Historia Universal Contemporanea

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA
OTORGA A:
HISTORIA
CONTEMPORNEA
(NOMBRE/UNIVERSAL
S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO
SERIE
MATERNO
)
PROGRAMAS
DE ESTUDIO
LA PRESENTE
CONSTANCIA DE PARTICIPACIN
EN EL (CURSO O TALLER DE ACTUALIZACIN DOCENTE):
(NOMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN)

CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO) DEL (PERIODO EN EL
QUE SE LLEV A CABO DA, MES Y AO-), CON UNA DURACIN DE (CANTIDAD DE HORAS EMPLEADAS).
HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORNEA
SEMESTRE QUINTO
TIEMPO ASIGNADO 48 HORAS
CAMPO DISCIPLINAR
CIENCIAS
SOCIALES
COMPONENTE DE
BSICO
FORMACIN
CRDITOS 6
En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares bsicas relativas a la asignatura de HISTORIA UNIVERSAL
CONTEMPORNEA integradas en bloques para el logro del aprendizaje.
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NDICE
CONTENIDO
Fundamentacin.
Ubicacin de la materia y asignaturas en el Plan de estudios.
Distribucin de bloques.
Competencias Genricas en el Bachillerato General.
Competencias disciplinares bsicas del campo de Ciencias Sociales.
Bloque I
Bloque II
Bloque III
Bloque IV
Bloque V
Anexos.
Informacin de apoyo para el cuerpo docente.
Crditos.
Directorio.
PGINA
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FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una
educacin pertinente y relevante a los alumnos y alumnas que les permita establecer una relacin directa entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito
acadmico del estudiantado entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas
las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los
componentes comunes del currculum.
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
-
Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que los egresados y egresadas de bachillerato deben poseer, cubrir
satisfactoriamente las necesidades que el estudiantado espera de los planes de estudios actuales con la flexibilidad requerida de acuerdo a las condiciones
socioculturales y econmicas que se encuentran en el pas.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del
mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de
relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para
que los alumnos y las alumnas se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas
implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida
que prepararn al estudiantado de la enseanza media superior para el ingreso y permanencia en la educacin superior.1
Por ltimo, las competencias profesionales preparan a los estudiantes para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por
la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
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Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo,
para definir y solucionar verdaderos problemas.2
Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que
los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas
desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el
contexto en el que se encuentren los alumnos y alumnas, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una
vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias
educativas.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer a los alumnos y alumnas de una cultura general que les permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de
formacin bsica);
Prepararlos para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin
propedutica);
Y finalmente promover el contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral
(componente de formacin para el trabajo).
Asimismo, a partir del ciclo escolar 2010-2011 se ha adoptado el enfoque intercultural en el diseo y contenidos del plan y programas de estudios del Bachillerato
General, con el fin de enriquecer la propuesta curricular y proporcionar los elementos para el desarrollo de competencias interculturales, con base en el
conocimiento, respeto y valoracin de las diversas manifestaciones culturales que conviven en nuestra sociedad, as como los derechos fundamentales que tienen
todas las personas con independencia de su adscripcin tnica, gnero, preferencia sexual o cualquier otra diferencia.
Por lo tanto, en algunas de las actividades de enseanza y aprendizaje del presente programa, se promueve la construccin de prcticas ciudadanas que tienen
como base los valores cvicos del respeto, la tolerancia, la apertura, el dilogo, as como la participacin activa y constructiva en su comunidad y Nacin; las cuales
pretenden, entre otras, atender problemticas especficas relacionadas con la tolerancia y el respeto a la diversidad que en la actualidad forman parte de las
prcticas cotidianas de los jvenes mexicanos.
Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de HISTORIA UNIVERSAL
CONTEMPORNEA que pertenece al campo disciplinar de Humanidades y Ciencias Sociales, en el cual se encuentran tambin las asignaturas de Introduccin a
Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos
Aires / Mxico. 2007.
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las Ciencias Sociales, tica y Valores I y II, Historia de Mxico I y II, Estructura Socioeconmica de Mxico, Filosofa y Metodologa de la Investigacin. Conforme
al Marco Curricular Comn, este campo de conocimiento tiene como una de sus finalidades el desarrollar en el estudiantado las competencias que les permitan
situar hechos histricos fundamentales, que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo, para interpretar su realidad social.
Asimismo, las competencias disciplinares bsicas del campo de Humanidades y Ciencias Sociales 4 estn orientadas a la formacin de ciudadanos reflexivos y
participativos, conscientes de su ubicacin en el tiempo y el espacio, comprendiendo el mundo actual, partiendo del entendimiento de los acontecimientos
mundiales que han marcado el devenir de los siglos XX y XXI con un sentido reflexivo, crtico y racional. Se enfatiza la formacin del estudiantado en una
perspectiva plural y democrtica con el fin de interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas,
reconociendo sus significado en un sistema cultural en el cual sea capaz de desenvolverse. De tal manera, la asignatura de HISTORIA UNIVERSAL
CONTEMPORNEA fomenta en el alumnado la indagacin, la lectura y el tratamiento crtico de la informacin, la comprensin de la causalidad mltiple, la
valoracin del patrimonio comunitario y el fortalecimiento de los valores como la igualdad, la tolerancia y la solidaridad, as como la reflexin personal acerca de la
importancia de construir conocimiento histrico.
Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera
la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida
cotidiana. Dentro del campo disciplinar de Humanidades y Ciencias Sociales, HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORNEA tiene como antecedentes las
asignaturas de Estructura Socioeconmica de Mxico, Historia de Mxico I y II e Introduccin a las Ciencias Sociales.
Estructura Socioeconmica de Mxico, desarrolla en el estudiantado habilidades intelectuales para comprender los acontecimientos socioeconmicos
nacionales y mundiales partiendo del anlisis de diversos procesos ubicados en un tiempo histrico y espacio geogrfico, contribuyendo a que el estudiantado
disponga de un panorama general sobre las condiciones econmicas, polticas y sociales que caracterizan a nuestro pas.
La asignatura de Historia de Mxico I y II aporta los antecedentes y herramientas para analizar y comprender los procesos sociales que propiciaron la
conformacin de Mxico, a partir de la identificacin de los cambios, continuidad y ruptura en los procesos histricos, sus causas y consecuencias, valorando la
influencia de hombres y mujeres, grupos y sociedades, as como de los factores naturales en el devenir histrico y la identificacin de relaciones de
interdependencia, influencia mutua y dominacin.
La asignatura de Introduccin a las Ciencias Sociales contribuye a que el estudiantado identifique y aplique de forma general las herramientas tericometodolgicas de las Ciencias Sociales a situaciones o problemas concretos de manera integral, desarrollando de manera gradual y sucesiva las competencias que
le permitan la comprensin de la historia contempornea.
La asignatura de HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORNEA, permite el trabajo interdisciplinario, en relacin directa con diversas asignaturas como
Temas Selectos de Fsica I y Temas Selectos de Qumica I, al comprender el avance de la tecnologa y su aplicacin en diversas reas como la produccin
de armamento o en la creacin de energa y sus diversas repercusiones polticas, sociales y econmicas. Temas Selectos de Biologa I aporta la relacin de las
Acuerdo Secretarial Nm. 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de
Bachillerato, DOF, 21 de Octubre de 2008
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enfermedades en el transcurso del mundo contemporneo y su trascendencia en el mundo actual, Economa I contribuye la comprensin de las repercusiones de
las teoras y modelos econmicos en relacin con la calidad de vida y surgimiento de conflictos en los ltimos tiempos.
HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORNEA se encuentra relacionada con cada una de las asignaturas del componente de formacin propedutico, ya que
se favorece el trabajo de proyectos multidisciplinarios dndole un especial nfasis a la investigacin que le ayude al estudiante a comprender su entorno, creando y
transmitiendo cultura.
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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE
ESTUDIOS
Primer semestre
Introduccin a las
Ciencias Sociales
tica y Valores I
Segundo semestre
Historia de Mxico I
Tercer semestre
Cuarto semestre
Quinto semestre
Historia de Mxico II
Estructura
Socioeconmica de
Mxico
HISTORIA
UNIVERSAL
CONTEMPORNEA
Sexto semestre
Relacin con todas las

Relacin con todas las
asignaturas del
asignaturas del Componente
Componente de
de Formacin Propedutico
Formacin Propedutico
tica y Valores II
ACTIVIDADES ARTSTICO-CULTURALES
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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
BLOQUE I
COMPRENDES LA EXPANSIN DEL IMPERIALISMO Y SUS CONSECUENCIAS A PRINCIPIOS DEL SIGLO XX.
En este bloque se promueve en el alumnado desempeos que le permitan comprender las causas que originaron la expansin del Imperialismo en el mundo y su
influencia en el estallido de la Primera Guerra Mundial.
BLOQUE II
MUNDIAL.
COMPRENDES EL MOVIMIENTO DE LA REVOLUCIN RUSA Y DE LOS GOBIERNOS TOTALITARIOS EN EL DEVENIR
Este bloque promueve en el alumnado desempeos que le permitan comprender el estallido de la Revolucin Rusa, la creacin del primer Estado Socialista del
mundo, su relacin directa con la Primera Guerra Mundial y el desarrollo posterior de Estados Totalitarios en este perodo histrico configurando el precedente a la
Segunda Guerra Mundial.
BLOQUE III ANALIZAS LA CRISIS ECONMICA DE 1929 Y LA TRASCENDENCIA DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL.
Se promueven en el alumnado desempeos que le permitan reflexionar sobre la Crisis Econmica Mundial de 1929 y sus consecuencias a nivel poltico, econmico y
social; la importancia del desarrollo de la Segunda Guerra Mundial en el orden geopoltico del Siglo XX y sus repercusiones hasta nuestro tiempo, as como la
importancia de la Organizacin de las Naciones Unidas en el acontecer mundial actual.
BLOQUE IV EXPLICAS EL PROCESO DE DESARROLLO HISTRICO DE LA GUERRA FRA.
Este bloque promueve en el alumnado desempeos que le permitan explicar el desarrollo de la Guerra Fra en un mundo bipolar, las caractersticas y consecuencias de
los bloques Capitalista, Socialista y los Pases No Alineados, el uso responsable y desarrollo de la ciencia y la tecnologa en este perodo y la importancia de los
movimientos de liberacin nacional en la creacin de nuevos pases y nuevas formas de gobierno.
BLOQUE V
REFLEXIONAS ACERCA DE LOS PROCESOS HISTRICOS ACTUALES EN EL ENTORNO MUNDIAL.
El bloque promueve en el alumnado desempeos que le permitan relacionar el fin de la Guerra Fra, con el proceso de la desintegracin del bloque socialista europeo,
los conflictos blicos de las dos ltimas dcadas desarrollados en el Medio Oriente, el factor del intervencionismo occidental en dicha regin del mundo, expresando la
situacin mundial actual con una potencia unipolar y al mismo tiempo el surgimiento de nuevos bloques polticos y econmicos, su trascendencia venidera en el
mundo, con especial nfasis en nuestro pas.
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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su
entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una
convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de
Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS
DEL CAMPO CIENCIAS SOCIALES
BLOQUES DE APRENDIZAJE
I
II
III
IV
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin.
2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y en el mundo con relacin al
presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen.
5. Establece la relacin entre dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.
6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y
competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.
7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.

8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado mexicano y la manera que impactan su vida.
10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados, dentro de un sistema cultural, con una
actitud de respeto.
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Bloque
Nombre del Bloque
Tiempo asignado
COMPRENDES LA EXPANSIN DEL IMPERIALISMO Y SUS

CONSECUENCIAS A PRINCIPIOS DEL SIGLO XX
10 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Comprende la diferencia entre imperialismo y colonialismo en el desarrollo de las principales potencias del mundo.
Identifica algunas de las principales guerras provocadas por el imperialismo en el mundo al inicio del siglo XX.
Reflexiona sobre el desarrollo de las principales potencias mundiales a causa del imperialismo.
Comprende las causas y consecuencias provocadas por la Primera Guerra Mundial.
Objetos de aprendizaje
Competencias a desarrollar
Imperialismo.
Primera Guerra Mundial.
Valora la importancia de respetar y conservar la diversidad cultural mundial.

Muestra disposicin de comunicar en forma constructiva sus ideas y opiniones.
Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin.
Reflexiona sobre los sucesos histricos internacionales que ocurren en un contexto mundial interdependiente.
Respeta los puntos de vista de los dems con una actitud de apertura.
Actividades de Enseanza
Actividades de Aprendizaje
Preparar un encuadre para informar y explicar los

desempeos, objetos de aprendizaje, competencias a
desarrollar, criterios de evaluacin, entre otros
aspectos que se abordarn durante el curso.
Proporcionar su punto de vista sobre los desempeos Gua de observacin.

y aprendizajes que espera lograr al finalizar el curso,
resaltando la importancia de estudiar los
acontecimientos histricos que han marcado el
mundo, as como sus repercusiones y consecuencias
en el momento actual.
Rbrica para evaluar el mapa del continente africano y
Elaborar en equipos de trabajo, un mapa del su relacin con la noticia actual sobre el mismo
continente africano en el que se identifiquen las continente.
posesiones territoriales de las potencias europeas, Integrar al portafolio de evidencias.
sus principales recursos y materias primas
explotadas. Establecer la relacin del mapa con una
noticia actual sobre la pobreza imperante en frica
Explicar a partir de un cuadro de doble columna las

principales diferencias entre colonialismo e
imperialismo, enfatizando en los conflictos ms
trascendentales del perodo previo a la Primera
Guerra Mundial (Guerra del Opio, la Guerra de los
Boers y la Guerra hispano-estadounidense).
Organizar equipos de trabajo mixtos, y solicitar la
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Instrumentos de Evaluacin
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identificacin en un mapa del continente africano de como consecuencia del imperialismo, presentar sus
las posesiones territoriales de las potencias europeas, conclusiones ante el grupo para retroalimentar y
relacionndolas con la pobreza actual en el llegar a una conclusin grupal.
continente africano.
Elaborar una presentacin en PowerPoint para dar a
conocer a las principales monarquas y los jefes de
Estado europeos en el perodo previo a la Primera Ubicar las caractersticas principales de dichos
Guerra Mundial, con las consecuencias de los imperios y plasmar los datos obtenidos en un mapa
sistemas de alianzas.
conceptual, haciendo uso de imgenes alusivas a los
principales monarcas y lderes de aquel perodo
(Reino Unido, Francia, Rusia, Alemania, AustriaExponer los principales eventos de la Primera Hungra, Imperio Otomano e Italia). Emitir su
Guerra Mundial, sus principales contendientes y la opinin durante la clase.
aplicacin de nueva tecnologa blica (aviones,
tanques, armas qumicas, entre otros); solicitar a los Realizar en equipos de trabajo la secuencia
estudiantes que realicen una secuencia cronolgica cronolgica de la Primera Guerra Mundial,
de los mismos.
analizando el papel de la sociedad civil en el conflicto
blico (arte, industria, economa, medicina y
participacin de la mujer). Presentarla al grupo y
Exponer mediante mapas comparativos la aportar sus puntos de vista al respecto.
distribucin geopoltica de Europa antes y despus
de la Primera Guerra Mundial, especificando los Analizar mediante una discusin guiada la
nuevos Estados-Naciones creados al finalizar dicha informacin obtenida de las fichas de trabajo,
contienda. Solicitar una ficha de trabajo que destacar las semejanzas y diferencias en el nuevo
recupere los aspectos ms trascendentes.
contexto surgido al finalizar la Gran Guerra.
Lista de cotejo para evaluar el mapa conceptual.
Lista de cotejo para evaluar la secuencia cronolgica.
Gua de observacin que registre la discusin guiada.
Rbrica para evaluar la sntesis.

Integrar al portafolio de evidencias.
Realizar una investigacin complementaria y sntesis

sobre los principales tratados de paz de final de la
guerra (Versalles, St. Germain y Sevres), sus
principales objetivos y consecuencias (14 puntos de
W. Wilson) y la creacin y funcin de la Sociedad de
las Naciones analizando su importancia en los
acontecimientos consecuentes.
Rol del docente

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Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:
Promueve y orienta en la identificacin de sucesos histricos internacionales.
Promueve el uso de las tecnologas de la informacin para la presentacin y obtencin de la informacin requerida.
Estimula e integra actividades de inters para el estudiante, relacionadas con el bloque.
Promueve el trabajo colaborativo y el respeto a las opiniones de los dems.
Material didctico
Lecturas adicionales.
Mapas histricos mundiales.
Presentaciones en PowerPoint.
Cuadro de doble columna.
Fuentes de Consulta
BSICA:
Paredes, J. (2010). Historia Universal Contempornea. Espaa: Ariel.
Rico Diener, E. (2011). Historia Universal Contempornea. Mxico: Mac Millan.
Pastor Llaneza, M. (2008). Historia Universal Contempornea. Mxico: Santillana.
Barro, H. (2007). Historia Universal Contempornea. Mxico: McGraw-Hill.
Gmez Navarro, J.L. (2008). Historia Universal. Mxico: Pearson Educacin.
Lozano Fuentes, Jos Manuel. (2013). Historia Universal Contempornea. Grupo Editorial Patria.
COMPLEMENTARIA:
Blom, P. (2010). Aos de vrtigo, cultura y cambio en Occidente. Espaa: Anagrama.
Hobsbawm, E. (2009). La Era del Imperio 1875 1914. Argentina: Crtica.
Stone, N. (2008). Breve Historia de la Primera Guerra Mundial. Espaa: Ariel.
Conrad, J. (2008). El corazn de las tinieblas. Espaa: Alianza Editorial.
ELECTRNICA:
http://www.claseshistoria.com/imperialismo/esquema.htm
http://www.elpais.com/articulo/opinion/Africa/Solo/materias/primas/elpepiopi/20101227elpepiopi_5/Tes
http://www.chw.net/foro/tecnologia-y-tacticas-belicas-f53/109576-la-primera-guerra-mundial-fotos-historicas.html
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http://www.historialuniversal.com/2010/09/tratado-de-versalles.html
http://www.youtube.com/watch?v=Ed-i7zWgqZo&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=j-rjHVB7PaU
http://www.youtube.com/watch?v=5GKxQzHSGd4&feature=related
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Bloque
Nombre del Bloque
Tiempo asignado
COMPRENDES EL MOVIMIENTO DE LA REVOLUCIN RUSA

Y DE LOS GOBIERNOS TOTALITARIOS EN EL DEVENIR MUNDIAL
II
8 horas

Comprende la relacin del fin de la Primera Guerra Mundial con el estallido de la Revolucin Rusa.
Relaciona la Revolucin Rusa con la creacin del primer Estado Socialista.
Analiza el impacto de los Gobiernos Totalitarios en el desarrollo blico del siglo XX.
Revolucin Rusa.
Gobiernos totalitarios.
Identifica las diversas formas de gobierno y la importancia de ejercer la libertad.

Se interesa en el respeto de los Derechos Humanos y en la participacin democrtica en el mundo actual.
Explicar mediante una lnea cronolgica el desarrollo

de la autocracia zarista de Nicols II con los eventos
que desencadenaron la Revolucin Rusa, solicitar a
los estudiantes un cuadro comparativo de la
informacin presentada.
Elaborar una presentacin en PowerPoint para
explicar las principales caractersticas del gobierno
socialista de Lenin y su trascendencia poltica y
econmica a nivel mundial; solicitar una exposicin
grupal sobre las posibles ventajas y desventajas del
modelo socialista en el mundo actual.
Realizar un cuadro comparativo de los principales

movimientos revolucionaros contrarios a la
monarqua Zarista (Bolcheviques, Mencheviques y
Kadetes), explicar las diferencias entre cada grupo
ideolgico y emitir su punto de vista al respecto.
Integrar grupos de trabajo para elaborar una
presentacin haciendo uso de las TICs sobre las
ventajas y desventajas de los pases socialistas del
mundo actual (China, Cuba, Corea del Norte y
Vietnam). Comentar cual es el impacto de dichos
pases a nivel econmico y poltico, as como la
relacin que dichas naciones guardan con nuestro
pas.
Rbrica para evaluar el cuadro comparativo.
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Rbrica para fomentar

exposiciones presentadas.
la
co-evaluacin
de
las
Lista de cotejo para evaluar el cartel.

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Exponer, haciendo uso de las TICs, las principales
caractersticas de un gobierno totalitario, haciendo
nfasis en el Fascismo, Nazismo, Falangismo,
Totalitarismo Japons y Estalinismo tomando en
consideracin sus principales lderes. Solicitar a los
estudiantes que realicen un cartel alusivo al tema
expuesto.

Disear un cartel alusivo a propaganda totalitaria,
analizando la influencia y capacidad de poder que
puede manejar un Estado totalitario sobre la
poblacin.
Rol del docente

Promueve la importancia de la democracia en el contexto mundial actual, confrontndola con los gobiernos totalitarios.
Estimula en el estudiantado el inters en ejercer la prctica democrtica en sus diferentes contextos de aplicacin.
Estimula e integra actividades de inters para el estudiantado, relacionadas con el bloque.
Material didctico
Lnea cronolgica.
Presentacin en PowerPoint.
Documentales e imgenes sobre gobiernos totalitarios.
Fuentes de Consulta
BSICA:
Gallo T, Miguel ngel.(2011) .Historia Universal Contempornea siglos XX y XXI. Mxico. Ed. Quinto Sol.
Gallo T, Miguel ngel. (2008). Historia Mundial siglo XX y XXI. Mxico. Ed. Quinto Sol.
Martnez Ruz, Hctor. (2013). Historia Universal contempornea. Ed. CENGACE.
Suarez vila, Paola Virginia. (2013)Historia Universal Contempornea. De la era del imperio al mundo globalizado. Mxico. Esfinge.
COMPLEMENTARIA:
Service, R. (2000). Historia de Rusia en el siglo XX. Espaa: Crtica.
Sassoon, D. (2008). Mussolini y el ascenso del fascismo. Espaa: Crtica.
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Orwell, G. (2010). Rebelin en la granja. Mxico: Editores Mexicanos Unidos.
ELECTRNICA:
http://rusopedia.rt.com/personalidades/politicos/issue_181.html
http://www.portalplanetasedna.com.ar/rusa.htm
http://www.sbhac.net/Republica/Carteles/ArteYPro.htm
http://laoladehistoria.blogspot.com/2009/10/llegada-de-hitler-al-poder.html
http://www.youtube.com/watch?v=nzWO3P0sGgg&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=NKKUpQbfctY&feature=related
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Bloque
Nombre del Bloque
Tiempo asignado
ANALIZAS LA CRISIS ECONMICA DE 1929 Y

LA TRASCENDENCIA DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
III
10 horas

Analiza la crisis econmica de 1929 con los principales cambios ocurridos en el mundo previo a la Segunda Guerra Mundial
Comprende las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.
Reflexiona sobre la importancia de la Organizacin de las Naciones Unidas en el mundo contemporneo
Depresin econmica mundial de 1929.

Segunda Guerra Mundial.
Organizacin de las Naciones Unidas.
Reflexiona sobre la importancia de la economa en el desarrollo de las naciones.

Comprende la importancia del ejercicio de la libertad.
Comprende la importancia del dilogo y el consenso para la consecucin de la paz.
Presentar, mediante diversas fuentes documentales

(libros, pelculas, documentales, mapas histricos o
revistas), las principales causas de la crisis
econmica de 1929, tomando en consideracin sus
efectos econmicos, polticos y sociales, as como las
medidas tomadas por las principales potencias para
salir del colapso. Solicitar una exposicin en equipos
sobre las medidas establecidas en el programa New
Deal.
Realizar en equipos mixtos una exposicin sobre las Gua de observacin para evaluar el desempeo de la
medidas tomadas por los Estados Unidos para salir exposicin y rbrica para calificar el ensayo.
de la Crisis de 1929 y elaborar un ensayo breve sobre
las consecuencias de una crisis econmica para la
sociedad en general; mencionar cmo se ve afectada
tu comunidad o Estado ante estas crisis.
Elaborar, haciendo uso de las TICs, un mapa Rbrica para evaluar el mapa.
Presentar en PowerPoint el desarrollo del mundial que describa el expansionismo alemn, el
expansionismo alemn, explicando los sistemas de Pacto de Mnich, la Guerra Relmpago, la Batalla de
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alianzas principales previos a la Segunda Guerra
Mundial (pases del eje vs pases aliados) solicitando
a los estudiantes que elaboren una mapa mundial
sobre las primeras fases de la Segunda Guerra
Mundial.
Explicar las causas y consecuencias de la
participacin de la Unin Sovitica y Estados Unidos
de Norteamrica en la Segunda Guerra Mundial y la
posterior derrota del bloque de Estados del Eje.
Solicitar a los estudiantes que elaboren un mapa
conceptual sobre las consecuencias de dichos
eventos.
Explicar la importancia de las principales

conferencias de paz entre los Aliados y la nueva
divisin geopoltica mundial al finalizar la Segunda
Guerra Mundial, solicitar a los estudiantes un
reporte sobre la creacin y situacin actual de la
Organizacin de Naciones Unidas.
Inglaterra y la Guerra en frica, relacionar los

principales lderes polticos y militares en estas fases
de la Guerra, as como la trascendencia e impacto de
sus decisiones en los acontecimientos mundiales de
la actualidad.
Rbrica para evaluar el mapa conceptual.

Elaborar
un
mapa
conceptual
sobre
las Gua de observacin evaluar el debate.
consecuencias del uso de nuevas tecnologas en la
guerra y su implicacin en la violacin de derechos
humanos (Holocausto, Misiles balsticos, Bomba
atmica), incluyendo el impacto que stas han tenido
en Mxico. Buscar informacin actual sobre el
desarrollo de armas de destruccin masiva, as como
sus principales productores y compradores, emitir su
opinin al respecto mediante una mesa de debate.
Lista de cotejo para evaluar el ensayo.
Redactar un ensayo en el que seale el contexto de la
creacin de la ONU, sus principales funciones y
actividades en el mundo actual, as como el trabajo
que realiza en nuestro pas, resaltar la labor
desarrollada por el organismo a favor de la igualdad
de gnero y el respeto a los derechos humanos.
Rol del docente

Promueve la participacin del alumnado y orienta en la identificacin de sucesos histricos internacionales.
Promueve la importancia de la aplicacin y respeto de los Derechos Humanos en una sociedad democrtica.
Estimula el debate sobre la importancia del dilogo y el consenso para llegar a acuerdos entre diversas formas de pensamiento.
Integra un portafolio de evidencias.
20
DGB/DCA/2013

Material didctico
Libros.
Documentales.
Revistas.
Pelculas.
Fuentes de Consulta
BSICA:
Gallo T, Miguel ngel.(2011) .Historia Universal Contempornea siglos XX y XXI. Mxico. Ed. Quinto Sol.
Gallo T, Miguel ngel. (2008). Historia Mundial siglo XX y XXI. Mxico. Ed. Quinto Sol.
Martnez Ruz, Hctor. (2013). Historia Universal contempornea. Ed. CENGACE.
Suarez vila, Paola Virginia. (2013)Historia Universal Contempornea. De la era del imperio al mundo globalizado. Mxico. Esfinge
COMPLEMENTARIA:
Kenneth Galbraith, J. (2007).El Crash de 1929. Espaa: Ariel
Holmes, R. (2008). Un Mundo en Guerra, Historia Oral de la Segunda Guerra Mundial. Espaa: Crtica.
Boyne, J. (2011). El nio con el pijama de rayas. Espaa: Ediciones Salamandra.
Steinbeck, J. (2005.) Las uvas de la ira. Mxico: Porra.
ELECTRNICA:
http://www.bbc.co.uk/mundo/economia/2009/09/090902_crisis_financiera_historia_mes.shtml
http://www.claseshistoria.com/entreguerras/solucionesnewdeal.htm
http://www.youtube.com/watch?v=s2S1JbFlNrQ
http://www.youtube.com/watch?v=pLoexek6Fic
http://www.worldlingo.com/ma/enwiki/es/Axis_leaders_of_World_War_II
http://www.worldlingo.com/ma/enwiki/es/Allied_leaders_of_World_War_II
http://www.un.org/spanish/aboutun/charter.htm
21
DGB/DCA/2013

Bloque
Nombre del Bloque
IV
Tiempo asignado
EXPLICAS EL PROCESO DE DESARROLLO HISTRICO DE LA GUERRA FRA
10 horas

Comprende las diferencias de un modelo Capitalista y de un modelo Socialista, destacando aquellas que prevalecen en su actividad social.
Analiza la importancia de los Organismos Internacionales en el mundo actual y su impacto en la actividad nacional.
Reflexiona sobre las repercusiones ocasionadas por la carrera armamentista y los conflictos blicos de la etapa de la Guerra Fra.
Comprende los movimientos de liberacin nacional y el desarrollo de los pases del tercer mundo, relacionndolos con situaciones que se viven en su localidad, Estado
y del pas.
Guerra Fra.
Movimientos de liberacin nacional.
Estados No Alineados.
Reflexiona sobre el uso de la tecnologa de forma responsable y sus implicaciones.

Comprende la importancia del ejercicio de la libertad e igualdad, mediante el anlisis del modelo Capitalista y Socialista.
Reflexiona sobre los sucesos histricos internacionales que ocurren en un contexto mundial interdependiente y los
contrasta con los de nuestro pas emitiendo su punto de vista.
Comprende la importancia del respeto de la multiculturalidad en una sociedad, a partir del anlisis de los diferentes
movimientos de liberacin nacional.
Explicar la diferencia y la divisin del mundo entre

los modelos capitalista comandado por los Estados
Unidos y socialista liderado por la Unin Sovitica,
mediante diferentes mapas histricos mundiales y
solicitar al alumnado un cuadro comparativo en el
que identifiquen ambos bloques.
Elaborar un cuadro comparativo, en el que Rbrica para evaluar el cuadro comparativo.

identifiquen los principales pases que integraron los
bloques capitalista y socialista en el contexto de la
Guerra Fra, establecer las ventajas y desventajas de
ambos bloques econmicos y reflexionar sobre la
importancia que cada uno tuvo.
Presentar por medio de documentales o pelculas la

Rbrica para evaluar el ensayo.
funcin de los diversos organismos internacionales Investigar en equipos de trabajo, cules de los Integrar al portafolio de evidencias.
creados en el contexto de la Guerra Fra (Fondo organismos
internacionales
siguen
en
Monetario
Internacional,
Banco
Mundial, funcionamiento y cul es su papel en el mundo
22
DGB/DCA/2013

Organizacin del Tratado del Atlntico Norte,
Consejo de Ayuda Mutua Econmica, Pacto de
Varsovia y Organizacin de Estados Americanos),
solicitar a los estudiantes una investigacin
documental de los mismos.
Sealar y explicar los principales conflictos blicos
de la Guerra Fra (Conflicto rabeIsrael, Guerra de
Corea, Revolucin Cubana, Guerra de Vietnam e
Invasin de Afganistn), a travs de lminas y
solicitar al estudiante la elaboracin de un cuadro
comparativo de dichos conflictos.
Explicar y ejemplificar parte de los principales

avances cientficos y tecnolgicos desarrollados en el
perodo de la Guerra Fra, solicitar al alumnado la
creacin de una presentacin, haciendo uso de las
TICs, de la carrera espacial y su importancia actual.
Explicar los movimientos polticos, sociales y de
liberacin nacional de este periodo histrico (India,
Pakistn, Argelia, Irn, Chile, Argentina, Nicaragua,
El Salvador y Sudfrica) especificando la
importancia del movimiento de los Pases No
Alineados, sealando los principales lderes polticos
y sociales en estos procesos.
actual, emitir por medio de un ensayo, de manera

individual su opinin sobre el impacto que tienen
algunos organismos en su localidad, estado y en el
pas.
Escala de clasificacin
comparativo.
para
evaluar
el
cuadro
Elaborar un cuadro comparativo que incluya la

situacin geogrfica, forma de gobierno, nivel de
ingreso, gasto en armamento y situacin geopoltica
de los pases involucrados en conflictos blicos de la
Guerra Fra en el mundo actual (Israel, Egipto, Siria,
Lbano, Palestina, Corea del Sur, Corea del Norte,
Cuba, Vietnam y Afganistn). En plenaria exponer su
opinin al respecto y sealar cmo impactan estos
conflictos en el pas (ejemplo aumento o disminucin Rbrica para evaluar la exposicin.
de los precios del petrleo).
Presentar una exposicin en forma colaborativa
sobre la carrera espacial, especificando los
principales logros de Estados Unidos y la Unin
Sovitica y la utilidad de dicha tecnologa en la vida
diaria actual.
Rbrica para evaluar el ensayo.
Elaborar un ensayo sobre los principales personajes
de los movimientos de liberacin nacional en el
mundo, especificando sus lderes o lideresas, ideas e
influencia de dichos movimientos en Mxico, as
como el papel han ejercido en las sociedades del
mundo actual.
Rol del docente
23
DGB/DCA/2013

Promueve el uso responsable de la tecnologa en todos los mbitos.
Coordina la libre expresin de ideas acerca de la libertad dentro de una nacin y el papel igualitario entre el hombre y la mujer en el desarrollo de una nacin.
Material didctico
Documentales.
Lminas.
Pelculas.
Fuentes de Consulta
BSICA:
Paredes J. (2010). Historia Universal Contempornea. Espaa. Ariel.
Rico Diener E. (2011). Historia Universal Contempornea. Mxico. Mac Millan.
Pastor Llaneza M. (2008). Historia Universal Contempornea. Mxico. Santillana.
Barro H. (2007). Historia Universal Contempornea. Mxico. McGraw-Hill.
Gmez Navarro J.L. (2008). Historia Universal. Mxico: Pearson Educacin.
COMPLEMENTARIA:
Veiga F. (2006.). La Paz Simulada, Una Historia de la Guerra Fra. Espaa. Alianza Editorial.
Leffler M. (2008). La Guerra despus de la Guerra, EE.UU. la Unin Sovitica y la Guerra Fra. Espaa. Crtica
Le Carr J. (2003.) El espa que surgi del fro. Espaa. De bolsillo.
ELECTRNICA:
http://todosobreguerrafria.blogspot.com/
http://mgar.net/cuba/misiles.htm
http://www.edualter.org/material/palestina/guerras.html
http://www.youtube.com/watch?v=AzaceEJQWn4
24
DGB/DCA/2013

http://www.youtube.com/watch?v=BTQ5r7qdC_A&feature=related
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DGB/DCA/2013

Bloque
Nombre del Bloque
Tiempo asignado
REFLEXIONAS LOS PROCESOS HISTRICOS ACTUALES EN EL ENTORNO MUNDIAL
10 horas

Comprende la importancia de la desintegracin del bloque socialista europeo y sus repercusiones en el mundo actual.
Analiza la situacin del intervencionismo y su relacin con los conflictos actuales en el Medio Oriente y sus repercusiones inmediatas a nivel mundial.
Reflexiona sobre las circunstancias imperantes de un mundo unipolar y la importancia de la formacin de bloques polticos y econmicos en la actualidad.
Reflexiona sobre la posible importancia de potencias emergentes y su relacin con nuestro pas.
Postguerra fra.
Reflexiona sobre los procesos de cambio en el mundo actual y su relacin con la situacin nacional.
Comprende los conflictos actuales en el mundo y sus consecuencias mundiales.
Comprende la influencia de diversas potencias en la economa, comunicacin y cultura del mundo actual.
Exponer mediante diversas fuentes documentales

(libros, pelculas, documentales, mapas histricos o
revistas) la desintegracin del bloque socialista
europeo, relacionando los fenmenos de la
Perestroika, Glasnot y la cada del muro de Berln.
Solicitar la presentacin de un collage de estos
sucesos histricos.
Elaborar en grupos de trabajo un collage que Rbrica para evaluar el collage.

contenga las imgenes ms representativas de este
perodo. En plenaria exponer el collage y explicar el
impacto que reflejaron dichos cambios en la
geopoltica
mundial,
exponiendo
la
nueva
configuracin del mapamundi, emitir su opinin al
respecto.
Rbrica para evaluar el cuadro sinptico.
Elaborar un cuadro sinptico sobre los principales Integrar al portafolio de evidencias
conflictos blicos en la actualidad alrededor del
mundo, redactar un ensayo de las repercusiones de
los conflictos de Medio Oriente en nuestro pas.
Explicar haciendo uso de las TICs los principales

conflictos desarrollados en el mundo, desde la
primera Guerra del Golfo hasta la actualidad, y
solicitar al alumnado un ensayo del anlisis de los
mismos.
26
DGB/DCA/2013

Explicar la importancia de los principales bloques
econmicos-polticos
del mundo actual (Unin
Europea, G8, G20, Liga rabe, Grupo de Ro,
Asociacin de Naciones del Sudeste Asitico, entre
otros), solicitar al alumnado la ubicacin y anlisis
pertinente de los mismos.
Plantear al alumnado los principales puntos del

desarrollo hegemnico de los EE.UU. en aspectos
polticos, econmicos y sociales; especificar el
desarrollo y relaciones geopolticas de diversas
potencias emergentes, contextualizar los fenmenos
polticos y sociales de la actualidad. Solicitar un
mapa conceptual que analice las potencias
emergentes.
Disear un mapa mundial donde se sealen los

principales bloques econmicos-polticos, considerar
sus zonas de influencia predominantes en un mundo
globalizado, realizar un comparativo grfico de la
exportacin e importacin de productos de valor
agregado entre dichos bloques, explicando la
importancia de dichos actores mundiales en el
mundo actual y su impacto en el pas y regin
especfica.
Rbrica para evaluar el mapa.
Gua de observacin para registrar el debate.
Elaborar un mapa conceptual representando los
principales indicadores polticos-econmicos y
sociales del bloque BRIC (Brasil, Rusia, India y
China), incluir las estadsticas de nuestro pas y de
los Estados Unidos, coordinar un debate acerca de la
problemtica actual de Mxico con referencia al
contexto mundial, destacar los principales
movimientos polticos y sociales que se plantean
alrededor del mundo.
Rol del docente

Estimula el inters en conocer la situacin geopoltica del mundo actual.
Promueve la reflexin crtica sobre el poder e influencia de los pases desarrollados en el mundo globalizado.
Estimula e integra actividades de inters para el estudiante, relacionadas con el bloque sealado.
Material didctico
Libros.
27
DGB/DCA/2013

Documentales.
Acetatos.
Carteles.
Fuentes de Consulta
BSICA:
Paredes J. (2010). Historia Universal Contempornea. Espaa. Ariel.
Rico Diener E. (2011). Historia Universal Contempornea. Mxico. Mac Millan.
Pastor Llaneza M. (2008). Historia Universal Contempornea. Mxico. Santillana.
Barro H. (2007). Historia Universal Contempornea. Mxico. McGraw-Hill.
Gmez Navarro J.L. (2008). Historia Universal. Mxico: Pearson Educacin.
COMPLEMENTARIA:
Hobsbawm E. (2005). Historia del Siglo XX. Espaa. Crtica.
Nye J.S. (2003). La Paradoja del poder norteamericano. Chile. Taurus.
ELECTRNICA:
http://www.aguaron.net/guerragolfo/
http://www.historiasiglo20.org/FGF/fin2.htm
http://www.reingex.com/Paises-Emergentes-China-India.asp
http://www.youtube.com/watch?v=1IhNWywduG0
http://www.youtube.com/watch?v=bBCXKVFv7-g
28
DGB/DCA/2013
ANEXOS
A partir de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior se han gestado transformaciones partiendo del enfoque educativo basado en el desarrollo de
competencias. La evaluacin como prctica educativa bajo el enfoque de competencias contempla tres facetas del objeto de evaluacin: conocimientos, habilidades y
actitudes, por lo que se requiere considerar una nueva actitud hacia la recopilacin de informacin sobre el logro de los estudiantes.
Una enseanza cuyo propsito sea desarrollar competencias, requerir de un modelo de evaluacin diferente, pues al componerse de conocimientos, habilidades y
actitudes, se deben generar oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido, y que a su vez provea de informacin til tanto al personal docente como al
alumnado acerca de tal desempeo.
Por lo anterior, a continuacin se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluacin basados en el documento de Lineamientos de Evaluacin del
Aprendizaje, disponible en el portal www.dgb.sep.gob.mx seccin Informacin Acadmica, aterrizados en la evaluacin de objetos de evaluacin de la presente
asignatura.
Cada uno de estos instrumentos, es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula, por lo cual deber consultar los Lineamientos sealados.
Portafolio de evidencias
El portafolio de evidencias es un sistema de evaluacin que comprende la compilacin de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de
aprendizaje. Por lo anterior, no se trata de una recopilacin de todos los trabajos elaborados, sino de aquellos que se consideran significativos y permitan la reflexin
en el alumnado. A continuacin se presentan las fases para operar el portafolio de evidencias y las instrucciones para la seleccin de evidencias.
Fases para operar el portafolio de evidencias:
1. Definir y comunicar al estudiantado el propsito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, desempeos
esperados, entre otros elementos, as como el periodo de compilacin de los productos (por bloque, bimestre, semestre).
2. Definir y comunicar los criterios de seleccin de evidencias promoviendo en el alumnado el anlisis y examen de su propio trabajo.
3. Definir la forma de monitoreo y retroalimentacin del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evidencias.
Instrucciones de seleccin de evidencias:
1. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo ms variado, como evidencias escritas, audiovisuales, artsticas, entre otras. Todas las evidencias son
elaboradas por el estudiantado.
2. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexin del mismo.
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DGB/DCA/2013

3. El estudiante tiene que involucrarse en la seleccin de evidencias que conformarn el portafolio, buscando que stas sirvan para cumplir el propsito del
portafolio en cantidad, calidad y ordenacin de las mismas.
Asignatura:
Historia universal contempornea
OBJETO
DE
COMPETENCIA A DESARROLLAR
APRENDIZAJE
IMPERIALISMO
Advierte que los fenmenos que se desarrollan
en el mbito local, nacional e internacional
ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
Establece la relacin entre las dimensiones
polticas, econmicas, culturales y geogrficas
de un acontecimiento.
GOBIERNOS
Compara las caractersticas democrticas y
TOTALITARIOS
autoritarias de diversos sistemas sociopoltcos.
SEGUNDA
GUERRA Advierte que los fenmenos que se desarrollan
MUNDIAL
interdependiente.
GUERRA FRA
Analiza las funciones de las instituciones
internacionales y la manera en que impactan su
vida.
POSTGUERRA FRA
Advierte que los fenmenos que se desarrollan
interdependiente.
Compara las caractersticas democrticas y
autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.
Nombre del alumno:

Evidencia o producto
Registro de entrega
SI
NO
OBSERVACIONES
Mapa de frica, Imperialismo y

Materias Primas.
Propaganda totalitaria
Mapa conceptual del Uso Blico de
las Nuevas Tecnologas
Ensayo sobre el impacto de los
organismos internacionales
Cuadro sinptico de los principales
conflictos blicos de la actualidad.
Tabla o lista de cotejo:

Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia de un
desempeo, para lo cual se requiere identificar las categoras a evaluar y los desempeos que conforman cada una de ellas.
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DGB/DCA/2013

Lista de cotejo para co-evaluacin referente a la actividad de exponer las principales ventajas y desventajas de los pases socialistas del mundo actual y su relacin con
nuestro pas.
Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo.
Contenido y Organizacin
____________ 1.
Presenta la informacin ordenada, clasificada y jerarquizada.
____________ 2.
Presenta la informacin de forma sinttica.
____________ 3.
Estructura la exposicin en introduccin-desarrollo-conclusin.
Aportaciones propias
____________ 4.
Fundamenta lo que considera las ventajas y desventajas del socialismo en el mundo actual.
____________ 5.
Hace comparaciones de pases socialistas y capitalistas, con base en indicadores anlogos.
____________ 6.
Utiliza recursos de organizacin grfica (tablas, grficas, entre otros) para sintetizar la
informacin de distintas fuentes.
____________ Opiniones y participacin
____________ 7.
Argumenta sus opiniones sobre la informacin presentada.
8.
Escucha con respeto las opiniones del docente y sus compaeros.
____________ Fuentes de Informacin
____________ 9.
Presenta informacin reciente de fuentes acadmicas fiables.
10.
Seala las fuentes de informacin de las que obtiene sus datos.
Escala de Clasificacin
Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), la escala de clasificacin sirve para identificar adems de la presencia de
determinado atributo, la frecuencia en que ste se presenta.
Aprendizaje esperado: Medidas tomadas por las principales potencias para salir del colapso econmico, establecidas en el New Deal.
Actividad a Evaluar: Exposicin por equipos de trabajo sobre las medidas tomadas por los Estados Unidos para salir de la crisis de 1929.
Instrucciones: Indique con qu frecuencia se presentan los siguientes atributos durante la exposicin sobre las medidas tomadas por Estados Unidos para
salir de la crisis de 1929. Encierre en un crculo el nmero que corresponda si: 0 no se presenta el atributo; 1 se presenta poco el atributo; 2
generalmente se presenta el atributo; 3 siempre se presenta el atributo.
Contenido y organizacin
Posee una estructura definida (introduccin, desarrollo y desenlace)
0 1 2 3
Enfatiza las ideas relevantes
0 1 2 3
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DGB/DCA/2013

Domina el tema presentado
Adecua su exposicin al tiempo asignado
Aportaciones propias
Ejemplifica los conceptos ms importantes
Utiliza un vocabulario pertinente (manejo de conceptos, trminos adecuados)
Se expresa con claridad, de modo que todos lo entiendan.
Utiliza material de apoyo (pizarrn, lminas, diapositivas, entre otros)
0
0
1
1
2
2
3
3
0
0
0
0
1
1
1
1
2
2
2
2
3
3
3
3
Total
Puntaje total
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INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE
Lineamientos de Orientacin Educativa
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_orientacion_educativa.pdf
Programa de Orientacin Educativa
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/programa_orientacion_educativa.pdf
Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje
http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf
Las Competencias Genricas en el Bachillerato General
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf
33
DGB/DCA/2013

CRDITOS
Docente elaborador disciplinar:
Rolando Ordua Arroyo.
Preparatoria Federal por Cooperacin 2/22, Estado de Puebla.
Docente asesor disciplinar:
Eglaide Genoves Miceli.
Colegio de Bachilleres del Estado de Chiapas.
Docentes disciplinares que revisaron este programa participaron:
Para la revisin disciplinar de este programa participaron:
Aurora Badillo Ruiz (PREFECO 2/72), Eduardo Piedra Rodrguez (PREFECO 2/73), Jess Rosalio Chaparro Arias (PREFECO 2/74), Alberto Daz Bautista (PREFECO 2/82), Andre Eluzai Cedillo
Padilla (PREFECO 2/83), Everardo Romero Ramrez (PREFECO 2/44), Javier Prez Prez (PREFECO 2/99), Francisco Sandoval Prez (PREFECO 2/88), Sergio Hugo Ibarra Morales (PREFECO
2/110), Sergio Pahua Tinoco (PREFECO 2/34), Javier Prez Lpez (PREFECO 2/42), Tito Fernando Pieda Verdugo (PREFECO 2/134), Felix Garca Mora (PREFECO 2/135), Adela Jimnez
Rodrguez (PREFECO 2/138), Marvila Edith Snchez Vera (PREFECO 2/139), Ileana Ruby Zapata Arceo (SEE Yucatn), Wilma Torres Narvez (SEE Yucatn), Rebeca Alejandrina Villegas Campoy
(CEB Lzaro Crdenas), Alfredo Parra Lpez (CEB 4/1), Jos Raymundo Acosta Badillo (CEB 4/2), Juan Jos Luvano Loera (CEB 6/1), Alfonso Ceh Novelo (CEB 6/2), Antonio Blivar Aguirre (CEB
6/4), Juan Manuel Ale Chavero (CEB 6/5), Andrs Luviano Vargas (CEB 6/6), Sivonney Hernndez Camargo (CEB 5/4), Eduardo Aldana Plata (CEB 6/7), Daney Salazar Rueda (CEB 5/8), Alfredo
Garca Lpez (CEB 6/9), Ral Islas Huitrn (CEB 6/10), Mara Minerva Montero Ocampo (CEB 6/11), Jos Luis Ortega Coronel (CEB 5/11), Mara Guadalupe Jimnez Monjaras (CEB 6/13), Arturo
Lechuga Garca (PREFECO 2/70), Rogelio Baldenegro Ochoa (CEB 6/14), Julia Prez Temazatzi (CEB 6/16), Ma. Carmen Garca Ramrez (PREFECO 2/141), Jos Rafael Herrera Maldonado (CEB
5/6), Paulo Garca Deniz (CEB 6/8), Gregoria Vicencio Estopier (CEB 5/13), Juan Carlos Muoz Santana (CEB 5/1), Feliciano Santana Lpez (CEB 5/3), Jos Alberto Castillo Snchez (CEB 7/2),
Mara Antonieta Revueltas Ugalde (COBACH Quertaro), Juan Rosales Aguilar (COBACH Michoacn), Jorge Anbal Gallardo Corts (COBACH Puebla), Rosa Guadalupe Ruz Rosas (COBACH
Veracruz), Eladio Oln Crdova (COBACH Tabasco), Eduardo Luna Ibez (COBACH Durango), Jos Guadalupe Gallardo Hernndez (COBACH Tamaulipas), Mara de los ngeles Prez Salcedo
(COBACH Jalisco), Adriana Garca Carrillo (SEEDO Tabasco), Higinia Gilberta Camarillo Luna (PREFECO 2/103), Josuh Horacio Beltrn Bejarano (SEE Colima), Carlos Alejandro Garca Garca
(SEE Jalisco), Mara Saritza Balderas Ramrez (EPPI 3/564), Anglica Baena Ramrez (EPPI 3/565), Oscar Tern Toscano (EPPI 3/227), Alejandra Jimnez Garca (EPPI 3/100), Jorge Durn Gines
(EPPI 3/97)
34
DGB/DCA/2013

DIRECTORIO
CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato
PEDRO ZEPEDA MARTNEZ

Director de Coordinacin Acadmica
Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100
Mxico D.F. Tel. (55) 3601-1000, Ext. 63273. www.dgb.sep.gob.mx
35
DGB/DCA/2013

Historia Universal Contemporanea

Caricato da

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Historia Universal Contemporanea

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Formati disponibili

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

(NOMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN)

HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORNEA

HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORNEA

HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORNEA

HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORNEA

HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORNEA

HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORNEA

HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORNEA

Relacin con todas las

HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORNEA

COMPRENDES EL MOVIMIENTO DE LA REVOLUCIN RUSA Y DE LOS GOBIERNOS TOTALITARIOS EN EL DEVENIR

REFLEXIONAS ACERCA DE LOS PROCESOS HISTRICOS ACTUALES EN EL ENTORNO MUNDIAL.

HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORNEA

HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORNEA

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin.

5. Establece la relacin entre dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.

7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.

HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORNEA

Nombre del Bloque

COMPRENDES LA EXPANSIN DEL IMPERIALISMO Y SUS

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Valora la importancia de respetar y conservar la diversidad cultural mundial.

Preparar un encuadre para informar y explicar los

Proporcionar su punto de vista sobre los desempeos Gua de observacin.

Explicar a partir de un cuadro de doble columna las

HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORNEA

Lista de cotejo para evaluar el mapa conceptual.

Lista de cotejo para evaluar la secuencia cronolgica.

Gua de observacin que registre la discusin guiada.

Rbrica para evaluar la sntesis.

Realizar una investigacin complementaria y sntesis

Rol del docente

HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORNEA

HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORNEA

HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORNEA

Nombre del Bloque

COMPRENDES EL MOVIMIENTO DE LA REVOLUCIN RUSA

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica las diversas formas de gobierno y la importancia de ejercer la libertad.

Explicar mediante una lnea cronolgica el desarrollo

Realizar un cuadro comparativo de los principales

Rbrica para evaluar el cuadro comparativo.

Rbrica para fomentar

Lista de cotejo para evaluar el cartel.

HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORNEA

Integrar al portafolio de evidencias.

Rol del docente

HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORNEA

HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORNEA

Nombre del Bloque

ANALIZAS LA CRISIS ECONMICA DE 1929 Y

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Depresin econmica mundial de 1929.

Reflexiona sobre la importancia de la economa en el desarrollo de las naciones.

Presentar, mediante diversas fuentes documentales

HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORNEA

Explicar la importancia de las principales

Inglaterra y la Guerra en frica, relacionar los

Rbrica para evaluar el mapa conceptual.

Rol del docente

HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORNEA

HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORNEA