CAP 1 DOMJAN

INTRODUCCIN
El aprendizaje es uno de los procesos biolgicos que facilitan la
adaptacin al ambiente. Se piensa que el aprendizaje requiere la adquisicin
de nuevas conductas, pero tambin puede implicar la disminucin o prdida de
una respuesta que antes era comn.
La tradicin psicolgica conductista enfatiza el anlisis de la conducta en
trminos de los estmulos que la anteceden y de sus consecuencias, se hace
nfasis en el aprendizaje procedimental automtico que no requiere de la
conciencia que en el aprendizaje declarativo o episdico que es ms accesible
al reporte consciente.
La mayor parte de la vida cotidiana de una persona no est
determinada por sus propsitos conscientes y sus elecciones
deliberadas, sino por procesos mentales que son puestos en
movimiento por caractersticas del ambiente y que operan fuera
de la supervisin y orientacin de la conducta,
- Los animales interactan con su entorno por medio de sus acciones. Los
fenmenos conductuales proporcionan la regla de referencia para evaluar la
importancia funcional de los mecanismos neurales.
ANTECEDENTES HISTRICOS

1. Rene Descartes
- Muchas de las cosas que la gente hace son reacciones automticas a
estmulos externos
- Visin dualista de la conducta: dualismo cartesiano. Segn esta postura,
existen dos clases de conducta humana:
La involuntaria Reacciones automticas a estmulos externos y es
mediada por los reflejos
La voluntaria Ocurre debido al propsito consciente de la persona de
actuar de esa manera particular (mediada por el alma)
- La mente se conectaba con el cuerpo fsico por medio de la glndula pineal
- Se alimentaron dos tradiciones intelectuales: El mentalismo (Interesada en los
contenidos y funciones de la mente) y la reflexologa (Interesada en los
mecanismo de la conducta refleja)
- La mente contena ideas innatas que estn presentes en todos los seres
humanos, independientes de la experiencia personal.
Innatismo: Enfoque filosfico que asume que
nacemos con ideas innatas acerca de ciertas
cosas

2. John Locke
- La gente adquiere todas sus ideas de manera directa o indirecta despus de
nacer
- La mente empieza como una pizarra en blanco que se va llenando con ideas e
informacin a medida que la persona tiene diversas experiencias sensoriales
Empirismo: Todo el conocimiento proviene de

3. Thomas Hobbes
- Crea que la mente funcionaba de una forma tan predecible y sometida a
leyes como los reflejos
- Principio de hedonismo. La gente acta para buscar el placer y evitar el dolor
- Concepto de asociacin
LEYES DE ASOCIACIN
- Aristteles,
asociaciones:

propuso

tres

principios

para

el

establecimiento

de

las

Contigidad Dos eventos quedaran asociados si de manera reiterada

ocurren juntos en espacio o tiempo
Semejanza
Contraste.

4. Thomas Brown
LEYES SECUNDARIAS DE ASOCIACIN. Se establecieron para poder modificar
las primarias y para predecir qu sensaciones entre un grupo podan asociarse
ms fcilmente. La asociacin entre sensaciones se modificada de acuerdo a:
Cantidad de tiempo en que las sensaciones originales estaban en
contacto
Intensidad de las sensaciones originales
Frecuencia de aparicin conjunta
Lo reciente de su aparicin conjunta
Nmero de otras asociaciones a las que las sensaciones o la persona que
las experimenta estn vinculadas.

 Habilidades, capacidades y disposiciones de la persona que experimenta

la sensacin
Estado emocional de la persona que la experimenta
Estado corporal de la persona que la experimenta
La semejanza de las sensaciones con otras sensaciones ya adquiridas.

5. Hermann Ebbinghaus
- Con la finalidad de estudiar cmo se forman las asociaciones, cre las silabas
sin sentido.
Ventajas:
- Son relativamente simples. Se espera que las leyes subyacentes del
comportamiento sean ms sencillas que la complejidad que observamos en la
vida diaria.
-Son relativamente homogneas
- Permiten una gran cantidad de nuevas combinaciones, cada una de las cuales
puede equipararse al resto
- Se pueden realizar variaciones cuantitativas y pueden dividirse en cualquier
punto.

Desarrollo histrico del estudio de los reflejos

- Descartes: Concepto de reflejo
Pensaba que los nervios eran tubos huecos y que la transmisin neural
implicaba gases llamados espritus animales
Todos los movimientos reflejos eran innatos y estaban fijados por la anatoma
del SN.
- Charles Bell y Francois, demostraron que la informacin sensorial y motora
participa en nervios separados
- Sechenov y Pavlov, implicaron un mayor desarrollo de la conducta refleja
Los estmulos no siempre provocan respuestas reflejas, puede ms bien
liberar una respuesta de la inhibicin. Segn Sechenov la conducta voluntaria y
los pensamientos en realidad son provocados por estmulos muy dbiles que
pasan inadvertidos.

Pavlov demostr que no todos los reflejos son innatos. Es posible establecer
nuevos reflejos ante los estmulos por medios de mecanismo de asociacin.

El inters por el estudio sobre el aprendizaje animal provino de tres fuentes

principales:
1. El inters por la cognicin comparada y la evolucin de la mente
2. El inters en la forma en que opera el sistema nervioso
3. El inters por desarrollar modelos animales para el estudio de ciertos
aspectos de la conducta humana
- El origen de los modelos animales de la conducta humana es ms reciente
que el de la cognicin comparada o la neurologa funcional. Hacer inferencias
sobre la conducta humana, a partir de la investigacin realizada con animales
no humanos puede ser peligroso y polmico. El uso de modelos es comn
porque permiten la investigacin de ciertos aspectos de lo que representan en
condiciones que son ms simples, ms sencillas de controlar y menos costosas.
Para que un modelo sea vlido, tiene que ser comparable con su objetivo de
referencia en trminos de la caracterstica o funcin estudiada, la cual se
conoce como caracterstica o funcin relevante.
La tarea fundamental al construir un buen modelo animal es identificar la
semejanza relevante entre el modelo animal y la conducta humana de inters.

DEFINICIN DE APRENDIZAJE
El aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de la
conducta que involucra estmulos y respuestas y que es
resultado de la experiencia previa con esos estmulos y
respuestas o con otros similares.
COMPONENTES:
1. El aprendizaje se infiere de la conducta. Si no hay conducta observable
entonces no se puede afirmar o negar el aprendizaje
2. Involucra cambios en el estado mental de un organismo. Debe ser
codificado y representado en el cerebro.
3. Es producto de la experiencia
4. El aprendizaje es relativamente permanente. Persiste en el tiempo. El
carcter permanente distingue el aprendizaje de cambios temporales en
la conducta.

5. Es un cambio en el potencial de la conducta. El organismo adquiere la

posibilidad de ejecutar ciertos actos, aun cuando a veces esta
posibilidad puede permanecer latente y su aparicin no es inmediata.
DISTINCIN ENTRE APRENDIZAJE Y DESEMPEO
Los cambios en la conducta son la nica forma de saber si ha ocurrido
aprendizaje o no.
El desempeo Se refiere a todas las acciones de un organismo en un
momento particular. No se puede considerar que un cambio en el desempeo
automticamente refleje aprendizaje
El aprendizaje Se define en trminos de un cambio en los mecanismos de la
conducta.
Varios mecanismos producen cambios conductuales efmeros que no pueden
ser considerados aprendizaje como: La fatiga, cambio en las condiciones del
estmulo, alteraciones en el estado fisiolgico o motivacional del organismo,
drogas psicoactivas y la maduracin.
ASPECTOS METODOLOGICOS EN EL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE
Dos caractersticas metodolgicas:
1. Uso exclusivo de mtodos experimentales en lugar de mtodos
observacionales
2. Dependencia de un enfoque de proceso general, es ms una cuestin de
estilo intelectual que de necesidad. Posibilidad de descubrir dichas leyes
universales mediante el estudio de cualquier especie o sistema de
respuesta que exhiba aprendizaje.
- Lo elemental es identificar si un procedimiento de entrenamiento produce un
tipo particular de efecto de aprendizaje, para esto es necesario comparar a
individuos que recibieron el procedimiento con los que no.
- El aprendizaje slo puede ser investigado con tcnicas experimentales, lo cual
hace que el estudio del aprendizaje sea en esencia una ciencia de laboratorio.
- Los fenmenos del aprendizaje son producto de procesos elementales que
operan de manera muy similar en diferentes situaciones de aprendizaje.
USO DE ANIMALES NO HUMANOS EN LA INVESTIGACIN DEL APRENDIZAJE
Para investigar los fenmenos del aprendizaje se necesitan mtodos
experimentales ya que permiten la adquisicin de nuevas conductas a
determinadas experiencias previas. Los animales de laboratorio ofrecen

importantes ventajas conceptuales sobre los seres humanos para el estudio de

los procesos de aprendizaje.
Alternativas a la investigacin con animales
Se plantearon las tres R:
1. Remplazarlos por otras tcnicas de prueba
2. Reduccin del nmero de sujetos usados por medio de tcnicas
estadsticas
3. Refinamiento de los procedimientos experimentales para causar menos
sufrimiento
Algunas alternativas propuestas son las siguientes:
1. Tcnicas de observacin: En los estudio de aprendizaje no se pueden
utilizar tcnicas de observacin discretas, se requiere la manipulacin
experimental de la experiencia previa.
2. Plantas: Al carecer de SN no pueden utilizarse para el estudio del
aprendizaje.
3. Cultivo de tejidos: La forma en que esos procesos celulares operan en un
organismo intacto slo puede descubrirse mediante el estudio del
organismo intacto.
4. Simulaciones por computadora: La ausencia del conocimiento suficiente
sobre la naturaleza de los procesos sobre aprendizaje de los
programadores hace necesaria la experimentacin con organismos
vivos. La investigacin experimental con organismos vivos en un
requisito para las simulaciones por computadora eficaces.