PLANEACION, PROGRAMACION Y CONTROL

APUNTES
GUIA DEL CATEDRATICO

A CONTROL

GUA DEL CATEDRTICO

INTRODUCCION

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DESARROLLO

157

METODOLOGA
TECNICAS DIDCTICA.
TCNICA EXPOSITIVA Y DE INTERROGATORIO
RECAPITULACIN POR MEDIO DE INTERROGATORIO Y TAREAS
NORMAS PARA LA DIRECCIN DEL CURSO
ESTABLECER UN CRITERIO EN LOS TRABAJOS DE LA CLASE
ACCIONES A EVITAR Y NORMAS DISCIPLINARIAS

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162
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MATERIAL DIDCTICO
AYUDAS DIDCTICAS, ELEMENTOS DE TRABAJO E INSTALACIONES

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CONFIGURACIN DE LOS GRUPOS DE TRABAJO

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ACTUACIN DEL CATEDRTICO

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EVALUACIN Y SEGUIMIENTO

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GUIA DIDACTICA ESPECIFICA DEL CURSO

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Gua del Catedrtico

INTRODUCCION
La presente Gua es un complemento didctico de los Apuntes de la Ctedra de Plantacin Programacin y Control de Obra; impartida en el
Instituto Tecnolgico de la Construccin.
Los Apuntes es una coleccin de lecturas, ejercicios y casos con una estructura secuencial, que requiere como sustento la gua de un catedrtico
especializado que oriente y facilite su tratamiento didctico. Un curso presencial de Maestra supone la intervencin sistemtica del Catedrtico
que acte como presentador y conductor temtico, que facilite el proceso de enseanza-aprendizaje activa en consonancia con las herramientas,
tcnicas y mtodos didcticos modernos.

DESARROLLO
I. Objetivos del Curso
Una vez que los objetivos aqu propuestos se hayan revisado y ajustado a las caractersticas propias del grupo al que va a dirigirse, debern
ser formulados explcitamente y distribuidos, tanto en el momento de proponer el curso, como a la iniciacin del curso, ya que ellos servirn de
referencia para su evaluacin final y eventual seguimiento posterior.
a)

Objetivos generales del curso.

b)

Objetivos especficos del curso.

II.

Contenido

El curso est concebido para ser desarrollado cubriendo de forma integral todo el ciclo del Proyectos durante el modulo en sus etapas de
Planeacin, Programacin y Control de Obras.
Los Apuntes se estructuran en 4 partes Introduccin a la Planeacin de proyectos y sistemas de control, Planeacin, Programacin y Control, constituida cada
una por un conjunto de lecturas y ejercicios que corresponden a un determinado cuerpo temtico-pedaggico, como se indica ms adelante.
Es recomendable que el profesor, se preocupe por incorporar adicionalmente los elementos informativos y didcticos (lecturas, ejercicios, casos)
fruto de su conocimiento y experiencia y de los que se estime puedan enriquecer el contenido propuesto, especialmente en la bsqueda de la
adecuacin a la realidad local y al rescate y aprovechamiento de las valiosas experiencias de la vida municipal que se encuentran dispersas e
inexploradas. Pero, simultneamente, recordamos la importancia de mantener el curso dentro de la dimensin para la cual ha sido diseado:
Especializacin de adultos -generalmente en servicio-, por lo que los aportes de contenido debern evitar imbuirse en temas academicistas; ya que
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el sesgo de la Maestra en su conjunto es de Conocimientos de Aplicacin directa al quehacer productivo de la Industria de la Construccin.
Para el mejor logro de los objetivos generales del curso, es conveniente que el contenido temtico vertebral, indicado en el manual se
complemente con una programacin, estratgicamente distribuida, de otro tipo de intervenciones, como por ejemplo:

Conferencias o paneles especializados a cargo de autoridades o de personas con conocimiento y experiencia en las materias respectivas.

Visitas a proyectos en ejecucin o ya ejecutados, para conocimiento y anlisis crtico por los participantes. A este respecto, se recomienda
seleccionar dos tipos de proyectos: unos exitosos, que sirvan como referencia paradigmtica, y otros fallidos, que puedan convertirse en
laboratorios de examen para identificacin de problemas y elaboracin de conclusiones y recomendaciones enriquecedoras.

Ejercicios y dinmicas de grupo sobre aspectos varios, como: creatividad, solucin de problemas, toma de decisiones y pautas de
comportamiento.

Exposiciones y mesas redondas a cargo de los propios participantes dedicadas al tratamiento de temas de importancia para el curso y a
reforzar el intercambio de experiencias.

Sesiones semanales de evaluacin del curso, para pulsar impresiones sobre su desarrollo, capitalizar inquietudes, crticas y sugerencias e
introducir las medidas correctivas que sean pertinentes y oportunas. Adems, para acumular experiencia y tomar nota de modificaciones
que contribuyan a mejorar futuros eventos similares.

III Programa
El curso de Planeacin, Programacin y Control de Obras tiene una duracin de 48 horas efectivas de clase, con intensidad de tiempo
completo y dedicacin exclusiva de los participantes en las horas marginales de trabajo.

IV METODOLOGA
Los Apuntes se han diseado; en consonancia con la filosofa y mtodo de trabajo que ha caracterizado al INSTITUTO TECNOLOGICO
DE LA CONSTRUCCION, para servir de soporte a una metodologa eminentemente activa y participativa.
No es el profesor el que hace el curso, Son los participantes con la presencia orientadora y catalizadora del Catedrtico. Este objetivo
metodolgico no debe perderse nunca de vista, pues de lo contrario el adiestramiento regresa a los mtodos tradicionales que los circunscriben a
espectadores o pacientes de monlogos. Por el contrario, en un sistema de enseanza-aprendizaje participativo, el capacitando debe sentirse -y serun individuo actuante, protagonista.
Una buena metodologa activa es eficaz, eficiente, agradable, estimulante, creativa, desafiante. Facilita el cumplimiento de los objetivos en
mayor grado, aumenta el nivel de asimilacin, desarrolla la imaginacin, la iniciativa, las capacidades analtica y creativa, y mantiene el inters y
la motivacin. Y si su enfoque y contenido estn en buena medida encausados hacia objetos de aprendizaje que forman parte de las preocupaciones
comunes -profesionales e institucionales- de los participantes, su efectividad podra incrementarse observando los pasos siguientes:
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1.
2.
3.
4.

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Identificar las necesidades y sopesar la conveniencia de la temtica a impartir.

Definir los patrones, caractersticas y habilidades del grupo en general y cada uno de sus participantes en particular.
Fijar expectativas razonables para el curso, tomando en cuenta los puntos 1 y 2.
En base al punto 3, definir temario, calendarizar los temas y programar las evaluaciones.

Los Apuntes; se han concebido para operar bajo metodologas activas, que permitan a los participantes recorrer un camino por etapas
encadenadas y acumulativas, recibiendo informacin, analizndola, discutindola, aplicndola, proponiendo y haciendo.
Estudios recientes revelan que el adulto asimila:
el 20% de la informacin el 30% de lo observado; el 50% de lo odo y observado;
escuchada;

el 70% de lo expresado el 90% de lo elaborado

por l mismo; y,
por l mismo

Las denominadas sesiones de presentacin temtica, para transmisin de conocimientos bsicos, deben ser sustantivas, giles y agradables. Deben
ser interactuadas mediante la creacin de un clima permanente para el dilogo y propiciando las intervenciones de los participantes, pero evitando
la dispersin. Por conveniencia pedaggica, ninguna presentacin temtica debe tener ms de 11/2 horas de duracin. Si el tratamiento del tema
requiere un tiempo mayor, es aconsejable hacer un intervalo para descanso y / o caf.
Pero la mayor expresin de la metodologa activa est en la realizacin -individual y grupal- de los ejercicios y estudios de caso, que se han
programado razonablemente dosificados en torno a las lecturas y a las sesiones de presentacin temtica. En ocasiones estn previstos como
inductores conceptuales y de desarrollo de criterios preliminares al tratamiento de los temas correspondientes, pero en la mayora de las veces se
aplican con posterioridad a las lecturas y presentaciones, para afianzar conocimientos, validar criterios y desarrollar habilidades en el dominio de
los mtodos y de las tcnicas impartidas, todos con referencia a situaciones de la problemtica local.
Hay otro objetivo explcito del curso: Desarrollar la capacidad creativa y ejercitar a los participantes en procesos de anlisis y de toma de
decisiones en grupos de trabajo. Este puede cumplirse no solamente con los ejercicios del manual, sino que puede reforzarse,
complementariamente, con laboratorios de dinmica de grupos y ejercicios sobre creatividad, solucin de problemas y toma de decisiones que el
profesor puede intercalar estratgicamente en el desarrollo del programa. De hecho, la administracin de proyectos implica trabajo de equipo, por
lo que estas tcnicas invitan a la reflexin sobre comportamientos y actitudes de los participantes. Por otro lado, constituyen buenos mecanis mos
de distensin, mantencin o recuperacin del estado anmico de los participantes.

Tcnicas didctica.

1) Tcnica expositiva
La exposicin debe ser necesariamente adoptada como tcnica, pero de manera activa, que estimule la participacin del alumno en los trabajos de
la clase, de suerte que la clase no se reduzca a un interminable monlogo.
En la exposicin, entre otros recursos, el profesor debe destacar las partes ms importantes, con inflexiones de voz que realcen lo que est siendo
expuesto.

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a)
b)
c)
d)

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Presentacin del asunto.

Desarrollo, en partes lgicas.
Sntesis de lo expuesto.
Inferencia de conclusiones o formulacin de crticas cuando fuese necesario.

He aqu las situaciones que mejor se prestan para exposicines por parte del alumno:
i) Descripcin de observaciones personales, en laboratorios, visitas, excursiones, o en conferencias o sntesis de asuntos estudiados
ii) Asuncin y expresin de puntos de vista propios.
iii) Relato de lecturas efectuadas. iv) Recapitulaciones, etc.
El profesor no debe quedarse de pie o sentado todo el tiempo, ni tampoco moverse aparatosamente o volverse continuamente hacia un solo
sector de la clase. Conviene moverse adecuadamente, con calma y de modo que a1cance a cubrir con su presencia toda 1a clase. No debe debe
dejar de ir consignando en el encerado los elementos esenciales de la exposicin, de modo que se vaya registrando todo el temario desarrollado oralmente.
No debe sobrepasar un mximo de 10 minutos sin que haya sido efectuado un pequeo interrogatorio, presentacin de material didctico.
En la exposicin se deben intercalar interrogatorios que constituyan una invitacin a la reflexin, anotaciones ,en el encerado, presentacin de
material didctico, revisiones hechas por los alumnos, etc; La exposicin debe ser conducida de modo que provoque las preguntas de los
alumnos. Debe prestarse a suministrar datos para que los alumnos los relacionen entre s, favoreciendo, de este modo, la reflexin.
a) No exponer ms de lo necesario, para no caer en prolongaciones innocuas o formas retricas vacas de contenido.
b) No utilizar, en un curso, nicamente la tcnica expositiva.
c) Integrarla con otros recursos, especialmente proyecciones e interrogatorios.
Usar un tono de voz adecuado, para que capte mejor la atencin de los oyentes; sin exceso de volumen, ni tampoco demasiado bajo.
Hablar con un ritmo tambin adecuado, para que la exposicin no resulte ni lenta ni rpida en demasa.
Pronunciar claramente las palabras y de manera correcta, para no dificultar la aprehensin de lo que se quiere decir, como as tambin evitar
floreos o utilizar expresiones sin sentido, que son una autntica invitacin al desinters.
2) Tcnica del Interrogatorio
Hay una tcnica de enseanza que debe merecer la atencin del profesor, por ser uno de los mejores instrumentos del campo didc tico como
auxiliar en la accin de educar. Esta tcnica es la del - -interrogatorio, cuando adquiere el aspecto de dilogo, de conversa cin y que va llevando al
profesor a un mejor conocimiento de su alumno.

El interrogatorio puede ser empleado para diversos fines, dentro de la actividad docente:
a) Motivacin de la clase.
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b) Sondeo de preparacin de la clase en determinado asunto, antes que sean suministrados nuevas clases o nuevos conocimientos, de manera

que pueda efectuarse la unin de lo conocido con lo desconocido.

c) Sondeo en cuanto a las posibilidades del alumno.
d) Verificacin del aprendizaje, a fin de saber silo que fue enseado fue debidamente asimilado; si no lo fue, o silo fue de manera
inconveniente, se posibilitar una rectificacin del aprendizaje.
e) Estmulo para la reflexin.
f) Recapitulacin y sntesis de lo que fue estudiado.
g) Fijacin de las nociones tratadas en situacin de estudio.
h) Anulacin de la indisciplina.
i) Estimulo al trabajo individual durante la clase.
j) Preparacin del ambiente para el cambio de actividad que constituye la presentacin de un tema nuevo.
La pregunta debe ser dirigida a la clase, en general, para que todos sean concitados a la reflexin; posteriormente, el profesor indicar cul es
el alumno que debe responder. La pregunta dirigida en forma directa a un alumno presenta dos inconvenientes :
Primero, el alumno interrogado se emociona y difcilmente puede responder de manera normal;
Segundo, los alumnos que no son interrogados piensan: Esta vez no fui yo la vctima, y se desentienden de elaborar, mentalmente, la
respuesta.
La pregunta directa es recomendable para fines disciplinarios.
Cuando el alumno no sabe responder a una pregunta, el profesor debe dirigirse a otro. En el caso de que la falta de respuesta per sista, debe
preguntar a toda la clase quin puede responder. El profesor solamente deber responder cuando est convencido de que la clase es incapaz de
hacerlo. Estas oportunidades de fracaso general, no obstante, pueden ser aprovechadas para encomendar tareas o estudios dirigidos acerca del
tema enfocado.
3) Recapitulacin por medio del interrogatorio
El interrogatorio recibe en este caso el nombre de interrogatorio integrador. Esta recapitulacin, conforme a la extensin de la materia, puede
ocupar toda una clase. Ella debe ser anunciada con antelacin, a fin de posibilitar una preparacin adecuada por parte de los alumnos. Esta
actitud, adems, debe ser norma para todos los trabajos escolares, de manera que los educandos no sean tomados desprevenidos.
En el interrogatorio recapitulativo corresponde al profesor favorecer al mximo la participacin de todos los alumnos. Las lneas generales de
la recapitulacin pueden ser consignadas en el encerado (pizarrn), en forma de sumario o de cuadro sinptico.
4) Recapitulacin por medio de tareas
Las tareas pueden ser aprovechadas para un trabajo de integracin del aprendizaje.
Se proponen, de un modo general, cuestiones que enfoquen la materia desarrollada siguiendo otros puntos de vista, y que exigi rn, para su
solucin, una recapitulacin previa de la misma.
5) Normas para la direccin del curso
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A fin de facilitar la tarea de direccin del curso por parte del profesor; se Indica a continuacin algunas normas recomendables Estas normas no
son sino simples sugestiones que pueden ser alteradas y ajustadas a determinadas realidades especificas que escapan a cualquier sistematizacin, y
que solamente pueden ser satisfechas por el propio profesor en contacto con sus alumnos.
Al observar dichas normas, es necesario tener en cuenta que la Didctica no es un repositorio de pequeas reglas, sino un propsito de dirigir
mejor el aprendizaje, estimulando la investigacin, la reflexin, la participacin, el trabajo individual y en grupo. As, cada profesor, de acuerdo
con la clase que pretenda llevar a cabo, necesita planear de qu manera va a desarrollarla, teniendo en vista los aspectos de trabajo ms arriba
citados.
a) Planear bien la clase, de acuerdo con el tipo de la misma, para que su desarrollo sea orgnico y unitario.
b) Desarrollar la clase con seguridad y enfrentar las situaciones del curso con la mejor disposicin. Los estudiantes necesitan sentir en el
profesor seguridad y firmeza.
c) Tratar a los alumnos con amistad, consideracin y respeto.
d) Si surge alguna duda con un alumno que no pueda ser aclarada en el tiempo asignado a la clase, procurar resolverla dentro del menor tiempo posible, a fin de impedir que derive en cualquier malentendido que tome rumbos imprevistos y que adquieran volumen los
resentimientos.
e) Evitar criticar o amonestar al alumno en clase o frente a sus- compaeros. Si fuera necesario, hacerlo en privado.
f) Escuchar atentamente los casos individuales, procurando seleccionarlos de modo que se atienda a las situaciones justas y no se d cabida
alas cuestiones triviales. Hacerlo siempre de manera persuasiva y amigable, apelando a la comprensin y el buen sentido del alumno.
g) Aceptar sugestiones o discutirlas con franqueza en lo que atae al desarrollo de las clases, a fin de darles el mayor ajuste posible.
h) Aclarar y repetir varias veces lo que se desea de los alumnos, evitando decir las cosas una sola vez, para no caer en la arbitrariedad.
i) No hacer blanco de ironas a los alumnos en situacin alguna.
j) No manifestar preferencias por alumnos o sexo.
k) Evitar clases que exijan tomas interminables de apuntes.
l) Dar instrucciones precisas y explcitas sobre lo que se desea que el alumno ejecute en clase. Lo ideal sera que estas instrucciones fuesen
elaboradas juntamente con los alumnos, de modo que tambin ellos se sintiesen responsables por las mismas.
m) Indicar libros, cuadernos, instrumentos y otros objetos necesarios para los trabajos a realizarse en la clase.
n) Establecer normas sobre las seales de comienzo de la clase, Alegadas tarde, salidas anticipadas y salidas momentneas del aula.
o) Establecer plazos para la entrega de ejercicios y tareas.
p) Fijar normas para recoger y devolver los trabajos y las pruebas.
q) Prever con la debida antelacin los interrogatorios, debates y pruebas de verificacin del aprendizaje.
6) Establecer un criterio en los trabajos de la clase.
a) Recoleccin y nota del cumplimiento de tareas y trabajos
b) Breve interrogatorio acerca de la clase anterior.
c) Presentacin del nuevo tema.
d) El profesor debe, luego de asumir la direccin del curso, iniciar las actividades didcticas, sin prdida de tiempo ni dila ciones que pueden
relajar la disciplina del curso.
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e) Debe procurarse de no sofocar a los alumnos acelerando los trabajos. El profesor debe tener la necesaria perspicacia como para dismi nuir
la intensidad d la clase cuando percibe cansancio en los alumnos.
7) Se debe evitar
a)
b)
c)
d)
e)
f)

Efectuar amenazas que no pueda cumplir.

Hacer constantes apelaciones la buena voluntad de los alumnos para la correcta marcha de los trabajos.
Tratar en el curso acerca de asuntos extraos a la clase y a la escuela.
Demorar el comienzo de la clase.
Criticar el trabajo de otros profesores.
Abordar, en el curso, asuntos privados con ste o aquel alumno. Si se diera el caso de tener que tratar un asunto en forma particular, debe
aguardarse el final de la clase para hacerlo.
g) Todas las sugestiones deben ser respondidas , pero de modo que la totalidad de la clase aproveche la respuesta.
h) No prestar la debida atencin a un alumno cuando responde a interrogaciones.
i) Actuar con precipitacin.
8) Normas disciplinarias; se incluyen algunas normas que pueden contribuir al mantenimiento de la disciplina necesaria. Estas normas son
simples sugestiones, ya que los casos concretos (siempre originales) requieren, por parte del profesor, constantes esfuerzos de comprensin y
adaptacin, para que su accin se ajuste a la realidad que debe enfrentar.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)

Planee sus trabajos. No confe mucho en la improvisacin

Procure mantener a los alumnos ocupados, pues nada provoca tanta indisciplina como el hecho de no tener nada que hacer.
Evite dedicarse a un alumno, en forma separada, por cuanto el resto del grupo quedar librado a si mismo.
Evite los privilegios en el curso. stos desjerarquizan al profesor frente al resto de la clase.
Evite ser excesivamente riguroso en la vigilancia de la clase y en los exmenes.
Evite que se formen grupos de alumnos rivales. Si esto ocurre, nunca demuestre preferencia por uno u otro.
Distribuya los trabajos de acuerdo con las preferencias, posibilidades y habilidades de sus alumnos. A todos les gusta brillar.
Procure mantener un ambiente amable en sus clases.
Trate de ser coherente y no intente justificar alguna incoherencia. Lo mejor es reconocerla y, honestamente, rectificarla.
Procure localizar los lderes del curso, para luego lograr que colaboren en la disciplina de la clase.
Debe reflexionar acerca del posible desarroll de las actividades escolares, a fin de prevenir posibles desajustes.
Sea prdigo en estmulos y reconocimientos de todo lo bueno que hagan los alumnos, sin llegar a exageraciones o formas que parezcan insinceras.
m) Procure atender las diferencias individuales, tanto en los trabajos escolares como en las relaciones personales con los alumnos.
n) En lugar de pedir siempre esto o aquello, tal o cual trabajo, procure dar algo a sus alumnos; hgalo con espontaneidad, de modo que un
libro prestado, una palabra oportuna, un gesto de asentimiento, una charla orientadora, lo acerquen ms a ellos.

VI Material Didctico
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La Antologa y Apuntes se compone de una coleccin secuencial de lecturas y ejercicios.

Lecturas.
Se ha quedado que sean giles, de un nmero no muy extenso de pginas, para permitir su estudio, asimilacin y anlisis durante el curso.
Varias de ellas se deben programar para que los participantes las lean en horas extracurriculares, de un sesin para otra, como refuerzo de las
correspondientes sesiones de presentacin. Otras debern ser objeto de estudio en horario curricular.
Ejercicios.
Se han intercalado adecuadamente entre las lecturas y sesiones de presentacin temtica. Se refieren a situaciones de aplicacin y a anlisis
de casos para afianzar conceptos, desarrollar criterios y adquirir destrezas en el manejo de los mtodos y tcnicas respectivas. Los ejercicios de la
Antologa y Apuntes, pueden ser complementados con otros seleccionados o preparados por el profesor.

VII Ayudas Didcticas, Elementos de Trabajo e Instalaciones

Por grupo de participantes se debe solicitar que traigan al Curso un Proyecto; sobre el cual el participante posea antecedentes informativos.
Estos proyectos sern objeto de anlisis y reelaboracin en trabajos de equipo durante el evento.
Las ayudas e instrumentos didcticos, dependiendo de las posibilidades tecnolgicas y financieras del programa, pueden variar dentro de una
amplia gama, desde elementos sencillos hasta los ms sofisticados. De esta forma, puede pensarse en la utilizacin alternativa o combinada de
ayudas como las siguientes: tablero, rotafolio, transparencias, filminas, diapositivas, slides, diaporamas o pelculas.
El sistema de transparencia o acetatos para utilizacin en retroproyector es un medio de razonable accesibilidad y permite al instructor
preparar refuerzos visuales. En transparencias pueden elaborarse resmenes titulares de los temas, cuadros y grficos alusivos y ejemplos
demostrativos. Las ayudas deben ser claras, legibles, giles y preferentemente policrmicas.
Otros elementos de trabajo deben estar disponibles, como papel cuadriculado y carteles (papelgrafo) para presentacin de resultados de los
trabajos de grupo. Todos los participantes deben proveerse de calculadoras. Es conveniente, adems, que se disponga de servicio de fotocopiado
para la reproduccin y distribucin de materiales que se generen durante el curso, como conclusiones de trabajos grupales y documentos aportados
por conferencistas y/o participantes, de inters para los objetivos del programa.
Tambin puede pensarse, si se tiene disponible un microcomputador con el software adecuado y si el instructor posee conocimiento y
habilidades en su manejo, en utilizarlo como instrumento de trabajo para demostracin de aplicaciones y para la realizacin de algunos de los
ejercicios que implican el tratamiento de mtodos cuantitativos.
Para los trabajos plenarios, se recomienda la disposicin de los puestos en forma de U, para facilitar la integracin y convivencia. Adems, es
necesario disponer del espacio y del mobiliario suficiente para los trabajos grupales, evitando que se ocasionen interferencias sonoras entre los
grupos.

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VIII Configuracin de los Grupos de Trabajo

La experiencia nos ha demostrado que no es buena la modalidad de conformar desde el comienzo del curso unos grupos de trabajo que
permanezcan durante todo el desarrollo del programa. Generalmente, ello propicia polarizaciones, mengua las posibilidades de integracin y
disminuye la interaccin multidisciplinaria e interinstitucional, pues la tendencia natural es que las personas que ya son conocidas o miembros de
la misma entidad, presionen para organizar su propio grupo. Para ello se proponen dos criterios que se pueden aplicar segn las caractersticas de
los ejercicios: el combinatorio y el multidisciplinario.

El primero consiste en distribuir a los participantes en grupos, siguiendo algn modelo combina torio o de distribucin matricial, para
posibilitar que al finalizar el curso hayan tenido la oportunidad de interactuar con el resto de compaeros.
El segundo implica configurar grupos, tambin rotativos en los que queden representadas diversas disciplinas o profesiones. Cuando se trate de ejercicios
especializados (por ejemplo, aspectos financieros) se verificar que en cada grupo quede sembrado por lo menos un participante con dominio
comparativo del tema.

IX. Actuacin del Catedrtico

El instructor es elemento clave como facilitador del proceso enseanza-aprendizaje. Para ello debe prepararse cuidadosamente en trminos de
conocimientos, destrezas y actitudes. Asimismo, debe estudiar previamente la sesin y llegar al curso con su completo dominio.
Las siguientes recomendaciones estn destinadas a mejorar el cumplimiento de su misin:
La preparacin temtico-didctica implica, adems del dominio del manual, documentarse y reforzarse con bibliografa adicional, as como
incorporar o elaborar materiales fruto de su conocimiento y experiencia.

Estudiar rigurosamente cada sesin de trabajo y hacer oportunamente los preparativos del caso.
Preocuparse por adecuar las referencias, ejemplos -y an ejercicios- a la realidad institucional de los participantes.
Dentro de las alternativas de ayudas, es recomendable optar por aquellas que mejor se acomoden a su estilo de comunicacin.
Esmerarse por desarrollar habilidades para la conduccin de discusiones y debates.
Evitar comprometerse con respuestas improvisadas a temas especializados que no sean de su conocimiento. En tales situaciones, se sugiere
incorporar a los propios participantes para la bsqueda de soluciones o manifestar la postergacin de la respuesta en espera de consultas con
especialistas en la materia, pero nunca dejar en el vaco dudas o aspectos sin esclarecer.
Para la presentacin y tratamiento de temas que no sean de su dominio, se recomienda incorporar a otros instructores o invitar a especialistas
en el ramo.
En la formulacin de los ejercicios, verificar que stos hayan sido plenamente entendidos por los grupos.
Durante la realizacin de los ejercicios grupales, estar permanentemente atento para evitar oportunamente desvos improductivos. Esta
vigilancia debe realizarse sin sustituir a los miembros de los grupos, en quienes siempre radicar la responsabilidad del anlisis y de la
bsqueda de soluciones.
La preparacin de las sesiones de trabajo tambin implica efectuar y verificar que estn dispuestas adecuadamente las instalaciones, los
equipos, el material didctico y los elementos de trabajo que sern utilizados. Si el instructor no es el coordinador del curso, debe establecer un
sistema de articulacin permanente con ste, a fin de que todo el soporte logstico se proporcione sincronizadamente con las exigencias
pedaggicas.

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Evaluacin y Seguimiento

La evaluacin de un Modulo de Maestra es un proceso que se inicia desde el primer da, cuando se captan las expectativas de los
participantes, se formulan los objetivos del curso y se hace la presentacin de su estructura curricular y metodolgica.
Estos elementos constituirn la referencia fundamental para la evaluacin del desarrollo del programa y del logro de los objetivos.
El proceso de evaluacin debe apoyarse, por lo menos, en tres instancias:
a)
b)
c)

Evaluacin continua. Es la que se desarrolla durante el cruso y tiene como mira percibir desvos o situaciones negativas para aplicar ajustes
sobre la marcha. Forman parte de esta instancia las propias percepciones del instructor y la retroalimentacin sistemtica que efecte durante
la ejecucin de los eventos didcticos, complementadas con reuniones peridicas de evaluacin con los participantes.
Evaluacin de fin de curso. Tiene un doble propsito: verificar el grado de cumplimiento de los objetivos inmediatos definidos para el curso y
acopiar informacin til para el mejoramiento de futuros eventos similares. Se recomienda, para la evaluacin final, aplicar un formulario
individual, seguido de mesa redonda para que los participantes efecten anotaciones, crticas y sugerencias complementarias.
Trabajo Final: donde el participante desarrollara un documento escrito que aplique los temas tratados ms relevantes.

Seguimiento. Todo programa de capacitacin debe pretender dos categoras de objetivos.

Los inmediatos, cuyo cumplimiento se espera realizar dentro del curso y son los que se verifican mediante las instancias de evaluacin
anteriormente mencionadas.
Y los mediatos o de efecto posterior, que esperan lograrse como consecuencia del curso, despus de un lapso razonable en que los capacitados
han resumido su desempeo institucional y profesional.
El curso se constituye por un complejo de objetivos (conocimientos, criterios, habilidades y actitudes) que deben reflejarse en mejor
desempeo institucional y en progreso profesional de los participantes. El fin del seguimiento es verificar la comprensin de los conocimientos
impartidos como plataforma de los mdulos subsecuentes.
El seguimiento de la capacitacin exige definir con claridad los elementos que sern objeto de pulsacin o medicin e implica establecer y
mantener mecanismos de consulta con los ex-participantes, con sus instituciones y con otros entes relacionados con la evaluacin de su
desempeo, como por ejemplo los usuarios.

XI. GUlA DIDACTICA ESPECIFICA DEL CURSO.

Para el tratamiento de las unidades de trabajo (sesiones de presentacin temtica y ejercicios), se presenta a continuacin, en su orden
correspondiente, un conjunto de recomendaciones especficas que esperamos sean de utilidad para el instructor como orientacin para su mejor
preparacin y desempeo.

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Iniciar con la sesin de presentacin:

Del catedrtico.
Del grupo.
Del curso; dentro de sus alcances temticos, organizacin, mtodo de evaluacin y dinmica.
Como se trata de un Modulo del Semestre de Especializacin de la Maestra en Administracin de la Construccin, se iniciar con el modulo
formalmente bajo el tema INTRODUCCIN A LA PLANEACION DE PROYECTOS Y SISTEMAS DE CONTROL, cuyos objetivos
principales son: :
Analizara y determinara la importancia del control de proyectos en nuestros das, vinculndolo con la plantacin y la programacin, como
parte de un circulo virtuoso.
Destacara la importancia de los sistemas de informacin para la toma de decisiones.
Inducir en los participantes, desde el principio, cambios de actitud propiciadores de la participacin comunitaria, familiarizarse con el
conocimiento del ciclo del proyecto y con el tratamiento del proyecto como sistema para la solucin de un problema especifico.
Al termino de este tema; se abordara la PLANEACION de las obras, con la visin de los entornos de la obra, que a su ves esta dentro de una
empresa que de igual forma esta concebida dentro de un mercado; que sistemticamente se encuentra dentro de mercados regionales nacionales y
globales, debiendo de hacer patente como el proyecto debe de ser adecuado a tal flexibilidad que le permita librar de buena forma toda esa
intemperizacion que sufre al ser expuesta. De esta forma se vislumbra o bosquejan los resultados Tcnicos, Econmicos y de Calidad para el
proyecto.
Una vez vislumbrado o preformado el proyecto se debern hacer las anotaciones temporales de actividades y responsabilidades, con el fin de
PROGRAMAR o calendarizar el proyecto y lograr una sincrona adecuada durante el desarrollo del proyecto. Aqu ser necesario resaltar la
importancia de la adquisiciones de los bienes o recursos para el buen funcionamiento del proyecto y las implicaciones en rendimientos, costos y
sistemas constructivos para llevar a cabo en tiempo normal, recortado o ampliado.
Finalmente se llegara al tema de CONTROL donde se realizara la catarsis de los temas anteriores; lo medular de esta temtica ser diferenciar
lo referente al diseo conceptual de los elementos de control y los simple formatos que son concepciones recurrentemente confundidas.
Las TAREAS se llevaran a cabo mediante aportaciones en clase, entrega de investigaciones, formulacin de diagramas o bullets y desarrollo de
cuestionarios de recapitulacin de temas sobresalientes.
El EXAMEN FINAL ser entregado desde el inicio del modulo, con el fin de que los alumnos lo respondan sobre la marcha del modulo y
as convertirse en un medio de recapitulacin del conocimiento a lo largo y final del modulo.

UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL ESTADO DE HIDALGO

M. en V. I. I.BERNARDINO Guillermo Castillo Almeraya.

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