DECRETO N 83

Edith Pemjean C.
Los Programas de Integracin Escolar (PIE)
presentes en Chile desde el ao 1998 surgen como
una medida de atencin a los alumnos con
necesidades educativas especiales (NEE) a travs
de los cuales el Estado establece subvenciones
especiales y diferenciadas para implementar
recursos
humanos
y
materiales
en
los
establecimientos de educacin regular.

CRITERIOS Y
ORIENTACIONES DE
ADECUACIN CURRICULAR
PARA ESTUDIANTES CON
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES DE EDUCACIN
PARVULARIA Y EDUCACIN
BSICA

En el ao 2009, como respuesta a la problemtica

de la integracin escolar en Chile y mediando el
propsito de fortalecer el acceso y la integracin
en el sistema educativo regular de los nios y
nias con NEE se promulga el decreto N 170, el
cual asigna normas para determinar quines son
los alumnos que sern beneficiarios de las
subvenciones de educacin especial y a la vez
regula aspectos en relacin a la implementacin
del PIE, tales como el tiempo de trabajo de los profesionales especialistas
con los estudiantes y el nmero de estudiantes de PIE por curso.
No obstante, si bien es cierto este decreto aporta al reconocimiento de la
existencia de alumnos con necesidades educativas especiales, carece en su
especificidad de lineamientos claros y precisos que otorguen orientaciones
relevantes para la identificacin de los apoyos especializados y de las
ayudas y herramientas extraordinarias que permitan a estos estudiantes
participar y aprender en el contexto escolar.
Por consiguiente, y como consecuencia de los resultados observados , en el
ao 2015 se proclama el decreto N 83, CRITERIOS Y ORIENTACIONES DE
ADECUACIN CURRICULAR PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES DE EDUCACIN PARVULARIA Y EDUCACIN
BSICA y cuya importancia radica en que orienta la respuesta educativa
para atender a la diversidad en el aula y especialmente a los estudiantes
con necesidades educativas especiales, en un contexto y modelo inclusivo.

A QUINES ESTA DIRIGIDO EL

DECRETO N83?
De acuerdo al texto en su
ARTCULO 2. Los criterios y
orientaciones sealados en este
decreto estn dirigidos a los
establecimientos de enseanza
regular, con o sin programas de
integracin
escolar,
bajo
modalidades
educativas,
tradicionales, especial, de adultos
y
a
los
establecimientos
educacionales hospitalarios.
Al mismo tiempo el ARTCULO 5
indica: Continuarn vigentes los
decretos exentos N89, de 1990;
N637, de 1994; N86, de 1990;
N87,
de
1990,
todos
del
Ministerio de Educacin, slo en lo
que se establezca para el ciclo o
nivel de formacin laboral, y hasta
la total tramitacin del acto
administrativo que apruebe los
criterios
y
orientaciones
de
adecuacin curricular para la
educacin media.
CULES SON LOS PLAZOS DE
IMPLEMENTACION DEL
DECRETO N 83?
Tal
como
se
seala,
la
implementacin
del
presente
decreto tiene un carcter gradual
a partir del ao 2017 Esta
gradualidad, aun cuando presume
la presencia de estudiantes que a
pesar
de
haber
sido
diagnosticados no recibirn los
apoyos y respuestas pertinentes
frente
a
sus
necesidades

educativas especiales hasta el

2017,
tiene
como
finalidad
proveer de procesos de formacin
y desarrollo de las competencias
docentes
necesarias
para
el
manejo y abordaje de estas
necesidades educativas especiales
en el aula as como de la
determinacin
de
medidas
organizacionales y de gestin
curricular y de la preparacin de
directivos, apoderados y otros
miembros
de
la
comunidad
educativa
de manera tal que
permitan y aseguren la igualdad
de oportunidades, la inclusin, la
valoracin de la diversidad y la
flexibilidad
en
la
respuesta
educativa.
En su disposicin transitoria, la
gradualidad se implementar de la
siguiente manera:
Los criterios y orientaciones de
adecuacin curricular para los
estudiantes
con
necesidades
educativas
especiales
de
educacin parvularia y educacin
bsica que trata el presente
decreto, entrarn en vigencia
gradualmente en el ao escolar
2017 para el nivel de educacin
parvularia, 1 y 2 ao bsico; en
el ao escolar 2018 para 3 y 4
ao bsico y para el ao escolar
2019, 5 ao bsico y siguientes.
No obstante lo anterior, aquellos
establecimientos
educacionales
que deseen aplicar los criterios y
orientaciones, podrn hacerlo a
partir de la publicacin de este
decreto

QU BENEFICIOS EN MATERIA
DE EVALUACIN APORTA EL
DECRETO N 83?
En este aspecto, se destacan los
beneficios
en
materia
de
evaluacin de aprendizajes que
trae consigo la implementacin de
las adaptaciones curriculares para
estudiantes
con
necesidades
educativas especiales tanto en la
educacin
parvularia
como
educacin bsica.
Al respecto el texto
ARTCULO 4 seala:

en

su

Los
establecimientos
educacionales que, de acuerdo a
los
criterios
y
orientaciones
establecidos en este decreto,
implementen
adecuaciones
curriculares
para
aquellos
estudiantes
con
necesidades
educativas especiales, debern
aplicarles una evaluacin de
acuerdo a dichas adecuaciones,
accesible a las caractersticas y
condiciones individuales de los
mismos.
Una vez finalizado este proceso
de evaluacin, el establecimiento
educacional entregar a todos los
estudiantes
una
copia
del
certificado anual de estudios que
indique
las
calificaciones

obtenidas y la
correspondiente

situacin

final

En particular, el aporte versa en

relacin a la evaluacin del
estudiante
con
Adecuaciones
Curriculares (AACC), dado que una
vez establecido el Plan de
Adecuacin Curricular Individual
(PACI), el texto en sus criterios y
orientaciones seala:
Evaluacin,
calificacin
y
promocin de los estudiantes
con necesidades educativas
especiales
Desde la perspectiva de los
principios que guan la toma de
decisiones
de
adecuacin
curricular,
la
evaluacin,
calificacin y promocin de los
estudiantes
que
presentan
necesidades
educativas
especiales se determinar en
funcin de lo establecido en el
Plan de Adecuacin Curricular
Individual (PACI), procedimiento
que debe estar sealado en el
Reglamento de Evaluacin del
establecimiento para educacin
bsica
y
segn
las
bases
curriculares
para
educacin
parvularia.
La promocin de los
estudiantes se determinar en

funcin
de
los
logros
obtenidos con relacin a los
objetivos
de
aprendizaje
establecidos en el Plan de
Adecuacin
Curricular
Individual (PACI).
Esto quiere decir que la
determinacin de la promocin
de los alumnos con NEE estar
determinada por los avances
de este alumno en relacin a
su PACI, lo que en definitiva
otorga mayores posibilidades
en la toma de decisiones y por
tanto promueve una educacin
adaptada
ms
justa
e
inclusiva.

ESCUELAS
INCLUSIVAS

Educacin N 20.370/2009. Esta

ley en su artculo 10 a) seala que
los alumnos y alumnas tienen
derecho "en el caso de tener
necesidades
educativas
especiales; a no ser discriminados
arbitrariamente; a estudiar en un
ambiente tolerante y de respeto
mutuo, a expresar su opinin y a
que se respete su integridad fsica,
y moral, no pudiendo ser objeto de
tratos vejatorios o degradantes y
de maltratos psicolgicos."
Desde
esta
ptica
las
adecuaciones
curriculares,
definidas
como
aquellas
modificaciones en los diferentes
elementos del currculum y que se
traducen
en
ajustes
en
la
programacin del trabajo en el
aula, constituyen una herramienta
importante que permite a los
estudiantes
acceder
a
los
objetivos generales del currculum
que seala la ley, en condiciones
similares a las que acceden sus
pares sin necesidades educativas
especiales.
Los principios que orientan la
toma de decisiones para definir las
adecuaciones curriculares son los
siguientes:

PRINCIPIOS Y DEFINICIONES
QUE ORIENTAN LOS CRITERIOS
Y
ORIENTACIONES
DE
ADECUACIN CURRICULAR
Los Criterios y Orientaciones de
Adecuacin
Curricular
se
sustentan en la Ley General de

Igualdad de oportunidades,
referida
a
que
todos
los
estudiantes tengan la oportunidad
a
un
desarrollo
pleno
independientemente
de
sus
condiciones
fsicas,
psquicas,
sociales y/o culturales.
Calidad
educativa
con
equidad, referida a que todos los
estudiantes en la medida de lo
posible, alcancen los objetivos
generales que estipula la Ley
General
de
Educacin,

independientemente
condiciones
fsicas,
sociales y/o culturales.

de
sus
psquicas,

Inclusin
educativa
y
valoracin de la diversidad,
referida
a
que
todos
los
estudiantes puedan acceder y
participar de experiencias de
aprendizaje en el contexto escolar,
reconociendo,
respetando
y
valorando
las
diferencias
individuales que existen al interior
de cualquier grupo escolar.
Flexibilidad en la respuesta
educativa. Una de las principales
barreras
a
las
que
deben
enfrentarse los nios y jvenes
con NEE en edad escolar es el
currculum, especialmente, si este
se
implementa
de
manera
inflexible. En este sentido este
principio seala que el sistema
debe
proporcionar
respuestas
educativas flexibles y pertinentes
(considerando
las
diferencias
individuales de los estudiantes
como estilos de aprendizaje,
ritmos de aprendizaje, intereses

particulares
y
tiempos
de
atencin,
entre
otros)
que
favorezcan
el
acceso,
la
permanencia y el progreso de
todos los estudiantes.
CULES
SON
LAS
ESTRATEGIAS
PARA
DAR
RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
EN EL AULA?
Para responder a las diferencias
individuales en el proceso de
aprendizaje en un contexto de
prcticas inclusivas en el aula, se
considera como paso inicial el
Diseo Universal de Aprendizaje
(DUA). Este modelo reconoce las
diferencias como una norma y no
como una excepcin y por tanto
plantea realizar una planificacin
curricular con opciones mltiples,
ms accesible para todos los
estudiantes a priori.

Para ello el DUA se organiza de acuerdo a tres principios:

PRINCIPIOS

DESCRIPCIN

PROPORCIONAR
MLTIPLES FORMAS
DE PRESENTACIN
Y
REPRESENTACIN.

PROPORCIONAR
FORMAS MLTIPLES
Y VARIADAS DE
EXPRESIN Y
EJECUCIN.

PROPORCIONAR
FORMAS MLTIPLES
DE PARTICIPACIN

Este principio parte del supuesto de que todos los

estudiantes
presentan
caractersticas,
estilos,
intereses y preferencias diferentes en la manera en
que perciben y comprenden la informacin que se les
presenta en la clase. No existe una nica modalidad de
presentacin y representacin que sea ptima para
todos.
Este principio se concreta en la incorporacin de
mltiples y diversas modalidades de presentacin de
los contenidos de aprendizaje de manera de hacerlos
accesibles a todos los estudiantes/as de la clase.

Los estudiantes presentan gran variabilidad en las

formas de abordar un ambiente de aprendizaje y
expresar lo que saben; por lo tanto no existe un nico
medio de expresin que sea ptimo para todos,
algunos con ms hbiles en la expresin escrita, otros
en el discurso oral, etc.
Este principio implica que las actividades del aula
deben ofrecer variadas alternativas para su desarrollo,
permitiendo a los estudiantes responder con los
medios de expresin que respondan de mejor manera
a sus caractersticas.

Alude a las variadas formas en que los estudiantes se

involucran y motivan en una situacin de aprendizaje.
Para dar respuesta a variados intereses y preferencias,
promoviendo la autonoma, este principio se refiere al
diseo de situaciones educativas que considere
variadas formas de participacin, en particular si en el
grupo curso asisten estudiantes con capacidades muy
diversas, o bien que poseen intereses distintos.

Para cada uno de estos principios el DUA otorga una serie de pautas y
sugerencias prcticas, las que an cuando constituyen un aporte para ser
empleadas en los procesos de planificacin, desarrollo y evaluacin del
aprendizaje es importante considerarlas como sugerencias base para
construir las opciones y la flexibilidad 1
1 http://www.udlcenter.org/sites/udlcenter.org/files/UDL_Guidelines_v1.0Organizer_espanol.pdf

CULES SON LOS CRITERIOS Y

ORIENTACIONES DE
ADECUACIN CURRICULAR
SEGN EL DECRETO?
El Decreto N 83 define la
adecuacin
curricular
como
aquellos cambios a los diferentes
elementos del currculum, que se
traducen
en
ajustes
en
la
programacin del trabajo en el
aula y que por tanto son una
medida a disear e implementar
una vez las estrategias basadas
en el DUA no hayan otorgado
respuestas a las NEE de algunos
estudiantes, Para ello se considera
necesario realizar una evaluacin
diagnstica
integral
e
interdisciplinaria y un Programa
de
Adecuacin
Curricular
Individual (PACI) que permita el
seguimiento y evaluacin del
proceso de implementacin y los
resultados de aprendizaje logrados
por el estudiante durante el
tiempo definido para su aplicacin.
Este proceso debe contar con la
participacin de los docentes,
docentes
especialistas
y
profesionales
de
apoyo,
en
conjunto con la familia del
estudiante
(Segn
DS
N
170/2009).
CUALES SON LOS TIPOS DE
ADECUACION CURRICULAR?
En la respuesta educativa a la
diversidad se priorizarn las
medidas de carcter comn y
normalizador.
Los
Tipos
de
adecuaciones
curriculares (AACC), de acuerdo al
Decreto N 83 son:

a) Adecuaciones
Curriculares de Acceso
b) Adecuaciones
Curriculares
en
los
Objetivos de Aprendizaje

modificaciones en la forma que se

organiza el horario o el tiempo
para desarrollar las clases o
evaluaciones

a)

Adaptaciones Curriculares de
Acceso,
entendidas
como
aquellas
modificaciones
orientadas a reducir al mnimo las
barreras de participacin, de
acceso a la informacin, y de
expresin y comunicacin y que
por ende facilitan el progreso de
los estudiantes con NEE sin
disminuir las expectativas de
aprendizaje.
Criterios de AACC de Acceso:

Adaptaciones Curriculares en
los Objetivos de Aprendizaje,
entendidas como los ajustes en
funcin de los requerimientos
especficos de cada estudiante
para
con
los
aprendizajes
prescritos
en
las
distintas
asignaturas que expresan las
competencias
De bsicas que todo
alumno elementos
debe alcanzar en el
De los
transcurso
de su escolaridad
y que
humanos
y
equipamien
resultan necesarias
especialmente
su
to y los
cuando organizaci
se produce un desfase
recursos.
significativo n.
respecto a su nivel
educativo correspondienteAdaptacion
a su
Espacios y
es del
edad cronolgica

aspectos
fsicos

tiempo..

Adaptacione
s
metodolgic
as.
Adaptacin
del tipo de
actividades

Adaptacin
en la
evaluacin.
(instrument
os,
tiempos,
exigencias,
apoyos
durante la
evaluacin)

Presentacin
de
la
informacin, de manera que
permita a los estudiantes acceder
a travs de modos alternativos.
Las formas de respuesta, de
manera que permita a los
estudiantes realizar actividades,
tareas y evaluaciones a travs de
diferentes procedimientos.
La organizacin del entorno de
manera que permita a los
estudiantes el acceso autnomo,
mediante adecuaciones en los
espacios y las circunstancias en
las que se realiza la tarea,
actividad o evaluacin.
Organizacin del tiempo y el
horario,
de
manera
que
permita a los estudiantes acceso
autnomo,
a
travs
de

Criterios de Adaptacin de los

Objetivos de Aprendizaje
CUL
ES EL del
PROCESO
Graduacin
nivel deDE TOMA DE DECISIONES PARA
IMPLEMENTACIN
complejidad DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES?
Para Priorizacin
poder llevar ade
cabo
el diseo
objetivos
de
e
implementacin
de
las
aprendizaje y contenidos
adecuaciones curriculares para
cada Temporalizacin
alumno de acuerdo a sus
caractersticas individuales y de
Enriquecimiento del currculum
contexto,
es
necesario
el
cumplimiento
de detres
aspectos
Eliminacin
Objetivos
de
fundamentales:
aprendizaje
Evaluacin
diagnstica
individual
de
las
distintas
dimensiones del aprendizaje, as
como de los distintos factores del
contexto educativo y familiar que
intervienen en el proceso de
enseanza y aprendizaje del
estudiante
(Segn
DS
N
170/2009)
Identificacin y definicin del
tipo de adecuacin curricular
ms apropiada para responder a
las necesidades educativas del
estudiante, detectadas en el
proceso de evaluacin diagnstica
integral.
Planificacin/registro de las
adecuaciones curriculares que
requiere el estudiante y que debe
quedar consignada en el Plan de
adecuaciones curriculares (PACI).

LA

Evaluacin,
calificacin
y
promocin de los estudiantes
con
necesidades
educativas
especiales la que se determinar
en funcin de lo establecido en el
Plan de Adecuacin Curricular
Individual (PACI), procedimiento

que debe estar sealado en el

Reglamento de Evaluacin del
establecimiento para educacin
bsica
y
segn
las
bases
curriculares
para
educacin
parvularia.

Referencias Bibliogrficas
CAST (2008). Universal design for
learning guidelines version 1.0.
Wakefield, MA: Author
Ministerio de Educacin de Chile
(2009). Decreto 170: Fija normas
para determinar los alumnos con
Necesidades Educativas Especiales
que sern beneficiarios de las
subvenciones para educacin
especial.
Ministerio de Educacin de Chile
(2015). Decreto 83: Criterios y
orientaciones de adecuacin
curricular para estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales
de educacin parvularia y educacin
bsica.
Ministerio de Educacin de Chile
(2009). Ley 20.370: Ley General de
Educacin.