AO DE LA PROMOCIN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL

COMPROMISO CLIMTICO
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
PRODEPE - SULLANA

FACULTAD

:
FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA

:
EDUCACION PRIMARIA

CATEDRATICA

:
PSC. MARCO CAMERO

CURSO

:
PSICOLOGIA

ALUMNA

:
RIVERA RIVERA LOURDES GIANINA
PACHERRES SUAREZ LETICIA
ZAPATA OLAYA SHIRLEY

Sullana Per
2014

INTRODUCCION
Lo que ocurre con los nios y nias en los primeros aos de vida
tiene una importancia fundamental tanto para su bienestar
inmediato como para su futuro. Si en los primeros aos de vida un
nio recibe el mejor comienzo, probablemente crecer sano,
desarrollar capacidades verbales y de aprendizaje, asistir a la
escuela y llevar una vida productiva y gratificante. Sin embargo,
a millones de nios y nias alrededor del mundo se les niega el
derecho a alcanzar todas sus posibilidades.
Es necesario que cada nio y nia reciba el mejor comienzo en la
vida su futuro y, en realidad, el futuro de sus comunidades, de
las naciones y del mundo entero, depende de ello.
Todos los aos, decenas de millones de lactantes alrededor del
mundo comienzan una extraordinaria carrera: de indefensos
recin nacidos se transformarn en nios activos de corta edad,
preparados para ir a la escuela. Y cada ao, muchos carecen del
amor, de la atencin, de la crianza, la salud y la proteccin que
necesitan para sobrevivir, crecer y desarrollarse. Cada ao
mueren cerca de 10 millones de menores de cinco aos de edad
y ms de
200
millones no desarrollan
todo
su
potencial, simplemente porque ellos o sus cuidadores carecen de
las condiciones bsicas necesarias para sobrevivir y prosperar.

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL

 Proteger de manera integral la vida de nios, nias y

adolescentes en el Medio Oriente en poca de
guerra.
OBJETIVOS ESPECIFICOS

Sealar los tratados internacionales e instituciones que se

encargan de la proteccin de nios, nias y adolescentes.
Indicar los derechos humanos de nios, nias y adolescentes
sujetos de proteccin integral
Describir las obligaciones del Estado (seala el pas) segn
la Constitucin Nacional para la proteccin de nios, nias y
adolescentes.
Nombrar las instituciones, procedimientos y mecanismos
creados para la proteccin integral de nios, nias y
adolescentes, para asegurarles salud, educacin, vivienda,
alimentacin.

MARCO TEORICO
LA NIEZ
Se denomina niez a la fase del desarrollo de la persona que se
comprende entre el nacimiento de la misma, y la entrada en la pubertad o
adolescencia. Entre el momento del nacimiento y aproximadamente hasta los 13 aos,
una persona se considera nio o nia. La niez, tambin llamada infancia es la etapa
donde el ser humano realiza el mayor porcentaje de crecimiento. A su vez, la niez est
subdividida en tres etapas: lactancia, primera infancia y segunda infancia.
En la lactancia al individuo se lo denomina lactante (hasta los dos aos
aproximadamente), mientras que en la primera infancia (de los dos hasta los seis aos)
se lo denomina infante. En la segunda infancia (hasta la entrada en la pubertad) el
concepto ahora s es el de nio o nia.

En la infancia se producen desarrollos significativos en el ser humano, en

cuanto a lo fsico se aumenta en promedio dos kilos cada ao. A los diez aos un nio
pesa entre tres y cuatro veces ms de su peso que registr al nacer. Asimismo, entre
siete y trece centmetros son los que se crecen en estatura cada ao. En cuanto al
cerebro, este alcanza el 80% de su tamao, si se lo compara con el de un adulto.
Por otra parte, en la motricidad o desarrollo, el nio logra de a poco la
posicin erecta de su cuerpo y caminar sin obstculos o superando a estos mismos.
Adems, se controlan tambin esfnteres, aunque pueden registrarse escapes de
orina por ejemplo, aunque el nio tiene ya la capacidad de informar a sus padres que
necesita ir al bao. Sentarse, tomar objetos, comenzar a realizar garabatos, lanzar
objetos sin perder equilibrio, son algunas otras cosas que el nio desde su primera
infancia logra realizar, y que con el paso del tiempo optimiza.
En la Convencin sobre los derechos del nio en el ao 1989, las Naciones
Unidas a travs de UNICEF, que es un organismo especializado en niez,
proclamo los Derechos del Nio. Entre ellos, algunos derechos son a la salud, a la
vida, al juego y esparcimiento, a la libertad de expresin y compartir opiniones con
otros, al nombre y nacionalidad, a la libertad de pensamiento y de religin, a una
familia, a la proteccin contra el trabajo infantil o la explotacin laboral, a la proteccin
contra cualquier tipo de abuso, a descansar, a ser protegido durante conflictos blicos o
armados.

ESTADOS DEL

DESARROLLO SEGN J. PIAGET

Piaget distingue cuatro grandes perodos en el desarrollo de las estructuras
cognitivas, ntimamente unidos al desarrollo de la afectividad y de la socializacin del
nio. Habla en varias ocasiones de las relaciones recprocas de estos aspectos de
desarrollo psquico.

1. Perodo Sensorio motor.

El primer perodo, que llega hasta los 24 meses, es el de la inteligencia sensoria
motriz, anterior al lenguaje y al pensamiento propiamente dicho. Tras un perodo de
ejercicios de los reflejos en que las reacciones del nio estn ntimamente unidas a
Tendencias instintivas como son la nutricin, la reaccin simple de defensa, etc.,
aparecen los primeros hbitos elementales. No se repiten sin ms las diversas
reacciones reflejas, sino que incorporan nuevos estmulos que pasan a ser
asimilados. Es el punto de partida para adquirir nuevos modos de obrar.
Sensaciones, percepciones y movimientos propios del nio se organizan en lo que
Piaget denomina esquemas de accin.
A partir de los 5 o 6 meses se multiplican y diferencian los comportamientos del
estadio anterior. Por una parte, el nio incorpora los nuevos objetos percibidos a
unos esquemas de accin ya formados (asimilacin), pero tambin los esquemas
de accin se transforman (acomodacin) en funcin de la asimilacin. Por
consiguiente, se produce un doble juego de asimilacin y acomodacin por el que
el nio se adapta a su medio. Bastar que unos movimientos aporten una
satisfaccin para que sean repetidos (reacciones circulares).

Las reacciones circulares slo evolucionarn con el desarrollo posterior, y la

satisfaccin (nico objetivo) se disociar de los medios que fueron empleados para
realizarse.
Al coordinarse diferentes movimientos y percepciones se forman nuevos esquemas
de mayor amplitud. El nio incorpora las novedades procedentes del mundo
exterior a sus esquemas (podemos denominarlos esquemas de asimilacin) como
si tratara de comprender si el objeto con que se ha topado es, por ejemplo, para
chupar, para palpar, para golpea, etc. Cabe afirmar que los diversos esquemas
constituyen una estructura cognitiva elemental en grado sumo, al igual que lo
sern, posteriormente, los conceptos a los que incorporar los nuevos informes
procedentes del exterior.
Durante el perodo sensorio motriz todo lo sentido y percibido se asimilar a la
actividad infantil. El mismo cuerpo infantil no est disociado del mundo exterior,
razn por la cual Piaget habla de un egocentrismo integral.
Gracias a posteriores coordinaciones se fundamentaran las principales categoras
de todo conocimiento: categora de objeto, espacio, tiempo y causalidad, lo que
permitir objetivar el mundo exterior con respecto al propio cuerpo. Como criterio
de objetivacin o exteriorizacin del mundo (inicio de una descentracin respecto
al yo), Piaget subraya tal hecho de que el nio busca un objeto desaparecido de su
vista mientras que durante los primeros meses dejaba de interesarse por el objeto
en cuanto escapaba de su radio de percepcin. Hasta el final del primero el nio no
ser capaz de considerar un objeto como un algo independiente de su propio
movimiento y sabr, adems, seguir los desplazamientos de este objeto en el
espacio.
Al finalizar el primer ao ser capaz de acciones complejas, como volverse para
alcanzar un objeto, utilizar objetos como instrumentos (palos, cordeles, etc.) para
conseguir sus objetivos o para cambiar la posicin de un objeto determinado.

2. Perodo Preoperatorio.
El perodo preoperatorio del pensamiento llega aproximadamente hasta los 6 aos.
Junto a la posibilidad de representaciones elementales (acciones y percepciones
coordinadas interiormente), y gracias al lenguaje, asistimos a un gran progreso
tanto en el pensamiento del nio como en su comportamiento.
Al cumplir los 18 meses el nio ya puede imitar unos modelos con algunas partes
del cuerpo que no percibe directamente (por ejemplo, fruncir la frente o mover la
boca), incluso sin tener delante el modelo (imitacin diferida). La accin mediante la
que toma posesin del mundo, todava es un soporte necesario a la
representacin. Pero a medida que se desarrollan imitacin y representacin, el
nio puede realizar los llamados actos simblicos.
Es capaz de integrar un objeto cualquiera en su esquema de accin como sustituto
de otro objeto. Piaget habla del inicio del simbolismo (una piedra, por ejemplo, se
convierte en una almohada y el nio imita la accin de dormir apoyando en ella su
cabeza).
Con un problema prctico por resolver, el nio todava es incapaz de despegar de
su accin para pasara representrsela; con la mmica, simblicamente, ejecuta la
accin que anticipa (con un gesto de boca, abrindola o cerrndola, por ejemplo,
pretende representar su dificultad para introducir en una caja de cerillas una
cadenilla, estando la caja poco abierta).
La funcin simblica tiene un gran desarrollo entre los 3 y los 7 aos. Por una
parte, se realiza en formadas actividades ldicas (juegos simblicos) en las que el
nio toma conciencia del mundo, aunque deformada. Reproduce en el juego
situaciones que le han impresionado (interesantes e incomprendidas precisamente
por su carcter complejo), ya que no puede pensar en ellas, porque es incapaz de
separar accin propia y pensamiento. Por lo dems, al reproducir situaciones
vividas las asimila a sus esquemas de accin y deseos (afectividad), transformando
todo lo que en la realidad pudo ser penoso yacindolo soportable e incluso
agradable. Para el nio el juego simblico es un medio de adaptacin tanto
intelectual como afectiva.
Los smbolos ldicos del juego son muy personales y subjetivos. El lenguaje es lo
que en gran parte permitir al nio adquirir una progresiva interiorizacin mediante
el empleo de signos verbales, sociales y transmisibles oralmente.
Pero el progreso hacia la objetividad sigue una evolucin lenta y laboriosa.
Inicialmente, el pensamiento del nio es plenamente subjetivo. Piaget habla de un
egocentrismo intelectual durante el perodo preoperatorio. En nio todava es
incapaz de prescindir de su propio punto de vista. Sigue aferrado a sus sucesivas
percepciones, que todava no sabe relacionar entre s.
El pensamiento sigue una sola direccin; el nio presta atencin a lo que ve y oye a
medida que se efecta la accin, o se suceden las percepciones, sin poder dar
marcha atrs. Es el pensamiento irreversible, y en ese sentido Piaget habla de pre
operatividad.

Frente a experiencias concretas, el nio no puede prescindir de la intuicin directa,

dado que sigue siendo incapaz de asociar los diversos aspectos de la realidad
percibida o de integrar en un nico acto de pensamiento las sucesivas etapas del
fenmeno observado.
Es incapaz de comprender que sigue habiendo la misma cantidad de lquido
cuando se trasvasa a un recipiente ms estrecho, aunque no lo parezca; por la
irreversibilidad de su pensamiento, slo se fija en un aspecto (elevacin de nivel)
sin llegar a comprender que la diferencia de altura queda compensada con otra
diferencia de superficie.
Tampoco puede comparar la extensin da una parte con el todo, dado que cuando
piensa en la parte no puede an referirse al todo.
La subjetividad de su punto de vista y su incapacidad de situarse en la perspectiva
de los dems repercute en el comportamiento infantil.
Mediante los mltiples contactos sociales e intercambios de palabras con su
entorno se construyen en el nio durante esta poca unos sentimientos frente a los
dems, especialmente frente a quienes responden a sus intereses y le valoran.

3. Etapa de las
operaciones

concretas

Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce aos aproximadamente y est marcada
por una disminucin gradual del pensamiento egocntrico y por la capacidad
creciente de centrarse en ms de un aspecto de un estmulo. Pueden entender el
concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeo y un perro grande siguen siendo
ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del
concepto
ms
amplio
de
dinero.Slo pueden aplicar esta nueva comprensin a los objetos concreto (aquellosqu
e han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no
han visto, odo, o tocado, continan siendo algo mstico para estos nios, y el
pensamiento abstracto tiene todava que desarrollarse.

4. Etapa de las operaciones formales

En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce aos en adelante), los nios
comienzan a desarrollar una visin ms abstracta del mundo y a utilizar la lgica
formal. Pueden aplicar la reversibilidad y la conservacin a la situacin es tanto real
como imaginada. Tambin desarrollan una mayor comprensin del mundo y de la idea
de causa y efecto. Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hiptesis y
ponerlas aprueba para encontrar la solucin a un problema. Otra caracterstica del
individuo en esta etapa
es su capacidad para razonar en contra de los hechos. Es
decir, si le dan una afirmacin y le piden que la utilice como la base de una discusin,
es capaz de realizar la tarea.

MALTRATO INFANTIL
Se denomina maltrato infantil o abuso infantilla cualquier accin (fsica, sexual o
emocional) u omisin no accidental en el trato hacia un menor, por parte de sus padres
o cuidadores, que le ocasiona dao fsico o psicolgico y que amenaza su desarrollo
tanto fsico como psicolgico.
Se distinguen seis tipos bsicos de maltrato infantil:

el abuso fsico,
el abuso sexual,
el maltrato emocional,
el abandono fsico,
el abandono emocional,
maltrato institucional.

Concepto
La definicin de maltrato debe, adems, tomar en cuenta, al menos, tres criterios: en
primer lugar, la consideracin de una accin u omisin como maltrato depende, en
muchos casos, de la edad del nio; en segundo lugar, la situacin pico-fisiolgica del
menor puede condicionar las consecuencias de la accin u omisin ejercidas sobre l,
lo que puede conllevar una relativizacin de su consideracin como maltrato; y, en
tercer lugar, hay que tener tambin en cuenta que no necesariamente todos los actos
de maltrato tienen por qu dejar secuelas inmediatas y visibles en el menor; esto es
especialmente relevante por cuanto las consecuencias importantes de los casos de
maltrato infantil no suelen ser las fsicas, sino las que afectan al desarrollo del menor a
medio y largo plazo.

El abuso infantil ha sido un conflicto que ha persistido desde los pueblos y

civilizaciones de la antigedad donde utilizaban a los nios para realizar sacrificios y
rituales. Sin embargo, segn este texto, no hace tanto tiempo que la sociedad obtuvo
control sobre el abuso en los menores de edad. En los Estados Unidos se cre una
organizacin la cual, se dedic ayudar a nios desamparados y la misma fue conocida
como ChildWelfareMovement (Movimiento Bienestar de la Infancia). Adems
surgieron otras organizaciones contra el maltrato infantil tal como la Sociedad
Neoyorquina para la Reforma de los Delincuentes Juveniles en 1825, cuyos propsitos
fue ayudar a nios maltratados y abandonados por sus padres o familiares. Aos ms
tarde se fund en el estado de Nueva York la SocietyforPrevention of Cruelty of
Children la cual, surgi como fuente de inspiracin para desarrollar otras
organizaciones contra el abuso infantil en los Estados Unidos y Europa. Aunque, segn
el texto, en 1874 fue la primera vez que se gan un caso referido al abuso o maltrato
de infantil cuando una menor de nueve aos nativa del estado de Nueva York fue
sometida a abuso fsico. Una trabajadora de caridad ayud a la criatura y la misma se
acudi a la Sociedad Americana para la Prevencin de crueldad de los animales donde
la trabajadora, encargada del caso de la menor expres lo siguiente: la menor mereca
tanta proteccin como a un perro comn y con estos testimonios pudieron ganar el
caso.
Con todo, se considera que, en general, los criterios para calibrar una determinada
situacin como maltrato deben fundamentarse en las consecuencias en el menor,
tanto en los daos producidos como en las necesidades no atendidas de este. Este se
define como los abusos y la desatencin de que son objeto los menores de 18 aos, e
incluye
todos
los
tipos
de
maltrato
fsico
o
psicolgico,abuso
sexual,desatencin,negligencia y explotacin comercial o de otro tipo que causen o
puedan causar dao a la salud, desarrollo o dignidad del nio.

FACTORES QUE PROMUEVEN EL MALTRATO

David Sol identifica como factores que promueven al maltrato:

Modelo autoritario en el que se entiende al respeto en una sola direccin

Tratamiento de los hijos como propiedad privada
Notable verticalidad y rigidez en la estructura familiar
Uso de castigos fsicos como mtodo educativo
Ausencia de recursos alternativos para promover conductas positivas
Carente autocontrol en los padres en respuesta a los conflictos

EL MALTRATO O ABUSO FSICO

Se define como cualquier accin no accidental por parte de los padres o cuidadores
que provoque dao fsico o enfermedad en el nio o le coloque en grave riesgo de
padecerlo
Los indicadores tpicos del abuso fsico en un menor son las magulladuras o moretones
en diferentes fases de cicatrizacin y de forma extendida en diferentes partes del
cuerpo; las quemaduras con formas definidas; las fracturas de nariz o mandbula, o en
espiral de los huesos largos; las torceduras o dislocaciones; las heridas o raspaduras
en la cara y la parte posterior de las extremidades y torso; seales de mordeduras
humanas; cortes o pinchazos; lesiones internas (en el crneo o cerebro, sntomas de
asfixia...).

El abuso de menores consisten en varios elementos y se enfatizan en dos ideas

principales la cuales son: la asimetra de edad y el abuso de poder. La asimetra en
edad se refiere en la diferencia de edad que hay entre el agresor y la vctima mientras
que el abuso de poder es un factor necesario para el abuso infantil; ya que el mismo
implica miedo y obtiene un rol dominante en el mbito social. El abuso al poder se
obtiene por medio de las experiencias y la madurez del agresor. Por esta razn la
asimetra de edad se convierte en un factor en el maltrato infantil; ya que por medio de
la edad se pueden descifrar los niveles de experiencia, madurez y sobre todo de
malicia del agresor.

EL
ABANDONO

NEGLIGENCIA FSICA Y COGNITIVA

La negligencia se identifica como la falta de proveer las necesidades bsicas de un
nio por parte de sus padres o personas encargadas.
Se define como aquella situacin donde las necesidades fsicas (alimentacin, vestido,
higiene, proteccin y vigilancia en las situaciones potencialmente peligrosas, educacin
y/o cuidados mdicos) y cognitivas bsicas del menor no son atendidas temporal o
permanentemente por ningn miembro del grupo que convive con el nio.
La negligencia puede ser:
Fsica (ej., falta de proporcionar comida o resguardo necesario, o ausencia de
supervisin adecuada);
Mdica (ej., falta de proporcionar tratamiento mdico o para la salud mental);
Educativa (ej., falta de atencin a las necesidades emocionales de un nio, falta
de proporcionar cuidado psicolgico o permitiendo que el nio use alcohol o
drogas).
Estas situaciones no siempre quieren decir que un nio es descuidado. Algunas veces
los valores culturales, los estndares de cuidado en la comunidad, y la pobreza pueden
ser factores que contribuyen, indicando que la familia necesita informacin o asistencia.
Cuando una familia falla en el uso de informacin y recursos, y la salud o seguridad del
nio est en riesgo, desde entonces la intervencin de la institucin de proteccin y
bienestar del nio podra ser requerida.
El maltrato de menores en el seno de las familias es una de las causas contribuyentes
a la problemtica social que hoy en da se vive, cuyo producto ltimo es el aumento en

la incidencia criminal por parte de la juventud. El maltrato destruye el ncleo familiar, al

romper los lazos de confianza y amor que son fundamento mismo de ella. El uso de la
violencia por parte de sus padres y/o cuidadores la pone en tela de juicio la realidad de
amor de los padres hacia los hijos.

El
maltrato institucional
Se entiende por maltrato institucional a cualquier legislacin, procedimiento, actuacin
u omisin procedente de los poderes pblicos o bien derivada de la actuacin individual
de los profesionales que comporte abuso, negligencia, detrimento de la salud, la
seguridad, el estado emocional, el bienestar fsico, la correcta maduracin o que viole
los derechos bsicos del nio y/o la infancia. (Martnez Roig, 1989) Al hablar del
maltrato institucional, nos referimos a las inadecuadas o insuficientes prcticas llevadas
a cabo por los siguientes sectores: mbito sanitario, justicia, educacin, servicios
sociales, asociaciones para la prevencin del maltrato infantil y ONG. Incluye tanto las
formas ms conocidas de malos tratos llevadas a cabo extra-familiarmente -fsico,
negligencia, emocional, sexual- como de los programas -educacin, salud, nutricin- y
de los sistemas polticos, pblicos y/o sociales inadecuados.
El abuso infantil se puede detectar de diversas formas especialmente cuando los
encargados legales del menor dejan de tomar responsabilidades sobre el mismo.
Segn este artculo, han habido casos severos donde menores de 10 aos tienden a
cocinarse a ellos mismos porque los padres no han podido traer comida a la casa e
incluso han ocurrido situaciones donde el menor permanecen ms de 24 horas sin
comer. Segn esta revista, existen varios tipos de maltrato infantiles tales como, el
abuso sexual (donde hay un contacto directo entre el agresor y la vctima), maltrato
fsico (donde ocurren lesiones y agresiones fsicas en contra la vctima, no
necesariamente hay abuso sexual), negligencia infantil (donde los padres o encargados
legales descartan responsabilidades sobre el nio y al mismo lo abandonan) y el
maltrato emocional (donde el agresor cosecha el miedo y la angustia sobre la vctima).

Un ejemplo de discriminacin contra personas con discapacidad fue Sigrid, un centro

asemejado a un campo de concentracin donde nios con discapacidad considerados
como "irrecuperables" (en rumano: irrecuperable) murieron por el abandono al que eran
sometidos.

IMPACTO
Las
situaciones de maltrato lo que revelan es una grave disfuncin relacional que por lo
tanto afectar al normal desenvolvimiento del cumplimiento de tareas del menor. Este
fracaso en la ejecucin de las metas del menor sera, en sentido amplio, el impacto del
maltrato y es lo que se viene a significar cuando en las definiciones de maltrato se
seala que ste amenaza el desarrollo de la competencia del nio o el desarrollo fsico,
psicolgico y emocional considerado como normal para el nio.
El impacto del maltrato o abuso, al ser un fenmeno contextualizado, puede verse
amortiguado, segn mltiples variables: no slo las ms obvias, relacionadas con el
tipo, duracin o intensidad del maltrato, sino tambin con las caractersticas de la
vctima, los recursos y apoyos que tenga, y las propias situaciones de su evolucin
vital. Segn el artculo (2003). "Basta de indiferencia: maltrato infantil", el abuso infantil
es un conflicto del cual, hay muchas polmicas con respecto al nio; ya que el mismo
puede tener muchos problemas durante su desarrollo personal.
Independientemente de las secuelas fsicas que desencadena directamente la agresin
producida por el abuso fsico o sexual, todos los tipos de maltrato infantil dan lugar a
trastornos conductuales, emocionales y sociales. La importancia, severidad y
cronicidad de estas secuelas depende de:
Intensidad y frecuencia del maltrato.
Caractersticas del nio (edad, sexo, susceptibilidad, temperamento, habilidades
sociales, etc.).
El uso o no de la violencia fsica.
Relacin del nio con el agresor.
Apoyo entra-familiar a la vctima infantil.
Acceso y competencia de los servicios de ayuda mdica, psicolgica y social.
En los primeros momentos del desarrollo evolutivo se observan repercusiones
negativas en las capacidades relacionales de apego y en la autoestima del nio. As

como pesadillas y problemas del sueo, cambios de hbitos de comida, prdidas del
control de esfnteres, deficiencias psicomotoras, trastornos psicosomticos.
En escolares y adolescentes encontramos: fugas del hogar, conductas auto lesivas,
hiperactividad o aislamiento, bajo rendimiento acadmico, deficiencias intelectuales,
fracaso escolar, trastorno disciatelo de identidad, delincuencia juvenil, consumo de
drogas y alcohol, miedo generalizado, depresin, rechazo al propio cuerpo, culpa y
vergenza, agresividad, problemas de relacin interpersonal.
Diversos estudios sealan que el maltrato contina de una generacin a la siguiente.
De forma que un nio maltratado tiene alto riesgo de ser perpetuado de maltrato en la
etapa adulta.

DERECHOS DEL NIO

Derecho a la vida
Todo nio tiene derecho a vivir. Esto significa que todo nio tiene derecho a no ser
asesinado, a sobrevivir y a crecer en condiciones ptimas.
Derecho a la educacin
Todo nio tiene derecho a recibir una educacin, a disfrutar de una vida social y a
construir su propio futuro. Este derecho es esencial para su desarrollo econmico,
social y cultural.
Derecho a la alimentacin
Todo nio tiene derecho a comer, a no pasar hambre y a no sufrir malnutricin. Sin
embargo, cada cinco segundos muere un nio de hambre en el mundo.
Derecho a la salud
Los nios deben ser protegidos de las enfermedades. Se les debe permitir crecer y
convertirse en adultos sanos, esto contribuye de igual manera al desarrollo de una
sociedad ms activa y dinmica.
Derecho al agua
Los nios tienen derecho al acceso de agua potable de calidad y tratada en
condiciones sanitarias correctas. El derecho al agua es esencial para su salud y su
desarrollo.

 Derecho a la identidad
Todo nio tiene derecho a tener nombre y apellido, nacionalidad y a saber quines
son sus padres. El derecho a la identidad representa el reconocimiento oficial de su
existencia y de sus derechos.
Derecho a la libertad
Los nios tienen derecho a expresarse, a tener opiniones, a acceder a la
informacin y a participar en las decisiones que los afectan. Los nios tienen
derecho a la libertad de religin.
Derecho a la proteccin
Los nios tienen derecho a vivir en un contexto seguro y protegido que preserve su
bienestar. Todo nio tiene derecho a ser protegido de cualquier forma de maltrato,
discriminacin y explotacin.

ANTECEDENTES
La niez ha sido vista de diferentes formas a lo largo de la historia. Hubo una poca en
que se vea al nio como "adulto pequeo", es decir no se conoca la infancia. Luego
aparecen dos formas totalmente opuestas de ver a los nios como "esencialmente
malos" o "esencialmente buenos".
El nio, antes de la modernidad, era considerado como un adulto pequeo, haca
parte del engranaje de una sociedad y se educaba para ser adulto, para ayudar a
conservar el grupo social. Al desintegrarse esa cohesin, se vuelca la mirada al sujeto
individual. Dentro de esa concepcin empieza a configurarse el nio como sujeto, como
ser real capaz de percibir el mundo de una manera diferente a la del adulto.
El trmino nio no ha tomado su acepcin moderna sino hasta el siglo XVII. Antes, no
se saban distinguir las diversas edades, y el trmino de nio se aplicaba muchas
veces incluso a los adolescentes de 18 aos. Slo en los siglos XVII y XVIII aparecen
palabras de sentido ms limitado, como bambin o marmot, a las que el siglo XIX
aadira la de beb.

Esta conquista del nio ha sido paulatina y solo hasta principios del siglo XX, con los
aportes de la psicologa cognitiva y del psicoanlisis, con los conceptos de desarrollo
evolutivo, con la mirada hacia la infancia para descubrir los orgenes de los complejos y
los caracteres, con la plenitud de la conciencia histrica del hombre, es que la nocin
de nio llega a configurarse como un estatuto digno de ser mirado y estudiado desde
todas las disciplinas.
Los saberes modernos privilegiaron la infancia como objeto de investigacin cientfica y
de intervencin social y tuvieron como efecto una ampliacin y complejizacin de la
mirada sobre la infancia, la cual se convirti en la etapa de mayor importancia en la
vida del ser humano.
Mientras distintas disciplinas cientficas se preocupan por entender y conocer ms
sobre el nio y las etapas de su desarrollo evolutivo, la situacin social y econmica fue
dando lugar a la aparicin de la idea del nio como propiedad, se le vea como un ser
inferior, cuyo destino deba ser controlado por los adultos; se le exiga una actitud
conformista y pasiva, y se le valoraba nicamente por su capacidad de trabajo. As
surgi tambin la necesidad de crear leyes para regular el trabajo infantil.
En el contexto del inters superior del nio, la Convencin Internacional de los
Derechos del Nio establece su proteccin en cualquier trabajo que obstaculice su
desarrollo integral, y ubica a nias, nios y adolescentes como principales destinatarios
de las polticas sociales. Esto deja claro que la sobrevivencia econmica de la familia
no puede ser excusa para justificar el trabajo infantil. No es a las nias, nios y
adolescentes a quienes compete suplir las carencias familiares.
Aunque la concepcin del nio en el plano psicolgico, tico y jurdico ha evolucionado,
la realidad econmica y social que dio lugar a la idea del nio como propiedad o
recurso econmico persiste y sirve de sustento ideolgico a la prctica del trabajo y la
explotacin econmica de millones de nias, nios y adolescentes en todo el mundo.
Hace 100 aos, los nios tenan una significativa presencia como fuerza laboral en los
pases industrializados (en algunos casos de hasta un 50%), trabajando jornadas
laborales de hasta 13 horas diarias.
Actualmente el problema no ha sido resuelto, y se carece de informacin
suficientemente confiable acerca del nmero real de nias y nios en esta situacin.
En Amrica Latina, las nias y los nios trabajan mayoritariamente en el sector informal
de la economa, con frecuencia invisibilizados en talleres caseros de reparacin, en la
produccin artesanal de bienes de consumo, como vendedores ambulantes en las
calles, o bien en los basureros recolectando desechos.
Entre los aos 30 y la dcada de los 50 el conductismo dictamin que lo que
verdaderamente cuenta en el desarrollo es lo que viene de afuera: el aprendizaje. La
psicologa navega entre dos alternativas: el nio viene a este mundo dotado de
estructuras innatas y posee mecanismos propios para el desarrollo de las mismas o
bien el nio es una "tabula rasa" y todo, lo adquiere en contacto con el medio.
Partiendo de la definicin de aprendizaje entendido como modificacin continua del
propio comportamiento en base a la experiencia adquirida, podemos trazar las lneas
que caracterizan este cambio. La edad que a nosotros nos interesa es la del nio y ha

sido durante muchos aos objeto de estudios e investigaciones, aunque no siempre

con fines didctico-pedaggicos. Hemos pasado del concepto de nio como un
hombre pequeo que se prepara para la vida, al concepto de la mente del nio que
se asemeja a una tabla rasa, sobre la que todo est por escribir. Hoy, podemos afirmar
que el nio tiene una autonoma propia y una dignidad propia en cuanto tal, y no en
preparacin de algo. Y podemos tambin afirmar que no todo est por escribir, porque
los factores del aprendizaje pasan a travs del patrimonio gentico e interaccin con el
medio ambiente, mediados por las formas significativas de la experiencia.El nio es
seguramente una esponja, especialmente en la franja de edad que comprende de los 5
a los 12 aos, que absorbe todo lo que entra en contacto con ella, para despus volver
a sintetizar y recordar solamente aquellas formas de experiencia que considera
significativas.
El nio es esencialmente sugestionable. Si se le dice sin cesar que es malo, torpe,
egosta, embustero, etc., se le hunde, se le hace decaer de tal manera que no podr
salir de all. Los nios tienen ms necesidad de estmulos que de castigos.
La idea del juicio o de la opinin que de ellos se tiene desempean en el nio un papel
importante en la elaboracin de esa madures psicolgica en la que bordan cada da
sus actos y pensamiento.
Recordemos la observacin de Goethe, aplicable a los nios y a los hombres: "Si
consideramos a los hombres como son, los haremos ser ms malos; si los tratamos
como si fueran lo que deberan ser, los conduciremos a donde deben ser conducidos".
Tanto en la alabanza como en la reprensin, en el premio como en el castigo, es
necesario tener mesura, lgica y justicia. Mesura, porque el exceso termina por
desconcertar y hasta hace dudar del juicio de quien ejerce la autoridad. Lgica, porque
qu significa felicitar hoy una accin que mereci ayer una crtica?; Justicia, porque
un premio no merecido pierde su inters y su fuerza.
Se debe estimular al nio, ms por el esfuerzo que ha empleado, que por el resultado
obtenido. Es necesario conseguir que la aprobacin de sus padres tenga para l ms
importancia que una golosina.
El perodo de desarrollo que va de los seis a los doce aos, tiene como experiencia
central el ingreso al colegio. A esta edad el nio debe salir de su casa y entrar a un
mundo desconocido, donde aquellas personas que forman su familia y su mundo hasta
ese momento, quedan fuera. Su xito o fracaso en este perodo va a depender en parte
de las habilidades que haya desarrollado en sus seis aos de vida anteriores. Este
hecho marca el inicio del desarrollo del nio como persona en la sociedad a la que
pertenece, la cual hace exigencias que requieren de nuevas habilidades y destrezas
para su superacin exitosa, y es, a travs del colegio, que se le van a entregar las
herramientas necesarias para desenvolverse en el mundo adulto.
La entrada al colegio implica que el nio debe enfrentar y adecuarse a un ambiente
nuevo en el cual deber lidiar con demandas desconocidas hasta ese momento para
l, aprender las expectativas del colegio y de sus profesores y lograr la aceptacin de
su grupo de pares. La adaptacin y ajuste que el nio logre a este nuevo ambiente,
como veremos posteriormente, tiene una importancia que trasciende lo inmediato.

El desarrollo del nio lo podemos separar por reas; sin embargo existe una estrecha
relacin entre los aspectos intelectual, afectivo, social y motor. Lo que vaya ocurriendo
en un rea va a influir directamente el desarrollo en las otras, ya sea facilitndolo o
frenndolo o incluso anulndolo, y provocando el regreso del nio a conductas o
actitudes ya superadas.
En el mbito cognitivo, el nio de seis aos entra en la etapa que Piaget ha
denominado OPERACIONES CONCRETAS. Esto significa que es capaz de utilizar el
pensamiento para resolver problemas, puede usar la representacin mental del hecho
y no requiere operar sobre la realidad para resolverlo. Sin embargo las operaciones
concretas estn estructuradas y organizadas en funcin de fenmenos concretos,
sucesos que suelen darse en el presente inmediato;Otra etapa importante es donde el
nio debe desarrollar sus cualidades corporales, musculares y perceptivas, debe
alcanzar progresivamente un mayor conocimiento del mundo al que pertenece y en la
medida en que aprende a manejar los instrumentos y smbolos de su cultura, va
desplegando el sentimiento de competencia y reforzando su idea de ser capaz de
enfrentar y resolver los problemas que se le presentan. El mayor riesgo en esta etapa
es que el nio se perciba como incapaz o que experimente el fracaso en forma
sistemtica, ya que esto va dando lugar a la aparicin de sentimientos de inferioridad,
los cuales van consolidndose como eje central de su personalidad.
El intercambio con los compaeros permite al nio poder confrontar sus opiniones,
sentimientos y actitudes, ayudndole a examinar crticamente los valores que ha
aceptado previamente como incuestionables de sus padres, y as ir decidiendo cules
conservar y cuales descartar. Por otro lado, este mayor contacto con otros nios les
da la oportunidad de aprender cmo ajustar sus necesidades y deseos a los de otras
personas, cundo ceder y cundo permanecer firme.

CONCLUSIONES
En fin, podemos decir que el adolescente transita en esta etapa de la vida un periodo
de autoconocimiento, que le permite construir una personalidad firme.
Luego de estudiar el tema se puede decir que, la gran inestabilidad emocional, los
diferentes cambios fsicos y psicolgicos que en l se producen, ms la gran
inseguridad a la hora de tomar decisiones y sus constantes cuestionamiento, lo llevan a
que se produzcan conflictos con sus padres, producto de la bsqueda de ms
libertades y con uno mismo debido al gran desequilibrio en el que se encuentra.
El inicio de la etapa sexual y las relaciones con pares del sexo opuesto, son una de las
consecuencias de este desequilibrio.
El sostn de los adolescentes, son sus mismos compaeros y amigos, segn ellos "los
nicos que los entienden".
En este periodo, el joven se relaciona con un gran nmero de gente, de todas las
edades y clases sociales, fruto de sus salidas. Pero tambin comienza a diferenciar a

sus verdaderas amistades, fortaleciendo su contacto con aquellos que considere que
sern "para toda la vida".
"Si
le
sacamos
a
la
adolescencia
su
capacidad
de
denuncia,
de irreverencia le dejamos la capacidad de pensar en un mundo diferente?".

BIBLIOGRAFIA
DEFINICION MX
IMPORTANCIA.ORG
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Etapa de las operaciones concretas