar ha sido un tema muy estudiado durante
dcadas. La forma, precisin, distancia y la velocidad en el momento de soltar el objeto se han
empleado como criterios para evaluar la capacidad de lanzamiento de los nios. Ante diversidad de
lanzamientos y ante la imposibilidad de explicar todos brevemente se citarn las clases de
lanzamientos que podemos observar: lanzamientos que emplean los nios nada ms adquirir la
habilidad y difcilmente clasificables en otras formas de lanzamiento, lanzamiento por encima del
hombro, lanzamiento lateral, lanzamiento de atrs a delante.
Agarrar objetos: Como habilidad bsica, supone el uso de una o ambas manos y/o de otras
partes del cuerpo para parar y controlar una pelota u objeto areo. El modelo de la forma madura de
esta habilidad es la recepcin con las manos. En este caso, cuando otras partes del cuerpo se
emplean junto con las manos, la accin se convertira en una forma de parar.

El dominio de la habilidad de agarrar se desarrolla a ritmo lento en comparacin con otras

habilidades porque necesita de la sincronizacin de las propias acciones con las acciones del mvil,
exigiendo unos ajustes perceptivo-motores complejos. Los brazos han de perder la rigidez de las
primeras edades, dos a tres aos, para hacerse ms flexibles, localizndose junto al cuerpo, cuatro
aos. Hacia los cinco aos la mayora, al menos el cincuenta por ciento, de los nios estn
capacitados para recepcionar al vuelo una pelota. Pero a la hora de desarrollar esta habilidad
debemos tener en consideracin aspectos tan importantes como el tamao y la velocidad del mvil.
Golpear: Es la accin de balancear los brazos y dar a un objeto. Las habilidades de golpear se
llevan a cabo en diversos planos y muy distintas circunstancias: Por encima del hombro, laterales,
de atrs adelante, con la mano, con la cabeza, con el pie, con un bate, con una raqueta, con un palo
de golf, con un palo de hockey. El xito del golpe depender del tamao, peso, adaptacin a la mano
del objeto que golpea y de las caractersticas del mvil a golpear. Dicho xito viene, adems,
condicionado por la posicin del cuerpo y sus miembros antes y durante la fase de golpeo.
Dar patadas a un baln: Es una forma nica de golpear, en la que se usa el pie para dar
fuerza a una pelota. Es la habilidad que requiere del nio el equilibrio sobre un apoyo necesario para
dejar una pierna liberada para golpear. Esta habilidad mejora cuando el nio progresa en la
participacin de las extremidades superiores, el balanceo de la pierna de golpeo y el equilibrio sobre
el apoyo.
Factibilidad:
sta propuesta tiene un alta posibilidad de ser ejecutada, ya que de acuerdo a los resultados
que arroj el cuestionario; los docentes estn dispuestos y conscientes de la necesidad de adquirir
este tipo de conocimientos; el cual consiste en un conjunto de actividades vinculadas entre s, cuya
ejecucin permitir el logro de objetivos previamente definidos en atencin a las necesidades que
puedan tener la Unidad Educativa Buena Vista; convirtindose en una accin dirigida a resolver la
falta estrategias pedaggicas en los docentes del plantel; y en la comunidad en general, que deseen
desarrollar planes dirigido a nios, por lo tanto, se pueden puntualizar los siguientes elementos:
Factibilidad tcnica: Para el desarrollo de esta propuesta, se cuenta con el recurso humano
especializado en el rea de Educacin Inicial, adems del inters y disposicin del personal directivo
y docente de la institucin en colaborar para la implementacin de la propuesta, que conllevar al
beneficio tanto personal como social de los docentes del plantel.
Factibilidad econmica: La propuesta es factible de implementar econmicamente por cuanto se
cuenta con las instalaciones adecuadas para el desarrollo de las actividades planteadas, as como
tambin se dispone de los recursos y materiales, ya que son de fcil accesibilidad.
Factibilidad social: Las condiciones para la aplicacin del plan, son favorables, ante la
motivacin de los docentes. Asimismo, el aporte de esta propuesta para los docentes de la
institucin, ser la elevacin de la calidad de su rol pedaggico, por lo que el mismo presenta un alto
porcentaje de aceptabilidad, considerando que los beneficios adems de ser a nivel institucional, es
factible de implementar en otras instituciones educativas de Educacin Inicial.
Ejemplos de estrategias pedaggicas para el estmulo de la prctica deportiva:
Estrategia para estimular el sentido de orientacin:

Jugar fusilado. Este juego sencillo, permite al estudiante que lanza el baln o pelota
coordinar movimientos con una direccin y fuerza determinados, mientras que el estudiante que
huye elegir el mejor camino para evitar el golpe de pelota. Este juego tiene la ventaja que pone en
movimiento a los estudiantes, hacindoles emplear otras habilidades motrices, como el correr,
mantener el equilibrio entre otras.
Estrategia para estimular el lenguaje receptivo:
Son ideales para los nios que no comprenden instrucciones y cometen errores con
frecuencia al ejecutar la tarea. El maestro dicta la realizacin de movimientos mientras el nio
los ejecuta. Estos ejercicios se hacen de forma gradual, desde ejercicios que requieren instrucciones
sencillas, hasta ejercicios que necesitan instrucciones ms largas y complejas. Son ejemplos de
instrucciones sencillas: Camina dos pasos hacia delante, camina tres pasos hacia atrs, mira hacia
la derecha, mira hacia la izquierda, tira la pelota hacia un sitio determinado. Las instrucciones
complejas incluyen varios movimientos.
Estrategia para estimular el lenguaje expresivo:
Consiste en hacer ejercicios y decir en voz alta lo que se est haciendo. A un nio que tiene
dificultad en expresarse, el maestro puede invitarlo a repetir en voz alta los movimientos que va
realizando, dentro de una secuencia determinada. Por ejemplo, cuando el nio est caminando
hacia el mesn, el maestro le pregunta: Qu ests haciendo en este momento? El nio debe
expresar el movimiento, la actividad motriz que est realizando. Es recomendable que el docente
grade cuidadosamente las actividades, a fin de que el nio pueda responder con xito y sentir
confianza, seguridad.
Estrategias para incentivar la Expresin Corporal:
Se basan en canciones infantiles, las cuales son cantadas y bailadas. El baile debe ir en
conjuncin con el ritmo y la accin descrita en la cancin. Entre los ejemplos de stas se encuentran
los siguientes: Tomando como base canciones infantiles, tales como la cancin Bailar los
Caracoles, Buenos das Seorita, La Manzana, se plantea como objetivo desarrollar el equilibrio
del cuerpo, la motricidad gruesa, y la expresin corporal.