Evaluacion de Los Aprendizajes Infantiles 2

Evaluacin de los Aprendizajes Infantiles
CRDITOS:
Jacqueline Altamirano Vaca
1ra. Edicin 2015
ISBN: 978-9942-21-671-7
Este libro fue elaborado en el marco de mi desempeo laboral como docente de la asignatura de
Evaluacin de los Aprendizajes Infantiles en la Carrera de Educacin Parvularia de la
Universidad Central del Ecuador.

1ra. Edicin
2015
Diseo editorial: Comunicacin Solutions
DERECHOS DE AUTOR:
ISBN: 978-9942-21-671-7
Quito, Ecuador
2015
DEDICATORIA
A mis hijos Alejandro y Nicols con todo el amor de mi corazn,

ellos son la inspiracin de cada uno de mis das.
2015
NDICE
ndice
Presentacin
CAPTULO I
La evaluacin de los aprendizajes
La evaluacin en el mbito educativo
Definicin de evaluacin de los aprendizajes
La evaluacin de los aprendizajes infantiles
El Currculo de Educacin Inicial y la evaluacin de los aprendizajes infantiles
Normativa legal de la evaluacin de los aprendizajes en la Educacin Inicial
7
9
10
11
13
CAPTULO II
Elementos de la evaluacin de los aprendizajes infantiles
Caractersticas de la evaluacin
Tipos de evaluacin
Tcnicas e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes infantiles
16
18
22
Tcnicas de evaluacin de los aprendizajes infantiles

La observacin
La encuesta
La entrevista
El portafolio de nios y nias
22
23
28
32
35
Instrumentos de evaluacin de los aprendizajes infantiles

Ficha de observacin o lista de cotejo
Registro anecdtico
Cuaderno diario
Escalas valorativas
Pruebas
Informe a las familias
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37
39
41
42
43
44
CAPTULO III
Instrumentos utilizados en la evaluacin de los aprendizajes infantiles
Escala de logros
Escala abreviada de desarrollo infantil
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Referencias Bibliogrficas
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Presentacin
La presente obra pretende dar a conocer el proceso que se debe aplicar para evaluar los
aprendizajes infantiles de nios y nias en la Educacin Inicial.
Con la oficializacin del nuevo Currculo de Educacin Inicial en el Ecuador,
que
corresponde al primer nivel de concrecin, se abren nuevas lneas de investigacin como es el

caso del proceso de evaluacin para nios y nias de educcin inicial , pues en el currculo actual
no se evidencian indicadores esenciales de evaluacin por lo que resulta difcil para los docentes
registrar y darse cuenta el desempeo real del nio y nia en su aprendizaje, lo que provoca un
inoportuno diagnstico de las necesidades educativas de los infantes en una edad determinante
para la formacin del ser humano.
Actualmente se conocen instrumentos de evaluacin del aprendizaje como las fichas de

observacin, listas de cotejo, anecdotarios, escalas valorativas, que solamente han sido adaptadas
desde la educacin bsica hace varios aos y no han sido creadas desde la perspectiva de las
necesidades y realidades de los nios y nias lo que hace difcil emitir juicios de valor sobre el
nivel de desarrollo de los aprendizajes a los 0 y 5 aos de edad.
Adems no existe actualizacin en temas de evaluacin de aprendizajes por parte de los

docentes, lo que imposibilita al maestro crear instrumentos de evaluacin de aprendizaje acorde a
la edad, caractersticas de su grupo y destrezas planteadas en el currculo de educacin inicial 1
con base en criterios de excelencia nacional e internacional.
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Por lo tanto se hace necesario presentar un estudio minucioso y responsable de los

procedimientos, tcnicas e instrumentos que se utilizan y se deben utilizar en la evaluacin de los
aprendizajes en los nios y nias de 0 a 5 aos.
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CAPTULO I
LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluacin en el mbito educativo
El trmino evaluar aplicado al campo educativo data del siglo XX, la palabra con la que se
asociaba la evaluacin eran los exmenes. El trmino de evaluacin se incorpora desde el campo
de la empresa hacia la educacin, a partir de 1916, fecha en la cual Henry Fayol publica su obra
Administracin General e Industrial, en donde se establecen las bases del proceso administrativo
que son: planificar, ejecutar y evaluar. En este marco surge las tendencias
y la nueva
terminologa en el mbito educativo como es: tecnologa de la educacin, diseo curricular,

objetivos del aprendizaje, evaluacin educativa.
Adems la estructuracin empresarial del talento humano influy en la segmentacin de la
actividad docente y oblig a los docentes a especializarse en currculum, planificacin, didctica y
evaluacin. El control de tiempos y movimiento en la empresa marco la pauta para que tambin
en las instituciones educativas aparezcan los objetivos de aprendizaje y la evaluacin como
control de resultados.
Los estudios sobre el rendimiento de los obreros en la empresa llevaron, en la Pedagoga,
a la discusin sobre el aprendizaje en trminos de rendimiento acadmico y, lo que result ms
grave, a su plasmacin en nmeros como garanta de objetividad y rigor. Por lo tanto se evidencia
un paralelismo claro entre el control empresarial y evaluacin escolar.
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El paradigma cuantitativo y tecnocrtico en el que surge la evaluacin condiciona su

desarrollo y aplicacin hasta el momento actual, en donde se ha ido produciendo cambios
significativos
en los estudios evaluativos, tanto el concepto de la evaluacin como su
funcionalidad.
Cuando hablamos de evaluacin para comprobar Tyler,R.(1950) define a la evaluacin
como el proceso que permite determinar en qu grado han sido
alcanzados los objetivos
educativos propuestos. En el proceso que manifiesta Tyler se establecen ocho fases de trabajo:
Determinar los objetivos
Ordenar los objetivos en clasificaciones amplias
Definir los objetivos en trminos de comportamiento
Establecer las situaciones adecuadas para que pueda demostrarse la consecucin de los
objetivos.
Explicar los propsitos de la estrategia a las personas responsables, en situaciones
apropiadas.
Seleccionar o desarrollar las medidas tcnicas adecuadas.
Recopilar los datos del trabajo.
Comparar los datos con los objetivos de comportamiento.
El modelo descrito est basado en principios psicopedaggicos ya superados, aunque muy

valioso en su tiempo y aprovechable en algunas de sus afirmaciones, se ha mantenido hasta el
momento actual.
Actualmente, la evaluacin se utiliza para decidir, por lo que Cronbach,L.(1963) agrega
una importante concepcin de la evaluacin al definirla como la recogida y uso de la informacin
para tomar decisiones sobre un programa educativo. Por lo tanto, la considera un instrumento
bsico para la toma de decisiones. Ya no es suficiente saber si se ha alcanzado o no los objetivos,
sino que, en funcin de los resultados obtenidos, hay que decidir el nuevo camino que debe
seguirse.
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Tambin se considera la evaluacin para juzgar, Scriven,M.(1967), incluye en su

definicin la necesidad de valorar el objeto evaluado, es decir, de sealar lo positivo o lo
negativo, el mrito o el demrito de lo conseguido para optar por la continuidad o no del
programa desarrollado. Este planteamiento supone aadir nuevamente elementos al proceso
evaluativo, la ideologa del evaluador y el sistema de valores de la sociedad, que condicionarn
los resultados de cualquier estudio si no se adoptan los procedimientos y las medidas correctoras
para evitar los sesgos posibles.
Definicin de evaluacin de los aprendizajes
La evaluacin aplicada a la enseanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemtico

y riguroso de recogida de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera
que sea posible disponer de informacin continua y significativa para conocer la situacin, formar
juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad
educativa mejorndola permanentemente (Casanova,1999).
Para Torres & Arranz (2011) sobre la evaluacin de los aprendizajes manifiesta que: La
evaluacin constituye un elemento y proceso fundamental en la prctica educativa, es inseparable
de esta prctica y forma una unidad con ella, permitiendo en cada momento recoger informacin
y realizar los juicios de valor necesarios para la orientacin y para la toma de decisiones respecto
al proceso de enseanza aprendizaje(p.306).
La evaluacin en educacin inicial debe ser bsicamente el
instrumento que permite obtener informacin de todo el proceso
educativo con el objetivo de tomar decisiones que ayuden a
reorganizar el mismo.
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Barreto, L.(2011) afirma:

La evaluacin por su parte es un proceso permanente, interactivo, cooperativo y reflexivo
que permite: comprender, analizar e interpretar el desarrollo y aprendizaje real alcanzado
por el nio y la nia, sus potencialidades as como las experiencias de mediacin que le
son requeridas para un aprendizaje significativo, con los actores sociales corresponsables
en el proceso educativo.(pg. 5).
Podemos decir entonces que la evaluacin educativa es el proceso por medio del cual cada
docente recoge informacin en forma continua y permanente sobre los avances, dificultades y
logros de los aprendizajes de nios y nias, con la finalidad de analizar, reflexionar y emitir
juicios de valor para tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes.
Entendida as, la evaluacin de los aprendizajes debe ser considerada como una ayuda que
permita a la docente orientar el proceso de enseanza y aprendizaje en su aula, dndose cuenta a
tiempo de los logros y dificultades que presentan los nios y nias para reorientar su tarea
educativa en beneficio de ellos.
La evaluacin de los aprendizajes infantiles
Cada docente de Educacin Inicial es responsable de la tarea evaluativa en su aula y fuera

de ella, y debe recordar que el proceso de enseanza y aprendizaje en esta edad, es una actividad
que se valora cualitativamente. Asimismo, en el momento de evaluar a los nios y nias se debe
tener presente que las dificultades o necesidades que puedan tener son parte del proceso de
aprendizaje.
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Por tanto, debemos considerar la evaluacin como un proceso continuo que facilite la
obtencin de informacin relevante sobre los distintos momentos y situaciones del proceso de
enseanza y aprendizaje de los nios y nias, desde una mirada integradora, que permita emitir un
juicio valorativo con miras a tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los
aprendizajes.
La evaluacin forma parte del proceso de enseanza y aprendizaje, y a su vez mantiene
una relacin directa con el Currculo de Educacin Inicial y su planificacin diaria, que es propia
de cada institucin educativa, pues contiene los objetivos educacionales propuestos.
La evaluacin debe poner especial atencin a los caminos que recorren los nios y nias
para construir sus aprendizajes; pero adems debe tener presente el resultado final al que se
pretende llegar, el logro de los aprendizajes especficos, previstos en el Currculo.
Si se atienden oportunamente las dificultades de los nios y nias durante el proceso de
enseanza y aprendizaje, stos pueden lograr los aprendizajes esperados y la docente puede estar
satisfecha en su quehacer educativo.
En Educacin Inicial, al momento de evaluar, el docente debe considerar que los nios y
nias traen aprendizajes adquiridos anteriormente en el medio o contexto donde se han
desarrollado. Estos aprendizajes previos le servirn de base para enlazar los nuevos aprendizajes
que se produzcan en la interaccin con sus pares en las diferentes actividades del aula.
El Currculo de Educacin Inicial y la evaluacin de los aprendizajes infantiles
El Estado Ecuatoriano procura satisfacer los derechos de los nios y nias,

fundamentalmente el de educacin, reconociendo que esta es clave en el desarrollo integral y en
el logro del bienestar de los mismos, sobre todo en los primeros cinco aos de edad, por tratarse
de una etapa de extraordinarias posibilidades y un perodo de alta potencialidad en la vida de los
seres humano por lo que es necesario contar con informacin mediante la evaluacin, para la
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toma de decisiones en beneficio de esta poblacin, implementar poltica pblica y prestar

servicios para propiciar dicho desarrollo.
En el mes de octubre de 2013 el Ministerio de Educacin, como ente rector principal

responsable de la educacin nacional y comprometido con la necesidad de ofertar una educacin
de calidad que brinde igualdad de oportunidades a todos, considera importante poner a
disposicin de los docentes de la Educacin Inicial un currculo que permita guiar los procesos de
enseanza y aprendizaje en este nivel educativo. Entre sus principales objetivos est el ofertar un
referente curricular que proporcione orientaciones para apoyar y ampliar las posibilidades de
aprendizaje de los nios de 0 a 5 aos, logrando mayores niveles de involucramiento y
compromiso de todos los actores de este nivel educativo.
En la parte pertinente, que se refiere a las orientaciones para el proceso de evaluacin

carece de lineamientos para realizar una evaluacin objetiva a los nios y nias de Inicial 1 y 2
comprendidos segn el artculo 27 del Reglamento a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural
entre 0 a 5 aos de edad, por lo que es necesario se disponga de orientaciones claras al proceso
respetando las caractersticas evolutivas de los infantes, las destrezas planteadas en el Currculo
de Educacin Inicial insumos que contribuyan al conocimiento del proceso de evaluacin y a la
construccin de
instrumentos estandarizados que se puedan aplicar objetivamente y
den
informacin real del nivel de desempeo que se encuentran los infantes.

En los documentos diseados como lineamientos en la Educacin Inicial, no se evidencian
indicadores de evaluacin, por lo que resulta difcil para las educadoras registrar y darse cuenta el
desempeo real del nio y nia en su aprendizaje, lo que provoca un inoportuno diagnstico de
las necesidades educativas de los infantes en una edad determinante para la formacin del ser
humano.
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Las tcnicas e instrumentos de evaluacin del aprendizaje que se aplican actualmente como
las fichas de observacin, listas de cotejo, anecdotarios, escalas valorativas son adaptaciones
desde la educacin bsica, las cuales no han sido creadas desde la perspectiva de las necesidades
y realidades de los nios y nias en esta edad, lo que hace difcil emitir juicios de valor sobre el
nivel de desarrollo de los aprendizajes a los 0 y 5 aos de edad.
Adems, las educadoras no han sido capacitadas y actualizadas en temas de evaluacin de

aprendizajes, lo que les imposibilita crear instrumentos de evaluacin de aprendizaje acorde a la
edad, caractersticas de su grupo y destrezas planteadas en el Currculo de Educacin Inicial.
Las familias, en la mayora de los casos, no reciben informacin oportuna por parte de la
educadora y de la institucin sobre el desarrollo infantil de sus hijos e hijas, por lo que hace difcil
que los padres y madres puedan intervenir y apoyar el aprendizaje de sus nios.
Normativa legal de la evaluacin de los aprendizajes en la Educacin Inicial
La evaluacin en el nivel inicial permite conocer el grado de desarrollo de los aprendizajes

del nio o nia para su mejor atencin en el nivel de primaria. No tiene un fin promocional, el
paso del Nivel Inicial a Primer Grado de Educacin Bsica es automtico. (Art. 44 Reglamento
de LOEI)
En la Educacin Inicial no se evala para aprobar o desaprobar, se evala para favorecer

el desarrollo integral de los nios y nias. Esto se logra con el desarrollo de habilidades y
destrezas que le permitan asimilar y diferenciar estrategias para seguir aprendiendo en la escuela,
familia y comunidad donde se desenvuelven. El docente se convierte en facilitador y gua,
respetando y observando en forma cuidadosa el desarrollo integral de sus nios y nias, a quienes
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les dar la oportunidad de desarrollar la autonoma en un ambiente de juego y movimiento,

respetando los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de cada uno de ellos.
Es importante tambin recordar que se evala para mejorar la prctica pedaggica

verificando si las actividades y proyectos propuestos son los adecuados, si promueven el
desarrollo integral y se adaptan a las necesidades e intereses de nuestros nios y nias,
manifestando flexibilidad y apertura ante lo observado, permitiendo modificar o reformular
nuestro actuar.
Tambin se evala para informar a las familias sobre los progresos y dificultades que han
sido detectadas en los nios y nias, motivando una comunicacin fluida y significativa, que les
permita apoyar, acompaar e interesarse en los aprendizajes de sus nios y nias desde el entorno
familiar.
Finalmente, en el marco legal ecuatoriano, manifiesta en el Art. 28 de la Constitucin de
la Repblica del Ecuador (2008) reconoce por primera vez en el pas, a la Educacin Inicial como
parte del sistema educativo nacional convirtindose as en una poltica de estado, tambin
determinado en el Art. 344. Actualmente en el objetivo 4.1.a del Plan Nacional para el Buen Vivir
2013 2017 manifiesta: Ampliar y fortalecer la cobertura de la educacin inicial y de los centros
de desarrollo infantil integral para estimular las capacidades cognitivas de los nios y nias
menores de 5 aos.
Tambin el Objetivo 4.4.a considera Fortalecer los estndares de calidad y los procesos
de acreditacin y evaluacin en todos los niveles educativos, que respondan a los objetivos del
Buen Vivir, con base en criterios de excelencia nacional e internacional, objetivo que nos da la
pauta para construir instrumentos estandarizados para la evaluacin de los aprendizajes en nios y
nias de inicial 2.
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El Art. 40 de la Ley Orgnica de Educacin Intercultural LOEI manifiesta: El nivel de

educacin inicial es el proceso de acompaamiento al desarrollo integral que considera los
aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonoma y pertenencia a la
comunidad y regin de los nios desde los tres aos hasta los cinco aos de edad, garantiza y
respeta sus derechos, diversidad cultural y lingstica, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje,
y potencia sus capacidades, habilidades y destrezas...
El Art. 69 de la misma ley manifiesta Disear y aplicar pruebas y otros instrumentos de

evaluacin para determinar la calidad del desempeo de estudiantes, docentes y directivos del
sistema escolar, articulados que brindan el sustento legal para la realizacin del proyecto.
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CAPTULO II
Elementos en la evaluacin de los aprendizajes infantiles
Caractersticas de la evaluacin
La evaluacin, entendida dentro del proceso de enseanza y aprendizaje, tiene

caractersticas particulares que permiten el xito de su aplicacin en este proceso. Por eso es
indispensable que exista una metodologa de evaluacin desde el primer momento en que se inicia
la accin educativa.
Algunas de las caractersticas principales de la evaluacin en la educacin inicial se
detallan a continuacin:
Formativa
Sirve para orientar y mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje, buscando
siempre el desarrollo integral de los nios y nias, sin carcter de promocin ni de
calificacin, forma parte del proceso educativo, pues est interrelacionada con todos los
elementos del mismo, aunque por motivos metodolgicos se presente como ltimo
elemento del proceso.
Continua
La evaluacin continua se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de
los nios y nias y pretende describir e interpretar, no tanto medir y clasificar. La
evaluacin continua, se inicia con la evaluacin inicial, contina a lo largo de todo el
proceso, y concluye con la evaluacin final, porque se realiza en todo el proceso de
enseanza y aprendizaje permitiendo el mejoramiento del mismo.
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La evaluacin continua est presente a lo largo de todo el proceso de enseanzaaprendizaje, desde que empieza hasta que acaba.
Criterial
Define aprendizajes esperados que se establecen previamente (destrezas previstas)
y que deben lograr los nios y nias. A partir de ello formula procesos y resultados a
travs de la formulacin de indicadores claros y precisos que permitan evaluar los
procesos y resultados de aprendizaje.
Integral
Se evala el progreso y desarrollo de todos los aspectos (motor, social, afectivo,
cognitivo) de los nios y nias, considerando todos los elementos y procesos relacionados
con la evaluacin. Se considera el objeto de la evaluacin de un modo holstico, como una
totalidad interactuante, en la que cualquier modificacin en uno de sus componentes o
dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluacin, la comprensin
de la realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible. Estar referida al
nivel progresivo que el nio va adquiriendo sus capacidades.
Positiva
No se debe evaluar solo para conocer lo negativo, hay que evaluar para conocer y
valorar todo sobre todo lo positivo. El resultado de la evaluacin del nio o nia y lo que
se va a dar a conocer pblicamente debe contener los aspectos positivos sobre todo los
avances que ha tenido en todo el proceso de aprendizaje desde el inicio hasta el momento
de la evaluacin, adems es importante resaltar las dificultades que se ha tenido en todo
ese tiempo para haber conseguido un resultado positivo.
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Decisoria
Permite obtener informacin pertinente y poder emitir un juicio valorativo que
permita tomar decisiones para mejorar los procesos de enseanza, conocer los logros
alcanzados y las dificultades presentadas.
Flexible e individualizada
Porque considera los ritmos, estilos y caractersticas de aprendizaje propios de
cada nio o nia, que le permite seguir aprendiendo y al docente reflexionar sobre su
actuar.
TIPOS DE EVALUACIN
Sumativa
Formativa
Nomottica:
Normativa
Criterial
Ideogrfica
POR SU
FUNCIONALIDAD
POR SU
NORMOTIPO
Inicial
Procensual
Final
POR SU
TEMPRALIZACIN
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
POR SUS
AGENTES
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Por su Finalidad
Evaluacin Sumativa
Evala productos terminados, por lo que sirve para decidir si estos se ajustan a lo previsto
o no. Ya no es posible rehacer el proceso y solamente permite tomar decisiones a medio y largo
plazo, modificando los elementos necesarios.
Es til para tomar decisiones de cambio en los sistemas educativos tanto infantiles como
de educacin superior, en aspectos como elaboracin de materiales didcticos, entre otros. En los
procesos de aprendizaje se aplicara nicamente cuando finalice la etapa educativa y sea preciso
valorar al alumno para decidir su continuidad segn los avances realizados.
Evaluacin Formativa
La Evaluacin Formativa, es una actividad sistemtica y continua, que tiene por objeto
proporcionar la informacin necesaria sobre el proceso educativo. Podemos decir que su funcin
para Educacin Infantil, es formativa, sin carcter de promocin ni calificacin del alumno.
Los alumnos promocionan de etapa y de ciclo automticamente, tampoco se puede
calificar pues se pretende el desarrollo de sus capacidades.
Por su normotipo
Evaluacin Nomottica
Es la que toma referentes externos al sujeto para evaluar sus aprendizajes o desarrollo. El
referente externo puede ser el nivel del grupo donde el nio o nia se encuentra escolarizado, en
cuyo caso la evaluacin se denomina normativa.
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Evaluacin Criterial
Cuando el referente externo es un criterio objetivable de aprendizaje, la evaluacin se
denomina criterial, es la que ofrece garantas de conocimiento y objetividad en la evaluacin, esta
indicara el proceso de aprendizaje paso a paso y saber en precisin donde se encuentra el nio y
nia en cada momento del proceso.
Evaluacin Ideogrfica
Es la que parte de las capacidades de cada nio o nias para marcar las metas adecuadas a
su desarrollo.
Por su temporalizacin
Evaluacin Inicial
Es la que se realiza al comienzo de una actividad con el fin de conocer el punto de partida
de cada nio o nia, sta inicia cuando el infante llega al centro infantil por primera vez. Permite
a la educadora conocer expectativas, intereses, experiencias, salud, nutricin y saberes o
conocimientos previos que tienen los nios y nias. Permitir a la educadora adecuar sus
estrategias metodolgicas. Se da a travs del dilogo, preguntas, lista de cotejo, observacin y
otros recursos que la educadora considere apropiados.
Evaluacin Procesual
Es la que tiene lugar a lo largo del proceso de aprendizaje, segn los casos, se identificara
con la evaluacin continua, pues se lleva a cabo de modo permanente. Proporciona informacin
referencial que la educadora puede ir registrando, lo cual permite:
Identificar los avances, las dificultades, los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje,
facilitando la retroalimentacin en el momento adecuado.
Realizar los ajustes necesarios en la prctica educativa.
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Se realiza mediante tcnicas e instrumentos como la observacin directa a travs de las

fichas de observacin o tambin el anecdotario, el cuaderno diario, el informe a las familias, entre
otros.
Evaluacin Final
Es la que se realiza al terminar un perodo de enseanza y aprendizaje, para valorar los

resultados obtenidos, cuando este proceso no va a continuar. Su funcionalidad ser sumativa pues
supone ya la evaluacin ltima que le promueve al nio o nia al siguiente nivel. Nos permite ver
cmo los nios y nias han ido progresando a travs de su proceso de aprendizaje y si lograron el
desarrollo de determinadas destrezas, capacidades, actitudes y competencias.
Por sus agentes
Autoevaluacin
Es un tipo de evaluacin la que permite al nio o nia evaluar sus propias ideas,
conductas, capacidades y conocimientos. Adems puede ser usado como una herramienta para
conocer los progresos de los diferentes planes o proyectos planteados. La base fundamental de
es la honestidad y la reflexin que posibilita la autocrtica sobre la propia realidad.
Heteroevaluacin:
Consiste en evaluar las acciones de otra persona, pone en accin el hecho de que las acciones
evaluadas ya sean positivas o negativas son analizadas y observadas por todos, ya que este
ejercicio est al servicio de un trabajo colaborativo. Es decir cuando la docente evala al nio o
nia o dems personas que pertenecen a distintos niveles, sea no cumplen la misma funcin
obteniendo una mirada ajena pero no imparcial.
Coevaluacin:
Trata de la evaluacin mutua dada entre dos sujetos (pares), valorando primeramente los
resultados positivos para luego determinar los negativos.
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Metaevaluacin:
Es la evaluacin de la evaluacin misma, busca asegurar la calidad de los servicios
evaluativos, para lo cual tomamos en cuenta aspectos tales como: el aprendizaje, la mejora, el
rigor, la transferencia, la tica; cumpliendo con las exigencias de una evaluacin y sin abusar de
la misma.
Cada una de estas etapas exige la elaboracin y seleccin de tcnicas e instrumentos
apropiados, que nos permitan recoger informacin en forma sistematizada. Luego se har un
anlisis, es decir, interpretar los datos obtenidos para poder tomar decisiones pertinentes y
oportunas con el fin de mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje.
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

INFANTILES
Tcnicas de evaluacin de los aprendizajes infantiles

La evaluacin de los aprendizajes infantiles implica el conocimiento sobre los procesos
de obtener informacin, para lo cual se emplea diferentes tcnicas e instrumentos especializados
y especficos para ser aplicados con nios y nias de 0 a 5 aos. Las principales tcnicas que son
pertinentes en la educacin infantil son:
La observacin
La encuesta
La entrevista
El portafolio del nio o la nia
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La Observacin
La Observacin es la tcnica de evaluacin presente da a da en la educacin infantil, la
maestra del nivel a lo largo de su trayectoria profesional desarrolla esta habilidad de observar
detenidamente lo que sucede a su alrededor, principalmente con los nios y nias que es
responsable, en donde evala sus desempeos en situaciones cotidianas.
Por su parte Spakowsky (2011) afirma que:

La observacin es el instrumento por excelencia en el nivel inicial. Si bien es el ms antiguo, el
ms desarrollado, no por ello el que mejor se haya aprovechado. Por ello, consideramos que
cuando una observacin ha sido planificada, pensada con intencin pedaggica, con sentido de
evaluacin, se convierte en un instrumento que brinda verdadera informacin sobre los procesos y
los resultados de aprendizaje en los estudiantes. (pg. 131)
Entonces, la observacin es la tcnica que admite recoger permanentemente informacin

por diferentes medios e instrumentos, permite evaluar los procesos de aprendizaje en el momento
que se producen, con esta tcnica las maestras y maestros pueden proponer los conocimientos,
las habilidades, las actitudes y los valores que poseen los nios y nias y cmo los utilizan en una
situacin determinada. Es una tcnica de evaluacin que consiste en percibir y reconocer lo que
sucede en el entorno inmediato, puede ser utilizada en aquellos objetivos que no son susceptibles
de ser evaluados mediante una prueba escrita.
Para llevar a cabo la observacin, se requiere:
Definir el objeto de la evaluacin, determinar el lugar y momento ms adecuado
y el mtodo e instrumento ms idneo.
Precisar la tcnica para una observacin significativa y precisa.
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Entrenarse en la tcnica, para reconocer con la necesaria amplitud de campo, los

aspectos, ms relevantes de lo que nos interesa conocer.
Realizar la observacin de modo natural, que el nio no se sienta perseguido.
Anotar lo observado en el momento para evitar juicios de interpretacin.
La observacin constituye un mtodo de trabajo no slo en investigacin educativa, sino

tambin y fundamentalmente en el quehacer diario de los educadores que desarrollan su actividad
en contacto y relacin directa con los nios y nias. De esta manera, los docentes tienen
diariamente ante sus ojos toda la informacin necesaria sobre los nios con los que trabajan, pero
existe el riesgo de que no capten dicha informacin, y para ello nada mejor que aprender a
observar sistemticamente, y aprender a analizar e interpretar adecuadamente los datos obtenidos.
Clasificacin de la tcnica de observacin

Garca Torres y Arranz Martn. (2011) en el libro Didctica de la educacin infantil propone la
siguiente clasificacin de la tcnica de la observacin en la evaluacin de aprendizajes infantiles:
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Directa
Indirecta
La Observacion
Abierta
Cerrada
Individual
Grupal
En Situaciones
Naturales
En Situaciones
Diseadas
Observacin Directa
La observacin directa consiste cuando el evaluador

acude al lugar y observa sin intermediacin de algn otro
elemento o mediador
el objeto, fenmeno
o situacin de
estudio u observacin. En este caso, consiste en la observacin

de un nio o nia con relacin a un aspecto determinado. Se
llama directa porque existe un punto de inters.
Puede ocurrir cuando observamos el desempeo de un nio
frente a una actividad grafo plstica
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Observacin Indirecta
Es cuando el evaluador entra en conocimiento del hecho

o fenmeno a travs de las observaciones realizadas
anteriormente por otra persona. Realizamos observacin
indirecta, cuando entrevistamos a los familiares del nio o nia
cuando ingresa al centro infantil para recabar informacin y
registrar cuales son los antecedentes del nio.
Observacin Abierta
Cuando el evaluador no participa en las actividades que

realizan el sujeto observado, sino solamente es espectador de lo
que sucede en estas actividades. Este tipo de observacin presenta
el inconveniente de que el sujeto al sentirse observado casi
siempre altera su conducta acostumbrada, lo que suele suceder
cuando se le comunica tal situacin.
Observacin Cerrada
Realizamos una observacin cerrada, cuando el evaluador se

encuentra oculto y sujeto a una gua previa delimitada por
instrumentos de evaluacin. Por ejemplo, cuando se realiza una
observacin mediante la Cmara de Gessel.
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Observacin Individual
Se realiza una observacin individual, cundo se realiza a un solo
sujeto, en este caso a un nio o nia directamente. Lo podemos evidenciar
cuando aplicamos una escala de logros.
Observacin Grupal
Se conoce tambin la observacin participante, es
aquella donde el evaluador se integra en el grupo donde se
encuentra el sujeto objeto de estudio o el mismo grupo. Esta
incorporacin puede ser activa en mayor o menor grado.
Observacin en Situaciones Naturales
Realizamos observacin en situaciones naturales cuando recogemos datos del entorno en

cualquier momento de la jornada diaria, cuando un hecho llama la atencin al observador, por
ejemplo, cuando un nio realiza una actividad completamente diferente a la de sus compaeros a
pesar de las consignas dadas por la educadora, lo cual sugiere una observacin. sta consiste en
una observacin planificada y organizada que ocurre en un lapso preciso y en un momento
determinado, sin interferir en la actividad del nio o nia. Se llama naturalista porque se trata de
observar el fenmeno al natural respetando los procesos y observando todas las variables de l.
Observacin en Situaciones Diseadas

Consiste en crear un entorno de observacin con una intencin
pedaggica, la cual permitir evaluar con ms claridad las
caractersticas de los infantes.
2015
28
La observacin implica una actitud de receptividad y sensibilidad por parte de la educadora, una
competencia para captar y dar significado a la accin del nio u objeto de observacin, lo que
permitir mejorar la intervencin y la prctica pedaggica.
La Encuesta
La encuesta es una tcnica que permite obtener informacin sobre un tema o situacin, a
travs de la aplicacin de cuestionarios. La encuesta es til para solicitar opiniones a los nios,
nias y sus familias sobre objetivos, contenidos, actividades y recursos a fin de mejorar el proceso
de enseanza y aprendizaje, tambin para recabar informacin sobre intereses y aspiraciones de
los actores del proceso educativo frente a diferentes temas. La encuesta cosiste en la obtencin
de informacin relativa a un tema, problema o situacin
determinada que se realiza
habitualmente mediante la aplicacin de cuestionarios orales o escritos. (Spakowsky, Elisa,

2011, p. 626).
Pasos fundamentales al elaborar una encuesta:
Determinacin de los objetivos especficos.
Seleccin del tipo de encuesta.
Diseo del cuestionario.
Pilotaje del cuestionario.
Condiciones indispensables para su realizacin.
Aplicacin del instrumento a la muestra.
Evaluacin de la muestra recogida.
La encuesta a diferencia de la entrevista, el encuestado lee previamente el cuestionario y

responde por escrito, las repuestas son estandarizadas y de manera fcil se capturan los resultados
lo que permite analizar los resultados por mtodos estadsticos.
2015
29
Los objetivos de la encuesta se centran en:

Averiguar y describir las condiciones existentes en el desarrollo de la situacin
evaluada.
Descubrir formas de conducta o de funcionamiento con las que poder comparar
situaciones anteriores.
Determinar las relaciones existentes entre diversos acontecimientos o situaciones y
entre diferentes personas.
Tipos de encuestas
Segn sus objetivos:
Encuestas descriptivas: estas encuestas investigan sobre las actitudes o condiciones
presentes, intentando descubrir en la situacin que se encuentra la institucin, el personal
docente, administrativo, los nios, nias y sus familias.
Encuestas analticas: estas encuestas en cambio averiguan, adems de describir, explicar
los por qu de una determinada situacin.
Segn las preguntas:
De respuesta abierta: este tipo de encuesta permita al encuestado que responda de manera
directa con sus propias palabras segn la pregunta formulada.
De respuesta cerrada: en estas los encuestados deben elegir para responder una de las
opciones que se presentan en un listado.
De respuesta mixta: el encuestado elige responder una de las opciones que se presentan y
adems tiene la oportunidad de argumentar su respuesta con sus propias palabras.
2015
30
Un ejemplo de encuesta de respuesta mixta dirigida a familias
ENCUESTA DIRIGIDA A FAMILIAS

Nombre del representante:
Nombre del nio/a ..Edad:
Objetivo: Conocer la situacin social y afectiva en la que se desarrolla el nio o nia en su hogar
1.Vivienda
1.Personas que viven en casa
Pap
(
) Mam
) Hijos
) Abuelos (
Otras personas
2.Tipo de vivienda
Propia
Arrendada (
)
2. Trabajo
1. Trabaja el padreS
) NO (
Profesin..
Nombre de la Institucin
2. Trabaja la madre SI (
NO (
) Profesin
Nombre de la Institucin .
3. Ambiente Familiar
1.
Mantiene dilogo con sus hijos respecto a situaciones de su desarrollo?

Siempre(
2.
) A veces(
Cuando tengo tiempo(
Nunca(
Tiene establecidas unas normas de convivencia en casa?

SI(
)NO( )
En caso afirmativo, qu grado de cumplimiento?

Mucho( )
3.
Normal (
Poco (
Quin toma las decisiones en casa?

El padre( )
La madre ( )
Conjuntamente los dos(
2015
31
Qu temas les preocupan ms respecto a la educacin de sus hijos?
4.
(seale alguno/s) ................................................................ )

Qu valores se viven o se fomentan en casa? (Elija 5 de ellos o seale algn
5.
otro):
Respeto
Libertad Igualdad Justicia
Dignidad personal
Tolerancia
Pluralismo Cooperacin
Relacin con el entorno
Solidaridad
Otros
4.Tiempo Libre
1.
Cunto tiempo (horas al da) dedica su hijo a la televisin, internet, otros?
N de horas. Una hora

2.
( )
Dos horas (
Colabora su hijo en las tareas de la casa?
) Tres horas o ms (
s( )
no ( )
)
a veces(
5. Relacin con la institucin educativa

1.
2.
Acude contento al centro infantil : Siempre(
) A veces( ) Nunca(
En caso de contestar Nunca, a qu creen que se debe?
3.
Creen que su hijo mantiene buenas relaciones con sus compaeros de aula?
si(
) no(
4.
En caso de contestar NO, a qu creen que se debe? ...........
5.
Participa Ud. en las actividades planificadas por la institucin?
no(
si ( )
9. En caso de contestar NO, por qu no lo hace? ................................
2015
32
La Entrevista
La entrevista es una de las tcnicas utilizadas en la evaluacin de los aprendizajes

infantiles, esta consiste en una conversacin que premeditada y en lo posible de carcter
confidencial, es parecida a la encuesta, pero esta recoge la informacin de forma oral, de tal
manera que la maestra realiza las preguntas de lo que desea conocer acerca de los nios y nias,
sus familias o dems miembros de la comunidad educativa. Casanova (1999) manifiesta sobre la
entrevista que
por esta caracterstica permite tener datos que, por escrito nunca se
conseguiran, por su carcter confidencial. Igualmente, la informacin que supone una fuerte
implicacin afectiva tambin se presta mejor para ser recogida mediante esta tcnica( p. 624).
Entonces esta tcnica permite obtener informacin sobre los antecedentes, desempeos y
resultados de aprendizaje que los infantes han adquirido en el proceso educativo, que de forma
escrita no se podra conseguir.
2015
33
Esta tcnica ofrece ventajas y desventajas detalladas a continuacin:

VENTAJAS
DESVENTAJAS
El entrevistador tiene la posibilidad de aclarar Falta de tiempo para realizarla a cada uno de los
todas las dudas que se le vayan presentando de infantes y sus familias, ya que esta tcnica
acuerdo con las preguntas que el entrevistado necesita ser preparada con anticipacin y
vaya realizando.
dedicacin a cada uno de los entrevistados.
El entrevistador puede captar la atencin del Que al entrevistado no le interese la entrevista

entrevistado y la sinceridad de las palabras que por tanto le d, el menor inters posible y sus
obtiene en la informacin.
respuestas no sean verdaderas.
El entrevistador no se queda con la informacin Para
los
entrevistados
puede
influir
el
incompleta ya que se asegura de continuar con tratamiento que se d a la informacin y esto

la entrevista hasta que sus dudas quedan ocasionar que no se realice la entrevista.
contestadas.
Un ejemplo de entrevista con nios y nias de 4 aos

La maestra del saln de 4 aos planifica para el momento de la evaluacin final (sumativa)
en el mbito de Comprensin y Expresin del Lenguaje una entrevista colectiva. Para ello, decide
que la implementara en diferentes momentos de la semana, ya que tendr que dedicar cada da
entre media hora y cuarenta minutos para realizarla a cada grupo de nios y nias.
Para organizar la tarea debe solicitar la colaboracin a otras docentes para que puedan
ayudar con los nios que no estn siendo evaluados. Se puede organizar el tiempo de la siguiente
manera:
Da y hora de la entrevista
Nombre de los alumnos/as
Lunes de 10h30a 11h10
Alejandro, Elizabeth, Lorena, Juan, Pablo, Cecilia.
Martes de 8h30 a 9h10
Nicols, Eliana, Patricia, Mariana, Pablo, Roberto, Alberto.
Mircoles de 11h30 a 12h10
Emilio, Antonela, Melani, Benjamin, Carlos, Camila.
Jueves de 9h30 a 10h10
Esteban, Cristofer, Diana, Patricio, Gustavo, Miguel.
2015
34
Viernes de 11h00 a 11h50
Mishell, Marco, Ely, Paulina, Cristina, Santiago.
Luego de ubicar a los nios y nias en diferentes das y grupos, es necesario explicarles
sobre el proceso de cmo se lleva a cabo la entrevista colectiva.
Una vez definido el contenido de la entrevista, el da, la hora y la conformacin de los
grupos, la docente manifiesta que en esta oportunidad acompaara su explicacin con algunas
fotos digitalizadas que proyectara en una pantalla. Las ira presentando paulatinamente, realizara
una pregunta que inicie el dialogo de la entrevista.
Mostrando la siguiente foto realiza esta pregunta:

Qu creen ustedes que sucede en esta imagen?
En esta siguiente foto la pregunta que hace es:

Creen ustedes que en esta imagen pasa lo mismo
que en la anterior? S, no Por qu?
Presenta una tercera imagen y pregunta:

Qu cosas suceden en esta imagen? Qu objetos son
iguales o parecidas a la que ven en la anterior y cuales
son diferentes?
Explicar: Cmo se llama este espacio y para qu

se usa? De cuantas formas diferentes se pueden
organizar u ordenarla biblioteca?
2015
35
Preguntar:
Qu hacen estos nios? Para que fueron a la biblioteca?
Qu cuidados tienen que tener al usar los libros?
Por ltimo, presenta la siguiente imagen y pregunta:

Qu est haciendo la persona de esta imagen?
Mediante esta tcnica la maestra le permitir obtener informacin sobre los conocimientos
previos y/o aprendizajes que los nios y nias han adquirido en el proceso educativo, que de
forma escrita no se podra conseguir.
El Portafolio de los nios y nias

El portafolio es una de las tcnicas ms utilizadas en la
evaluacin de los aprendizajes infantiles, esta tcnica consiste en
compilar los trabajos que los nios y nias van realizando ya sea
individual o de forma grupal a lo largo de un periodo escolar; de
esta manera se puede evidenciar la evolucin de los aprendizajes
adquiridos por los infantes, valorando si han alcanzado los logros
necesarios dentro del proceso de desarrollo infantil.
2015
36
Camilloni y otros (2000) afirman sobre el portafolio que: Para el docente y para el
alumno, esta carpeta o portafolio de trabajos tiene la funcin de representar los aprendizajes que
el alumno ha realizado a lo largo de su curso. Esta estrategia de evaluaciones apoya sobre varias
ideas: la evaluacin de certificacin o promocin no se efecta sobre la base del desempeo del
alumno en una instancia desarrollada en un lapso breve ( p. 173).
Con el portafolio se busca tambin, que el nio o nia por s solo, sea quien evalu sus
trabajos y observe cuales han sido sus logros alcanzados, es decir que se d cuenta en que trabajos
tubo errores y dificultades para que la evaluacin sea formativa.
Los trabajos pueden presentarse de forma variada ya sea por medio de objetos que hayan
elaborado, trabajos escritos, hojas de trabajo en las cuales hayan dibujado, pegado, pintado, y
dems formas en las que los nios y nias hubiesen trabajado durante el periodo escolar.
Son las educadoras quienes deben proponer los trabajos en funcin de las capacidades de
los infantes y del fin pedaggico que la docente busca alcanzar. Estos trabajos ayudan en el
desarrollo de las habilidades tanto cognitivas, motrices y afectivas de los nios y nias y al
momento de evaluar constituye la evidencia para certificar los logros que han adquirido.
Instrumentos de evaluacin de los aprendizajes infantiles

Los instrumentos de evaluacin son herramientas necesarias para la recoleccin y
registro de la informacin de procesos evolutivos y el desarrollo del aprendizaje de cada nio y
nia, permitiendo tener datos fiables
y vlidos, librando a la memoria del evaluador de
interpretaciones subjetivas que pueda hacer.
2015
37
El Currculo de Educacin Inicial (2014) manifiesta que los instrumentos de evaluacin:

Son herramientas que deben ser diseadas con anterioridad, con una intencionalidad clara y de
fcil utilizacin y comprensin; sirve para recoger y registrar la informacin obtenida mediante
las tcnicas, conocer el proceso de desarrollo y aprendizaje de los nios y sistematizar la
informacin para comunicarlo oportunamente (p.56)
Entre los principales instrumentos de evaluacin que se utilizan para evaluar los aprendizajes
infantiles estn:
Registro anecdtico
Cuaderno diario
Escalas valorativas y de estimacin
Pruebas
Informe a las familias

Spakowsky, E. (2011) manifiesta que Las listas de control son instrumentos que permiten
registrar de forma rpida y sinttica algunos aspectos que se seleccionan, especialmente para ser
observados en una determinada actividad y con un determinado grupo de alumnos. (pg. 162)
Consiste en un cuadro de doble entrada en el cual se anotan, en la columna de la izquierda
las destrezas que deben alcanzarse en un periodo determinado de tiempo y en la parte superior,
horizontalmente, los nombres de los evaluados o viceversa. En el Currculo de Educacin Inicial
(2014) seala que la lista de cotejo es una herramienta que sirve para registrar la presencia o
ausencia de actitudes, caractersticas, destrezas puntuales en relacin a los tres ejes de desarrollo y
aprendizaje, en la lista de cotejo los comportamiento o indicadores a ser observados deben estar
definidos y enlistados previamente en una hoja individual o en cuadro de fcil registro o bien uno
general; puede ser usada al inicio como diagnstico y durante el proceso. (p.59)
2015
38
La lista de cotejo se puede disear para evaluar a un grupo de nios y de nias de manera
individual o grupal.
Ejemplo de una lista de cotejo individual

Lista de Cotejo Individual
Nombre: Nicols Montfar
Edad: 4 aos
Aula: Inicial 2
Grupo: Tucanes
mbito de desarrollo y aprendizaje: Relaciones con el medio natural y cultural
Objetivo de Aprendizaje: Descubrir las caractersticas y los elementos del mundo natural
explorando a travs de los sentidos.
1
2
3
4
5
6
DESTREZA
Iniciado
Diferenciar los seres vivos y elementos no vivos de

su entorno explorando su mundo natural.
Explorar e identificar los diferentes elementos y
fenmenos del entorno natural mediante procesos que
propicien la indagacin
Establecer comparaciones entre los elementos del
entorno a travs de la discriminacin sensorial.
Identificar las caractersticas de los animales
domsticos y silvestres estableciendo las diferencias
entre ellos.
Identificar caractersticas de las plantas por su
utilidad, estableciendo diferencias entre ellas
Observar el proceso del ciclo vital de las plantas
mediante actividades de experimentacin.
En proceso
Adquirido
X
X
X
X
2015
39
Ejemplo de una lista de cotejo grupal

Aula: Inicial 2
Grupo: Tucanes
Mes: septiembre 2015
Semana: 2
Lista de Cotejo Grupal
NOMBRES
Diferenciar los seres vivos

y elementos no vivos de su
entorno explorando su
mundo natural.
Establecer
comparaciones entre
los elementos del
entorno a travs de
la discriminacin
sensorial.
SI
X
Altamirano Jacqueline
SI
X
Estrella Joel
3
4
Escarabai Martn
Montfar Alejandro
5
6
Montfar Nicols
Tapia Michelle
X
X
NO
NO
X
Identificar
caractersticas de las
plantas por su
utilidad,
estableciendo
diferencias entre
ellas.
SI
NO
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Registro anecdtico
Es una ficha donde aparece el nombre del nio o nia, la fecha de la observacin y la
descripcin de la observacin realizada. Los datos que se describen en el registro anecdtico son
los que resultan atpicos o inusuales a lo que constituye el comportamiento habitual del nio o
nia, ya sean conductas positivas o negativas.
Estas fichas se pueden organizar en fichas
mensuales o diarias para que el docente pueda registrar cmoda y descriptivamente datos acerca
de la evolucin del desarrollo integral de los infantes.
2015
40
Ejemplo de registro anecdtico diario

REGISTRO ANECDTICO
Nombre: Michelle Tapia
Edad: 2 aos
Fechas: 12 de octubre del 2015

Descripcin de la situacin
Michelle hoy se qued en el centro infantil sin llorar, se despidi de su ta Gaby y la dej
ir.
Fecha: 13 noviembre del 2015

Michelle ya controla sus esfnteres durante el da.
Ejemplo de registro anecdtico mensual
NOMBRE: Layra Castro
EDAD: 3 aos.
SALA: 1
MES: Septiembre 2015
03/04 Layra por primera vez entra a la sala sin la compaa de su mam. No llora cuando la
despide. Permanece en el Centro Infantil en el horario completo.
15/04 Durante el juego en el sector de dramatizaciones, Layra comparte juegos y juguetes.

Organiza juegos con Alejandro y Nicols y dialoga sobre el contenido del mismo. Los tres
representan escenas familiares: cocinan, planchan, acunan a los muecos. Layra se relaciona
solamente con Alejandro y Nicols. Comparte los mismos espacios de juego, los mismos
juegos y juguetes. Ambos son tambin sus compaeros durante el desayuno y en los juegos
en el patio.
26/04 Durante del juego en el patio, la mayora del tiempo Layra juega en el arenero con
Alejandro y Nicols. Si bien aceptan compartir el juego con arena y los juguetes: baldes,
palas, rastrillos, con otros nios y nias, no dialoga con ellos. Solo habla con Alejandro y
Nicols. Los incluye en todas sus propuestas de juego. Con los dems nios, solo comparte
el espacio del arenero y los juguetes, pero no entabla ningn dilogo.
2015
41
Cuaderno diario
El cuaderno diario o llamado tambin cuaderno de

enlace, es un registro que permite la recoleccin de
acontecimientos
cotidianos
ms
relevantes,
mediante
anotaciones que se realizan al final de la jornada en el

Centro Infantil o en el hogar, sirve de conexin entre ambos,
propiciando una comunicacin diaria entre los adultos
responsables en la vida de los nios y nias. El cuaderno
diario inicia con la informacin general del nio o nia
como el peso, talla y registro de vacunas, diariamente puede
incluir situaciones diarias como: control de esfnteres, alimentacin, descanso, higiene, intereses o
preferencias. El uso de este registro diario se recomienda en el nivel Inicial 1.
2015
42
Escalas valorativas y de estimacin

Consiste en un cuadro individual donde se registra las destrezas que se desea evaluar y la
escala de valor cualitativo que indique en que parte del proceso se encuentran los nios; la escala
de valor para este nivel debe ser cualitativa mostrar si la destreza fue alcanzada, est en proceso o
iniciada. Puede existir otro tipo de valoracin como: lo logra, lo logra con ayuda, intenta, no lo
intenta, necesita esfuerzo, entre otro. Es importante que se debe evitar el uso de palabras
satisfactorio, muy necesario y poco satisfactorio, debido al contenido emocional y ansiedad que
puede generar como juicio de valor en el crculo familiar y comunitario. (Currculo de Educacin
inicial, 2014,p.59)
Entonces la escalara valorativa se fundamenta en el registro de datos en un cuadro de
doble entrada, que permite evaluar el desarrollo y aprendizaje de los nios y nias de manera
individual a medida que van mostrando cambios en el desarrollo de las actividades diarias que la
maestra planifica. Ofrece informacin cualitativa importante porque precisa un seguimiento
cuidadoso de su progreso.
Aula: Inicial 2
Grupo: Tucanes
Mes: septiembre 2015
Semana: 2
2015
43
Pruebas
Las pruebas son situaciones problemticas especialmente construidas por el docente,
relativas a algn recorte de la realidad en particular, con el fin de apreciar y valorar la adquisicin
de conocimientos en los alumnos, as como conocer que dificultades existen en relacin a dichas
adquisiciones, tiene directa relacin con los contenidos del curriculares, en las pruebas remiten a
lo realmente enseado en un determinado tiempo escolar, con un fin de poder apreciar lo
realmente aprendido y lo no aprendido por los alumnos. (Spakowsky,2011,p.136)
La evaluacin misma tiene que ser vista como una situacin de enseanza y de
aprendizaje y es en este sentido que decimos que la aplicacin de una prueba de evaluacin como
actividad de evaluacin est lejos de la posibilidad de generar control y castigo sobre los nios y
nias
Ejemplo:
VALORACIN: Destrezas del mbito: Relaciones Lgico Matemtico

LGICA.
1. Diferenciar los colores bsicos
2. Conocer las formas: tringulo, cuadrado y crculo
3. Diferenciar los tamaos grande y pequeo.
4. Nocin de igualdad.
5. Clasificar segn el uso
NOCIN ESPACIAL
6. Conoce el concepto de arriba y abajo.
7. Conoce el concejo de delante y atrs.
NOCIN DE CANTIDAD.
8. Distinguir entre muchas y pocas.
2015
44
Informe a las Familias
Todo proceso de enseanza y aprendizaje debe concretarse en un informe de evaluacin que

debe ser socializado con la familia del nio o nia para que conozcan su evolucin, dificultades
que se presentan, y en qu aspectos, destrezas y habilidades son las mejor desarrolladas. Este
informe recoge la valoracin de los datos ms relevantes obtenidos durante el proceso y que
refleje, igualmente, los resultados alcanzados.
A continuacin se presenta un modelo de informe a las familias para el nivel Inicial II y
Primer ao de Educacin general bsica
INICIAL 2
AO LECTIVO 201 201NIO/A:..PARALELO:
QUIMESTRE 2
EJE DE
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL, IDENTIDAD,
APRENDIZAJE
AUTONOMA Y CONVIVENCIA
I
II
P
Asume compromisos y responsabilidades
Comunica algunos datos de su identidad como: nombres completos, edad, nombres de
familias cercanas y lugares donde vive
Cuida sus pertenencias
Conoce y aplica las rutinas de la clase y normas bsicas de ordenamiento del aula
Practica con autonoma hbitos de higiene personal como lavarse las manos y asearse al ir al
bao
Asume y respeta normas de convivencia en el colegio y en el hogar acordadas con el adulto
Identifica sus caractersticas fsicas y las de las personas de su entorno
Toma decisiones con respecto a la eleccin de actividades y vestuario
Identifica sus emociones y sentimientos y expresa las causas de los mismos mediante el
lenguaje verbal
Practica normas de seguridad para evitar accidentes a los que se pueden exponer en su
entorno inmediato
EJE DE
DESCUBRIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
APRENDIZAJE:
MBITO
RELACIONES CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
I
II
P
Identifica las caractersticas de plantas, su utilidad y el ciclo vital de las mismas
Identifica las caractersticas de los animales domsticos y silvestres estableciendo las
diferencias entre ellos
Practica hbitos de cuidado y conservacin del medio ambiente
Explora e identifica los diferentes elementos y fenmenos del entorno natural mediante
procesos que propicien la indagacin
Participa en algunas prcticas tradicionales de su entorno disfrutando y respetando las
diferentes manifestaciones culturales
2015
45
MBITO
RELACIONES LGICO MATEMTICAS
Ordena en secuencias lgica sucesos de hasta cinco eventos en representaciones grficas
Reconoce figuras geomtricas bsicas: crculo, cuadrado y tringulo en objetos del entorno
Establece la relacin de pertenencia entre los objetos
Identifica semejanzas y diferencias en objetos del entorno con criterios de forma, color y
tamao
Identifica nociones de tiempo: ayer, hoy, maana
Reconoce la ubicacin de objetos segn nociones espaciales como: adelante atrs, dentro
fuera, arriba abajo
Compara y arma colecciones del numeral con la cantidad hasta el 5
Contina y reproduce patrones simples con objetos concretos y representaciones grficas
EJE DE
EXPRESIN Y COMUNICACIN
APRENDIZAJE:
MBITO
COMPRENSIN Y EXPRESIN DEL LENGUAJE
Comprende que el lenguaje sirve para comunicar ideas a los dems
Reproduce trabalenguas sencillos, canciones y poemas cortos mejorando su pronunciacin y
potenciando su capacidad retentiva
Describe oralmente imgenes, estructurando oraciones ms elaboradas que describan a los
objetos que observa
Sigue varias consignas en un orden correcto
Cuenta un cuento en base a sus imgenes a partir de la portada
Identifica auditivamente el fonema inicial de las palabras ms utilizadas
MBITO
EXPRESIN ARTSTICA
Participa en dramatizaciones, asumiendo roles de diferentes personajes del entorno y de
personajes de cuentos e historias
Canta canciones siguiendo el ritmo y coordinando con las expresiones de su cuerpo
Realiza actividades creativas utilizando tcnicas grafo plsticas
Discrimina y diferencia sonidos naturales de los artificiales
MBITO
EXPRESIN CORPORAL Y MOTRICIDAD
Camina y corre con soltura y seguridad mantenido el equilibrio a diferentes distancias,
orientaciones y ritmos.
Ejecuta actividades coordinadamente y con un control adecuado de fuerza y tonicidad
muscular como: lanzar, atrapar y patear objetos y pelotas
Realiza ejercicios de equilibrio esttico controlando los movimientos de las partes gruesas
de su cuerpo
Mantiene el equilibrio al caminar sobre lneas, curvas y en bordes con altura intentando
mantener el control postural
Utiliza la pinza digital y trpode para coger lpices, marcadores, pinceles y diversos tipos de
materiales
Representa la figura humana utilizando el monigote e incorporando detalles
Realiza varios movimientos y desplazamientos combinados a diferentes velocidades, como
rpido lento
SISTEMA DE EVALUACIN
El criterio evaluativo se lo realiza cualitativamente,
porque respeta el desarrollo y madures del nio y
nia
L: Logrado
ML: Mediamente logrado
EL: Escasamente logrado
II
II
II
II
2015
46

PRIMERO DE BSICA
AO LECTIVO 201 - 201
Nio/a.Paralelo:.
QUIMESTRE
EJE DE
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL, IDENTIDAD Y
1
APRENDIZAJE
AUTONOMA Y CONVIVENCIA
I
II
P
Asume compromisos y responsabilidades
Acta independientemente, siguiendo las consignas dadas por el docente.
Inicia y concluye sus tareas con responsabilidad y autonoma
Cuida sus pertenencias y su higiene
Reconoce los sentimientos de los dems y reacciona apropiadamente
EJE DE
CONOCIMEINTO, DESCUBRIMEINTO Y COMPRENSION DEL
I
II
P
APRENDIZAJE
MEDIO NATURAL Y CULTURAL
Utiliza las destrezas de pensamiento para resolver conflictos de manera reflexiva
Identifica a las personas que lo rodean e interacta adecuadamente con ellas
Reconoce, tolera y valora las diferencias culturales, personales y familiares
Conoce y valor su pas con sus tradiciones y costumbres
Practica actividades de mantenimiento y cuidado de su entorno
EJE DE
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
I
II
P
APRENDIZAJE
RELACIONES LGICO MATEMTICAS
Identifica los colores
Reconoce las diferentes figuras geomtricas
Reconoce, compara y clasifica objetos
Cuenta objetos concretos
Identifica cantidades y las asocia con los numerales
Utiliza nmeros ordinales
Utiliza medidas no convencionales para medir objetos
Predice situaciones o plantea hiptesis
Reconoce nociones temporales
Identifica y elabora secuencias y patrones con una base
EJE DE
COMUNICACIN VERBAL Y NO VERBAL COMPRENSIN Y
I
II
P
APRENDIZAJE
EXPRESIN ORAL Y ESCRITA
Escucha y responde preguntas coherentes
Lee lminas y carteles y comprende los mensajes
Reconoce personajes principales, escenario y acciones en un texto
Crea cuentos, trabalenguas, adivinanzas y relatos
Se expresa con claridad y fluidez
Se expresa oralmente interactuando y compartiendo sus experiencias
Discrimina e identifica fonemas en las palabras
Ejecuta rasgos caligrficos
Escribe su nombre para identificar sus trabajos
Utiliza su destreza motora fina para el desarrollo de la lecto-escritura
Manipula y respeta los diferentes instrumentos musicales
Reconoce los diferentes elementos musicales
Imita e interpreta sonidos, ritmos y contrastes
2015
47
Canta y baila distintos gneros musicales

EJE DE
COMUNICACIN VERBAL Y NO VERBAL
APRENDIZAJE
EXPRESIN CORPORAL
Reconoce las partes del cuerpo y su funcin
Identifica la lateralidad
Coordina sus movimientos ojo-mano; ojo-pie
Distingue las principales nociones y relaciones espaciales
Ejecuta y desplaza su cuerpo en el espacio con coordinacin y equilibrio
SISTEMA DE EVALUACIN
El criterio evaluativo se lo realiza cualitativamente,
porque respeta el desarrollo y madures del nio y
nia
L: Logrado
ML: Mediamente logrado
EL: Escasamente logrado
II
2015
48
CAPTULO III
Instrumentos utilizados en la evaluacin de los aprendizajes infantiles
El Ministerio de Inclusin Econmica y Social del Ecuador atiende y es el responsable de

ejecutar la poltica pblica con nios y nias de 0 a 36 meses. Entre sus funciones, es responsable
de garantizar el desarrollo infantil de los nios y nias de 0 a 3 aos debe adems, disear la
poltica de evaluacin integral para los nios y nias beneficiarios del servicio, que permite
contar con evidencia de los logros adquiridos en los mbitos de aprendizaje correspondiente al
nivel.
Por lo que me permito exponer la Escala de logros que utiliza el MIES para realizar la
evaluacin del desarrollo infantil integral.
Escala de logros
SUBSECRETARIA DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL

MODALIDAD CRECIENDO CON NUESTROS HIJOS - CNH
CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR - CIBV
FICHA DE INDICADORES DEL DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
COD
1. DATOS DE IDENTIFICACIN:
ZONA:
PROVINCIA:
DISTRITO:
NOMBRE DE LA UNIDAD
CANTN:
IDII001
PARROQUIA:
TELEFNOS:
CODIGO DE LA
UNIDAD DE ATENCIN:
DE ATENCIN:
MODALIDAD DE ATENCIN
(CIBV-CNH):
NOMBRE DE LA NIA O
NIO:
NMERO DE C.C:
VALORACIN
FECHA DE NACIMIENTO:
2015
49
AMBITOS DEL APRENDIZAJE

Vinculacin emocional y social
Exploracin del cuerpo y motricidad
No lo Consigue
En Proceso
Domina el Logro
Descubrimiento del medio natural y cultural
Lenguaje verbal y no verbal
2. REGISTRO DE INDICADORES
FECHA DE APLICACIN: _____/_____/______
EDAD DEL NIO O NIA: _____/_____/______
1. GRUPO DE EDAD DE 0 A 3 MESES
NIVEL DEL LOGRO
AMBITOS DEL
No.
INDICADORES
APRENDIZAJE
1.1.
1,2
1,3
1,4
Descubrimiento del medio natural y

cultural
1,5
Descubrimiento del medio natural y

cultural
1,6
Mueve la cabeza hacia donde proviene la voz u otro estmulo sonoro.
1,7
Emite sonidos o vocalizaciones elementales, aisladas, guturales o vocales
NO LO CONSIGUE EN PROCESO
DE DOMINIO
DOMINA EL
LOGRO
Sonre ante el rostro del adulto.
Acostado boca abajo, eleva la cabeza y parte del tronco apoyado en antebrazos o manos.
Sostiene bien la cabeza cuando esta cargado en posicin vertical.
Fija su mirada durante algunos segundos en las personas y objetos.
Sigue con la mirada la cara de una persona u objeto que se mueve lentamente.
(a, e, g, entre otros)

EDAD DEL NIO O NIA: _____/_____/______
NIVEL DEL LOGRO
AMBITOS DEL
No.
INDICADORES
APRENDIZAJE
2,1
NO LO CONSIGUE EN PROCESO
DE DOMINIO
DOMINA EL
LOGRO

Exploracin del cuerpo y
motricidad
Se sonre, mueve piernas y brazos ante la presencia y la estimulacin de los adultos.
2,2
2,3

motricidad
Se desplaza boca abajo (reptar)
2,4

motricidad
Acostado realiza giros (cambios de posicin) de boca arriba a boca abajo y viceversa.
Demuestra que reconoce la voz de las personas ms allegadas.
2015
50
5,5
Descubrimiento del medio

natural y cultural
2,6

natural y cultural
Busca con la vista los objetos que caen frente a l.
Agarra objetos y los mantienen en sus manos por un tiempo.

motricidad
2,7
Emite sonidos en cadena, balbucea (aaa, eee, entre otros)
Pgina 21
EDAD DEL NIO O NIA: _____/_____/______

NIVEL DEL LOGRO
No.
AMBITOS DEL
APRENDIZAJE
INDICADORES
3,1
Vinculacin
emocional y social
Re a carcajadas ante los adultos conocidos.
3,2
Vinculacin
emocional y social
Puede reaccionar con llanto ante la presencia de personas

desconocidas.
3,3
Exploracin del
Gatea para alcanzar un objeto.
cuerpo y motricidad
3,4
Exploracin del
Se sienta y conserva el equilibrio.
cuerpo y motricidad
3,5
Descubrimiento del Juega a tirar objetos.

medio natural y
cultural
3,6
Descubrimiento del Imita la accin de golpear un objeto sobre la mesa.

medio natural y
cultural
3,7
Descubrimiento del
medio natural y
cultural
NO LO
EN
CONSIGUE PROCESO
DE
DOMINIO
DOMINA EL
LOGRO
Puede agarrar objetos pequeos con dos dedos.
Exploracin del
cuerpo y motricidad
3,8
Lenguaje verbal y no Emite sonidos o imita otros nuevos que le pronuncian

verbal
(tata, papa, dada, mama, entre otros).
3,9
Lenguaje verbal y no Presta atencin cuando escucha su nombre.

verbal
2015
51
EDAD DEL NIO O NIA: _____/_____/______

NIVEL DEL LOGRO
No.
4,1
AMBITOS DEL
APRENDIZAJE
INDICADORES
NO LO
EN
CONSIGUE PROCESO
DE
DOMINIO
DOMINA EL
LOGRO
Descubrimiento del Realiza acciones de imitacin como decir adis, mecer la

medio natural y
mueca, acariciarla.
cultural
4,2
Vinculacin
emocional y social
Puede aceptar algunas personas no tan conocidas.
4,3
Vinculacin
emocional y social
Se alegra y disfruta ante la llegada de familiares o de

personas habituales.
4,4
Exploracin del
Trepa a un plano horizontal con ayuda de todo el cuerpo
cuerpo y motricidad (silla, butaca, sof, piernas de adulto).
4,5
Exploracin del
Da pasitos por si solo.
cuerpo y motricidad
4,6
Descubrimiento del
Busca un objeto, cuando se le esconde ante su vista.
medio natural y
cultural
4,7
Descubrimiento del
medio natural y
cultural
Tapa y destapa cajas de tamao adecuado a sus manos.
Exploracin del
cuerpo y motricidad
4,8
Lenguaje verbal y no Puede cumplir rdenes sencillas: coge el juguete, toma,

verbal
dame.
4,9
Lenguaje verbal y no Pronuncia algunas palabras.

verbal
4,10
Exploracin del
cuerpo y motricidad
Bebe del jarro por si solo. (autonoma)
Vinculacin
emocional y social

EDAD DEL NIO O NIA: _____/_____/______
2015
52

AMBITOS DEL
No.
APRENDIZAJE
5,1
Vinculacin
emocional y social
5,2
Vinculacin
emocional y social
Lenguaje verbal y
no verbal
5,3
Exploracin del
cuerpo y
motricidad
NIVEL DEL LOGRO

INDICADORES
NO LO CONSIGUE
EN PROCESO
DE DOMINIO
DOMINA EL
LOGRO
Se relaciona con nios y adultos conocidos y acepta

relacionarse con personas desconocidas.
Reacciona en ocasiones al "se puede" y "no se puede".
Utiliza la cuchara. (autonoma)
Vinculacin
emocional y social
5,4
Vinculacin
emocional y social
5,5
Exploracin del
cuerpo y
motricidad
Camina con movimientos coordinados.
5,6
Exploracin del
cuerpo y
motricidad
Lanza con una y dos manos hacia abajo, al frente y hacia

arriba.
5,7
Exploracin del
cuerpo y
motricidad
Trepa a un plano horizontal con apoyo de manos y pies.
5,8
Exploracin del
cuerpo y
motricidad
Sube gradas colocando un pie e incorporando el otro.
5,9
5,10
Lenguaje verbal y
no verbal
Descubrimiento
del medio natural
y cultural
Exploracin del
cuerpo y
motricidad
5,11
Descubrimiento
del medio natural
y cultural
Exploracin del
cuerpo y
motricidad
5,12
Descubrimiento
del medio natural
y cultural
Avisa de alguna manera el deseo de hacer pipi o caca.

(autonoma)
Cumple hasta tres rdenes sencillas, de manera

simultnea.
Realiza acciones con objetos: meter y sacar, tapar y

destapar.
Hace torres con tres o ms bloques.
Reconoce su imagen corporal.
Lenguaje verbal y
no verbal
2015
53
5,13
5,14
Lenguaje verbal y
no verbal
Descubrimiento
del medio natural
y cultural
Se comunica con frases cortas y/ o utiliza el lenguaje

gestual: adis, ven, lanzar besos,.
Hace garabatos con un lpiz, un palito, u otro objeto, en
hoja de papel, en arena o en la tierra.
Exploracin del
cuerpo y
motricidad
5,15
Exploracin del
cuerpo y
motricidad
Mueve su cuerpo o da palmadas al escuchar msica.
Vinculacin
emocional y social
EDAD DEL NIO O NIA: _____/_____/______
AMBITOS DEL
No.
NIVEL DEL LOGRO

INDICADORES
APRENDIZAJE
NO LO CONSIGUE
6,1
Vinculacin
Establece relaciones con nios y adultos, aunque sean
emocional y social desconocidos.
6,2
Vinculacin
Se muestra contento cuando lo elogian.
emocional y social
6,3
EN PROCESO
DE DOMINIO
DOMINA EL
LOGRO
Descubrimiento del
medio natural y
cultural
Se reconoce y refiere a s mismo como yo.
Vinculacin
emocional y social
6,4
Descubrimiento del Manifiesta curiosidad y pregunta con insistencia por qu?.

medio natural y
cultural
6,5
Exploracin del
cuerpo y motricidad
Vinculacin
emocional y social
6,6
Exploracin del
cuerpo y motricidad
Vinculacin
emocional y social
Se lava las manos y dientes. (autonoma)
Ingiere por si solo los alimentos. (autonoma)
6,7
Exploracin del
Corre con seguridad.
cuerpo y motricidad
6,8
Exploracin del
Salta con dos pies.
cuerpo y motricidad
2015
54
6,9
Exploracin del
Golpea con el pie la pelota colocada en el piso.
cuerpo y motricidad
6,10
Descubrimiento del Comprende algunas relaciones espaciales: delante - detrs,

medio natural y arriba abajo, dentro fuera,.
cultural
6,11
Descubrimiento del Selecciona objetos iguales y diferentes por su color y por

medio natural y su forma.
cultural
6,12
Descubrimiento del
medio natural y
Hace construcciones hasta con 6 bloques: torres, caminitos,
cultural
puentes.
Exploracin del
cuerpo y motricidad
6,13
Descubrimiento del Utiliza un instrumento para alcanzar un objeto: una varilla,

medio natural y una cuchara, una caa de pescar,.
cultural
6,14
Descubrimiento del Utiliza objetos como sustitutos de otros.

medio natural y
cultural
6,15
Lenguaje verbal y
no verbal
6,16
Lenguaje verbal y
Disfruta la msica, acompaa el canto con frase y/o
no verbal
Vinculacin
movimiento corporal.
emocional y social
Comprende y establece conversaciones sencillas.

NIVEL DEL LOGRO
AMBITOS DEL
No.
INDICADORES
APRENDIZAJE
7,1
Vinculacin emocional y
social
7,2
social
7,3
social
NO LO
CONSIGUE
EN PROCESO
DE DOMINIO
DOMINA EL
LOGRO
Busca la relacin con otros nios y nias.
Se viste y desviste, aunque a veces necesita ayuda. (autonoma)

Se asea de forma independiente y reconoce sus prendas personales.
(autonoma)
7,4
social
Lenguaje verbal y no
verbal
Da las gracias, pide por favor, comparte los juguetes con algunos
amiguitos.
7,5
social
Se apena cuando se equivoca, cuando algo no sale bien, cuando lo

desaprueban.
7,6
social
Utiliza la cuchara y la cucharita (autonoma)
2015
55
7,7

motricidad
7,8

motricidad
7,9

motricidad
7,10

motricidad
Atrapa con ambas manos una pelota grande que le lanzan.
Salta con dos piernas desde una altura (no mayor de 30 cms).
Escala con coordinacin al subir y bajar.
Repta por debajo de un mueble, de una cerca, con altura apropiada.
7,11
Descubrimiento del medio Agrupa y reconoce los objetos por su naturaleza, color, forma, tamao y
natural y cultural
textura.
7,12
Descubrimiento del medio Hace construcciones sencillas, libres, por peticin o por un modelo que le
natural y cultural
dan.
7,13
verbal
7,14

natural y cultural
Disfruta al escuchar y reproducir cuentos y poesas.
Representa imgenes con materiales variados y les da nombre.

verbal
7,15
7,16
verbal
social
Canta canciones solo y puede acompaarlas con movimientos corporales.
Descubrimiento del medio En sus juegos, asume el papel del adulto y utiliza unos objetos por otros
natural y cultural
(sustitutos)
EDAD DEL NIO O NIA: _____/_____/______
AMBITOS DEL
No.
NIVEL DEL LOGRO

INDICADORES
APRENDIZAJE
8,1
social
Se baa solo o sola y se peina con ayuda. (autonoma)
8,2
social
Se amarra los cordones y abotona por si solo. (autonoma)
8,3
social
Utiliza el tenedor. (autonoma)
8,4
social
Participa con satisfaccin en algunas tareas domsticas. (autonoma)
8,5
social
Manifiesta orgullo y vergenza ante la aprobacin y desaprobacin del

adulto.
8,6

natural y cultural
NO LO
CONSIGUE
EN PROCESO
DE DOMINIO
DOMINA EL
LOGRO
Reconoce los smbolos patrios (Bandera e Himno Nacional).

social
8,7

Resuelve por si solo los conflictos que se presentan en el juego o en
natural y cultural
cualquier otra actividad.
2015
56
social
8,8

motricidad
Rebota y atrapa una pelota.
8,9

motricidad
Corre con cambios de direccin y por diferentes planos.
8,10

motricidad
Salta con un pie y avanza en diferentes direcciones.
8,11
Descubrimiento del medio Reconoce las variaciones de los colores, de las formas, de los tamaos
natural y cultural
8,12
Descubrimiento del medio Se orienta espacialmente con respecto a su propio cuerpo y a otro lugar
natural y cultural
definido.
8,13
Descubrimiento del medio Realiza construcciones complejas con bloques y otros materiales,
natural y cultural
guindose por un modelo.
8,14
Descubrimiento del medio Establece relaciones cuantitativas (ms que, menos que, igual que)
natural y cultural
8,15
verbal
Se expresa de forma fluida y coherente empleando sustantivos, adjetivos,

verbos y adverbios.
8,16
verbal
social
Disfruta los cuentos y expresa sentimientos hacia sus personajes.
8,17

natural y cultural
social
Juega con otros nios, se ponen de acuerdo para asumir roles y

desempear sus acciones.
Educadora/or Familiar o Coordinadora/or

Nombres y Apellidos
Firma
MIES, 2013. Recuperado de: http://www.inclusion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2013/11/Protocolo-de-GESTION-T%C3%89CNICA-DII.pdf
2015
57
Escala Abreviada de Desarrollo Infantil
La Escala Abreviada de Desarrollo Infantil es un instrumento diseado para realizar una

valoracin global y general de determinadas reas o procesos de desarrollo creada por el
colombiano Nelson Ortiz, en el marco del cumplimiento de una consultora a nivel regional para
la UNICEF. En esta escala se han incluido indicadores claves para detectar casos de alto riesgo
de detencin o retardo en el desarrollo infantil, y los criterios utilizados para ubicacin de los
indicadores en cada rango de edad maximizan la posibilidad de que los nios y nias con
alteraciones o problemas puedan ser detectados.
Instrucciones Generales para la administracin de la Escala
Toda evaluacin, especialmente una evaluacin de desarrollo infantil, no es simplemente un

proceso tcnico de ataencin y registro de informacin. Este proceso de evaluacin esta mediado,
necesariamente, por una relacin social que incluye al nio, al examinador y a la madre u otra persona
acompante; la calidad de la interracin que se establece entre ellos afecta indiscutiblemente la
fiabilidad y validez de los datos obtenidos.
Una evaluacin de desarrollo enfantil no pretende solamente identificar los problemas de
crecimiento de los nios y nias, su propsito es tratar de establecer el nivel de ejucin alcanzadoen
cada una de las reas evaluados. Por lo tanto, es necesario proporcionar las mejores condiciones
posibles para desarrollar una relacion clidad y afectuosa entre los participantes de este proceso y as
favorecer su buen desempeo social durante el examen.
A continuacin se especifican pautas para administrar la prueba.
2015
58
Instrucciones a la madre
La Mayora de los nios se sienten ms tranquilos cuando los acompaa su madre o

cuidadora durante el examen, por tanto, debe permitirse que esta persona est
presente, pero indicndole su papel para evitar que interfiera en el proceso de la
evaluacin. Basta con decirles que se van a observar algunos comportamientos del
nio para establecer su estado de salud y desarrollo, que puede apoyarlo cuando se le
solicite, pero en ningn momento indicarle cmo hacer las cosas.
Es importante que la madre sepa que l nio no necesariamente debe hacer correctamente todo y
que los nios se conportan de maneras diferentes, esto le dar tranquilidad y facilitar su
cooperacin
Condiciones fsicas del examen
El sitio donde se realiza la evaluacin debe ser lo ms silencioso y aislado posible

,
evitando las interrupciones e interferencias que distraen el nio y obstaculizan su
desempeo. En el caso del examen de nios menores de un ao, lo ideal es trabajar
sobre una camilla o mesa abollonada; con los nios entre 12 y 24 meses es preferible
una colchoneta o tapete en el piso, para los nios mayores deber disponerse de una
mesa y sillas apropiadas en la cual puedan ubicarse cmodamente la madre, el nio y
el examinador.
Pero lo ms importante es que todos se sientan cmodos
independientemente de que se disponga de todos los elementos anotados.
2015
59
Condiciones del nio
Aunque las condiciones para iniciar el examen propiamente dicho varan de acuerdo
con la edad y caractersticas de cada nio, y es el examinador quien debe juzgar el
momento adecuado, vale la pena resaltar algunos criterios que deben cumplirse:
Antes de iniciar el examen debe esperarse unos minutos para que el nio se adapte
a la situacin, se calme si est llorando o acepte la presencia y contacto fsico del
examinador.
Generalmente unas pocas palabras tranquilizadoras y el intercambio
de un juguete llamativo para que el nio lo manipule, son suficientes para brindarle
confianza. El debe sentirse en una situacin de juego.
Dado que la evaluacin del desarrollo se efecta en la misma cita conjuntamente
con el examen fsico, es recomendable hacer primero la evaluacin de desarrollo, ya
que la exploracin fsica puede atemorizar al nio y afectar negativamente su
rendimiento.
En ningn caso deber hacerse la evaluacin de desarrollo si el nio se encuentra
enfermo, o si su estado emocional es de miedo y rechazo extremos y no se logra
tranquilizar. En estos casos es preferible sugerir a la madre una nueva cita para 8
15 das despus.
Tiempo de evaluacin
La prueba no tiene tiempo lmite, no conviene presionar al nio para trabaj

arrpidamente. En general, el diligenciamiento total de la Escala toma aproximadamente
15 20 minutos como mximo, cuando se ha logrado alguna experiencia en su manejo.
2015
60
Orden de aplicacin de la escala

Aunque para facilitar el registro es recomendable completar la informacin rea por
rea, iniciando por la de motricidad, este no es un requisito indispensable. El orden de
aplicacin debe ser flexible, ajustndose a las condiciones de cada nio, incluso
muchos tems pueden calificarse cuando se presentan espontneamente sin necesidad
de provocarlos. Lo importante es registrar la informacin inmediatamente se observa
para evitar olvidos ; a medida que se adquiere experiencia pueden observarse grupos
de tems e ir registrando peridicamente, pero es indispensable no dejar vacos, ya que
esto imposibilita el anlisis posterior de la informacin.
Punto de iniciacin y punto de corte
El punto de iniciacin se refiere al tem a partir del cual debe empezarse la evaluacin.
El punto de corte indica el ltimo tem que debe ser registrado. La evaluacin debe
comenzarse en cada una de las reas, en el primer tem correspondiente al rango de
edad en el cual se ubica la edad del nio y todos los tems de ese rango de edad deben
ser observados y registrados, se contina con los tems del siguiente rango de edad
hasta tanto el nio falle en por lo menos TRES tems consecutivos, en este punto se
suspende.Si el nio falla en el primer tem administrado, debern observarse los tems anterior
es
en su orden inverso, hasta tanto el nio apruebe por lo menos TRES tems
consecutivos.
Los criterios anteriores de iniciacin y suspensin deben aplicarse para todas y cada
una de las reas de la Escala. El cumplimiento de este requisito es de fundamental
importancia para poder analizar el desempeo del nio en comparacin con su grupo
de referencia.
2015
61
Para el caso especfico de las consultas de control de crecimiento y desarrollo del

Ministerio de Salud, se recomienda aplicar la escala en la edad tope correspondiente a
los diferentes rangos de edad en que se encuentra dividida la prueba: 3-6-9-12-18-2436-48-60 meses. Lo anterior tiene la ventaja de permitir confrontar el desempeo del
nio con su grupo de edad hacindose ms fcil obtener su nivel de desarrollo; como
se ver ms adelante, para la gran mayora de los casos se espera que los nios
aprueben la totalidad de los tems asignados en cada rango de edad, de tal forma que
cuando se dejan de aprobar tems muy probablemente el nio presenta un desarrollo
ms lento en relacin con su edad.
Calificacin y registro de los datos
La calificacin de la prueba es sumamente sencilla, si trata fundamentalmente de

registrar para cada uno de los tems si el repertorio en cuestin ha sido observado o no.
Para evitar confusin en el momento de registrar la informacin y facilitar los anlisis
posteriores, se recomienda usar el siguiente sistema de cdigos.
Si el repertorio en cuestin ha sido efectivamente observado, o la madre reporta

su ocurrencia en los tems que pueden ser calificados con esta informacin,
codifique 1 en el espacio en blanco correspondiente, exactamente frente al tem
evaluado.
Si el repertorio no se observa, o la madre reporta que el nio no presenta la

conducta correspondiente, codifique 0.
Este procedimiento deber seguirse para todos y cada uno de los tems, ningn tem de
los evaluados podr quedar en blanco, ya que esto impedir el adecuado seguimiento
del nio con relacin a las evaluaciones posteriores. Recuerde que el cdigo
2015
62
correspondiente a la calificacin debe registrarse en el espacio en blanco frente al tem

en cuestin, asegrese que corresponde a la lnea de la consulta que est realizando
(ver formulario de registro).
Para obtener la calificacin global para cada rea, contabilice el nmero de tems
aprobados (calificados con 1), sume el nmero de tems anteriores al primer tem
aprobado y obtenga as el PUNTAJE para cada rea (Motricidad gruesa, Motrizfino adaptativa, Audicin y Lenguaje, personal Social). Coloque este dato en las
casillas correspondientes de la primera hoja del formulario (Ver Anexo).
NO
CONTABILICE EL ITEM 0, ES UN ITEM DE BASE PARA LOS NIOS
MENORES DE UN MES.
Para obtener el PUNTAJE TOTAL en la Escala simplemente sume todos los
puntajes parciales obtenidos en cada una de las reas. Igualmente coloque este
dato en las casillas correspondientes.
Criterios de diagnstico
A continuacin se presentan los criterios bsicos que deben ser tenidos en cuenta para
emitir algn juicio sobre el nivel de desarrollo actual del nio con relacin a su grupo de
referencia.
Es muy importante tener en cuenta que los solos datos de la Escala no deben
ser el nico criterio para efectuar el diagnstico. Toda la informacin disponible
a travs de la historia clnica : antecedentes de riesgo, estado nutricional,
condiciones de salud, etc., y la informacin adicional obtenida en la entrevista a
la madre cuando se considere necesario, deben entrar en juego. El diagnstico
no es el resultado de la simple aplicacin de un instrumento, es un juicio del
evaluador que se establece a partir del anlisis exhaustivo de toda la informacin
disponible.
2015
63
En trminos generales, se espera que el nio apruebe la mayora de los tems

ubicados en el rango de edad. Si se observan casos en los cuales el nio falla
en la mayora de estos tems, e incluso en otros de un rango de edad inferior, es
posible sospechar que estos nios estn evolucionando ms lentamente de lo
que se espera de acuerdo con su edad, recomendndose un seguimiento
especial en estos casos, mxime cuando se observen otros indicadores de
riesgo en la historia clnica.
Es necesario establecer si el nio falla en la mayora de los tems de una sola
rea, o si por el contrario, esto sucede en todas. Lo anterior permitir precisar si
se trata de un problema especfico o de una tendencia a un retardo generalizado.
Por el contrario, si el nio falla en la mayora de los tems de su rango de edad y
algunos del siguiente, esto es un buen indicador de que su desarrollo progresa
adecuadamente.
Para establecer cmo se ubica el nio con relacin a su grupo normativo de
referencia deben utilizarse las tablas de normas que aparecen en el anexo.
Obsrvese que existe una tabla para cada uno de los grupos de edad y una
columna para cada rea : Motricidad gruesa, Motriz-fino adaptativa, Audicin y
lenguaje y Personal Social.
Ubique primero la tabla correspondiente al rango de edad del nio. Busque el
puntaje obtenido por el nio en cualquiera de las columnas de los extremos
derecho o izquierdo; ubique en la columna correspondiente a cada rea el
percentil normativo correspondiente al puntaje obtenido por el nio. En trminos
generales,
la
puntuacin
obtenida
por
el
nio
deber
corresponder
aproximadamente al percentil 50. Entre ms alto sea el puntaje obtenido por el

nio mejor ser su ubicacin con respecto al percentil normativo y viceversa,
entre menor sea el puntaje corresponder a un percentil ms bajo.
Para facilitar la evaluacin se ha elaborado una tabla resumen , la cual permite
2015
64
hacer una ubicacin rpida del rendimiento del nio con respecto a su grupo
normativo. Esta tabla permite detectar con facilidad a los nios de alto riesgo
que se ubican en la COLUMNA DE ALARMA.
Para el caso especfico del
Programa de Crecimiento y Desarrollo del Ministerio de Salud, estos nios

debern evaluarse con mayor detenimiento y ser remitidos a consulta mdica a
los 15 das siguientes a la fecha de la evaluacin.
En ningn caso es prudente transmitir a la madre informacin rotulativa sobre el

estado del nio. Trminos tales como retardado, lento, atrasado, etc., deben ser
abolidos de la comunicacin. Estas palabras encierran conceptos que en nada
contribuyen a mejorar el ambiente de desarrollo y, por el contrario, pueden
generar actitudes y comportamientos de sobreproteccin o rechazo que afectan
negativamente la interaccin intrafamiliar y limitan las expectativas de los padres
y familiares sobre las posibilidades de recuperacin del nio.
Lo ms prudente es proporcionar la informacin en trminos positivos, indicando

algunas acciones que pueden contribuir al mejoramiento de las condiciones del nio.
Por ejemplo :
En lugar de decir su nio est retardado, va muy mal , podra decirse algo as :
seora, el nio podra estar mucho mejor, es importante que usted se preocupe un
poco ms por su alimentacin ...
que juegue ms tiempo con l.... especialmente
debera hablarle... ensearle los nombres de las cosas...No dude en traerlo al mdico o
consultar con las promotoras de salud si lo nota enfermo... Con la ayuda de todos, el
nio va a progresar mucho ms.
Si el rendimiento del nio es demasiado bajo y se ubica en la zona de ALARMA, es
2015
65
indispensable que realice una entrevista detallada para establecer condiciones del
ambiente familiar y/o comunitario que puedan estar asociadas, as como tambin sus
condiciones generales de salud y nutricin. No dude en remitirlo a consulta mdica en
la fecha ms cercana posible. Es muy probable que este nio necesite ayuda adicional,
la deteccin temprana y oportuna de sus dificultades es de fundamental importancia
para prevenir problemas mayores e iniciar el tratamiento en los casos que sea
necesario. Registre en la casilla correspondiente a
la valoracin del desarrollo el resultado
de evaluacin de acuerdo con la tabla de parmetros normativos as : alerta, medio o alto.
Material de aplicacin
El material bsico para la administracin de la Escala es muy sencillo, se ha
seleccionado evitando al mximo elementos demasiado sofisticados que no puedan
estar al alcance de los Organismos de Salud en donde se realiza la consulta de
Crecimiento y Desarrollo.
No obstante, se recomienda dotar a cada centro de los
materiales mnimos requeridos para facilitar la homogeneidad en las condiciones de

evaluacin.
Los materiales bsicos para la administracin de la Escala completa son los siguientes:
Formularios para la observacin y registro de la informacin (ver modelo)
Una caja multiusos o un maletn para guardar y transportar el material
Lpices o lapiceros rojo y negro
Una pelota de caucho de tamao mediano, aproximadamente de 15 cms. De

dimetro
Un espejo mediano
Una caja pequea que contiene diez cubos de madera de aproximadamente 2

cms. De lado (preferentemente 3 rojos, 3 azules y 4 amarillos)
2015
66
6 cuentas redondas de madera o plstico aproximadamente de 1.5 cms. De

dimetro, con su correspondiente cordn para ensartar
Unas tijeras pequeas de punta roma
Un juego de taza y plato de plstico
Diez objetos para reconocimiento, a saber: moneda, botn grande, carro, vaca,
caballo, mueca, pelota ping pong cuchara, llave, pato o gato. Estos objetos se
utilizan para los tems de nombrar y reconocer, pueden y deben cambiarse de
acuerdo con el contexto cultural, se trata de objetos comunes en el ambiente del
nio.
Un
cuento
revista
que
contenga
dibujos
y/o
fotografas
llamativas,
preferentemente paisajes con animales, y objetos conocidos en la regin

-
Una libreta para hacer anotaciones, u hojas de papel en blanco para los trazados
y dibujos del nio
Un tubo de cartn o PVC de aproximadamente 25 cms. De largo y 5 cms. De

dimetro.
Un lazo o cuerda para saltar de aproximadamente 2 mts. De largo.
Una campana pequea con asa, puede usarse tambin un sonajero o maraca
pequea
Una bolsa de tela que contiene un conjunto de figuras geomtricas de madera o

plstico a saber : cuadrados, tringulos y crculos. En dos tamaos grandes (8
cm. De lado) y pequeo (5 cms. De lado) y tres colores: rojo, azul y amarillo. El
conjunto anterior puede discriminarse as:
CUADRADO
TRINGULO
CRCULOS
3 pequeos: rojo, azul y a 3 pequeos: rojo, azul 3 pequeos: rojo, azul y a

amarillo
y a amarillo
amarillo
3 grandes: rojo, azul y a 3 grandes: rojo, azul y 3 grandes: rojo, azul y a amarillo
amarillo
a amarillo
2015
67
INSTRUCCIONES ESPECFICAS PARA LA ADMINISTRACIN DE LA ESCALA
A continuacin se presentan las instrucciones especficas para la administracin de la

prueba en sus diferentes reas. Para mayor facilidad en el manejo del manual, ste se
ha desarrollado rea por rea, e tem por tem dentro de cada una de ellas.
Este
manual
tiene
fundamentalmente
una
funcin
didctica
para
facilitar
el
entrenamiento de los examinadores, se recomienda memorizar cuidadosamente las

instrucciones, aprender a ubicar rpidamente los materiales necesarios la posicin de
los tems en el formulario de aplicacin. En general, bastarn unas pocas sesiones
para lograr su dominio y rpido diligenciamiento.
Las instrucciones se han estructurado de la siguiente manera: en la columna de la

izquierda aparece el enunciado de los tems tal como estn consignados en el
formulario de aplicacin con las instrucciones pertinentes para su observacin , en la
columna de la derecha se especifican los criterios que debe satisfacer al nio para que
el tem correspondiente se considere aprobado.
Algunos tems pueden ser calificados de acuerdo con la informacin que proporciona la
madre o persona que acompaa al nio, cuando sea posible trate de verificar la
informacin, si el desempeo general del nio le hace dudar a usted de su veracidad,
califique el tem como no aprobado y haga la anotacin correspondiente en la parte de
Observaciones.
Para ahorrar tiempo disponga previamente todo lo necesario: materiales, formulario,
etc.
2015
68
MANUAL DE ADMINISTACIN ORIGINAL

A. Motricidad gruesa
Eda
d
mes
es
0.
Item
0.Patea vigorosamente
Condiciones de observacin
Material
Coloque al nio acostado boca-arriba, Chinesco

maraca
con las piernas libres. Observe durante
algunos segundos su comportamiento
Criterios de aprobacin
El
nio
reacciona
moviendo
pateando vigorosamente con ambas

piernas.
espontneo. Llame su atencin con

algn juguete.
1.Levanta la cabeza en prona
Coloque al nio boca-abajo, observe

Mueco
de caucho
Llame su atencin con algn juguete, o
chilln
solicite a la madre que lo haga.
su
comportamiento
espontneo.
El nio levanta la cabeza y la mantiene

as
por
lo
segundos.
cabeza
menos
durante
tres
Si adems de levantar la
trata
de apoyarse
en
los
brazos o levanta un poco el pecho,

1
A
3
califique tambin el tem

aprobado.
2.Levanta la cabeza y pecho en
prona
Observe en la misma situacin del

Chinesco
tem anterior.
maraca
El nio se apoya y hace fuerza con el

antebrazo y levanta la cabeza y el
pecho, mantenindose as
menos durante tres segundos.
3. Sostiene cabeza al levantarlo de Coloque al nio acostado boca-arriba,

los brazos
tmelo suavemente de ambas manos
suavemente
de
la
espalda), ya sea sobre la colchoneta o

en el regazo de la madre.
lo
de su cabeza, en ningn caso la deja

caer hacia atrs
Coloque al nio sentado con ayuda

(sostenindolo
por
Al levantarlo, el nio sostiene el peso
y levntelo lentamente unos 20 25

centmetros. Repita dos o tres veces.
4. Control de cabeza sentado
3 como
Colchonet
a colchn
El
nio
tiene
control
de
sus
movimientos de cabeza, sta no cae

hacia ningn lado bruscamente.
A
6
5. Se voltea de un lado a otro
Observe
el
El nio puede dar botes de un lado
comportamiento
espontneo del nio mientras est

acostado sobre la colchoneta. Llame
chinesco
a otro, boca arriba y boca abajo y

viceversa.
su atencin con algn juguete, o

2015
69

6. Intenta sentarse solo
El nio intenta sentarse solo, logra

Observe
el
espontneo
del
encuentra
sobre
comportamiento
nio
mientras
la
Mientras est acostado,

atencin con algn juguete.
erguirse sentado, aunque muy rpido
se
pierde el equilibrio y cae nuevamente.
colchoneta.
(Observarlo por lo menos en dos

ocasiones separadas).
llame
su
Coloque al nio sentado con apoyo de

7. Se sostiene sentado con ayuda
un cojn, o pida a la madre que lo

sostenga ligeramente de la espalda.
Observe por algunos segundos
El nio puede mantenerse sentado por

algunos segundos, sin apoyarse en las
cojn
almohada
Coloque al nio boca abajo, llame su

7
8. Se arrastra en posicin prona
Juguete de
caucho
chinesco
Observe su comportamiento algunos
atencin ofrecindole un juguete, o
segundos.
Observe el comportamiento del nio

9. Se sienta por s solo
durante
el
examen.
manos; aunque pierde el equilibrio y

se cae cuando se le retira el apoyo.
El nio hace fuerza con sus brazos, se
apoya en el vientre, y/o encoge las
rodillas, y logra arrastrarse un poco,
aunque no logra todava la posicin de
gateo.
El nio puede levantarse por s solo y
Colquelo
logra sentarse sin ayuda, manteniendo

esta posicin con buen equilibrio.
acostado boca arriba y llame su

atencin, o solicite a la madre que lo
haga.
Observe la reaccin del nio en el tem
10. Gatea bien
anterior, insista llamando su atencin

con un juguete atractivo.
10
Juguete de
El nio se apoya en manos y rodillas y

gatea bien, logrando
algunos metros.
desplazarse
A
Observe
12
11. Se agarra y sostiene de pie
el
espontneo
del
comportamiento
nio
durante
el
examen. Llame su atencin con algn

juguete cerca de la mesa o las rodillas
El nio se agarra de la mesa o las

rodillas de la madre, con una o ambas
manos y logra mantenerse en pie, por
lo menos durante 10 segundos.
de la madre.
Observe
12. Se para solo sin ayuda
espontneo
examen.
el
del
comportamiento
nio
durante
el
Si el nio se encuentra
sentado llame su atencin ofrecindole

algn juguete, o solicite a la madre que
lo haga
El nio se pone de pie y se mantiene

en
esta
posicin
sin
perder
el
equilibrio, por lo menos 15 segundos.

Se requiere que se mantenga de pie
sin apoyarse con las manos.
2015
70
20.Se levanta sin usar las manos
2
5
A
13. Da pasitos solo
Solicitar al nio que se ponga de
El nio imita al examinador o a la
rodillas y levante as dos manos. A
madre y logra ponerse de pie, sin bajar
continuacin pedirle que se ponga de
las manos, sin apoyarse ni perder el
pie sin apoyarse.
equilibrio.
A continuacin del tem anterior, pida a
El nio intenta y logra dar por lo menos
la madre que invite al nio desde una

3
6
distancia
de
Observe
el
espontneo
1
3
uno
del
dos
cuatro o cinco pasos consecutivos,
metros.
antes de perder el equilibrio.

intenta varias veces.
comportamiento
nio
durante
el
Lo
examen.
Observe a
14.Camina solo bien
continuacin
del tem
El nio camina con buen equilibrio, sin
anterior. Observe el comportamiento

espontaneo
del
nio
durante
arrastrar los pies, camina erguido y sin
el
temor, y parece gozar ejercitando este
examen.
1
8
comportamiento.
El nio corre, aunque no con mucha
Observe
15.Corre
el
comportamiento
velocidad, es importante que levante y
espontaneo del nio, invtelo a correr
alterne bien los pies sin arrastrarlos.
alrededor del cuarto
Coloque
16.Patea la pelota
la
pelota
quieta, a
una
El nio camina, se ubica y logra patear
distancia aproximada de dos o tres
la pelota sin perder el equilibrio. No se
pasos del nio. Pida al nio la patee
requiere que el nio corra para patear
en una determinada direccin.
la pelota.
Pelota
17. Lanza la pelota con las manos
Si el nio/nia salta con la pelota en una

direccin y alcanza el objetivo por lo menos
1
9
en dos ensayos. Si el nio/nia, ademas

De lanzar correctamente la pelota, puede
recibirla con ambas manos cuando usted la la
lanza desde una distancia de dos o tres metros,
califique tambien el item 24
A
18.Salta en los dos pies
Demuestre al nio cmo saltar en los
El nio salta con los dos pies juntos,
dos pies juntos, pdale que repita con
sin separarlos y sin perder el equilibrio.
usted este ejercicio.
Se requiere que el nio logre levantar
2
4
ambos pies del piso, por lo menos en

dos ensayos.
2
5
A
Demuestre al nio cmo empinarse
El nio puede empinarse, sin perder el
19.Se empina en ambos
juntando los pies y levantando los
equilibrio por lo menos durante tres
pies
talones simultneamente.
segundos, y sin apoyarse.
3
6
2015
21.Camina hacia atrs
27.Hace rebotar y agarra

la pelota
22.Camina en puntas de
2
pies
7
23.Se para en un solo pie

A
71
Observe el comportamiento
Espontneamente o por imitacin, el
espontaneo del nio. Demue
nio camina unos cuatro o cinco pasos
cmo caminar hacia atrs e invtelo a
haca
repetir el ejercicio.
trastabillar ni perder el equilibrio.
atrs
en
secuencia,
sin
Demuestre al nio cmo caminar en

Demuestre
nio
cmo hacer
Pelota
puntas de al
pies,
solictele
repetirrebot
el
ar
ejercicio.
contra el piso la pelota y agarrarla en
secuencia.
Invtelo a repetir
el ejercicio.

Logra caminar en punta de pies, por lo
madre y logra hacer rebotar y agarrar
doslo menos
o tres
metros, sin
lamenos
pelota, por
dos veces
consecutivas.
detenerse ni perder el equilibrio.
Demuestre al nio cmo pararse en un
El nio puede alcanzar la pelota con
solo pie, invtelo a repetir el ejercicio,
ambas manos en la direccin correcta
permtale varios ensayos
y logra recibirla sin dejarla caer, por lo

menos en dos ensayos consecutivos.
4
8
Pelota
Observe a continuacin del tem 18.

24.Lanza y agarra la pelota
ambas manos en la direccin correcta
Colquese a una distancia de dos

metros
del
nio,
mustrele
cmo
Repita
varias
veces
y logra recibirla sin dejarla caer, por lo

menos en dos ensayos consecutivos.
lanzar y recibir la pelota con ambas

manos.
El nio puede lanzar la pelota con
el
ejercicio con el nio.

4
9
Demuestre al nio cmo caminar por

25.Camina en lnea recta
Camina en lnea recta, alternando los
la lnea, alternando los pies uno frente
pies, uno frente al otro, sin perder el
al otro. Solicite que repita el ejercicio.
equilibrio, por lo menos dos metros sin

detenerse.
6
0
Observe a continuacin del tem 24.

26.Salta tres o ms pasos en un pie
El nio logra saltar en un solo pie, por
Demuestre al nio cmo saltar en un
lo menos tres saltos consecutivos, sin
pie, solicite que repita el ejercicio,
perder el equilibrio.
permtale varios ensayos.
2015
72

61
28.Salta a pies juntillas

cuerda a 25cm.
Con ayuda de la madre tensione la

cuerda a una altura de 20 o 25 cm. del
piso. Demuestre al nio cmo saltar la Cuerda
cuerda con ambos pies juntos.
El nio logra saltar de un lado al otro la

cuerda, con los pies juntos, sin perder
el equilibrio, por los menos en dos
ensayos.
72
29.Hace caballitos
alternando los pies
Demuestre al nio cmo correr y

saltar, haciendo caballitos alternando
los pies
30.Salta desde 60 cm.

de altura
Solicite al nio que se suba a una silla Silla

pdale que salte tratando de caer en
ambos pies.
Si es necesar
io
demuestre cmo hacerlo.
El nio corre y salta haciendo

caballitos , sin equivocarse ni perder
el ritmo, por lo menos una distancia de
tres o cuatro metros.
El nio logra saltar y caer de pie, sin

perder el equilibrio. Se observa soltura
y seguridad en la ejecucin del
movimiento.
2015
73
B. Motriz fino- adaptativa

e
d
a
d
ITEM
CONDICIONES DE BSERVACIN
MATERIA
L
CRITERIOS DE APROBACIN
meses
0. Sigue movimiento horizontal y

0
vertical del objeto
El nio reacciona moviendo sus ojos
El nio debe estar acostado bocaarriba.
Llame su atencin hacia un
juguete de color intenso, mueva

lentamente el objeto de izquierda a
derecha y de arriba a abajo. Observe
Mueco de
caucho
chilln de
Color
intenso
en la direccin del objeto, siguiendo

todos sus desplazamientos, por lo
menos dos veces en las diferentes
direcciones.
el movimiento de los ojos del nio.
1. Abre y mira sus manos
Observe
el
El nio en algn momento del examen
comportamiento
espontaneo del nio mientras esta
lleva sus manos (una o ambas) a la
acostado boca-arriba
lnea media y las observa por algunos

segundos mientras mueve los dedos o
abre y cierra las manos.
1
A
2. Sostiene un
Nio acostado boca-arriba o sentado
objeto en la mano
en el regazo de la madre. Llame su
atencin hacia un juguete pequeo.

Cuando el nio tenga su mano dentro
del campo visual, acerque el objeto a
Cascabel o
Cuenta
grande de
color
pendiente
de un hilo
su mano y facilite su agarre. Observe

el comportamiento del nio.
El nio intenta y logra agarrar el

objeto, y lo sostiene en su mano sin
soltarlo, por lo menos durante 10
segundos.
Si el nio, adems de agarrar el
objeto, lo lleva a su campo visual y lo
observa, debe calificarse tambin el
tem 1 como aprobado.
3. Se lleva objeto a la boca
4
A
6
Pelotita de
Observe a continuacin del tem goma o
anterior,
el
comportamiento mueco de
caucho
espontneo del nio durante el
examen.
4. Agarra objetos
Nio sentado con apoyo de la madre.
voluntariamente
Coloque al alcance de su mano varios

juguetes pequeos y llamativos; llame
su atencin hacia los objetos y
Chinesco o
maraca
animales de
caucho
El nio agarra el objeto y se lo lleva a

la boca.
Debe observarse por lo
menos en dos ensayos separados.
El nio toma iniciativa, dirige sus

manos hacia los objetos y logra
agarrar por lo menos uno de ellos,
mantenindolo en sus manos por
algunos segundos.
observe su comportamiento.
2015
74
Nio acostado boca-arriba, o sentado

Cubos
pequeos
de pstico
o madera
en el regazo de la madre. Ofrezca al

5
Sostiene un objeto en cad nio dos cubos iguales, una en cada

da mano
mano, espere a que los agarre y
observe su comportamiento
El nio agarra un cubo en cada mano

y los mantiene sin soltarlos, por lo
menos durante 5 segundos.
Se califica tambin como positivo si en
algn
momento
del
examen
se
observa el comportamiento con otros

4
objetos.
El nio agarra algn objeto y lo pasa
6. Pasa objeto de un a
6
mano a otra
Campanill
a
chinesco,
o pelotita
Nio acostado boca-arriba o sentado

en el regazo de la madre. Observe el
comportamiento espontaneo del nio
mientras manipula juguetes durante el
de una mano a otra en algn momento

del examen. Se requiere que exista
intercambio del objeto de una mano a
otra.
examen.
Agarra varios objetos simultneamente
Nio sentado con apoyo de la madre.

7. Manipula varios objetos
O persona acompaante. Coloque a
a la vez
su alcance varios objetos de fcil
Idem
los objetos entre s. Se califica como

aprobado si en algn momento del
manipulacin: campana, cubos, pelota

ping
A
8. Agarra objeto pequeo
9
con los dedos
pong;
observe
o en secuencia, uno tras otro, golpea
examen
su
se
observa
este
comportamiento
comportamiento.
comportamiento Cascabele
s cuentas,
espontaneo
del
nio
mientras
juguetes
manipula objetos pequeos
pequeos
de colores
En algn momento del examen, el nio
Observe
el
agarra objetos pequeos
(cubos,
cuentas, etc.) utilizando la punta de los

dedos. No se requiere que presente el
agarre de pinza con pulgar e ndice
(cubos, Ven tem s siguiente).
9. Agarra cubo con pulgar
Proceda como en el tem anterior.
e ndice
Cubos
pequeos
Para calificar este tem como aprobado

el nio deber, ahora s,
agarrar
objetos pequeos con pulgar e ndice.
El
10
10.Mete y saca objetos en la caja
nio
debe
estar
sentado,
preferentemente sobre la colchoneta o

en el piso. Utilice la caja que contiene
Cascabele
s, cuentas,
animales
de caucho
los cubos de madera, destpela y
El nio sigue con su vista la trayectoria

del objeto, lo busca y lo recupera, por
lo menos en dos de los tres ensayos.
muestre al nio su contenido, deja la

12
caja y los cubos al alcance del nio.

11.Agarra tercer objeto sin soltar
otros
Nio sentado. Ofrzcale un cubo en

cada mano, mientras el nio tiene sus
manos ocupadas ofrezca un tercer
cubo u otro objeto pequeo llamativo.
Cubos
El nio recibe el tercer objeto en una

de sus manos, sin soltar ninguno de
los que tenia previamente, y logra
mantenerlos todos en las manos por lo
menos durante 3 segundos.
2015
75
Nio sentado. Escoja un juguete

10
A
pequeo que sea atractivo para el

12.Busca objetos
nio,
Escondidos.
escndalo debajo de la tapa de la caja
mientras
est
observando
El nio sigue con su vista la trayectoria

Juguete
toalla
pequea
del objeto, lo busca y lo recupera, por

lo menos en dos de los tres ensayos.
o en un repliegue de la sbana.
12
Observe el comportamiento del nio

en tres ensayos consecutivos.
Nio sentado en el regazo de la
13
13.Hace torre de tres
madre. frente a la mesa , o sentado
madre y logra hacer una torre de por lo
cubos
en el piso. Demustrele cmo hacer
menos tres cubos. Si el nio logra
una torre, invite al nio a realizarla
hacer una torre de cinco o ms cubos,

vea y califique el tem 18
Muestre al nio el libro de cuentos, o
una revista con dibujos variados de

14.Pasa hojas de un libro
18
colores llamativos.
Deje el libro al
alcance del nio por algunos minutos
El nio pasa las hojas del libro de una

Cuento
grande
con
dibujos
en una, utilizando la yema o la punta
Tubo de
cartn/p
vc de
25cm, y
pelotita
El nio espera la salida del objeto por
de los dedos para ubicar y movilizar la

hoja.
Nio sentado frente a la mesa o en el

piso. Tome a la vista del nio el tubo
15. Anticipa salida del objeto
de cartn o PVC, introduzca por uno

de sus lados una pelota de ping-pong
u otro objeto llamativo, demuestre
el lado opuesto del tubo, por lo menos

en dos ensayos en cada direccin.
cmo sale el objeto por el otro lado.

Repita el ejercicio a la inversa y
observe el comportamiento del nio.
Utilice la caja pequea que contiene
cubos, permita al nio que manipule
19
16.Tapa bien la caja
los cubos algunos segundos, solictele

que los guarde y tape la caja
Espontneamente o por imitacin el

Caja de
cartn o
plstico
con
tapas,
cubos
24
nio intenta y logra tapar la caja

correctamente. Lo importante en este
caso no es el cumplimiento completo
de la instruccin de guardar los cubos
y tapar la caja, sino la coordinacin y
ajuste de los movimientos para lograr
tapar la caja, por lo menos en dos
ensayos.
Nio sentado en el regazo de la madrey cont

17.Hace garabatos
ra el borde de la mesa. Coloquefrente al
Cubos de
circulares
nio la hoja de papel,
madera
demuestre cmo rayar con el lpizhaciendo

garabatos
circulares de
epapel y lpiz al alcance del nio ysolictel
e que
pinte.
2015
76
19
18.Hace torre de cinco o
A
ms cubos
Proceda como en el tem 13
Cubo de
colores
24
El nio logra hacer una torre de por lo

menos cinco cubos. (Contar los cubos
descontando el ltimo que desploma la
torre).
25
19.Ensarta seis o ms
Demuestre al nio la manera de
cuentas
ensartar las cuentas, deje el material a
El nio ensarta, por lo menos seis

cuentas
grandes de
colores
su disposicin y pdale que repita el

ejercicio.
Hilo y 6
cuentas. Debe ensartarlas tomando el

cordn con movimiento de pinza.
Muestre al nio cmo hacer lneas
36
rectas horizontal y vertical, deje lpiz y

20.Copia lnea horizontal
papel a su alcance y pdale que repita
y vertical
el ejercicio.
El nio reproduce lneas horizontales y

Hoja y lpiz
"Haz una lnea como
verticales ms o menos definidas,

aunque no bien derechas, por lo
sta".
menos en uno de tres intentos en cada

direccin.
Disponga
desordenadamente
las
El nio comprende la instruccin y
figuras geomtricas sobre la mesa.

21.Separa objetos grandes y
Pida al nio que haga grupos o
pequeos
montones
separando
las
figuras
37
rudimentaria 1
separa correctamente las figuras por

tamao.
Si
el
nio
combina
grandes y las pequeas. "Pon aqu las
espontneamente otros criterios de
figuras ms grandes, pon aqu las ms
agrupamiento (color o forma) , vea los
pequeas".
tems 26 y 28.
Solicite al nio que pinte una figura

22.Figura humana
Las 18
figuras del
tem 26
humana. "Pinta aqu ...un nio,
El
Hoja y lpiz
nio
hace
una
figura
muy
rudimentaria, que contiene por lo

menos tres elementos: cabeza, ojos y
una persona, o un mueco
tronco o miembros.
Si la figura es ms compleja vea y

califique el tem 25.
48
Ofrezca al nio
un pedazo de papel
Hoja y tijeras
El nio logra cortar un trozo de papel
23.Corta papel con las
(aproximadamente la cuarta parte de
con las tijeras, es importante que el
tijeras
una hoja), solicite que corte con las
corte sea producto del uso de tijeras y
tijeras.
no del rasgado.
Muestre al nio los

y crculo
modelos de
y pdale que Hojas, lpiz
Logra reproducir las dos figuras. El
24.Copia cuadrado y
cuadrado
cuadrado debe tener los ngulos bien
crculo
reproduzca las figuras. "Pinta una
definidos y los trazos ms o menos
como sta ... ahora otra como sta".
rectos.
El crculo debe cerrarse,
aunque
no
se
requieren
trazos
perfectos
2015
77
4
9
A
Hoja y lpiz
25.Dibuja figura humana 2
Para calificar este tem como aprobado

se requiere que la figura est bien
definida, y contenga por lo menos
cinco elementos : cabeza con ojos,
nariz
60
boca,
tronco,
miembros
superiores e inferiores.
utilice
las
colquelas
figuras
en
geomtricas,
desorden
sobre
la
26.Agrupa por color y
mesa. pida al nio que haga grupos o
forma
montones poniendo juntas en el mismo

montn las que ms se parecen.
permita que el nio intente su primera
agrupacin, si utiliza un solo criterio,
pregntele : se podran hacer ms
grupos? se podran agrupar de otra
forma? y de alguna otra, permitiendo
El nio agrupa las figuras haciendo

3 cuadrados
tringulos y
crculos de 9
cm.
Amarillos,
azules, rojos y
3 de las
mismas
figuras pero
de 5cm
montones diferentes de acuerdo con el

color y la forma: tringulos rojos,
cuadrados rojos, crculos rojos, etc.
Si el nio espontneamente utiliza
para su clasificacin los tres criterios:
forma-color-tamao, califique tambin
como aprobado el tem 28.
en cada caso ejecutar la agrupacin

correspondiente. no utilizar en la
instruccin ninguna palabra
que oriente la ejecucion del
nio,
por
ejemplo,
forma,
color, tamao
Demuestre al nio cmo dibujar una
27.Dibuja escalera
escalera con dos lneas verticales
(imita)
paralelas
y por
lo
menos
El nio logra reproducir el trazo de la

Hoja y lpiz
cuatro
No se requiere que mantenga las
travesaos. Solicite al nio que repita
proporciones del modelo, basta con
el ejercicio.
que logre reproducir la forma

61
El nio agrupa las figuras utilizando
28.Agrupa por color
tres criterios de clasificacin :Forma,

color y tamao.
forma y tamao
Presente al nio el modelo de la
A
72
escalera con lneas rectas y definidas.
29. Reconstruye escalera
escalera, tal como aparece en la
de 10 cubos
figura. Permita que el nio lo observe
Hoja, lpiz
El nio reproduce correctamente la

escalera con los 10 cubos.
y advirtale : "Mira bien esta escalera,

yo voy a tumbarla y tu
debers
hacerla de nuevo."
Solicite al nio que dibuje una casa,

30.Dibuja casa
con todos los elementos que considere

importantes.
Se trata de hacer una
Hoja, lpiz
Si el nio dibuja una casa, con trazos

bien definidos y con los elementos
bsicos puerta, ventanas, tejado,
chimenea u otros
casa como las que el nio conoce
2015
78
B. rea de audicin y lenguaje

Eda
des
ME
SES
6. Reacciona cuando se le llama

del nio.
ITEM
0. Se sobresalta con ruido
Colquese fuera del campo visual del

nio,
llmelo
por
su
nombre,
MATERIAL
o
en la direccin correcta y busca con la

mirada a la persona o al examinador
CONDICIONES
DE a la madre que lo
simplemente pdale
OBSERVACION
llame. Observe la reaccin
Nio acostado boca-arriba. Colquese
El nio reacciona ante el sonido,
fuera de su campo visual a una
cambiando
distancia de uno a dos metros. Haga

un
ruido
fuerte
1
A
3
Haga sonar la campanilla.

atentamente los ojos del nio.
su
brazos
la
Observe
Chinesco
O
Llavero.
El nio reacciona
ante
el sonido
moviendo sus ojos en la direccin de

procedencia, por lo menos en dos
ensayos.
2. Dos sonidos guturales diferente Escuche atentamente los balbuceos

s
espontneos del nio, motvelo con
sonidos y muecas frente a frente.
3. Balbucea con las personas
Colquese frente al nio y motvelo

haciendo gestos y hablndole,
4
A
6
inmediatamente
actividad, extendiendo los

agotadamente , o llora asustado.
intempestivo
golpeando un peridico contra

pared. Observe la reaccin del nio.
1. Busca sonido con la mirada
El nio responde volteando la cabeza

CRITERIOS
DE APROBACION
4. Cuatro o ms sonidos diferente Proceda como en el tem anterior,

s
escuche
atentamente
las
vocalizaciones del nio durante el
examen.
5. Re a carcajadas
El nio emite por lo menos dos

sonidos guturales diferenciables.
El
nio
reacciona,
sonriendo
balbuceando
como respuesta a la
madre o al examinador.
El nio emite por lo menos cuatro

sonidos
diferentes.
Todava
son
sonidos guturales que no constituyen

slabas bien diferenciables.
Estimule al nio con gestos, muecas y
El nio responde a la estimulacin
sonidos, acarciele suavemente su

cara, o pdale a la madre que lo haga.
riendo ampliamente y demostrando

satisfaccin.
2015
79
Eda
des
Mes
es
7
A
13
9A
7. Pronuncia tres o ms slabas
Item
13.Reconoce tres objetos
8. Hace sonar la campanilla
15
Condiciones de
Escuche
atentamente
Observacin
las
vocalizaciones del nio durante el

examen.
Utilice
varios
objetos
pequeos.
Extienda los juguetes a la vista del
nio y pdale los juguetes de uno en
uno por su nombre. "Mustrame o
dameDemuestre
la mueca,alelnio
carro...etc.
"
como hacer
sonar
Material
constituyen
Varios objetos
o juguetes
pequeos
la campanilla agitndola, entregue al
9. Una palabra clara
Criterios
de aprobacin
Emite por
lo menos
tres slabas que
fonemas
claramente
diferenciables.
Ejemplo : pa-ta-ma,
El
nio
entrega
o
seala
etc.
correctamente, por lo menos tres
objetos :
Si seala correctamente seis o ms
objetos, califique tambin como
aprobado el tem 15.
madre, agarra y agita la campanilla
nio la campanilla o djela a su

alcance.
con intencin clara de hacerla sonar.

Por lo menos en tres ocasiones.
Escuche atentamente al nio, pregunte
Durante el examen, el nio pronuncia
a la madre si el nio pronuncia alguna
o la madre informa que dice por lo
palabra clara.
menos una palabra clara.

No se requiere que dicho vocablo
corresponda
exactamente
con
el
lenguaje del adulto, basta que el nio

lo articule y pronuncie para referirse
sistemticamente
un
objeto
persona. Por ejemplo: tet-mampap-po-po u otro similar.
10
A
12
10.Niega con la cabeza
11.Llama a la madre
Observe utiliza durante el examen el
Utiliza por lo menos una vez durante el
movimiento de negacin de cabeza.

Pregunte a la madre si lo hace.
examen la negacin con la cabeza. La

madre informa que el nio lo hace.
Observe y escuche atentamente la
Por lo menos en una ocasin el nio
interaccin verbal del nio con la
llama a la madre por su nombre,
madre durante el examen.
apodo, o simplemente diciendo mam,

para solicitar su ayuda o mostrar algn
objeto.
Solicite al nio que ejecute una orden

12.Entiende orden sencilla
sencilla. Por ejemplo, dale la mueca

a tu mam, alcnzame la caja, guarda
Mueca,
caja,
juguetes
El
nio
comprende
ejecuta
correctamente por los menos una de

las instrucciones.
los juguetes o algo parecido.
2015
80
14.Combina dos palabras

20.Conoce
bajo,
altogrande-
Pequeo
19
A
21
15. Reconoce seis objetos
Muestre al nio dos torres: una alta y

una ms
baja,
dos 13.
crculos: uno
Proceda
como
en ely tem
grande y uno pequeo, y dgale: esta
Cubos, 1
calculo grande
y otro pequeo
Juguetes
pequeos
Por lo menos en dos ocasiones el nio

combina
espontneamente
dos
palabras como tratando de construir
una frase. Por ejemplo: mi mamEl carronio no vino,
responde
completando
deme
etc.
correctamente las frases de acuerdo
En
identifica correctamente,
coneste
la caso,
correspondencia
de la figura
por
seis objetos.
que lo
el menos
examinador
le seala.
torre es alta y sta es....
Escuche
atentamente
las
17.Usa frases de tres palabras verbalizaciones del nio durante el
examen. Solicite a la madre o persona
acompaante
que
d
algunos
ejemplos de las frases que el nio dice
con mayor frecuencia.
Dice el nombre correcto de por lo

menos cinco objetos.
Se requiere que diga el nombre, pero
no que lo pronuncie y lo articule
perfectamente.
Por lo menos en una ocasin, el nio
pronuncia una frase en la cual
combina como mnimo tres palabras.
No se requiere que la verbalizacin
sea correcta desde el punto de vista
gramatical y sintctico.
Escuche
atentamente
las
verbalizaciones del nio durante el
examen.
Si el nio expresa buen
vocabulario durante el examen, incluya
tambin las palabras que la madre
reporta.
Pronuncia por lo menos 20 palabras,

utilizndolas
para
referirse
sistemticamente
a
determinados
objetos, personas o situaciones. No
se
requiere
perfeccin
en
la
pronunciacin y articulacin.
16.Nombra cinco objetos

16
A
18
Escuche
atentamente
las
verbalizaciones del nio durante el
examen.
18.Ms de 20 palabras claras
Utilizando
los
mismos
juguetes
pequeos. Pregunte al nio: Esto que
es? Esto cmo se llama?, mostrando
los juguetes uno a uno.
Juguetes
pequeos
Responde con su nombre y apellido.

19.Dice su nombre completo
Pregunte al nio: Cmo te llamas?
2015
81
21.Usa oraciones completas
Escuche atentamente el lenguaje del
El
nio, especialmente cuando describe
Laminas del
cuento
los dibujos, o habla espontneamente

con la madre.
nio
utiliza
espontneo
en
frases
buena gramtica.
su
lenguaje
completas,
con
Ejemplos: mi papa
se fue temprano a trabajar.
Ese
caballo est corriendo rpidamente en

el potrero.
Pregunte al nio: para qu sirve un
22
A
24
22.Define por su uso cinco obj lpiz?, un cuchillo, una cuchara, un

etos
asiento, una llave, o algunos otros
objetos de uso comn en su medio
23.Repite tres dgitos
El nio define por su uso por lo menos

cinco objetos.
Solicite al nio que ponga atencin y
El nio logra cortar un trozo de papel
que repita luego los nmeros: 1-9-8; 4-
con las tijeras, es importante que el
7-5. o cualquier otra serie.
corte sea producto del uso de tijeras y

no del rasgado.
Muestre al nio un dibujo o paisaje que

24.Describe bien el dibujo
Lpiz, cuchillo,
cuchara,silla,
llave
contenga
varios
represente
elementos
diferentes
Lmina con
diferente
acciones
acciones.
El nio elabora una historia o describe

el dibujo nombrando sus personajes,
describiendo
caractersticas.
Solictele que le cuente qu hay en el
sus
acciones
dibujo, que haga una historia o cuente

sobre el dibujo.
Solicite al nio que cuente los dedos
25.Cuenta dedos de las manos de sus manos. Puede solicitarse que
El
26.Distingue: adelanteatrs, arriba-
Utilice como referencia la posicin de
abajo
algunos objetos y pregunte al nio:
cuenta
correctamente
los
dedos : de ambas manos. O cuenta

correctamente, por lo menos 10 cubos.
cuente 10 cubos.
25
A
27
nio
cubo
El
nio
discrimina
seala
correctamente de acuerdo con el color

y la instruccin
posiciones.
Mustrame el cubo que est adelante
en
todas
las
de la caja, el que est atrs de la caja,

arriba de la caja, abajo de la caja.
Utilice como referencia la posicin de
27.Nombra 4-5 colores
algunos objetos y pregunte: qu color

es ste? ...ste, etc.
Objetos de
colores
Nombra correctamente por lo menos

4-5 colores.
Usar como
colores de referencia blanco rojo, azul,

amarillo, verde, negro, caf, naranja,
gris.
28.Expresa opiniones
Escuche atentamente el lenguaje del
Espontneamente o por incitacin, el
nio durante el examen.
nio
Dgale al
expresa
la
madre
final: cmo te pareci el juego?, qu te
examinador
gust ms?
algn hecho, persona o circunstancia.
alguna
opinin
al
sobre
Por ejemplo: "El juego estuvo muy

interesante (o bonito), lo que ms me
gust
fue
el juego
de la
pelota,
2015
82
debamos jugar ms con ella". "Esos

juguetes son muy pequeos, no me
gustan esos colores ... ".
28
A
30
Diga al nio: mustrame tu mano

29. Conoce izquierda-derecha izquierda, tu ojo derecho, tu pie
Seala correctamente de acuerdo con

la instruccin solicitada en todos los
casos.
izquierdo, tu mano derecha, tu oreja

izquierda.
Pregunte al nio si sabe los nombres
30. Conoce das de la semana de los das de la semana, solicite que
los diga.
El nio nombra por lo menos seis das

de la semana correctamente. No es
indispensable que siga el orden.
D. Personal y social
EDAD
MESES
ITEM
0. Sigue
Movimiento del
rostro
CONDICIONES DE OBSERVACIN
Nio acostado boca- arriba. Colquese

frente a l a una distancia de 40 50
cm., cuando lo este observando
MATERIAL
CRITERIOS DE APROBACIN
El nio mira fijamente

su rostro y sigue
con los ojos sus movi-mientos.
2015
83
mueva lentamente su
izquierda derecha varias
veces.
1. Reconoce a la mad
re
1
A
3
2. Sonre al acaricia
rlo
.
3. Se voltea
cuando se le habla
4
A
6
.
4. Coge
manos del
examinador
5. Acepta o
coge juguete
6. Pone
atencin a la
conversacin
.
7
A
9
7. Ayuda a
sostener taza para be
ber
8. Reacciona a image
n en el espejo
9. Imita
aplausos
10
A
12
10.Entrega
juguete al
examinador
rostro
de
Nio acostado boca-arriba. Solicite a la

madre o acompaante que acerque su
rostro frente al nio, a una
distancia de
40 50 cm. Observe la
reaccin del
nio.
A continuacin del tem anterio,
solicite a la madre que
tome en brazos
al nio y acaricie
suavemente su cara
Nio acostado.
Colquese con la
madre fuera de su
campo visual y
hable con ella en voz alta, observe la
reaccin del nio
Nio acostado o sentado
en el regazo
de la madre.
Mientras el nio est
observando acerque sus
manos a las
del nio, pero sin tocarlas. (El nio no
debe tener en sus
manos ningn
objeto)
Ofrezca al nio un juguete.
El nio reacciona mirando fijament

e a su madre, sonre
y/o sigue sus
movimientos cuando se desplaza.
Nio, sentado en el
regazo de la
madre. Observe su
reaccin cuando
usted pregunta algn dato a la madre
El nio voltea a
mirar y detiene
momentneamente su actividad p
ara
poner atencin a la
conversacin.
La madre informa que el nio ayud
aa
sostener el vaso con
sus manos, vea
el tem 12.
Pregunte a la madre o persona

acompaante: El nio
toma algn
lquido en taza, pocillo o
vaso? Trata
de coger el vaso para tomar?
Nio sentado en el
regazo de la
madre. Coloque el espejo frente a su
cara y observe su reaccin.
Nio sentado. Solicite a
la madre, o
aplauda usted mismo
llamando la
atencin del nio
Nio sentado. Entregue un juguete,
permtale
manipularlo
algunos
segundos y luego pdale que se lo
entregue. Ensaye varias
veces.
El nio mira fijamente a la mad

re y
sonre cuando ella lo
acaricia.
El nio voltea la
cabeza y trata de
ubicar el sitio de origen
de la
conversacin.
El nio emite por lo menos c
uatro
sonidos diferentes.
Todava
son
sonidos guturales
que no constituyen
slabas bien
diferenciables.
El nio observa y
luego se decide a
coger el juguete.
El nio mira fijamente el espejo, t

rata
de tocar la imagen y/o
sonre.
El nio observa al
examinador o a la
madre
y
luego
reproduce
el
comportamiento.
El
nio
entrega
el
objeto
al examinador.
2015
84
11.Pide un
juguete u
objeto
Observe el
comportamiento del nio
durante el examen,
especialmente en
las ocasiones en que
se observa
varios objetos.
12.Bebe en
taza solo
Pida informacin a la madre o persona

acompaante
13.Seala una prend

a de
vestir
La madre o el examinador
pide al nio:
Mustrame la camisa, el saco, los
zapatos, la ruana u otra
prenda que el
nio lleve puesta.
14.Seala dos partes

del
cuerpo
Solicite al nio que

muestre las
siguientes partes del
cuerpo: ojos,
nariz, boca, manos, cabeza, pies, pelo
odos.
15. Avisa
higiene
personal

acompaante si el nio
avisa cuando
necesita ir al bao o
hacer
"sus
necesidades".
13
A
18
16. Seala
cinco partes del cue
rpo
.
17.Trata de
contar
experiencias
Ponga atencin a las

verbalizaciones
del nio durante el examen.
19
A
24
18.Control
diurno de
orina

acompaante si el nio
"todava se
orina en los pantalones? "
En alguna ocasin el nio le pid

e al
examinador o a la madre
algn
juguete. No se
requiere que pronuncie
correctamente el
nombre del objeto,
basta con que
pronuncie algn
fonema
y seale el objeto
deseado.
El nio sostiene y
bebe solo de un
vaso o tasa algn
lquido, no importa
que derrame.
El nio seala
correctamente, por lo
menos una prenda de
vestir.
El nio seala
correctamente, por lo
menos, dos partes de
las solicitadas.
Si seala cinco o ms califique c
omo
aprobado el tem 16.
La madre informa que el nio avis
a la
mayora de las veces. No se requi
ere
que tenga control
total de esfnteres
todava.
En este tem se
requiere que seale
correctamente cinco o ms partes
del
cuerpo.
Por lo menos una vez, el nio inte
nta
describir o contar
espontneamente
alguna experiencia a la madre
o al
examinador.
No se requiere
buen
manejo del lenguaje,
basta la intencin
y el intento de contar a otro un hec
ho.
La madre informa que salvo algu
nos
raros accidentes,
el nio generalmente
ya no se orina en
los pantalones
2015
85
25
A
36
19.Diferencia nio nia
Pregunte al nio: T eres un nio o

una nia?
20.Dice
nombre pap y mam
Pregunte al nio: cmo

se llama tu
pap? y tu mam?
Si alguno de los
dos no existe, pregunte por el nombre
de algn hermano o familiar
acompaante: el nio se
baa solo la
cara y manos?.
21.Se baa
solo manos y cara.
37
A
48
22.Puede
desvestirse
solo.
Pregunte
23.Comparte
juego con
otros nios.

acompaante El nio
juega con otros
nios? Pelea mucho?.
24.Tiene
amigo (s)
especial(es)
Pregunte al nio: tienes amigos?,

cmo se llaman tus amigos?
25.Puede
vestirse y
desvestirse
solo.
Pregunte al nio: quin te

viste? Quin
te desviste?
Ratifique la informacin con la madre o
persona acompaante
26.Sabe
cuntos aos tiene
49
A
60
27.Organiza
juegos
28.Hace
mandados
la madre o
acompaante.
persona
Pregunte al nio: cuntos

aos tienes?
Qu edad tienes?
Pregunte al nio: a qu
juegas con tus
amigos?. Pregunte a la madre si el
nio toma iniciativa en la
organizacin
de juegos con sus amigos o hermanos
Pregunte a la madre y/o al nio si se
encarga de hacer
mandados u oficios
dentro o fuera de la casa.
durante el da.
En ambas ocasiones el nio respon
de correctamente de
acuerdo con su
sexo.
El nio dice
correctamente los
nombres, o apodos
familiares de sus
padres.
La madre informa que el nio pu
ede
hacer solo estas tareas: No import
a si
se asea bien o no.
La madre informa que el nio pu
ede
desvestirse solo la mayora de
las
veces, excepto prendas complejas
El nio comparte
juegos con otros
nios
amigos
o
her
manos,
independiente de que pelee algu
nas
veces.
El nio responde
afirmativamente y
sabe el nombre de por lo menos
uno
de sus amigos (No se acepta nom
bre
de hermanos).
El nio
generalmente se
viste y
desviste solo, se
acepta que pida
ayuda para tareas difciles c
omo
abotonarse atrs,
amarrar los zapatos.
El
nio
responde
inform
ando
correctamente
su
edad
(
aos
cumplidos).
Nombra correctamente por lo m
enos
4-5 colores.
El nio y/o la
madre informan su
participacin
en
"mandado
s o
encargos dentro o fuera de la c
asa.
Por ejemplo :
2015
86
comprar algo en la
tienda, barrer, poner la mesa, reco
ger
la basura, o algo
parecido.
61
A
72
29.Conoce
nombre de
vereda, barrio
y pueblo de
residencia
Pregunte al nio: t dnde vives? en

qu ciudad y en qu barrio?
30. Comenta
vida familiar
Solicite al nio que cuente algo de su

familia, sus padres,
hermanos, amigos
de la casa u otros
familiares. Qu
hacen?, dnde trabajan?, cules son
sus gustos o
preferencias?, etc.
Escuche los comentarios
espontneos
del nio.
El
nio
responde correctam
ente,
indicando el nombre del Barri
o, o
Vereda y la Ciudad o Pueblo d
onde
vive.
En algn momento de la evalua
cin,
el nio por iniciativa propia,
o por
invitacin del
examinador, comenta
aspectos de su vida familiar,
habla
sobre sus padres, hermanos
o
familiares, o cuenta experie
ncias
vividas con su familia.
2015
87
Escala Abreviada de Desarrollo Infantil (Nelson Ortiz)

Matriz de consolidacin
Nombre del Nio/a:
Fecha de Nacimiento:
Item
<1
.0
Patea vigorosamente
Cuando est en posicin boca abajo, levanta la cabeza.
Con la vista sigue el movimiento horizontal y vertical del

objeto
Abre la manos y las mira.
Cuando est en posicin boca abajo, levanta la cabeza el pecho
Sostiene un objeto en la mano.
Pronuncia dos sonidos guturales diferentes.
Sonre al acariciarlo.
Sostiene la cabeza cuando se lo toma de los brazos y se levanta
Se lleva un objeto a la boca.
Balbucea con las personas.
Se voltea cuando se le habla.
Cuando est sentado mantiene el control de su cabeza.
Agarra objetos voluntariamente.
Pronuncia 4 0 ms sonidos diferentes.
Agarra las manos del examinador.
Se voltea de un lado a otro.
Sostiene un objeto en cada mano.
Re a carcajadas.
Acepta y coge juguetes.
Intenta sentarse solo.
Pasa un objeto de una mano a otra.
Reconoce cuando se le llama.
Pone atencin a la conversacin.
Se sostiene sentado con ayuda.
Manipula varios objetos a la vez.
Pronuncia 3 0 ms slabas.
Ayuda a sostener la taza para beber.
Se arrastra en posicin boca bajo.
Agarra un objeto pequeo con los dedos.
Hace sonar el chinesco.
Reacciona frente a su imagen en el espejo.
Se sienta por s solo.
Agarra un cubo con dedos pulgar e ndice.
Pronuncia claramente una palabra.
Imita los aplausos.
10
Gatea.
Mete y saca objetos de una caja.
Niega con la cabeza.
Entrega un juguete al examinador.
11
Se agarra y se pone de pie.
Agarra un tercer objeto sin soltar otros.
12
Se para solo sin ayuda.
Busca objetos escondidos.
Entiende una orden sencilla.
Bebe en taza solo.
13
Da pasitos solo.
Hace una torre de 3 cubos.
Reconoce tres objetos.
Seala una prenda de vestir.
14
Camina solito.
Pasa hojas de un libro.
Combina dos palabras.
Seala dos partes del cuerpo.
15
Corre
Espera que salga la pelota.
Reconoce seis objetos.
Avisa para ir al bao.
16
Patea la pelota.
Tapa una caja de manera correcta.
Nombra cinco objetos.
Seala cinco partes del cuerpo.
17
Lanza la pelota con las manos.
Hace garabatos.
Usa frases de tres palabras.
Trata de contar experiencias.
18
Salta en dos pies.
Hace torre de 5 0 ms cubos.
19
Se para de puntas en ambos pies.
Ensarta seis 0 ms cuentas
Dice su nombre completo.
Diferencia hombre y mujer.
20
Se levanta sin usar las manos.
Copia lnea horizontal y vertical
Conoce alto, bajo, grande, pequeo.
Dice el nombre de su mam y de su pap.
21
Camina hacia atrs.
Separa objetos grandes y pequeos.
Usa oraciones completas.
Se lava solito las manos y la cara.
22
Camina en punta de pies.
Dibuja figura humana de tres partes.
Conoce para que sirve cinco objetos.
Puede desvestirse solo.
23
Se para en un solo pie.
Corta el papel con las tijeras.
Repite 3 nmeros.
Comparte juegos con otros nios.
24
Lanza y agarra la pelota.
Copia cuadrado y crculo.
Describe bien un dibujo.
Tiene amigo(s) especial(es).
25
Camina en lnea recta.
Dibuja figura humana de cinco partes 0 ms partes.
26
Salta tres 0 ms pasos en un pie.
Agrupa objetos por color y forma.
27
Hace rebotar la pelota y la agarra.
Dibuja emitando una escalera.
28
Con los pies juntos salta una cuerda de 25 cm. de altura.
Agrupa objetos por color, forma y tamao.
Expresa opiniones.
Hace mandados.
29
Corre saltando y alternando los pies.
Reconstruye gradas de 10 cubos.
Conoce izquierda y derecha.
Conoce el nombre de la calle, barrio, pueblo de residente
30
Salta desde 60 cm. de altura.
Dibuja una casa.
Conoce en orden das de la semana.
Habla de su familia.
ia3
4a6
739
io a 12
13 a 18
19 a 24
25 a 36
37 a 48
49 a 60
61 a 72
Puntaje
"A*
MOTRICIDAD GRUESA
Sumatoria "A" MOTRICIDAD GRUESA
Puntaje
-B
MOTRICIDAD FINA ADAPTIVA
Edad en meses:
Edad
Meses
Sumatoria "B" MOTRICIDAD FINA ADAPTIVA
Puntaje
*c*
AUDICIN Y LENGUAJE
Se sobresalta cuando oye ruidos.

Busca los sonidos con la mirada.
Llama a la madre 0 acompaante.
Dice ms de 20 palabras claras.
Cuenta los dedos de las manos.

Distingue adelante, atrs, arriba, abajo.
Reconoce 0 nombra 405 colores.
Sumatoria "C* AUDICIN Y LENGUAJE
Puntaje
"D"
PERSONAL SOCIAL
Sigue con la mirada los movimientos de la cara.

Reconoce a la madre.
Pide un juguete u objeto.
Durante el da tiene control de la orina.
Puede vestirse y desvestirse solo.

Sabe cuntos aos tiene.
Organiza juegos.
Sumatoria "D' PERSONAL SOCIAL
Puntaje
88
PARAMETROS NORMATIVOS PARA LA EVALUACION DEL DESARROLLO DE NIOS MENORES DE 60 MESES
Motricidad Fina (B) Adaptativa
(A)
Motricidad Gruesa
Edad
(D)
Personal Social
(C)
Audicin y Lenguaje
TOTAL
en
Meses
/Alerta
Medio
Medio
Alto
Alto
Alerta
Medio
Medio
Alto
Alto
Alerta
Medio
Medio
Alto
Alto
Alerta
Medio
Medio
Alto
Alto
Alerta
Medio
Medio
Alto
Alto
1-3
0-1
2-3
4-5
6-
0-1
2-3
4-5
6-
0-1
2-3
4-5
6-
0-1
2-3
4-5
6-
0-6
7-13
14-22
23-
4-6
0-4
5-6
7-9
10-
0-4
5-6
7-9
10-
0-4
5-6
7-9
10-
0-4
5-6
7-9
10-
0-19
20-27
28-34
35-
7-9
0-7
8-10
11-13
14-
0-7
8-10
11-12
13-
0-7
8-9
10-12
13-
0-7
8-9
10-12
13-
0-31
32-39
40-48
49-
10-12
0-11
12-13
14-16
17-
0-9
10-12
13-14
15-
0-9
10-12
13-14
15-
0-9
10-12
13-14
15-
0-42
43-49
50-56
57-
13-18
0-13
14-16
17-19
20-
0-12
13-15
16-18
19-
0-12
13-14
15-17
18-
0-12
13-14
15-17
18-
0-51
52-60
61-69
70-
19-24
0-16
17-19
20-23
24-
0-14
15-18
19-20
21-
0-13
14-17
18-20
21-
0-14
15-17
18-22
23-
0-61
62-71
72-83
84-
25-36
0-19
20-23
24- 27
28-
0-18
19-21
22-24
25-
0-17
18-21
22-24
25-
0-18
19-22
23-27
28-
0-74
75-86
87-100
101-
37-48
0-22
23-26
27-29
30-
0-21
22-24
25-28
29-
0-21
22-25
25-29
30-
0-22
23-26
27-29
30-
0-89
90-100
0-114
115-
49-60
0-26
27-29
30-
0-24
25-28
29-
0-25
26-28
29-
0-101
Ke-113
114-
0-23
24-28 29-
NOTA: Si el puntaje obtenido por el nio se encuentra en la franja de ALERTA, no dude en remitirlo para una valoracin ms completa.
89
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