UNIVERSIDAD JOS CARLOS MARITEGUI

FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA DE POST-GRADO

REPERCUSIN DEL BULLYING EN EL RENDIMIENTO ACADMICO

ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE
EDUCACIN SECUNDARIA EN EL PRIMER COLEGIO DE LA
REPBLICA NUESTRA SEORA DE GUADALUPE - LIMA.

PROYECTO DE TESIS

PRESENTADA PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE MAGISTER

EN PSICOLOGA EDUCATIVA Y TUTORA ESCOLAR

Presentado por:
Rosa Cecilia, FUENTES PIZARRO
Liliam Maritza, PEREYRA ARANDA

LIMA PERU

2011

DEDICATORIA
Comprtelo todo, juega limpio, no le pegues a la gente,
vuelve a poner las cosas donde las encontraste, limpia lo
que ensucies, no cojas lo que no es tuyo, di que lo sientes
cuando molestes, lvate las manos antes de comer,
sonrjate, aprende algo y piensa en algo y dibuja y pinta y
canta y baila y juega y trabaja cada da un poco, cuando
salgas al mundo vigila el trfico y estrecha manos y no te
asles. (Fulghum, R. (1989). Todo lo que realmente
necesito saber lo aprend en el parvulario.
Barcelona: Plaza & Jans.)

Lo ms atroz de las cosas malas de la gente mala es el

silencio de la gente buena. Mahatma Gandhi.

AGRADECIMIENTO
Al Dr. JOS ALFREDO MANSILLA GARAYAR, por
su valioso asesoramiento y dedicacin en nuestro
proyecto.

NDICE

INTRODUCCIN
CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1
2
3
4

FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA

FORMULACIN DEL PROBLEMA
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
VARIABLES

7
11
13
14

CAPITULO II
MARCO TERICO
1
ANTECEDENTES NACIONALES E
INTERNACIONALES DEL PROBLEMA
2
BASES TERICAS
3
TIPOS DE BULLYING
4
DESCRIPCIN DE LOS SUJETOS

15
46
49
51

RENDIMIENTO ESCOLAR

53

DEFINICIN DE ESTUDIANTE

54

DEFINICIN DE DOCENTE

55

DEFINICIN DE ESCUELA

56

BIBLIOGRAFA

58

INTRODUCCIN

El bullying, es una de las formas de violencia que se dan entre los escolares y
que por ser un fenmeno socioeducativo, debe ser motivo de preocupacin en
las autoridades educativas y padres de familia, por las consecuencias
negativas que este tipo de conductas ocasionan en los nios que sufren de
este tipo de maltratos.

Este es el motivo fundamental por el cual se hacen este tipo de

investigaciones,

para conocer y dar a conocer la magnitud real de estos

hechos y as ir rompiendo el crculo del silencio. As mismo debemos romper el

patrn cultural de concebir como algo normal estas situaciones de
intimidacin, violencia, exclusin, discriminacin como propio de los nios y de
la cotidianidad de los establecimientos educativos.

Desde esta perspectiva el bullying es un problema sistmico, por lo que toda

persona o institucin que est involucrada en el cuidado y desarrollo de los
nios y adolescentes (familia, profesores, auxiliares, directores, orientadores,
tutores,

psiclogos

observadores,

psiquiatras,

psicopedagogos,

amigos,

vctimas,

profesoras de inicial y gobiernos locales) tienen alguna

responsabilidad compartida para frenar este mal que afecta a lo ms valioso de

nuestros nios: su autoestima, daando as su presente y su futuro.
Cerezo, (1997) seala que si la institucin educativa no se preocupa de esta
problemtica, para muchos alumnos lo escolar tendr poco sentido frente a
otros factores de desintegracin y dao, asociadas al BULLYING como las
peleas, amenazas e insultos que inhiben cualquier posibilidad de desarrollo
personal y el logro de aprendizajes.

Las consecuencias acadmicas del BULLYING es un tema que an no

presenta resultados concretos, existen investigaciones que plantean que el
rendimiento escolar se vera desfavorecido tanto en victimarios como en
vctimas.

En el primer captulo de este trabajo se tratan aspectos concernientes al

planteamiento del problema de investigacin, objetivos, limitaciones y
justificacin de la investigacin.

En el segundo captulo, se desarrolla el marco terico, presentando los

antecedentes nacionales e internacionales de la investigacin, las bases
tericas y la definicin conceptual de trminos.
Finalmente, se presentan la bibliografa referida al tema.
Bajo estos trminos el presente trabajo de proyecto de investigacin pretende
contribuir al conocimiento de este problema e identificar su prevalencia y las
modalidades ms frecuentes de bullying entre los escolares, relacionndolos
con el rendimiento acadmico escolar.

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA

Nuestra Institucin Educativa Nuestra Seora de Guadalupe se ve
lamentablemente afectada con el problema del bullying y por
consecuencia se pone de manifiesto el bajo rendimiento escolar de
nuestros alumnos del tercer grado de educacin secundaria.
Por ello, nos atrevemos a exponer que, las experiencias que tienen los
nios y adolescentes con sus iguales, junto con las que proporciona la
familia, la escuela y otros entornos sociales prximos, tienen una
marcada influencia en la adaptacin social de la persona a lo largo de su

vida. Es muy importante resaltar el significado que posee las

interacciones en el desarrollo de los nios y jvenes, interacciones que
facilitan el aprendizaje de un amplio abanico de habilidades y actitudes
que influyen en el

desarrollo social y que tambin contribuyen al

desarrollo emocional y cognitivo en gran medida. A diferencia de las

relaciones que los nios y jvenes mantienen con los adultos, en las
relaciones entre los propios nios y adolescentes domina la igualdad de
estatus; es decir, sus relaciones tienen un carcter no jerrquico, se
mueven en el plano de la simetra horizontal, de ah la consideracin de
iguales.
Est claro que el tema del maltrato y la intimidacin entre compaeros
es un aspecto propio de la convivencia escolar y de los problemas de
relacin interpersonal y competencia social del alumnado. Sin embargo
y a modo de justificacin hay que fundamentar por qu el fenmeno del
bullying es de preocupacin para toda la comunidad escolar y
universitaria.

Las distintas formas de violencia, intimidacin y victimizacin que se

producen en la escuela tienen consecuencias sobre todas las personas
que en ella conviven. En la vctima produce miedo y rechazo del
contexto donde sufre la violencia, prdida de confianza en uno mismo y
en los dems. Y otros problemas derivados de la situacin a la que se ve
sometido repetidamente: bajo rendimiento, baja autoestima, aislamiento.

El Bullying es un problema multicausal y su abordaje debe ser realizado

desde diversas disciplinas. Heinneman (1972 vase Olweus, 2006) y
Olweus (1973 en Olweus, 2006) fueron quienes sentaron las bases
tericas de este fenmeno escolar a raz de los efectos negativos que
este tipo de maltratos causaba en los escolares.
En esta lnea, Sweeting y West (2001, vase Stan, 2009) encontraron
que los jvenes que son menos atractivos fsicamente, que tienen
sobrepeso, alguna discapacidad (problemas de visin, odo o habla) o un
bajo

rendimiento

acadmico,

son

ms

propensos

ser

intimidados(p.13). Desde esta perspectiva se puede afirmar que

muchos de los agresores resaltan constantemente los defectos fsicos
de sus compaeros con la finalidad de ridiculizarle y humillarle ante los
dems.

En las investigaciones realizadas en nuestro pas por la Comisin

Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas (DEVIDA), en el ao 2007
a nivel nacional, se reportaron que el 40% del total de escolares
secundarios del Per son vctimas de agresiones en las modalidades de
ignorados (28%), excluidos (22%), discriminados (21%), fsicamente
agredidos (24%) y sexualmente acosados (10%).

Del mismo modo, Becerra, Flores y Vsquez (2009) hallaron que el 45%
de los alumnos de los colegios de Lima Metropolitana eran vctimas de
agresin y la modalidad ms frecuente era la agresin verbal (67%). Es
evidente entonces que el bullying es una realidad que existe y convive

en los centros educativos de nuestro pas y es labor nuestra fomentar su

erradicacin, concientizando y educando a la poblacin escolar y a los
docentes sobre los efectos nocivos que puede ocasionar este tipo de
maltratos entre los alumnos.

La sociedad actual se caracteriza por las escenas de violencia en todas

sus modalidades y los medios de comunicacin dan mayor relevancia a
actos que son nocivas para la salud mental. Este masivo bombardeo de
violencia a travs de los medios de comunicacin influye de manera
negativa sobre los nios, volvindolos insensibles hacia el dolor ajeno y
generando conductas de imitacin. A esta situacin se le debe agregar el
componente familiar.

El segundo elemento de importancia crucial en la socializacin del nio

es la escuela. La escuela constituye el lugar donde convergen una
variedad de nios, con hbitos y caractersticas peculiares y en donde la
convivencia muchas veces no ser nada fcil. Esto en parte porque
siempre en cada grupo humano, surgir un lder negativo y un lder
positivo; estos dos tipos de liderazgo prevalecern siempre en las aulas
y una de ellas adquirir mayor significancia que muchas veces es
propiciada por los mismos educadores, que se sienten incapaces para
resolver situaciones de conflicto y agresiones entre compaeros.

Esta modalidad de violencia entre escolares involucra a tres sujetos de

forma directa que son: el acosado vctima, el agresor y el observador.

Las razones de su desarrollo y prevalencia de este tipo de conductas

pueden de alguna manera estar ligadas a su bajo desempeo
acadmico.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

1

PROBLEMA GENERAL
Cmo repercute el bullying en el rendimiento acadmico escolar
de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el
Primer Colegio de la Repblica Nuestra Seora de GuadalupeLima?

PROBLEMAS ESPECFICOS
1 Cules son las consecuencias el bullying en el rendimiento
acadmico escolar de los estudiantes del tercer grado de
educacin secundaria en el Primer Colegio de la Repblica
Nuestra Seora de Guadalupe-Lima?
2 Cmo reconoce el docente a los estudiantes que estn con
bajo rendimiento acadmico escolar que estn siendo vctima
de Bullying en el tercer grado de educacin secundaria en el
Primer

colegio

de

la

Repblica

Nuestra

Seora

de

Guadalupe- Lima?
3 Cmo influye la conducta violenta de los bullies en el
rendimiento acadmico escolar de los estudiantes del tercer
grado de educacin secundaria en el Primer Colegio de la
Repblica Nuestra Seora de Guadalupe- Lima?
4 Cmo el docente puede mejorar el rendimiento acadmico
escolar de los estudiantes que padecen Bullying en el Primer

Colegio de la Repblica Nuestra Seora de GuadalupeLima?

5 Cmo afecta el Bullying en el rendimiento acadmico escolar
de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria
en el Primer Colegio de la Repblica Nuestra Seora de
Guadalupe-Lima?
6 Cules son las manifestaciones externas de los Bullies que
afectan el rendimiento acadmico escolar de los estudiantes
del tercer grado de educacin secundaria en el Primer Colegio
de la Repblica Nuestra Seora de Guadalupe- Lima?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1
OBJETIVO GENERAL
Identificar las repercusiones del bullying en el rendimiento
acadmico escolar de los estudiantes del tercer grado de
educacin secundaria en el Primer Colegio Nacional de la
Repblica Nuestra Seora de Guadalupe- Lima
2

OBJETIVOS ESPECFICOS
1 Indicar las consecuencias del Bullying en el rendimiento
acadmico escolar de los estudiantes del tercer grado de
educacin secundaria en el Primer Colegio de la Repblica
Nuestra Seora de Guadalupe- Lima.
2 Identificar a los estudiantes que estn con bajo rendimiento
acadmico escolar, que estn siendo vctimas del bullying en
el tercer grado de educacin secundaria en el Primer Colegio

Nacional de la Repblica Nuestra Seora de Guadalupe

Lima.
3 Identificar la conducta violenta de los bullies en el rendimiento
acadmico escolar de los estudiantes del tercer grado de
educacin secundaria en el Primer Colegio Nacional de la
Repblica Nuestra Seora de Guadalupe Lima.
4 Establecer como el docente puede mejorar el rendimiento
acadmico escolar de los estudiantes que padecen Bullying en
el Primer Colegio Nacional de la Repblica Nuestra Seora de
Guadalupe Lima.
5 Identificar los afectos del bullying en el rendimiento acadmico
escolar de los estudiantes del tercer grado de educacin
secundaria en el Primer Colegio Nacional de la Repblica
Nuestra Seora de Guadalupe Lima.
6 Identificar las manifestaciones externas de los bullies, que
afectan el rendimiento acadmico escolar de los estudiantes
del tercer grado de educacin secundaria en el Primer Colegio
Nacional de la Repblica Nuestra Seora de GuadalupeLima.
4
1

VARIABLE INDEPENDIENTE
Bullying
VARIABLE DEPENDIENTE
Rendimiento acadmico escolar

CAPITULO II
MARCO TERICO

ANTECEDENTES

NACIONALES

INTERNACIONALES

DEL

PROBLEMA
Al indagar sobre el tema hemos encontrado las siguientes informaciones
e investigaciones que a continuacin detallamos:
1

Ttulo:
Violencia escolar (bullying) en colegios estatales de primaria en el
Per.

Autores:
Oliveros D., Miguel
Figueroa A., Luzmila
Mayorga R., Guido
Cano U., Bernardo
Quispe A., Yolanda

Ao:

2008

Lugar:

Lima- Per

Objetivo:
Conocer la incidencia, respuesta de los compaeros de clase,
padres, maestros y amigos al enterarse de la agresin.

Resumen:

Se efectu un estudio de la violencia escolar (bullying) en colegios

nacionales y privado de primaria en Ayacucho, Cusco, Junn y
Lima Este, lugares donde existi terrorismo.
El

estudio transversal

se desarroll en una muestra de 916

escolares, los que pertenecan a:

Colegio Mariscal Cceres, Ayacucho 194 (21,2%)

Colegio Inmaculada, Sicuani

303 (33,1%)

Colegio Mariscal Cceres, aa

203 (22,2%)

Colegio Rafael Gastel, Satipo

216 (23,6%)

Se us un cuestionario validado con 30 tems, 29 de ellas

cerradas, las que investigan al alumno como agresor, agredido u
observador de los actos de intimidacin; la conducta de los
padres, maestros y autoridades, as como el manejo de este
problema en el colegio y el entorno donde viven.
En el anlisis estadstico se usaron mtodos bivariados y de
regresin logstica.
Si bien es cierto, fueron alumnos de primaria de 5to. Y 6to. Grado
esta constante de agresin tanto fsica como verbal se pone de
manifiesto en nuestros alumnos de educacin secundaria,
tambin.

Resultados1:

1 http://revistas.concytec.gob.pe

 La vctima de acoso escolar suele generar a mediano plazo

cuadros de estrs postraumtico que va a dar lugar a cambios
permanentes en su comportamiento.
La nica manera de combatir el maltrato es la cooperacin
entre todos los involucrados: alumnos, padres de familia,
profesores.
El maltratador-intimidador en secundaria dice divertirse,
piensa que se lo merecen.
La incidencia de bullying ha sido de 47% en promedio,
habindonos llamado la atencin una incidencia similar en
varones y mujeres.
El Cdigo de Silencio reinante se manifest en un 34% de los
escolares agredidos, los que no comunican a nadie el drama
que estaban viviendo.
Alrededor del 25% de maestros y padres de familia no
reaccionan ni protegen a las vctimas, permitiendo que este
proceso se perpete.
El tipo de agresin vara desde colocar apodos y golpear hasta
despojar a los agraviados de dinero o sus loncheras, siendo
otra variedad del acoso, escupir, discriminar, forzar a hacer
algo que no quieren las vctimas y el mal uso del correo
electrnico.
Al preguntar a los alumnos sobre las medidas ms efectivas
para frenar o desterrar el bullying han elegido las educativas,
las mismas que necesitan de tiempo y difcilmente van a ser
usadas por las vctimas como comunicar la agresin a los
auxiliares o tutores.

Ttulo:

BULLYING y funcionalidad familiar en una institucin educativa

del distrito de comas

Autor: CCOICCA MIRANDA Tefilo

Ao:

2010

Lugar:

Lima- Per

Objetivo:
Establecer la relacin entre bullying y funcionalidad familiar en los
alumnos de la Institucin Educativa EE:UU del Distrito de Comas
Resumen:
Se analiza la relacin entre el bullying y la funcionalidad familiar,
en una muestra de 261 escolares del nivel secundario (131
mujeres y 130 varones), del Distrito de Comas. La investigacin
asume

un

diseo

no

experimental,

de

tipo

descriptivo-

correlacional. Los instrumentos utilizados fueron el Autotest

Cisneros y el Apgar familiar. El nivel de bullying acumulado es de
58,3%. El bullying hallado segn gnero es de 56% para varones
y el 64,3% para mujeres. La modalidad ms frecuente es poner
apodos 20,3%. Los niveles de funcionamiento familiar evidencian
que el 32,5% presenta una buena funcin familiar, el 42,9% una
disfuncin leve, el 16,4% una disfuncin moderada y el 8% una
disfuncin grave.

Aado a lo anterior que, Oliveros y Barrientos (2007) reportaron

un ndice de 54.7% de acoso escolar en un colegio de Lima.
Oliveros y Figueroa (2008) hallaron la existencia de 47% de acoso
escolar en los colegios de Lima Metropolitana y algunas
provincias. En esta misma lnea tambin DEVIDA (2007) informa
sobre un 47% de acoso escolar en todos los colegios del Per.
Siendo as la violencia y el maltrato entre los escolares una
modalidad comn en nuestro sistema educativo nacional.
Resultados2:
Demuestra una relacin positiva dbil entre el bullying y el lugar
de origen de los integrantes de la muestra de estudio.

Los estudiantes que son de provincia, estn ms dispuestos a

ser vctimas de maltratos entre sus compaeros de estudio.

El bullying es un fenmeno complejo de naturaleza psicosocial

que constituye un problema de salud pblica.

Se afirma que los modos ms predominantes son: el burlarse

de su apariencia fsica 8%, rerse de l o ella cuando se
equivoca 10.3%, le insultan 8.8%, poner apodos 20.3%, no
dejarle hablar 11.1%, poner en ridculo ante los dems 13.0% y
no le hablan, le hacen el vaco 9.2%.

2 http://www.observatorioperu.com

 Los escolares que son portadores de algn defecto fsico se

encuentran ms expuestos a ser vctimas de bullying.

En general estas conductas de bullying en los entornos

educativos tienden a alcanzar su nivel ms alto entre los 11
y 15 aos.

La correlacin entre bullying y funcionalidad familiar,

demuestran que existe una correlacin negativa dbil entre
ambas variables.

Los niveles de bullying son mayores siempre entre los

varones.

Ttulo:
Impacto del maltrato escolar en el rendimiento acadmico

Autora:ESPINOZA, Evelyn
Ao:

2006

Lugar:

Guatemala

Objetivo:
Determinar la existencia de maltrato escolar en establecimientos
pblicos y privados de la Ciudad de Guatemala.

Establecer si existe relacin entre maltrato escolar y rendimiento

acadmico controlando algunas variables que han sido asociadas
a este ltimo.

Resumen:
El rendimiento acadmico expresa, en forma estimativa, lo que
una persona ha aprendido como resultado de proceso de
instruccin o formacin. En este sentido, la literatura existente
seala diferentes tipos de maltrato que influyen en el rendimiento
escolar. El maltrato fsico y emocional en el hogar infligido por
madres, padres o tutores a los nios, as como la frecuencia del
maltrato est asociado al rendimiento acadmico de los menores.

La muestra estuvo compuesta por un total de 500 estudianteshombres y mujeres pertenecientes a distintos estratos sociales y
de diferentes establecimientos pblicos y privados de la ciudad de
Guatemala. El maltrato escolar actual as como algunos factores
que afectan el rendimiento fueron tomadas como variables de
control, como el clima del aula, clima escolar, estatus y tipo de
colegio, edad y sexo de los estudiantes, maltrato fsico y
emocional en el hogar pasado y presente, violencia entre iguale
bullying- maltrato escolar pasado, autoestima y autoconfianza.
Resultados3:

 Las experiencias de maltrato fsico ocurridas en el pasado

hace un ao o ms por los estudiantes bajo estudio
ejercieron un efecto negativo en su rendimiento escolar.

El maltrato fsico y emocional en la actualidad si mostr dao

en su rendimiento escolar.

El

estatus

socioeconmico

se

encuentra

directamente

asociado al rendimiento escolar, cuan ms bajo es su estatus

su rendimiento es menor, pero no se puede determinar para
todos los casos.

El bullying mostr asociacin con el maltrato escolar pasado y

actual y el clima escolar y del aula, lo cual sugiere que las
experiencias de maltrato sufridas en el pasado y en la
actualidad en la escuela, aunadas a la inseguridad y un estilo
de enseanza aprendizaje autoritario, son factores que
contribuyen al uso de la violencia entre iguales.

Las experiencias de maltrato en la escuela originadas por los

profesores en el pasado contrario a lo
esperado- no mostraron asociacin con el
rendimiento actual de los estudiantes.

Ttulo:
Maltrato entre iguales (Bulling) en Instituciones Educativas

Autores:

Arellano N. Chirinos Y, Lpez Z. y Snchez L

Ao:

2007

Lugar:

Cabimas

http://www.investigacin-psicopedaggica.org.

Objetivo:
Detectar los tipos de maltrato entre iguales de los estudiantes del
noveno grado de la unidad educativa Manuel Belloso.

Resumen:
La investigacin titulada Maltrato entre Iguales (Bullying) en las
Instituciones Educativas, se realizo en la U. E. Manuel Belloso
del Municipio

Cabimas del estado Zulia. Venezuela.

La

Investigacin fue un estudio descriptivo con un diseo no

experimental,

Transeccional

transversal,

por

permitir

representaciones descriptivas del espacio en estudio, aunado a la

recoleccin de datos en un determinado tiempo y momento. Para
la recoleccin de datos se utiliz un cuestionario restringido o
cerrado con alternativas de respuestas de escala tipo Lickert que
se aplico a una muestra de 148 alumnos que representa el 47,8

de una poblacin de 385 alumnos, en edades comprendidas entre

los 14 y 15 aos.

Puede entonces afirmarse que el maltrato entre iguales (Bullying)

es una conducta agresiva con acoso e intimidacin, que se da
entre pares y que

se manifiesta desde lo fsico hasta lo

psicolgico, pudiendo ser

llevado a cabo por un individuo

concreto o grupo, y est dirigida de manera intencionada y

recurrente hacia un individuo que no es capaz de defenderse
delante de la situacin, por lo cual se transforma en vctima

Resultados3:
Los alumnos con edades comprendidas entre 14 y 15 aos
expresan lo que sienten, lo que quieren y lo que piensan a
costa de los derechos y los sentimientos de los dems,
tienden as

a humillar y a atacar a sus compaeros,

fomentando el resentimiento en los otros.

Los alumnos en un alto porcentaje utilizan comentarios

humillantes y degradantes.

El maltrato fsico, no se manifiesta como una forma de acoso,

que se pueda generalizar entre los estudiantes encuestados.

3 http://www.quadensdigitals.net

 Reconocen conocer compaeros que agraden a otros con

insultos,

apodos,

burlas

palabras

degradantes,

traducindose esto en un acoso psicolgico que afecta la

autoestima del joven adolescente.

Los alumnos nunca o pocas veces denuncian el caso de

maltrato, quedando ste en la impunidad.

El maltrato verbal y psicolgico est por encima del maltrato

social, maltrato fsico y maltrato econmico, teniendo esto

similitud

con los resultados obtenidos en

investigaciones

precedentes como las de Ortega y Mora-Merchn (1997), y

Contreras (2007).

Ttulo:
Relacin entre intimidacin (bullying) y clima en la sala de clases
y su influencia sobre el rendimiento de los estudiantes

Autora: TOLEDO JOFRE, Mara Isabel

Ao:

2009

Lugar:

Santiago de Chile

Objetivo:
Establecer las relaciones entre intimidacin, clima escolar y
rendimiento de los estudiantes.

Resumen:
El clima escolar se ve negativamente afectado por la intimidacin,
debido al estado emocional que genera con posterioridad al acto,
sus consecuencias psicolgicas y sobre la salud fsica y porque
un alto porcentaje de agresiones ocurren en la sala de clases. El
clima que se genera favorece la emergencia de nuevas acciones
intimidatorias. Si se ha establecido que, el clima positivo es una
de las variables que ms impactan en el aprendizaje, la presencia
de intimidacin impactara negativamente el rendimiento escolar.

Sin embargo, las investigaciones que relacionan estos fenmenos

son escasas y no concluyentes. Por ello, se propone una
investigacin que ubica un efecto directo de la intimidacin sobre
el rendimiento y un efecto indirecto, mediado por el clima escolar.
Se propone un estudio cuantitativo transversal, sobre una muestra
de estudiantes que durante el ao 2008 cursen 7 bsico y 2do
medio. Se aplicarn un cuestionario sobre intimidacin construido
en base a Revised Olweus Bullying/Victim Questionnaire (OBVQ)
y School Environment Scale. Como medida del rendimiento
escolar se utilizar las notas promedio de cada estudiante y se
utilizar la prueba SIMCE del ao 2008 como indicador de
rendimiento acadmico de los estudiantes. La intimidacin est
presente

en

los

establecimientos

educacionales

independientemente de su dependencia y no presenta variaciones

significativas en relacin al gnero. Su prevalencia en 5 bsico

es mayor a los referentes internacionales y disminuye en 3

medio, pero no desaparece. La relacin entre intimidacin, clima
escolar y rendimiento se comporta de forma diferentes entre los
estudiantes de 5 bsico y 3 medio. Para 5 bsico, la
intimidacin influye la variabilidad del clima escolar y del
rendimiento en forma directa y para 3 medio la intimidacin
afecta la variabilidad del rendimiento slo por medio del clima
escolar, es decir, de manera indirecta.

Resultados4:
El porcentaje de estudiantes de quinto ao de enseanza
bsica que se reconocen a s mismos como vctimas de
intimidacin, 30%, es ms alto que lo que declaran
estudiantes de otros pases que han realizado estudios
similares, las cifras de vctimas bajan considerablemente al
pasar de los aos, por ello en tercero medio, slo un 11% de
los estudiantes se considera a s mismo como intimidado.

La intimidacin es ms frecuente entre los hombres que entre

las mujeres, tanto para la intimidacin fsica como verbal, la
intimidacin verbal es ms frecuente entre los hombres y las
mujeres, dato que difiere en otros pases.

4 http:www.udp.cl/funciones/descargaArchivos.

 Las acciones de intimidacin son realizadas mayoritariamente

por los compaeros de curso tanto en enseanza bsica
como en enseanza media.

En trminos generales hay una mala percepcin del clima en

el aula. Ninguno de sus componentes integracin,
seguridad, respeto y felicidad es percibido en trminos
positivos por la mayora de los estudiantes, la sensacin de
seguridad no vara y la de respeto mejora a medida que se
avanza en aos de escolaridad.

En el extremo negativo, el porcentaje de estudiantes que se

sienten desintegrados e infelices se mantienen con el paso
del tiempo, pero aumenta la sensacin de respeto y seguridad
de quienes se sentan ms vulnerables.

En bsica, la intimidacin influye directamente sobre el clima

escolar y sobre el rendimiento, sin que el clima se constituya
en un factor que medie el efecto de este sobre el rendimiento.
Mientras que, en enseanza media, la intimidacin afecta el
rendimiento por medio del clima escolar, es decir, de manera
indirecta.

Ttulo:
Estudio sobre la violencia entre iguales durante la adolescencia.

Autor: CANO GUARDIOLA, Soledad

Ao:

2009

Lugar:

Madrid

Objetivo:
Estudiar las dimensiones del fenmeno de la violencia entre
iguales durante la adolescencia en el contexto de segundo y
tercer curso de Educacin Secundaria Obligatoria en dos centros
educativos del Municipio de Madrid, situados en distritos de
caractersticas socioeconmicas y culturales diferentes.

Resumen:
En el presente trabajo se emplea una combinacin de mtodos y
tcnicas, la llamada triangulacin. Al tratarse de una investigacin
social realizada en un centro escolar, resalta la especial
importancia y necesidad de la presencia de mtodos y tcnicas
para una mayor confiabilidad, de ah la eleccin de una
triangulacin entre mtodos.
La investigacin se centra en recoger datos de los tres grupos
implicados en el fenmeno que se estudia: alumnado, padres y
profesorado. Al ser una investigacin inductiva, los datos
analizados en las tcnicas cualitativas y las conclusiones del
anlisis de datos secundarios guiarn las preguntas que formarn

parte del cuestionario. Se pasar el cuestionario al 20% de la

poblacin total de cada grupo, puesto que cada centro cuenta con
un nmero de alumnos y profesores muy similar, es decir, treinta y
dos alumnos, ocho

profesores y treinta y dos padres (se

entender representativo a uno de los dos progenitores por cada

alumno).
Nos daremos cuenta de la complejidad del tema a investigar ya
que es producto en muchos casos del desconocimiento de las
interacciones que se dan en el aula y la escuela, de su vida propia
como contextos educativos y el carcter particular de los
fenmenos que en sus espacios se detectan, as como de los
significados que docentes y alumnos construyen a partir de estas
interacciones.

Resultados5:
1 La exposicin frecuente a situaciones de violencia y agresin
(medios de comunicacin), fomenta en los adolescentes el uso
de estas conductas.

2 A mayor presin grupal, mayor facilidad para protagonizar un

episodio violento.

5 http://www.tesisenxarxa.net/TESIS_UB/AVAILABLE/TDX-1218109-094217//

3 Los adolescentes a los cuales sus familias no les prestan

suficiente atencin, tienen mayores posibilidades de generar
un conflicto.

4 Los adolescentes en cuyas familias no se fomentan modelos

de respeto, tienen mayores posibilidades de generar un
conflicto.

5 El profesorado, como principal observador de la conducta del

alumno en el centro, es determinante a la hora de descubrir
situaciones de tensin.

6 Dilogo, lmites bien demarcados, tolerancia y fomento de

valores suponen estrategias pertinentes para paliar situaciones
de conflicto.

7 Las diferencias existentes entre la violencia en los dos distritos

estudiados, aumentarn con el incremento de la edad del
alumnado.

Ttulo:
Estudio de Percepcin de Bullying en Chile

Autores: DELPHOEDUCA y tendencias RESEARCH

Ao:

2009

Lugar:

Chile

Objetivo:
Conocer la dimensin del fenmeno Bullying en colegios de Chile
desde la perspectiva de los educadores.

Resumen:
El desarrollo de este estudio es a travs de un cuestionario de
auto llenado aplicado a travs de internet para lo cual se cont
con la generosa respuesta de educadores de diferentes funciones
en la comunidad escolar, de colegios desde Arica a Punta Arenas,
abarcando

establecimientos

de

todos

los

estratos

socio

econmicos, de diferentes tamao de matrcula, de diferentes

orientaciones religiosas, con niveles de rendimiento acadmico
que van desde el inicial al avanzado, con dependencia
administrativa municipal o particular ya sea subvencionada o no.
El estudio se caracteriz por usar el mtodo cuantitativo, que usa
como

instrumento

de

recoleccin

de

la

informacin

un

cuestionario estructurado, aplicado va internet (on line).

Dadas las caractersticas de la investigacin, no se estipul una

muestra a priori para cada segmento a estudiar, envindose la
encuesta va internet a 4.000 colegios de Chile, siendo un total de
800 alumnos correspondientes a 638 colegios.

Resultados6:
Se establece que hay una fuerte correlacin entre mala
convivencia escolar y bajo resultado acadmico.

Existe correlacin entre convivencia escolar y calidad de la

educacin. La falta de participacin de las familias (74%) y
conflictos y/o agresiones entre alumnos (62%) son los
factores que incidiran en mayor medida la calidad de la
educacin.

Cualquier poltica o estudio tendiente a mejorar la calidad de

la educacin, debe considerar el reforzamiento de los vnculos
familiares y buscar generar una cultura de sana convivencia al
interior de los establecimientos educacionales.

Los profesores, que son los que estn mayor tiempo en

contacto directo con los alumnos, son los que perciben en
mayor grado problemas de convivencia escolar, indicando
probablemente que los equipos directivos de los colegios sub
dimensionan estos acontecimientos, probablemente porque
no tienen acceso a las situaciones cotidianas que no llegan a
ser actos propiamente violentos.

6 http://www.seminarioseducar.cl/html/material/

 En varios de los grupos donde se percibe una peor

convivencia escolar, probablemente existira un grado de
frustracin, que llevara a comportamientos de mayor
agresividad.

En los colegios de hombres las manifestaciones de acoso son

ms notorias.

La correlacin entre bajo rendimiento acadmico y percepcin

de mala convivencia escolar, tambin podra estar relacionada
en algn grado con un sentimiento de frustracin.

Es muy notorio que en la zona norte, exista una peor

convivencia escolar que en el resto del pas, pudiendo
asociarse incluso al clima, al paisaje ms rido y en general a
una mayor dificultad en las condiciones de vida y sustento,
todo lo que tambin podra generar este sentimiento de
frustracin que deriva en actitudes violentas.

Las personas que cuentan con formacin espiritual y/o

religiosa, pueden manejar en mejor medida este tipo de
emociones.
8

Ttulo:
El maltrato entre escolares (Bullying) en el primer ciclo de
Educacin Secundaria Obligatoria

Autor: JIMNEZ VZQUEZ, Antonio

Ao:
2007
Lugar:
Huelva
Objetivo:
Conocer la situacin de la convivencia escolar y el bullying en la
provincia de Huelva a travs de auto-informes y cuestionario de
nombramientos.
Resumen:
El
maltrato

entre

escolares,conocido

como

Bullying

internacionalmente es quizs el fenmeno ms preocupante de

los que acontecen en los centros educativos por afectar a todos
los implicados, no slo a las vctimas. La tesis en su
fundamentacin terica revisa el campo de la agresividad
humana, para desembocar en el bullying, concretamente en el
microsistema de los iguales al que slo es posible dar su
verdadero sentido en el contexto grupal y ecolgico. La
investigacin se desarrolla en el primer ciclo de Educacin
Secundaria Obligatoria a travs de una muestra representativa de
1.660 estudiantes de 1 y 2 de ESO y de los 52 tutores, mediante
una metodologa mixta, ya que combina tcnicas de investigacin
cuantitativas y cualitativas, las cuales proporcionan una serie de
datos, que amparados unos en otros, servirn para obtener
conocimientos contextualizados y validados.
Resultados7:
Las conductas agresivas de los estudiantes se manifiesta en
un 30% y que son verbal y exclusin social.

7 http://www.doredin.mec.es/documentos

 El profesorado detecta el acoso escolar por medio de la

observacin; entendiendo que los principales sntomas son
cambios repentinos de comportamiento y manifestaciones
depresivas.
Los estudiantes de la muestra cuando son vctimas de
agresiones reconocen ser ayudados por sus iguales en
muchas ocasiones (51,6%), mientras que el 39,6% no lo son.
El 57,7% de los estudiantes (hombres y mujeres ) creen que
saldran en auxilio de quien es victimizado y los que no lo
hacen refieren miedo (17,1%) y no saber ayudar (42,4%)
como causas principales de su negativa.
Los chicos como autores informan de mayor emisin de
conductas

de

acoso

con

diferencias

estadsticamente

significativas con las chicas en insultar, (66%***), poner motes

(35,5%***), esconder (28,7%***), amenazar (12,1%***) y
amenazar para meter miedo (1,4%***); mientras que romper
cosas (5%**), extender rumores (11,4%**) y rerse de otros
(63,3%**), pegar (14,0%*), ignorar (39,2%*) y acoso sexual
(1,3%*). En el caso de las chicas tan slo hay una conducta
que realizan significativamente ms que los chicos: hablar mal
de otros (46,7*).
Se implement sesiones de tutora, tanto a estudiantes como
profesores logrando el inters de parte de ellos. La aplicacin
fue de cortometrajes.

Ttulo:
Violencia, victimizacin y rechazo escolar en la adolescencia
Autor:ESTEVEZ LOPEZ, Estefana
Ao:
2005
Lugar:
Valencia
Objetivo:
Analizar la relacin existente entre determinadas variables
individuales, familiares y escolares y los siguientes problemas de
ajuste conductual y social en la escuela: (1) problemas de
comportamiento agresivo/violento, (2) problemas de victimizacin
por los iguales, y (3) problemas de rechazo escolar por los
compaeros.

Resumen:
La muestra de la presente investigacin est compuesta por un
total de 1068 adolescentes escolarizados en cuatro centros de
enseanza ubicados en la Comunidad Valenciana. El 47.4% son
chicos y el 52.6% son chicas, Los adolescentes de la muestra
tienen edades comprendidas entre los 11 y los 16 aos, Los
adolescentes que han participado en la investigacin realizaban
sus estudios en cuatro centros de enseanza de Educacin
Secundaria Obligatoria ubicados en la Comunidad Valenciana
(provincias de Valencia y Alicante) en el momento de la aplicacin
de los instrumentos. Se utiliz dos tcnicas multivariantes: el
anlisis multivariante de la varianza y el modelo de ecuaciones
estructurales.

Estos modelos sirven para estimar la conducta violenta de los

adolescentes en las escuelas, la victimizacin escolar, la
comunicacin con el padre, la comunicacin con la madre, la
autoestima escolar y la evaluacin que el profesor realiza del
alumno.

Resultados8:
Los problemas de comunicacin del hijo adolescente tanto
con su padre como con su madre se relacionan con el
comportamiento violento de aqul en la escuela.

La comunicacin familiar hiriente y ofensiva entre padres e

hijos influye en el comportamiento desviado que exhiben
stos en la escuela.

La relacin entre el comportamiento violento del alumno y la

percepcin que el profesor tiene de ste (percepcin de la
relacin profesor-alumno, del rendimiento acadmico e
integracin social del alumno en la escuela) tambin parece
ser bidireccional.

Se ha comprobado que los profesores poco amables e

implicados con sus alumnos que optan por un trato de poco
respecto, fomentan el desarrollo de problemas de conducta y
8 http://www.tdr.cesca.es/TESIS_UVIAVAILABLE/TDX

agresividad en el aula no existe una relacin directa entre la

violencia escolar y la presencia de sntomas depresivos o
niveles elevados de estrs percibido en la adolescencia.

Se ha constatado la existencia de una relacin indirecta entre

el comportamiento violento y el distrs psicolgico, a travs de
los problemas de interaccin del adolescente con sus padres
y, aunque en menor medida, tambin con el profesor.

Los adolescentes con problemas de violencia escolar

presentaron niveles bajos de autoestima familiar y escolar,
pero elevados de autoestima social y emocional.

El hecho de que un alumno sea objeto de maltrato por sus

iguales no implica que el profesor valore de modo ms
positivo o negativo a este alumno.
10

Ttulo:
Maltrato Entre Escolares (Bullying): Estrategias de Manejo que
Implementan los Profesores al Interior del Establecimiento
Escolar.

Autor:TAMAR BELEN, Flavia

Ao:

2005

Lugar:

Santiago

Objetivo:
Conocer e identificar las estrategias que los rofesores de
enseanza bsica, que se desempean en 6, 7 y 8 ao,
implementan para el manejo de situaciones de maltrato escolar
entre pares.

Resumen:
Esta investigacin tuvo como objetivo conocer e identificar las
estrategias que los profesores de enseanza bsica, que se
desempean en 6, 7 y 8 ao, implementan para el manejo de
situaciones de maltrato escolar entre pares. Los colegios
seleccionados pertenecen a la comuna de Santiago Centro. El
estudio se realiz a travs de un diseo cualitativo de
investigacin, aplicando el enfoque de la Grounded Theory. Como
tcnicas de recoleccin de datos se utilizaron focus group y
entrevistas individuales semi-estructuradas, tanto a profesores
como a alumnos. La muestra qued conformada por un total de
34 participantes. Los resultados principales permitieron describir e
identificar que las estrategias resolutivas con caractersticas
educativas inciden directamente en la promocin de climas
escolares positivos y constructivos.

Sin embargo, este modelo no fue del todo exitoso ya que, no

existen datos al respecto utilizando una metodologa cualitativa.

La

necesidad de investigar en

el

rea y en el tema

especficamente, radica no slo en la relevancia de las estrategias

que los profesores utilizan para controlar o mitigar situaciones de
maltrato escolar, sino tambin la incidencia que tienen las
estrategias implementadas sobre el clima social escolar.

Resultados:
Los profesores identifican los diversos tipos de agresin y
lo abordan segn su experiencia, su formacin y el hecho
de ser profesor jefe o no del curso.
Los estilos de intervencin de los profesores se relacionan
con las acciones que implementan para su control, ya sean
educativas o no educativas.

Tienden a la ventilacin de los conflictos, evitando una

respuesta extrema como la violencia; mientras que la no
educativas generan malestar y violencia no solo en los
involucrados sino en todo el grupo.

Los alumnos que han expresado abiertamente ser vctimas

frecuentes de las acciones negativas de sus compaeros,
reconocen un alto grado de indiferencia por parte de los
profesores en su intervencin.

 Consideran que los profesores slo actan cuando las

consecuencias de estas acciones son extremas, o cuando
el alumno denuncia el hecho ante alguna autoridad mxima
del colegio, como as tambin a algn intermediario.

Desde su prctica docente algunos han logrado abordar

este fenmeno a partir y a travs del currculo, es decir de
los objetivos transversales.

Las estrategias pueden ser resolutivas o no, con

caractersticas

educativas

no

educativas

en

su

implementacin.

Con aquellos alumnos con un perfil de conducta ms

agresivo

las

estrategias

con

estilos

dialgicos

comprensivos no dan los mismos resultados que con

alumnos que tienen un mayor autocontrol de sus impulsos
y

ms

alternativas

de

respuesta

en

su

repertorio

conductual.

La solucin no slo radica en la capacitacin del

profesorado sino en general de todos los agentes
educativos.

BASES TERICAS
1
BULLYING

Conceptualizaremos el bullying, como una forma de conducta

agresiva, intencionada y perjudicial, cuyos protagonistas son
nios o jvenes escolares (Olweus, 1973; Lowenstein, 1974;
Besag, 1989; Cerezo, 1991). Debemos considerar que esta forma
de conducta agresiva no se manifiesta en un episodio aislado o
espordico, sino persistente y que se mantiene en el tiempo, el
cual inclusive puede llegar a durar aos.

Se plantea adems que la mayora de los agresores o bullies

actan movidos por un abuso de poder y un deseo de intimidar y
dominar a otro compaero al que consideran su vctima habitual.
(Cerezo, 2001).

Respecto a la definicin de bullying con mayor aceptacin que se

utiliza es la propuesta por Olweus (2000): El bullying o maltrato
entre iguales por abuso de poder, se define como: una conducta
de persecucin fsica y/o psicolgica que realiza un alumno o
alumna contra otro, al que elige como vctima de repetidos
ataques. Esta accin, negativa e intencionada, sita a las vctimas
en posiciones de las que difcilmente pueden salir por sus propios
medios. La continuidad de estas relaciones provoca en las
vctimas

efectos

claramente

negativos:

descenso

en

su

autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros depresivos, lo

que dificulta su integracin en el medio escolar y el desarrollo
normal de los aprendizajes (Pg. 35).

DIFERENCIACIN DE CONCEPTOS
Antes de continuar, nos parece de gran importancia aclarar
determinados conceptos relacionados con el tema del bullying.
Las definiciones no estn consensuadas siendo este uno de los
aspectos que dificultan la unicidad de criterios desde el inicio. An
as y necesario para conocer el problema, recurrimos a ciertos
autores que los han estudiado y analizado.

Violencia: En primer lugar, la violencia se define como algo

evitable que obstaculiza la autorrealizacin humana explicando
que las personas

sufran realizaciones afectivas, somticas y

mentales, por debajo de sus realizaciones potenciales. As mismo,

se considera como aquella situacin o situaciones en que dos o
ms individuos se encuentran en una confrontacin en la cual una
o ms de una de las personas afectadas sale perjudicada, siendo
agredida fsica o psicolgicamente. (Lle, 2000)

Conflicto: Este concepto aparece generalmente asociado a una

valoracin negativa, debido a que se confunde conflicto con
violencia. Un conflicto puede resolverse tambin de forma noviolenta. Mientras que la violencia no es innata en los seres
humanos sino que es un aprendizaje, el conflicto s es

consustancial a la vida humana, algo natural y por tanto inevitable.

De esta manera, ms que eliminar el conflicto, de lo que se trata
es de saber regularlo creativa y constructivamente de forma
noviolenta, ya que es una energa y una oportunidad para el
cambio ( Lle, 2000)

Agresividad: Trmino abordado por distintas teoras psicolgicas,

la mayora de stas no han logrado una definicin consensuada,
en trminos generales la agresin se caracteriza por el fin de
lesionar a otro organismo o al propio, pero es necesario aadir a
lo anterior la intencin de producir dao, destruir, contrariar o
humillar. Pero no podemos dejar de hacer referencia a la
diferencia entre agresividad y agresin, el trmino agresin
debera utilizarse para designar un acto en s, un acto palpable y
efectivo.
La agresividad, sin embargo, es el trmino empleado para
designar la tendencia o disposicin inicial que dio lugar a la
posterior agresin.

TIPOS DE BULLYING:
El bullying puede tomar varias formas: maltrato fsico, como las diversas
formas de agresin, ataques a la propiedad, abusos sexuales,
intimidaciones y vejaciones, maltrato verbal, peleas, contestar con
insultos, hacer comentarios racistas, maltrato social, especialmente

manifiesto en la propagacin de rumores descalificadores y humillantes

que pretenden la exclusin y aislamiento del grupo.

Segn Gunter (1998), estos tipos de maltrato presentan un porcentaje

diferencial por su ocurrencia entre las cuales est el abuso verbal y
acoso, comentarios sobre apariencia fsica, agresin social, agresin
fsica y dao real o amenaza contra sus pertenecas sealadas de
manera descendentes respectivamente.

Segn Avils (2002), los principales tipos de maltrato que podemos

considerar se suelen clasificar en:
A Fsico: Como empujones, patadas, puetazos, agresiones con
objetos. Este tipo de maltrato se da con ms frecuencia en la escuela
primaria (primero a quinto ao bsico) que en la secundaria
(enseanza media).

B Verbal: Diversos autores reconocen esta forma como la ms habitual

en sus investigaciones. Suelen tomar cuerpo en insultos y peleas
principalmente. Tambin son frecuentes los menosprecios en pblico
o el estar resaltando y haciendo patente de forma constante un
defecto fsico o de movimiento.

C Psicolgico: Son acciones encaminadas a disminuir la autoestima

del individuo y fomentar su sensacin de inseguridad y temor. El
componente psicolgico est en todas las formas de maltrato.

D Social: Pretenden ubicar aisladamente a la vctima respecto del

grupo y hacer partcipes de esta accin, en ocasiones a otros
individuos. Estas acciones se consideran bullying indirecto.

DESCRIPCIN DE LOS SUJETOS:

Bullies (victimario):
En diferentes estudios se seala como principal agresor a los varones
(Olweus, 1998; Ortega, 1994). Otros estudios sealan a las mujeres,
como protagonistas de estos actos ya que utilizaran ms elementos
psicolgicos en sus intimidaciones de forma sutil y poco evidente.

Olweus (1998) seala al agresor/a con temperamento agresivo e

impulsivo y con deficiencias en las habilidades sociales para comunicar y
negociar sus deseos. Le atribuye falta de empata al sentir de la vctima
y falta de sentimiento de culpabilidad, evidencindose una falta de
control de su ira, interpretando sus relaciones con los otros como fuente
de conflicto y agresin hacia su propia persona.
Olweus (1998) reconoce dos perfiles de agresor/a: el/la activo/a que
agrede personalmente, estableciendo relaciones directas con su vctima,
y el/la social- indirecto/a que logra dirigir, a veces en la sombra, el
comportamiento de sus seguidores a los que induce a actos de violencia
y persecucin de inocentes.

Adems de estos prototipos se identifica a otro grupo de personas que

participa pero no acta en la agresin, los cuales se denominan
agresores pasivos (seguidores o secuaces del agresor/a).

Vctimas:
El papel de vctima se comparte igualmente entre ambos sexos aunque
muchas investigaciones dicen que hay ms varones implicados
(Defensor del Pueblo, 1999), exceptuando las investigaciones realizadas
en Japn en las que las intimidaciones se dirigen mayoritariamente al
sexo femenino (Mombuso, 1994) o hay ms mujeres entre las vctimas
(Taki, 1992). Sin embargo, segn Olweus, 1993) la agresividad
intimidatoria entre mujeres se ha estudiado muy poco.

Espectadores u observadores:
De acuerdo a Benitez (1998), en una investigacin realizada en la ciudad
de Granada, Se puede establecer que existe ms de un 60% de
alumnos que normalmente son espectadores.
Los espectadores son personas que estn bien informados de la
existencia del maltrato capaces de identificar agresores y vctimas,
conocen donde pasan los malos tratos y la importancia de stos.

RENDIMIENTO ESCOLAR

Definicin conceptual:
Himmel (1985) lo ha definido como el grado de logros de los objetivos
establecidos en los Programas oficiales de estudio.

Rendimiento escolar.
Nivel de conocimientos demostrado en un rea materia comparado
con la norma de edad y nivel acadmico (Jimnez, 2000).

El rendimiento escolar (segn Pizarro y Clark 1998,p.18) es una

medida de la capacidad de r4espuesta del individuo, que expresa, en
forma estimativa , lo que una persona ha aprendido como resultado
de un proceso de instruccin o formacin. Los mismos autores,
(1998,p.3) ahora desde la perspectiva del alumno, definen el
rendimiento como la capacidad de respuesta que tiene un individuo a
estmulos,

objetivos

propsitos

educativos

previamente

establecidos.

Nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de

evaluacin. En el R.A. intervienen adems del nivel intelectual,
variables de personalidad (extroversin, introversin, ansiedad...) y
motivacionales, cuya relacin con el R.A. no siempre es lineal, sino
que esta modulada por factores como nivel de escolaridad, sexo,
aptitud. (Cortez Bohigas, Ma del Mar. Diccionario de las Ciencias de
La Educacin.)

DEFINICIN DE ESTUDIANTE
Un estudiante es aquella persona dedicada a la lectura, puesta en
prctica y aprehensin de conocimientos sobre alguna materia o arte.
Estudiante es una palabra que permite referirse a quienes se dedican a
la aprehensin puesta en prctica y lecturas sobre conocimientos sobre
algunas ciencias, disciplina o arte. Es usual que un estudiante se
encuentre matriculado en un programa formal de estudios aunque
tambin puede dedicarse a la bsqueda de conocimientos en forma
autnoma o informal.
Esta palabra puede ser utilizada como sinnimo de alumno. El trmino
alumno proviene del latn alumnum que a su vez deriva de alere que
significa alimentar.

DEFINICIN DE DOCENTE
El docente ser quien impartir la enseanza, ya sea de una ciencia o de

un arte, en cualquier tipo de establecimiento con fines educativos claro y

que como condicin sin equanom, para desplegar tal actividad deber
poseer concretas habilidades pedaggicas que son las que en definitivas
cuentas lo convertirn en un agente efectivo del proceso de aprendizaje9.

El conocimiento docente es aquel educador que centra su atencin en el

alumno tomando en cuenta, la situacin social, econmica y poltica del

9 www.definicionabc.com/.../docente.php - Mxico

medio y del educando y de all partir para adecuar los programas los
cuales a partir de ello darn resultados satisfactorios. (Ana Luisa Nigenda
Arreola)10.

Un docente, es

autor y actor de transformaciones que tiene la

oportunidad de reflexionar y accionar con visin de futuro, sentir la

necesidad de cambio en s mismo y en el entorno, de actuar
estratgicamente con objetivos definidos, sujetos a evaluacin y reajuste
para obtener un impacto social11.

DEFINICIN DE ESCUELA
Chacn (1997), define la escuela o unidad educativa como un centro de
trabajo organizado para desarrollar programas educativos, culturales y
liderazgo social. Este autor compara al plantel con una empresa que
cumple actividades de planificacin, ejecucin y evaluacin. En el nivel
de decisin y ejecucin ubica a los docentes, quienes se apoyan en la
participacin de la comunidad mediante sus legtimas organizaciones
para el logro de metas.

Se utiliza el trmino colegio para definir a todo establecimiento o

institucin en el cual se imparte algn tipo de enseanza, pudiendo
10 www.psicopedagogia.com/definicion/conocimiento%20docente
11 www.monografias.com Educacin

darse esta de modo pblico o privado. Un colegio es por lo general el

lugar donde reciben los conocimientos los individuos considerados nios
y adolescentes para la sociedad, aunque tambin hay colegios
especializados en diferentes temas que pueden ser aprendidos a lo largo
de toda la vida12.
Puede definirse por otro lado a la escuela como una organizacin que
constituye un vnculo necesario y obligado entre el hombre y el mundo
de la cultura, del saber, del conocimiento, en definitiva, con el mundo de
la vida. Es un espacio en donde lo educativo se concreta.

Su funcin es construir el modelo social, la formacin de sujetos

competentes activos que sepan actuar frente a la incertidumbre, en la
construccin de su identidad y la identidad nacional. Debe legitimizar la
educacin necesaria en el contexto social, teniendo confianza en s
misma para sobreponer fortalezas sobre debilidades 13.

12 http://www.definicionabc.com/social/colegio.php
13http://www.icmblogpro.com/category/definicion-de-escuela-y-sus-funciones

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