Instituto Profesional Los Leones

Carrera de Psicopedagoga
Escuela de Educacin
Asignatura: Metodologa del Lenguaje y la comunicacin
Docentes: Rodrigo Campos Ugalde Griselda Ros Valds.

LECTURA EN LA ETAPA INTERMEDIA

La lectura en los niveles intermedios.
Uno de los ms importantes objetivos de la Lectura para los niveles llamados
intermedios, es el desarrollo de la capacidad de leer en forma independiente. Esto
implica:

Reconocimiento de palabras (con todo tipo de dificultad, es decir, palabras que

contengan grupos consonnticos, letras seguidas de u muda y otros patrones
ortogrficos.) Un lector requiere para lograr este objetivo, incorporar todos los
procedimientos de anlisis de palabras que sea capaz en pro de una Lectura
ms rpida y eficiente: El uso de claves temtica, contexto, configuracin,
estructura y fontica.

Ampliacin del vocabulario a primera vista. El reconocimiento rpido y preciso

de palabras que se aprenden a travs de logos comerciales, ttulos y letreros, y
que no necesitan ser decodificadas ya que se reconocen en forma global, es
otro de los apoyos indispensables para una lectura rpida y comprensiva.

Incremento del vocabulario de significados. El desarrollo semntico del lector es

una gran ayuda en trminos de permitirle una comprensin de calidad, ms
profunda, de tpicos explcitos e implcitos; al mismo tiempo le facilita el
reconocimiento rpido de palabras.

Desarrollo de las habilidades de comprensin para leer textos de Lectura y

materiales escolares de referencia (diccionarios, enciclopedias) y textos simples
que sean de su inters.

Desarrollar la destrezas de la lectura de expresiones y reducir las regresiones,

repeticiones, sustituciones y omisiones (errores especficos).

Desarrollar la habilidad para reconocer races de palabras conocidas en nuevas

formas de palabras que incluyan prefijos o finales inflexionales.

Desarrollar la actitud, es decir, que la lectura tiene un propsito claro. Esto

permite identificar el tipo de lectura y adems, regular la calidad y velocidad de
lectura que responde al propsito.

Interrogar y utilizar textos autnticos y significativos textos con fines de recreacin

e informacin. Por ejemplo; estimular la lectura de diarios, revistas, como tambin
leer ttulos, subttulos, dilogos y avisos en la televisin o computadores.

DESARROLLO DE LA LECTURA EN LOS CURSOS INTERMEDIOS

Dos dimensiones de la competencia lectora:
1. Precisin: Se entiende como
la habilidad para reconocer las
palabras correctamente, si el
nio ven las letras g-a-t-o
impresa, lean gato y no gota.
La precisin se da a partir del
conocimiento del cdigo y
comprensin del significado.
2. Fluidez: Es la habilidad para
leer en voz alta de corrido, con
entonaciones
y
pausas
apropiadas, lo que constituyen
en indicadores de que el lector
comprende el significado. La
lectura oral fluida es una
destreza social.

La lectura fluida requiere de un conocimiento de la sintaxis y de la puntuacin,

dado que son claves que determina de cmo debe ser ledo el texto en voz alta
y como debe ser expresado su significado.
Los lectores utilizan su conocimiento de las comas para vincular los modificadores
al sustantivo o al verbo correcto.
Estos aspectos solo se pueden evidenciar a partir de la observacin del ritmo y
velocidad.

Desarrollo y evaluacin de Dominio Lector1

El Dominio Lector es el nivel de competencia lectora que
presenta un alumno y se evala observando cun bien
decodifica el nio al leer un texto oralmente (calidad de
lectura oral) y cun rpido lo hace (velocidad lectora).

Esta propuesta ha sido desarrollada y utilizada durante muchos aos por Fundacin Educacional Arauco, estudiada en
una muestra de nios chilenos y con parmetros de logro para inicios del ao escolar. Marchant, T. et al (2004), Pruebas
de Dominio Lector FUNDAR, para alumnos de enseanza bsica. Ediciones Universidad Catlica de Chile.

Los criterios de logro especficos para estos instrumentos, tanto para calidad como para
velocidad son los siguientes:
a) Calidad de la lectura oral 2 a 8 bsico, criterios de logro FUNDAR (parmetro
nacional)

a) Velocidad de la lectura oral 2 a 8 bsico (palabras por minuto), criterios de logro

FUNDAR (parmetro nacional)

Interpretacin de las tablas de calidad y velocidad de la lectura oral:

La lnea ennegrecida seala lo mnimo esperado para el inicio del ao escolar en cada
nivel. La zona sombreada indica lo que est bajo lo esperado para ese nivel y lo no
sombreado lo que se encuentra dentro de lo esperado para su curso.

SUGERENCIAS METODOLGICAS
Perfeccionamiento del reconocimiento de palabras que tiene como objetivo la
lectura independiente
Ampliacin del vocabulario visual.
Anlisis fnico.
Anlisis estructural de las palabras.
Claves contextuales.
Registros de experiencias.
ROL DE LA LECTURA ORAL
Calidad de la Lectura Oral.
Deletreo o subsilbica.
Silbica.
Vacilante.
Fluida o corriente
Expresiva.
Para efecto de diagnstico se considera:
La velocidad de la lectura puede ser: lenta, rpida, lenta y segura, rpida e incorrecta.
El ritmo se refiere al modo de considerar la sucesin de acentos y respeto de la
puntuacin que el texto impone. Una lectura rtmica es aquella que mantiene la fluidez
y constancia en la verbalizacin del texto, sin perder de vista el respeto al texto; es
arrtmica cuando se hace lenta o rpida de acuerdo a las dificultades que impone la
decodificacin de las palabras del texto escrito.
ROL DE LA LECTURA SILENCIOSA: NIVEL DE COMPRENSIN SEGN BETTS:
1.- Lectura independiente, el nio (a) puede
leer el material con fluidez, precisin y
comprensin. Los errores son escasos ( 2 a 3%),
puede corregirse sin bloqueos. Recuerda lo ms
importante y detalles del texto en forma
espontnea, sin apoyo.
2.- Lectura con apoyo instruccional, los errores
fluctan entre un 3 y un 5%. Muestra una
comprensin correcta a nivel general, pero un
recuerdo espontneo incompleto; olvida
detalles o los recuerda en forma incorrecta.
Realiza una Lectura medianamente fluida, pero
se hace lenta y dubitativa cuando hay
dificultades de
reconocimiento o
comprensin. Algunas repeticiones u omisiones.
El lector siente que el texto es complejo, pero
puede manejarlo.
3.- Nivel de frustracin; el nio (a) no est listo
para la lectura del material, se frustra cuando
intenta hacerlo. Son comunes la prdida de
fluidez, dudas, repeticiones y lectura palabra a
palabra.
Manifiesta
tensin,
respiracin

agitada, incomodidad fsica. Errores en palabras comunes y desconocidas. Bloqueo,

requiere ayuda para continuar. La comprensin es deficiente, los errores por sobre el
5 %. Presenta errores especficos que dificultan an ms la integracin y
descubrimiento de los contenidos de un texto.
LECTURA Y DISLEXIAS

Relacin del retardo lector con las dislexias.

Ceguera verbal congnita, ceguera verbal escolar, se atribua a deficiencias
a percibir e identificar visualmente letras y palabras.
Dcada de los 70, se relaciona con un dficit verbal, en el procesamiento
fonolgico de los componentes fonmicos de las palabras.
Principal problema en el retardo lector es identificar, retener y evocar los sonidos
pronunciables de las letras y palabras.
Problema central : dficit en el desarrollo en los procesos que configuran la
conciencia fonolgica.
Dos tipos de retardo lector: Uno ms severo de origen fonolgico, y otro
superficial de origen visual-ortogrfico.
Plantean las diferencias entre las dislexias fonolgicas y el retraso lector de origen
por causas ambientales.
Doble va y el retardo lector. En los aos 90 se plantea como hiptesis de que
habra una doble va para leer.
Sublxica que se realiza a partir de la descomposicin de las palabras escritas.
Lxica se realiza a partir de reconocimiento visual de las palabras escritas.
Retardo lector visual o de superficie se caracteriza por un dficit en el
reconocimiento directo de las palabras de manera global, recurren a la va
indirecta para analizarlas por segmentos (sublexical), proceso ms lento.
Se produce por un anomala en la atencin y memoria visual, no consideran las
diferencias grficas ni recuerdan las caractersticas ortogrficas.
Los dislxicos fonolgicos, pueden reconocer algunas palabras de manera global
pero fallan en la segmentacin y en la conversin fonema-grafema, reconocen
algunas palabras que son ms frecuentes, siendo su lectura mas rpida.
La diferencia que existen entre estos dos tipos es el tiempo en que realizan la
lectura.
Los fonolgicos son ms rpidos y los visuales o de superficie ms lentos, dado
que deben recurrir a la va indirecta de decodificacin de sus componentes.

COMPRENSIN DE LECTURA: ASPECTOS CONSIDERADOS EN LA INVESTIGACIN DE LA

PRUEBA CL-PT (2010), COMPRENSIN LECTORA Y PROCICCIN DE TEXTOS.
FUNDACIN EDUCACIONAL ARAUCO Y EDICIONES DE LA UNIVERSIDAD CATLICA.
Estas Pruebas permiten evaluar la Comprensin Lectora, la Produccin de Textos y el
Manejo de la Lengua, de nios y nias desde segundo Nivel de Transicin (knder) hasta
octavo ao Bsico, acorde a los Programas de Estudio del Ministerio de Educacin (se
consideran de manera sistemtica y en todos los niveles, a partir de algunos rasgos que
componen dichas competencias).
a) Seis rasgos de la comprensin lectora.

RASGOS
1. Comprensin de
estructuras
textuales

DEFINICIN

INDICADORES GENERALES

Reconoce
textos
narrativos,
Reconocimiento
de
las informativos, poticos, interactivos,
estructuras de los textos. continuos y discontinuos, a partir de
Utilizacin y funcionalidad.
sus claves y sabe su funcionalidad y
propsito.
Recuperacin de la
informacin explcita en el
texto.

Reconoce detalles, ideas

principales, secuencias, relaciones,
entre otros.

3. Comprensin
inferencial

Integracin de la informacin
del texto y los conocimientos
previos del lector.

Deduce detalles, ideas principales,

secuencias, comparaciones,
relaciones causa efecto, rasgos de
los personajes, predice resultados,
anticipa contenidos, entre otros.

4. Comprensin
crtica

Construir interpretaciones
personales, emitir juicios,
analizar las intenciones del
autor, entre otros.

Reconoce juicios de realidad o

fantasa, de hechos y opiniones, de
propiedad, de valor, conveniencia;
capta intencionalidad del autor,
entre otros.

5. Comprensin
metacognitiva

Conciencia y regulacin de
los propios procesos de
comprensin.

Identifica y regula su propia prdida

de comprensin. Utiliza la estructura
del texto para facilitar su
comprensin, entre otros.

6. Reorganizacin
de la informacin

Procesar la informacin de
acuerdo a los propios
esquemas de comprensin,
con el propsito de realizar
una sntesis comprensiva.

Parafrasea, esquematiza, resume,

elabora organizadores grficos,
dibujos, maquetas, dramatizaciones
y otros.

2. Comprensin
literal

a) Seis rasgos del manejo de la lengua.

RASGOS

DEFINICIN

INDICADORES GENERALES

1. Conciencia
fonolgica.

La conciencia fonolgica se
refiere a la discriminacin y
reconocimiento de los sonidos
del habla y de su secuencia.

-Identifica los sonidos de una

palabra y los sonidos iniciales y
finales, -reconoce y construye rimas
y aliteraciones,
-capta las slabas que componen
las
palabras, -discrimina
las
palabras dentro de una frase
escuchada o dicha,

2. Conocimiento
del nombre de
las letras y
secuencia
alfabtica.

El conocimiento del nombre

de las letras se refiere a
reconocer las letras escritas y
decir su nombre.
Conoce
el
alfabeto
de
memoria.

-Reconoce letras escritas y dice sus

nombres. Por ejemplo, eme. Conoce la secuencia alfabtica y
ordena palabras alfabticamente.

3. Asociacin
fonemagrafema.

La
asociacin
fonemagrafema se refiere a asociar
los sonidos a las letras que los
sonidos representan.

4.
Reconocimiento
de palabras

Se refiere al reconocimiento
visual
inmediato
de
un
conjunto de palabras de uso
frecuente guardadas en la
memoria.

5. Ordenacin
de oraciones

Se refiere a ordenar
palabras de una oracin.

las

6. Manejo de
decticos

Se refiere al reconocimiento
de las palabras o expresiones
lingsticas que aluden a un
elemento ya aparecido en la
oracin.

-Asocia los sonidos a las letras que

los
identifican, -descubre
la
secuencia de fonemas de una
palabra,
-combina los fonemas entre s.
-Reconocen palabras de uso
frecuente, -Juegan a leer palabras
que reconocen a primera vista, Reconoce las unidades de sentido
del habla (palabras, prefijos, sufijos,
palabras compuestas).
-Ordena las palabras de una
oracin en una secuencia que
tiene
sentido,
-reemplaza
las
palabras de una oracin por otras
que cumplen la misma funcin.
-Reconoce el referente de los
elementos decticos. Por ejemplo,
cuando en un texto sobre la Batalla
Naval de Iquique se dice ella
naufrag
el
21
de
mayo,
comprende que ella se refiere al
buque Esmeralda.

Las Pruebas CL-PT se desarrollan dentro de un modelo interactivo y sociocultural de

aprendizaje del lenguaje escrito.
Interactivo porque concibe la lectura y la escritura como procesos interactivos de
construccin y produccin de significados a partir de las claves del texto y del contexto,
sobre la base de las habilidades lingsticas del lector, sus conocimientos sobre el

mundo y sobre el lenguaje, sus experiencias, sus motivaciones y propsitos.

Sociocultural porque siempre leer o escribir implica construir o producir un significado, sin
embargo, tambin implica una prctica social y cultural que refleja las necesidades,
comportamientos y recursos del contexto donde ocurren.
Este enfoque se refiere, ms que al aprendizaje de la lectura y la escritura, al
aprendizaje del lenguaje escrito, a la entrada a la cultura escrita o a la literacidad,
dado que cuando un nio aprende a leer y escribir aprende nuevas herramientas que
modifican su relacin con el mundo.

QU APRENDE UN NIO CUANDO APRENDE A LEER Y A ESCRIBIR?

Cuando el nio aprende a leer y escribir se enfrenta a CUATRO OBJETOS DE
APRENDIZAJE:
Aprende la cultura escrita, que le permite
desarrollar una accin cultural; es decir,
conocer cules son los objetos portadores
del lenguaje escrito, dnde se encuentran,
cules son sus usos, sus caractersticas
especficas, los propsitos de quienes
practican la cultura escrita.
Ensear a leer y escribir requiere, sobre
todo, realizar una mediacin cultural que
involucra la construccin de referentes
culturales comunes, de conocimientos
sobre el lenguaje y sobre el mundo y un
encuentro con el lenguaje escrito en
situaciones reales de comunicacin.
Aprende el acto de leer textos; lo que le
permite
desarrollar
una
accin
comprensiva; es decir, las operaciones que
entran en juego para comprender un
texto, las formas en que el lector enfrenta
dicho texto y construye un sentido,
formulando hiptesis sobre el significado a
travs de las claves textuales, lingsticas,
ortogrficas y estructurales, adems de las
relaciones que establece con otros textos.

Aprende el cdigo escrito, que le permite

desarrollar una accin instrumental; es
decir, establecer las correspondencias
grafofnicas, la unin de letras-sonidos, las
reglas grficas y el sistema de escritura de
la lengua. El lector-escritor procesa el
escrito
a
partir
de
conocimientos
especficos que le permiten reconocer las
letras y atribuirles un sonido, reconocer las
palabras, atribuirle sentido a las marcas
tales como el punto, las comillas o los
signos de exclamacin, y otras mltiples
caractersticas del lenguaje escrito.

Aprende el acto de producir textos; lo que

le
permite
desarrollar
una
accin
comunicativa, es decir, las operaciones
que se ponen en juego durante la
produccin de escritos, las formas en que
el escritor enfrenta esta produccin; los
distintos parmetros de la situacin
comunicativa que es necesario considerar,
definiendo cul es su intencin, cul es su
relacin con el destinatario o en qu
situacin ste va a leer su escrito.
Asimismo, toma decisiones acerca del tipo
de texto que utilizar, las ideas que le
interesa
expresar,
las
palabras,
la
diagramacin y otras marcas que
permitirn darle al texto el sentido que se
propone.

Este modelo interactivo y sociocultural de aprendizaje del lenguaje escrito

concibe la entrada de los nios a la cultura escrita como un proceso claramente
marcado por los modelos familiares y comunitarios de utilizacin del lenguaje escrito, los
cuales ponen en contacto al nio con los usos sociales y con las funciones que lo hacen
indispensable en el mundo actual. Ms que en ningn otro mbito, la dinmica de
aprendizaje del lenguaje escrito de los estudiantes, est estrechamente ligada a la
dinmica cultural, social e intelectual en que stos participan dentro y fuera de la
escuela.
METODOLOGAS BASADAS EN LAS ESTRATEGIAS METACOGNTIVAS
Qu es una estrategia Metacognitiva?
La palabra metacognicin es un trmino compuesto en el cual "cognicin"
significa conocer y se relaciona con aprender y "meta" hace referencia a la capacidad
de conocer conscientemente; es decir, de saber lo que s, de explicar cmo lo aprend
e incluso de saber cmo puedo seguir aprendiendo.
Entonces, adems de una serie de pasos y procedimientos que nos permiten
acceder, procesar e interiorizar conocimientos, las estrategias metacognitivas
son acciones concretas que realizamos conscientemente para mejorar o facilitar el
aprendizaje.
Cuando aprendemos desarrollamos, de manera natural y muchas veces
inconscientemente, acciones que nos permiten aprender. Algunas veces, por ejemplo,
clasificamos la informacin, otras veces tomamos apuntes de lo ms importante, en
otras ocasiones hacemos esquemas o tratamos de asociar los nuevos conocimientos
con algo que ya sabemos para que as no se nos olvide. Todos hemos desarrollado estos
procesos ms de alguna vez, pero no siempre lo hacemos sistemticamente ni
intencionalmente lo que afecta la efectividad de nuestro aprendizaje.
Las estrategias metacognitivas son procedimientos que desarrollamos sistemtica
y conscientemente para influir en las actividades de procesamiento de informacin
como buscar y evaluar informacin, almacenarla en nuestra memoria y recuperarla
para resolver problemas y auto-regular nuestro aprendizaje.
Algunos beneficios
metacognitivas son:

adicionales

que

nos

proporcionan

el

uso

de

estrategias

Dirigen nuestra atencin hacia informacin clave.

Estimulan la codificacin, vinculando la informacin nueva con la que ya estaba
en la memoria.
Ayudan a construir esquemas mentales que organizan y explican la informacin
que se est procesando.
Favorecen la vinculacin de informaciones provenientes de distintas reas o
disciplinas.
Nos permiten conocer las acciones y situaciones que nos facilitan el aprendizaje
para que podamos repetir esas acciones o crear las condiciones y situaciones
ptimas para aprender bajo nuestro estilo.
Cuando la metacognicin se aplica a la lectura, puede ser vista como una

secuencia que comienza con el conocimiento metacognitivo del lector y finaliza con la
aplicacin de las estrategias Metacognitivas.

El lector focaliza su atencin en su conocimiento metacognitivo (que es una

experiencia) sobre la base del:
Conocimiento de sus propios procesos cognitivos.
Conocimiento de las demandas impuestas por los diferentes propsitos y
por diferentes tipos de material de lectura.

El lector planifica estratgicamente la regulacin y el monitoreo del acto lector

sobre la base de:
Consideracin de estrategias Metacognitivas tales como:
Relectura, lectura de saltado (skimming), sintetizar,
Parafrasear, predecir,
Poner atencin a las ideas importantes,
Evaluar el propio conocimiento,
Identificar la estructura o patrn del texto,
Secuenciar los hechos o eventos,
Observar las relaciones,
Realizar mentalmente las instrucciones,
Relacionar el nuevo conocimiento con el conocimiento previo.

Seleccin e implementacin de estrategias y destrezas Metacognitivas al

objeto de estudio (leer).
Flexibilidad lectora (Ranking): capacidad de adaptar la velocidad
lectora.

Concluimos que las estrategias metacognitivas se convierten en herramientas

importantes que nos permiten aprender a aprender ya que nos permiten comprender y
desarrollar eficiente y conscientemente las tareas que nos permiten aprender cosas
nuevas y usar nuestros conocimientos para resolver problemas.

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a) antes de leer o pre lectura.

MOMENTO
DE LA
LECTURA

ANTES DE
LEER

FUNCIN DE
LA ESTRATEGIA

ACTIVAR
CONOCIMIENTOS
PREVIOS

ESTRATEGIAS
Establecer el propsito de lectura: Para qu se lee?:
Informativa, Recreativa, Estudio
Analizar y dar una visin rpida de la estructura
textual.
Activacin de los contenidos previos que dispone el
lector.
Predecir contenidos.
Determinar palabras desconocidas a primera vista
*** Verificar si se cuenta con material o fuentes externas
que me ayudaran a resolver las dudas o palabras de
vocabulario desconocido.***
Establecer lo que se espera del texto.
*** Ojala fijarse metas REALISTAS de lo que se leer o
estudiar. (Cuando hablamos de metas, stas hacen
referencia a proponer desde el lector cuanto tiempo
aproximado se asignar a las temticas del texto, en el
caso que stas sean de estudio)***
Preparacin para iniciar la lectura (tiempo y espacio)
Analizar qu puede sugerir el ttulo o subttulo del texto.
Examinar el tipo de texto y establecer sus
caractersticas.
Formular preguntas o determinar propsitos para
orientar la lectura.
Invitar a los nios/as a leer, tratando de responder a la
pregunta planteada.
Establecer predicciones acerca de lo que ocurrir en
el texto, considerando:
- El contenido.
- La estructura.

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b) Durante la lectura o lectura

MOMENTO
DE LA
LECTURA

DURANTE
LA LECTURA

FUNCIN DE
LA ESTRATEGIA

PROCESAR
CORRECTAMENTE
LA INFORMACIN

ESTRATEGIAS
Estimular constantemente la Creacin de imgenes
mentales.
Estimular la comprensin inferencial afectiva
(situaciones de la vida misma, empatizar con los
personajes o situaciones de la historia).
Incorporar uso de fuentes externas para responder a
dudas en el momento de leer.
Estimular el establecimiento de inferencias y
predicciones e ir verificndolas conforme al desarrollo
del texto.
Ir estableciendo preguntas sobre la lectura: qu le
ocurre a?, qu es lo ms importante? , entre otras
e ir generando respuestas a las interrogantes.
Identificar las relaciones entre las oraciones: realizar
parfrasis de las oraciones o prrafos y comparar.
Identificar la informacin
importante o las ideas
principales.
Monitorear la lectura y controlar errores de
comprensin (Para ello se sugiere leer, releer,
reestructuar, etc.: estimular la comprensin inferencial
evaluativa o crtica

c) Despus de la lectura o post lectura

MOMENTO
DE LA
LECTURA

DURANTE

FUNCIN DE
LA ESTRATEGIA

ESTRATEGIAS

RECAPITULAR LOS
CONTENIDOS:
AMPLIAR EL
CONOCIMIENTO
DEL LECTOR
INCORPORANDO
LOS APORTES DEL
TEXTO

Recordar o parafrasear el contenido de lo que se ha ledo.

Estructurar organizadores grficos (mostrar el

contenido de manera visual).

Realizar esquemas.

Realizar resmenes. Se sugiere poner especial

atencin a la estructura del texto para facilitar la
tarea (volver a leer, analizar la informacin, es decir,
separa en sus partes, para luego sintetizar y
organizar el resumen.
Realizar una lectura crtica, separar los hechos de las
opiniones, estableciendo cul es la opinin del autor
frente a aspectos presentes en el texto ledo.

12

LECTURA EN LA ETAPA AVANZADA

IDEAS CENTRALES:

En esta etapa, la evaluacin de la Lectura y Escritura se refieren,

fundamentalmente, a establecer la capacidad de usar la lectura como medio
de estudio, adquisicin de informacin ( en diccionarios, textos de estudio) y
recreacin. Para esto, se requiere un lector maduro, capaz de extraer los
significados del texto segn las necesidades de estudio, informacin o recreacin
y que posea las destrezas bsicas como para trabajar cualquier tipo de texto,
independiente de su complejidad y extensin.
Es la expresin de la estructuracin lgica del Pensamiento.
Se puede concluir que en esta etapa, se consolidan y expanden todas las
habilidades y destrezas de las etapas anteriores.
Comprensin de Lectura.
El proceso de comprensin de lectura, es decir, de reconstruir el significado de los
textos escritos es muy complejo. Principalmente, porque en l influyen diversos
factores derivados del emisor, del receptor y del texto, que se interrelacionan y
estn presentes con diferente intensidad.
Este proceso debe tomar en cuenta, a lo menos, cuatro aspectos bsicos:
Interpretacin: implica formarse una opinin, extraer ideas centrales,
deducir conclusiones, predecir consecuencias o resultados.
Retencin: requiere recordar los conceptos fundamentales, datos para
responder preguntas especficas, detalles aislados, detalles coordinados.
Organizacin: capacidad de establecer secuencias, seguir instrucciones,
hacer resmenes y generalizar.
Valoracin: captar el sentido de lo que plantea el autor, establecer
relaciones causa-efecto, diferenciar hechos-opiniones, diferenciar
verdadero-falso, diferenciar lo real de lo imaginario.

CONCEPTOS DE COMPRENSIN LECTORA. (ALLIENDE, CONDEMARN, MILICIC).

Restringido: captacin del sentido explcito, literal del texto; todo el sentido est
dado por el texto escrito y no se consideran los aportes del lector. Este concepto
limita las preguntas de evaluacin a lo expresado explcitamente por lo escrito,
se excluyen procesos de inferencia y relacin con otros textos.
Amplio: la comprensin del texto est determinada por la visin particular que
tiene cada lector del mundo. El sentido est dado casi exclusivamente por el
aporte del lector y no por el contenido del texto mismo. Por lo tanto, la
comprensin de lectura no se puede ensear ni medir, no se vincula con
habilidades especficas y no existen dos comprensiones iguales de un texto.
Intermedio: la comprensin de un texto se determina tomando en cuenta los
factores semnticos, sintcticos y pragmticos. Se puede evaluar y ensear,
tomando en cuenta las relaciones lector-texto, y conociendo las caractersticas
de cada uno de los elementos involucrados

13

DIMENSIONES COGNOSCITIVAS Y AFECTIVAS DE LA COMPRENSIN LECTORA

COMPRENSIN LITERAL: Se refiere a la recuperacin de la informacin

explcitamente planteada en el texto. Se puede dividir en reconocimiento y
recuerdo.
Reconocimiento: Consiste en la localizacin e identificacin de elementos del
texto.
Reconocimiento de detalles: requiere localizar e identificar hechos como:
nombres de personajes, incidentes, tiempo, lugar del cuento.
Reconocimiento de ideas principales: requiere localizar e identificar una oracin
explcita en el texto, que sea la idea principal de un prrafo o de un trozo ms
extenso de la seleccin.
Reconocimiento de secuencias: requiere localizar e identificar el orden de
incidentes o acciones explcitas planteadas en el trozo seleccionado.
Reconocimiento de las relaciones de causa y efecto: requiere localizar o
identificar las razones, que establecidas con claridad, determinan un efecto.
Reconocimiento de rasgos de personajes: requiere localizar o identificar
planteamientos explcitos acerca de un personaje que ayuden a destacar de
qu tipo de persona se trata.
RECUERDO: requiere que el estudiante reproduzca de memoria: hechos, poca,
lugar del cuento, hechos minuciosos, ideas o informaciones claramente
planteados en el texto.
Recuerdo de detalles: requiere reproducir de memoria hechos tales como:
nombres de personajes, tiempo y lugar del cuento, hechos minuciosos.
Recuerdo de ideas principales: requiere recordar la idea principal de un texto
sobre todo cuando sta se encuentra expresamente establecida. Tambin
puede referirse a las ideas principales de algunos prrafos.
REORGANIZACION
Consiste dar una nueva organizacin a las ideas, informaciones u otros elementos
del texto mediante procesos de clasificacin y sntesis.
Clasificacin: consiste en ubicar en categoras a las personas, objetos, lugares y
acciones mencionados en el texto, o en ejercer la actividad clasificatoria sobre
cualquier elemento del texto.
Bosquejo: consiste en reproducir el texto en forma esquemtica. Se puede
ejecutar utilizando oraciones o mediante representaciones o disposiciones
grficas.
Resumen: consiste en una condensacin del texto mediante oraciones que
reproducen los hechos o elementos principales.
Sntesis: consiste en efectuar refundiciones de diversas ideas, hechos u otros
elementos del texto en formulaciones ms abarcadoras.
COMPRENSIN INFERENCIAL: Requiere que el estudiante use las ideas e
informaciones explcitamente planteadas en el trozo, su intuicin y su experiencia
personal como base para conjeturas e hiptesis. Las inferencias pueden ser de
naturaleza convergente o divergente y el estudiante puede o no ser requerido a
verbalizar la base racional de sus inferencias. En general, la comprensin
inferencial se estimula mediante la lectura, y las preguntas del profesor
demandan pensamientos e imaginacin que van ms all de la pgina impresa.

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Inferencias de detalles: requiere conjeturar acerca de los detalles adicionales

que el autor podra haber incluido en la seleccin para hacerla ms informativa,
interesante o atractiva.
Inferencias de ideas principales: requiere inducir la idea principal, significado
general, tema o enseanza moral que no estn expresamente planteados en la
seleccin.
Inferencia de secuencias: consiste en determinar el orden de las acciones si su
secuencia no se establece con claridad en el texto. Tambin puede consistir en
determinar las acciones que precedieron o siguieron a las que se sealan en el
texto.
Inferencia de causa y efecto: requiere plantear hiptesis acerca de las
motivaciones de los personajes y de sus interacciones con el tiempo y el lugar.
Tambin implica conjeturar sobre las causas que actuaron, sobre la base de
claves explcitas presentadas en la seleccin.
Inferencia de rasgos de los personajes: consiste en determinar caractersticas de
los personajes que no se entregan explcitamente en el texto
LECTURA CRITICA: Requiere que el lector emita un juicio valorativo, comparando
las ideas presentadas en la seleccin con criterios externos dados por el profesor,
por otras autoridades o por otros medios escritos, o bien con un criterio interno
dado por la experiencia del lector, sus conocimientos o valores.
Juicio de realidad o fantasa: requiere que el alumno, sea capaz de distinguir
entre lo real del texto y lo que pertenece a la fantasa del autor.
Juicio de valores: requiere que el lector juzgue la actitud del personaje o de los
personajes.
APRECIACION
Implica todas las consideraciones previas, porque intenta evaluar el impacto
psicolgico o esttico que el texto ha producido en el lector. Incluye el
conocimiento y la respuesta emocional a las tcnicas literarias, al estilo y a las
estructuras.

FACTORES DE LA COMPRENSIN LECTORA.

Emisor (autor,escritor): cdigos manejados por el autor, esquemas cognoscitivos,
patrimonio cultural, situacin de escritura (momento).
Mensaje (texto escrito): caractersticas fsicas del texto, legibilidad, tamao de
letras, pginas, componentes lingsticos oracionales y textuales, componentes
referenciales.
Lector: cdigos del receptor, esquemas cognoscitivos, patrimonio de
conocimientos, cirscuntancia de la lectura.

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TIPOS DE TEXTOS
TIPOS DE TEXTOS

CARACTERSTICAS

EJEMPLOS
Cuento , leyenda, novela, noticia
periodstica, texto histrico, carta.

NARRATIVO

Explicacin de sucesos
en un orden cronolgico
determinado:
inicioconflicto-accindesenlace.

DESCRIPTIVO

Descripcin de un objeto
o fenmeno mediante la
comparacin, atributos,
etc.

Diccionario,
enciclopedias,
guas
tursticas,
adivinanzas,
libros
de
carcter cientfico, obras literarias

EXPOSITIVO

Explicacin-informacin
sobre fenmenos propios
de una ciencia para ser
comprendida.

Manuales, libros explicativos

algn tema especfico.

Discurso
de
diversas
investigaciones cientficos.

mbitos,

ARGUMENTATIVO

Opiniones
sobre
un
determinado
hecho
donde se toma una
posicin y se aportan
argumentos.

Comics, libretos
entrevistas.

cuentos,

CONVERSACIONAL

Utilizacin de dilogos
para explicar la relacin
entre personajes.

INSTRUCTIVO

rdenes e instrucciones
para
comprender
o
realizar
un
proceso
determinado.

Manuales de uso, montaje, recetas de

cocina, uso de medicamentos.

Atencin puesta en el
lenguaje para obtener
una forma artstica.

Textos poticos

RETRICO

teatrales,

sobre

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PROGRESIN APROXIMADA
Grado Escolar

lectura I semestre

lectura II semestre

Ed. Parvularia

Lectura emergente

Lectura emergente

Primer ao

Lectura inicial

Lectura inicial con integracin de

totalidades y destrezas.

Segundo ao

Consolidacin de la
lectura inicial

Inicio de la lectura intermedia con

lecturas independientes y dirigidas.

Tercer ao

Consolidacin de la
lectura intermedia

Avance de la lectura intermedia e

independiente.

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