UNIDAD EDUCATIVA "22 DE OCTUBRE"

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
REA/ASIGNATURA
CARGA HORARIA SEMANAL

Desarrollo del Pensamiento Filosfico

4

NOMBRE DEL
DOCENTE
CARGA HORARIA
ANUAL

Lic. ngel Barzallo

160

AO/CURSO
PARALELO

2. ESTNDARES DE APRENDIZAJE

DOMINIO A.- Construccin

histrica de la sociedad

NIVEL

Selecciona, analiza y contrasta informacin de diversas fuentes15; plantea problemas, hiptesis, y argum
analizados desde diferentes enfoques y puntos de vista con perspectiva histrica. Comunica conclusiones
y emite juicios crticos (con fundamento) sobre temas histricos y sobre la identidad cultural, a travs de l
escritos y por medio de varias formas de expresin oral.
Interpreta sociedades histricas, su evolucin y su legado, caracterizadas por distintos factores19 y acto
entre la historia de Ecuador y su contexto continental y mundial. Comprende y argumenta que la conform
producto de un contexto socio-histrico territorial.
Gestiona y evala acciones propias o ajenas, relacionadas con el respeto y la preservacin del patrimoni
intangible de la humanidad, justificando su importancia y valorndolo como elemento de su legado histri
evidencia acciones de respeto,
tolerancia y equidad a la diversidad cultural mundial como parte de su contexto actual y socio-histrico.

NIVEL

DOMINIO B.- Relacin

entre la sociedad
y el espacio geogrfico

Selecciona, analiza y contrasta informacin a partir de datos estadsticos, mapas temticos, mapas hist
proyectos de investigacin en los cuales plantea una hiptesis y emite juicios crticos y conclusiones de fo
aspectos
polticos, sociales, econmicos y territoriales, vinculados a la dinmica y al desarrollo territorial de su pas
mundo,
a travs de la produccin de textos escritos y de varias formas de expresin oral.
Utiliza tcnicas e instrumentos relacionados con la cartografa o la estadstica, y explica con argumentos
territorial
y los factores o procesos involucrados en ella, tanto de Ecuador y Amrica como del mundo. Analiza y exp
demogrficas
que caracterizan el mundo actual y establece nexos con las caractersticas econmicas, sociales, polticas
determinado espacio territorial. Describe, ejemplifica y clasifica causas y consecuencias sociales y planeta
Gestiona y evala acciones en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de l
natural y cultural de un espacio geogrfico determinado, nacional o mundial.

DOMINIO C.- Convivencia social

y desarrollo humano

Contrasta y selecciona informacin de diversas fuentes, formula hiptesis y argumenta sobre problemas
ciudadana.
Comunica juicios crticos, conclusiones y resultados, de forma argumentada, a travs de la produccin de
formas de expresin oral, que reflejen proyectos de investigacin sobre la prctica y promocin de la equi
paz,
derechos humanos y otros mbitos de inters social.
Establece relaciones entre normas y espacios que dificultan o facilitan la participacin, ejercicio y defens
humanos y
sociales en diversos contextos histrico-geogrficos. Analiza y relaciona problemas sociales, ambientales y
la situacin
de nuestro pas y reflexiona sobre las causas, soluciones y su rol frente a ellos. Explica el campo de accin
formales
y no institucionales de exigibilidad de los derechos ciudadanos y sociales, que contribuyen a mejorar la c
Ejerce sus derechos y responsabilidades como ciudadano, y evala su situacin en un contexto nacional
Propone la
resolucin de problemas de la sociedad actual48 mediante el uso de enfoques, fundamentos y espacios p

3. OBJETIVOS
OBJETIVOS DE AO

OBJETIVOS DE REA

1. Aprender a aplicar los mtodos de la Filosofa para tratar reflexivamente problem

cotidianos.
Objetivo general:
Aprender a aplicar los mtodos de la Filosofa para tratar reflexivamente problemas filosficos y
2. Transmitir el conocimiento filosfico no de modo dogmtico, sino de modo prob
problemas cotidianos.
contexto, ayudando a ver los conceptos y los problemas dentro de una red que le
Objetivos educativos de la asignatura:
Ser capaz de:
1. Lograr una comprensin bsicadetemasesenciales de la Filosofa, como, por ejemplo, los orgenes de 3. Promover la discusin sobre los problemas planteados, brindando la oportunidad
puntos de vista, y orientando la resolucin de las situaciones problemticas.
la Filosofa y la validacin del conocimiento cientfico.
2. Pensar de manera rigurosa, crtica y creativa sobre problemas filosficos.
4. Ofrecer condiciones para que los estudiantes se planteen nuevos problemas que
3. Aplicar esa manera de pensar al tratamiento de nuevos problemas filosficos y problemas
fuera de ese proceso brindado y coordinado por el docente.
cotidianos.
5. Alentar que los estudiantes se apropien de sus propias historias, indaguen en su
4. Utilizar medios adecuados para el acto de filosofar:
sistemas de significado, hablen con sus propias voces y valoren sus propias percep
a. Leer y comprender textos filosficos.
b. Escribir textos filosficos propios.
c. Participar en dilogos filosficos.
5. Ofrece razones a favor de las propias creencias y analizar su manera de actuar frente a ellas.

4. RELACIN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES

4.1. EJES A SER DESARROLLADOS
EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL REA

Analizar y reflexionar crticamente desde varias perspectivas sobre los temas

filosficos y cotidianos, partiendo de la problematizacin de situaciones dadas
dentro de contextos variados.

EJE DE APRENDIZAJE

EJE TRANSVERS

Preguntar y cuestionar con base en conocimientos

relevantes.
Dilogo para la bsqueda conjunta de acuerd
Analizar desde varias perspectivas y de acuerdo al
permitan la convive
contexto
respetuosa y libre dentro de un contexto de In
Argumentar con fundamentos validados
de valores democrtic
Evaluar argumentos, hechos y creencias propias y ajenas
difusin de una cultura para la paz, y
4.2. TEMPORALIZACIN
NMERO DE SEMANAS LABORABLES

NMERO DE PERIODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO DE LA PRO

BLOQUES CURRICULAR/MDULO
Segn oficio circular 067-VGE-2012 se debe planificar 6 bloques curriculares, de los
cuales, tres se desarrollan en el primer quimestre y los restantes en el segundo
quimestre.

1. Caractersticas de la Folosofa
2. La argumentacin
3. El Conocimiento y la verdad
4. La cuestin tica
5.Los valores stticos

NMERO DE SEMANAS
DESTINADAS AL
BLOQUE/MDULO

NMERO DE
PERIODOS
SEMANALES

NMERO TOTAL
DE PERIODOS

NMERO DE PERIODOS PARA

EVALUACIONES E IMPREVISTOS

4
4
4
4
4

24
24
28
28
28

1
1
1
1
2

28

6
7
7

6. Problemas existenciales
TOTAL

40

TOTAL

4.3. DESARROLLO DE BLOQUES CURRICULARES

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO A DESARROLLARSE
TTULO DEL BLOQUE

TTULO DEL BLOQUE

1. Caractersticas de la
Folosofa

2. La argumentacin

Tomar de la seccin Proyeccin Curricular del documento Actualizacin y Fortalecimiento de la Reforma Curricular en el caso de EGB y de las s
los Lineamientos Curriculares para BGU. Otros materiales complementarios puede ser: Gua para Docentes, Mineduc 2014.- www.educacion.go

Plantear preguntas sobre la naturaleza, el origen de la filosofa y el acto de filosofar a partir de discusiones dirigidas y lecturas comprensivas
Argumentar sobre la importancia del desarrollo de la actitud filosfica a partir de la decodificacin de textos sobre el mtodo socrtico.
Explicar los aspectos esenciales de los problemas actuales de la filosofa, partiendo de la identificacin y relacin con los intereses de los ad
Analizar los alcances y las limitaciones de la disciplina filosfica y su relacin con otras disciplinas del conocimiento mediante la comparaci
fundamentos.

Reconocer las diferencias entre conocimiento y opinin a partir de la identificacin de las caractersticas esenciales de cada uno de ellos.
Indagar acerca del vnculo entre conocimiento y realidad 7 mediante inferencias desde varias perspectivas.
Evaluar el estatus cientfico de una teora a partir del anlisis de los criterios fundamentales que la definen.
Comprender las diversas posiciones frente al conocimiento, a partir de la consideracin del escepticismo y el dogmatismo y su vinculacin
experiencia.
Diferenciar las distintas concepciones de la verdad a partir de la identificacin de sus condiciones formales (como coherencia, corresponde
Analizar las correlaciones entre objetividad, subjetividad e intersubjetividad a partir del anlisis de sus fundamentos tericos.

3. El Conocimiento y la
verdad

4. La cuestin tica

5.Los valores stticos

Analizar la importancia de la argumentacin en la comunicacin humana a partir del estudio y relacin de los conceptos, juicios y razonamie
Reconocer la estructura del argumento y diferenciar entre argumentos inductivos y deductivos a partir de ejemplificaciones.
Evaluar los argumentos segn los criterios de validez y verdad a partir del anlisis de ejemplos especficos.
Diferenciar las falacias formales de las informales a travs del anlisis comparativo en diferentes enunciados.
Participar en dilogos y argumentaciones a travs de explicaciones fundamentadas y la escucha respetuosa de los juicios emitidos.

Argumentar posturas personales sobre dilemas ticos mediante explicaciones fundamentadas.

Reflexionar crticamente sobre las diferentes concepciones del bien y el mal relacionando el bien y la alegra; y el mal y el dolor en estudio d
Asociar el acto moral y sus elementos con las consecuencias de las acciones humanas a partir de la contrastacin entre motivos, intencione
Expresar la relacin entre maldad y egosmo a partir de la reflexin sobre la necesidad de buscar el bien comn.
Desarrollar la empata a travs de una actitud dialgica.

Indagar los elementos que intervienen en la situacin esttica, a partir del establecimiento de relaciones de unidad y dependencia entre el s
Valorar los componentes estticos de las expresiones artsticas populares y acadmicas, mediante razones fundamentadas con base en los c
(subjetivismo y objetivismo de los valores estticos).
Reflexionar sobre la construccin social del gusto a partir del anlisis de las relaciones entre tica, esttica y contexto.
Explicar de manera argumentada sobre la polaridad y 8 jerarqua de los valores estticos a partir del anlisis y caracterizacin de ejemplos c
Asumir una actitud respetuosa frente a las posturas estticas de los dems, mediante el dilogo y la empata.

6. Problemas
existenciales

Analizar al ser humano como ser mortal a partir de la interpretacin de los ritos culturales que se producen en torno a la muerte y al amor.
Expresar oralmente y por escrito, sus propias concepciones acerca de la muerte, el amor y la felicidad, mediante argumentos coherentes.
Analizar la problemtica existencial actual a partir de la reflexin sobre los contextos reales y personales.
Reconstruir sus concepciones existenciales a partir de la valoracin de los aportes grupales

5. RECURSOS
PARA LOS ESTUDIANTES

PARA LOS DOCENTES

Guia de desarrollo del Pensamiento Filosfico
Carteles

Cuaderno de trabajo
Hojas de trabajo
Lminas

6. METODOLOGA
MTODOS PROPUESTOS

TCNICAS

Metodo propuesto Deductivo-Inductivo, Inductivo-Deductivo

Tecnica de observacion

7. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA: Utilizar normas APA vigentes

8. OBSERVACION

Camps, V. (1992). Concepciones de la tica. Madrid: Trotta.

Cerletti, A. y Kohan, W. (1996). La filosofa en la escuela. Caminos para pensar su sentido. Buenos Aires: Universidad de Buenos Aires.
Comte-Sponville, A. (2002). Invitacin a la filosofa. Barcelona. Paids.
Comte-Sponville, A. (2005). Diccionario Filosfico. Barcelona. Paids.
Cullen, C. (1997). Crticas de las razones de educar. Buenos Aires. Paids.
Hidalgo Tun, A. y otros (1998). Cuadernos. Educacin: currculos y didcticas. La enseanza de la Filosofa en el nivel medio: tres marcos
de referencia. Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura.
Houssaye, J. (Comp.) (2003). Educacin y Filosofa. Enfoques contemporneos. Buenos Aires: Eudeba.
Kohan, W. (2004). Teora y prctica en filosofa con nios y jvenes. Buenos Aires: Novedades Educativas.
Kohan, W. y Waksman V. (Comp.) (2000). Filosofa para nios. Discusiones y propuestas. Buenos Aires: Novedades Educativas.
Lipman, M., Sharp, A. M., Oscanyan, F.S. (1992). La filosofa en el aula. Madrid: Ediciones de la Torre.

ELABORADO

REVISADO

APROBADO

DOCENTE:Lic. ngel Barzallo Pinzn

DIRECTOR DE REA: Lic. Rogel Vlez

VICERRECTORA: Lic. Narcisa Zavala

Firma:

Firma:

Firma:

Fecha:

Fecha:

Fecha:

AO LECTIVO
2015-2016

PRIMERO DE BACHILLERATO

emas, hiptesis, y argumenta sobre temas histricos

Comunica conclusiones de proyectos de investigacin
d cultural, a travs de la produccin de textos

tintos factores19 y actores. Establece interrelaciones

umenta que la conformacin de la identidad es

servacin del patrimonio cultural tangible e

nto de su legado histrico cultural. Motiva y

tual y socio-histrico.

temticos, mapas histricos y otras fuentes. Elabora

os y conclusiones de forma argumentada sobre

llo territorial de su pas en relacin con el resto del

explica con argumentos la dinmica de configuracin

el mundo. Analiza y explica las dinmicas

micas, sociales, polticas, histricas y culturales de un

ncias sociales y planetarias del deterioro ambiental.
quilibrio ecolgico y de la conservacin del patrimonio

menta sobre problemas sociales, ambientales y de la

s de la produccin de textos escritos46 y de varias

y promocin de la equidad, justicia social, cultura de

acin, ejercicio y defensa de derechos, deberes

sociales, ambientales y geopolticos del mundo con

lica el campo de accin de instancias organizativas

ntribuyen a mejorar la convivencia entre las naciones.

en un contexto nacional, continental y mundial.

damentos y espacios pertinentes.

E REA

reflexivamente problemas filosficos y problemas

co, sino de modo problemtico y dentro de un

entro de una red que les d significado.

rindando la oportunidad de coordinar diferentes

s problemticas.
nuevos problemas que no se hubieran planteado

storias, indaguen en sus propias biografas y sus

oren sus propias percepciones.

EJE TRANSVERSAL

ueda conjunta de acuerdos y proyectos comunes que

permitan la convivencia
tro de un contexto de Interculturalidad, de aplicacin
de valores democrticos, de
a cultura para la paz, y del cuidado ambiental.

BLES

L DESARROLLO DE LA PROGRAMACIN

NMERO DE PERIODOS DESTINADOS

PARA EL DESARROLLO DE
BLOQUE/MDULO

23
23
27
27
26
26
152

aso de EGB y de las seccin Macrodestrezas de

4.- www.educacion.gob.ec.

ecturas comprensivas.
todo socrtico.
os intereses de los adolescentes.
ediante la comparacin de sus principales

s, juicios y razonamientos.
ones.

ios emitidos.

e cada uno de ellos.

ismo y su vinculacin con la fe, la razn y la

herencia, correspondencia e interpretacin).

ericos.

y el dolor en estudio de casos especficos.

e motivos, intenciones y fines predominantes.

ependencia entre el sujeto y el objeto.

das con base en los conceptos estudiados

rizacin de ejemplos concretos.

la muerte y al amor.
mentos coherentes.

CENTES

Diarios
Internet

INSTRUMENTOS
Ficha de observacion
Lista de cotejo
cuestionarios
8. OBSERVACIONES

APROBADO
Narcisa Zavala