GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIN

UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL DE CHICLAYO

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS GENERALES
1.1. Gerencia Regional de Educacin
1.2. Unidad de Gestin Educativa Local
1.3. Institucin Educativa
1.4. rea Curricular
1.5. Ciclo
1.6. Grado
1.7. Seccin
1.8. Docente
1.9. Subdirector(a)
1.10. Director(a)

: Lambayeque
: Chiclayo
: ___________________________
: MATEMTICA
: VI
: PRIMERO
: ___________________________
: ___________________________
: ___________________________
: ___________________________

2. DESCRIPCIN GENERAL
Los estudiantes se encuentran en un proceso de transicin de la educacin primaria a la secundaria, en la que encontrarn
docentes por cada rea curricular, as mismo la transicin que viven no solo es en el mbito escolar, sino tambin corporal y
cognitivo, ya que sufren una serie de cambios fsicos y afianzan paulatinamente su pensamiento abstracto, lo que los lleva al
reconocimiento de las intencionalidades en el desarrollo de las diferentes actividades que realicen en conjunto y a obtener una
nueva visin de lo que los rodea y los acontecimientos que se dan de manera cotidiana y excepcionalmente.
El rea de matemtica se convierte en un eslabn de gran importancia en la consolidacin del pensamiento de la persona ya que
permite generalizar situaciones matemticas y viceversa, comprender el mundo matemtico desde una perspectiva abstracta y
utilizarla para transformar su contexto. En este contexto, la matemtica est presente en diversos espacios de la actividad
humana, tales como: las actividades familiares, sociales, culturales, deportivas; y en la misma naturaleza; y nos ayuda a entender
los cambios vertiginosos por los que estamos atravesando.
Todo esto nos lleva a asumir desafos en el proceso de aprendizaje de la matemtica considerando la funcionalidad y
significatividad, y poniendo nfasis en el desarrollo de cuatro competencias a partir de distintas situaciones que provienen de su
entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas. Estas competencias sern desarrolladas teniendo como propsito
abordar cuatro aspectos relacionados a la Matemtica Cientfica, la Matemtica Financiera, la Matemtica para la Prevencin de
Riesgo y la Matemtica para la Interculturalidad, en el sentido que reconoce la diversidad cultural de Lambayeque. En este grado,
se espera que los estudiantes desarrollen competencias en relacin a:
CAMPOS
COMPETENCIA
METAS DE APRENDIZAJE
TEMTICOS

Construccin de
la autonoma

Relaciones
Interpersona

Implica un proceso de conocimiento, valoracin y

aceptacin de uno mismo como ser singular y diferente de
los dems. Ello supone el reconocimiento de sus
caractersticas personales y de sus races familiares,
sociales y culturales. . Implica la habilidad de reconocer y
tomar conciencia de las propias emociones, a fin de poder
expresarlas de manera regulada, considerando el contexto.
Ello permite aprender a modular su comportamiento, de
acuerdo a su proceso de desarrollo, en favor de su bienestar
y el de los otros.

Autoconocimie
nto
Personalidad
Autoestima
Autonoma
Vnculo
Familiar
Proyecto de
vida
Resiliencia
Las
emociones y
autorregulaci
n
tica y moral
Principios y

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ticas: tica,
felicidad, ley
moral y
alteridad.

Acta y piensa
matemticament
e en situaciones
de forma,
localizacin y
movimiento

Acta y piensa
matemticament
e en situaciones
de gestin de
datos e
incertidumbre

3.

Implica que los estudiantes practiquen matemtica mediante acciones orientadas a

resolver problemas referidos a prismas, cilindros, polgonos, tringulos y
cuadrilteros; as como la ubicacin y medida de cuerpos en el plano. Estas
acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemtica, cuando el
estudiante puede expresarlas en modelos matemticos de tal forma que caracteriza
los atributos de forma, localizacin y medida de formas bidimensionales y
tridimensionales.
Al desarrollar esta competencia, los estudiantes sern
conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuentan para
resolver el problema implementando un plan coherente de trabajo para investigar
sobre caractersticas de formas geomtricas compuestas en nuestro medio, el
desarrollo de cuerpos geomtricos conocidos, el empleo de mapas a escala, etc.;
utilizando estrategias heursticas y procedimientos geomtricos con recursos como
la regla y el comps. Implica tambin que los estudiantes expresen formas de
razonamiento argumentando en funcin a propiedades y caractersticas
geomtricas, esto involucra establecer relaciones lgicas y de jerarqua entre
formas geomtricas estudiadas.
Implica que los estudiantes tengan la oportunidad de cuestionar su entorno y
plantearse preguntas sobre su escuela, localidad y comunidad; de tal forma que
puedan recoger, organizar y presentar datos relevantes que les permitan reconocer
diferentes clases de estudio estadstico, as como los tipos de inferencias. Incluye,
adems, el reconocimiento del papel que desempea la poblacin, y lo aleatorio en
encuestas y experimentos; la comprensin del significado de los datos cuantitativos
y cualitativos y la interpretacin de los grficos estadsticos basados en tablas de
frecuencia para datos agrupados y no agrupados. Al desarrollar esta competencia,
los estudiantes sern conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los
que cuenta para realizar investigaciones movilizando un plan coherente de trabajo,
organizando fichas de registro, procesando datos; analizando y obteniendo sus
propias conclusiones a partir de grficos estadsticos (grfico circular, de barras e
histogramas) y medidas de tendencia central; as como la probabilidad, mediante
los experimentos aleatorios, el espacio muestral, los sucesos y la regla de Laplace.

Cuerpos
geomtricos de
revolucin y
poliedros, mapas y
planos, polgonos

Poblacin,
probabilidad tablas
de frecuencias y
grficos estadsticos

CALENDARIZACION
CALENDARIZACION DEL AO ESCOLAR 2016
BIMESTRE I

BIMESTRE II

BIMESTRE III

BIMESTRE IV

14 de marzo
20 de mayo
10
52

23 de mayo
22 de Julio
09
51

08 de Agosto
14 de octubre
10
58

17 de octubre
23 de diciembre
10
56

06

02

02

03

MESES
INICIO
TERMINO
SEMANAS
HORAS EFECTIVAS
FERIADOS
DESCONTADOS
VACACIONES
ESTUDIANTILES
CLAUSURA

Del 25 de Julio al 05 de agosto

30 de diciembre

4. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

5.
7.

6. UNIDAD
SITUACIN SIGNIFICATIVA

8.

DURA
CIN
EN
SEMA

10.
16. Relaciones
15. Construccin de la
autonoma
Interpersonal
es

11. CAMPOS
TEMTICOS

12. PRODUCTO

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39.

26.

28.

30.

generando ideas

27.

23.

25.

ideas matemticas

37.
38. 4
sema
nas

generando ideas

31. UNIDAD 1
32. Ttulo
33. ""
34. Situacin significativa:
35. La diversidad cultural y
geogrfica de nuestro pas se
explica, en gran parte, por la
existencia de una numerosa
variedad de condiciones
climticas y geogrficas a las
que el habitante peruano se ha
ido adaptando a lo largo de la
historia.
36. Cules son las
particularidades de aquellas
regiones ajenas a las que
habitamos? Cmo el ser
humano se adapta a las
distintas condiciones que la
naturaleza le impone?
57. UNIDAD 2
58. Ttulo
59. "Nos alimentamos
correctamente"
60. Situacin significativa:
61. Los estudiantes de 1ero de
Secundaria se encuentran en
pleno proceso de crecimiento
por lo que es necesario que
conozcan la importancia de
contar con una buena
alimentacin para prevenir
enfermedades y llevar una vida
sana.
62. Cmo podemos saber qu
tipos de alimentos nutritivos
consumimos con mayor
frecuencia? Qu ocurre si
consumimos menos nutrientes
de los necesarios de cada uno
de los rubros? Cmo
podemos saber la cantidad de
caloras que necesitamos
consumir?

NAS
SESI
ONES

ideas matemticas

9.

21.

22.

24.

29.

49. Proporcionalidad
y escalas

50.
41.
X

42.
X

43.
X

44.
X

45.

46.

47.

48.

51. Nmeros
enteros

52.

56. Boletn
informativo

53. Nmeros
racionales

40. 9
sesion
es

54.
55. Volumen

76. Nmeros
racionales

77.
78. Proporcionalidad
65. 05
sema
nas

66.
67. 11
sesion
es

79.
80. Ecuacin lineal

81.
68.
X

69.
X

70.
X

71.
X

72.
X

73.
X

74.
X

75.
X

82. Tablas de
frecuencias y
grfico de barras

87. Panel
informativo
sobre una sana
alimentacin

83.
84. Medidas de
tendencia
central

85.
86.

63.
64.
88. UNIDAD 3

89.
90.
91.

92.

93.

94.

95.

96.

97.

98.

99.

100.

101.

102.

107.

108. 109. 110. 111. 112. 113. 114. 115.

116.

117.

122.

123. 124. 125. 126. 127. 128. 129. 130.

131.

132.

137.

138. 139. 140. 141. 142. 143. 144. 145.

146.

147.

103. UNIDAD 4

104.
105.
106.
118. UNIDAD 5

119.
120.
121.
133. UNIDAD 6

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134.
135.
136.
148. UNIDAD 7

149.
150.
151.

152.

153. 154. 155. 156. 157. 158. 159. 160.

161.

162.

164.
166.
165.
177. VNCULO CON OTRAS REAS

167. 168. 169. 170. 171. 172. 173. 174.

175.

176.

163. UNIDAD 8

178. Unidad 1: Comunicacin, que busca la comprensin de los textos escritos relacionados a la diversidad cultural y geogrfica. Historia, Geografa y
Economa, ya que permite hacer un anlisis desde distintas condiciones climticas y geogrficas.
179. Unidad 2: Comunicacin, ya que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la produccin y reflexionar sobre la forma,
contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar su panel informativo sobre una alimentacin sana. Ciencia, Tecnologa y Ambiente, que
busca disear estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e informacin respecto al proceso de crecimiento y a la buena
alimentacin.
180. Unidad 3:
181. Unidad 4:
182. Unidad 5:
183. Unidad 6:
184. Unidad 7:
185. Unidad 8:

186.
187.PRODUCTO ANUAL
188. __________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

189.MATERIALES Y RECURSOS:
190. Para el docente
191.
192. Para el estudiante
193.
194.
195. EVALUACIN
197. Al inicio del ao escolar se realiza una evaluacin para reconocer las
caractersticas individuales y socioemocionales de los estudiantes, as como sus
talentos y subsanar las insuficiencias de los estudiantes respecto al logro de
196. Di requisitos mnimos de aprendizaje para iniciar el avance curricular del grado. Los
agnsti instrumentos a aplicar son: Lista de cotejo de caractersticas de los estudiantes,
ca
test de inteligencias mltiples, prueba de entrada utilizando los indicadores y
estndares del grado y ciclo anterior respectivamente, tanto en comunicacin y
en matemtica. Esta evaluacin permitir proponer estrategias metodolgicas
adecuadas paras atender a los estudiantes en la diversidad de caractersticas.
199. Durante el avance del ao escolar se priorizar la evaluacin de
desempeos que evidencien el logro de competencias y capacidades de los
estudiantes, la evaluacin est orientada al reconocimiento del actuar del
198. Fo estudiante, sus avances y dificultades que permitan la regulacin de los
rmativa aprendizajes. Los instrumentos a aplicar son: ficha de observacin, rbrica, lista
de cotejo, prueba escrita, etc. Esta evaluacin permitir proponer el avance
curricular y, en caso sea necesario, elaborar un plan de apoyo a estudiantes en
riesgo de quedarse atrs.
200. Su 201. Al finalizar cada periodo (bimestre) los estudiantes obtendrn un
mativa
calificativo que evidencia su nivel de logro, esto permitir que al final de ao

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escolar se obtenga el nivel de logro terminal que d cuenta si el estudiante est
apto para continuar con el desarrollo de sus competencias en el grado siguiente
o requiere un proceso de recuperacin.
202.
203. Chiclayo, ______ de _____________ de 2016

204.
205.
206.
207.

208.

______________________
DOCENTE

___________________________
DIRECTOR