INTRODUCCIN

La orientacin est destinada a seleccionar problemas a los individuos

que la necesitan, sino tambin, al aporte de elementos necesarios, para que
individuos sean capaces de elegir las opciones o alternativas que se le
presentan, en cada momento de su vida. Es por ello, que la conducta del
hombre siempre ha sido un tema motivador y controversial en todas las
pocas, dependiendo de la sociedad humana que la aborde, de sus valores y
de la diversidad de enfoques que existen.
De all parte la idea de ampliar los conocimientos que de conducta se
manejan, lo cual contribuir a la compresin y grado de motivacin que
envuelve a los seres humanos, de manera tal, que se aprendan conductas
en la cuales se emitan respuestas asertivas y de relajacin que puedan
mejorar y brindar la estabilidad personal de sus propias emociones y su
relacin con otras personas, ante situaciones que envuelven el entorno
personal, familiar y social.
La finalidad del presente curso audiovisual consiste en poner de
manifiesto rasgos que contribuyan al funcionamiento y bienestar del
individuo, mediante la orientacin e induccin hacia una motivacin
constante en el hecho de querer mejorar da a da, no solo en el mbito
profesional sino personal tambin, destacando la funcin del orientador como
lder social, que contribuya a la formacin de individuos proactivos, creativos
y sobre todo asertivos en el campo laboral y donde estos se desenvuelvan.

OBJETIVOS DEL CURSO AUDIOVISUAL

OBJETIVO GENERAL
Integrar a los participantes a la formacin del orientador de la
conducta, promoviendo en estos estilos de vida que los lleven a aceptarse a
s mismos y a los dems con una visin asertiva del mundo que los rodea.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Describir los tipos de conductas que presenta el ser humano en las
distintas etapas de su vida y las razones del porqu de las mismas
Ejecutar las tcnicas y estrategias necesarias segn sea el caso, a fin
de la lograr la participacin e integracin activa de los asistentes al
curso audiovisual en orientacin de la conducta.
Servir como mediadores de conocimiento en funcin del rol del
orientador de la conducta en la sociedad del siglo XXI
Analizar e interpretar los resultados, dudas, inquietudes, conclusiones
obtenidas luego de la participacin de los asistentes al curso
audiovisual.

RESEA HISTRICA DEL C.I.P.P.S.V

Desde su fundacin 1972, el Centro de Investigaciones Psiquitricas,

Psicolgicas y Sexolgicas deVenezuela (C.I.P.P.S.V.) en sus inicios imparta
cursos de adiestramiento apequea escala. La necesidad de recibir
formacin de cuarto nivel a losprofesionales dedicados a la salud, llev al
centro a iniciar un estudio/ diagnstico de necesidades., en donde los
resultados de dicho estudio hicieron que en abril de 1975, el Dr. Fernando
Jos Bianco Colmenares, fundara el Centro de Investigaciones Dr Bianco
Psiquitricas, Psicolgicas y Sexolgicas de Venezuela, cuyo objetivo
fundamental era cultivar las reas de la Psiquiatra, la Psicologa, la
Sexologa, la Educacin y afines. El desarrollo de actividades Asistenciales,
Docentes de Post-Grado e Investigacin, fue la lnea de accin a seguir para
el logro del objetivo propuesto. Las Actividades Asistenciales se iniciaron de
inmediato,

mientras

que

las

Actividades

Docentes

de

Post-Grado

comenzaron en mayo del mismo ao, la planificacin y ejecucin de

investigaciones fue un hecho convergente al desarrollo Asistencial y al de los
Post-Grados. Posteriormente se agregan las Actividades de Extensin.

BIOGRAFA DEL DR. FERNANDO BIANCO

Doctor Fernando Bianco Contreras, se gradu de medico cirujano e la
Universidad Central de Venezuela en 1967, realizando posteriormente una
especializacin en Psiquiatra en la Universidad de Temple, Filadelfia. En
6

1977 obtiene en la Universidad de los Andes, Mrida su doctorado en

Ciencias Mdicas (PhD).
Co- desarrollo la Sexologa Mdica como especialidad desde 1972,
siendo reconocido por el Colegio de Mdicos del Distrito Federal como
Especialista en Sexologa Mdica, luego que dicha especialidad fuese
reconocida por la Federacin Mdica Venezolana y por ende por la normativa
legal vigente.
Fundador en 1975, ex director y profesor titular del Centro de
Investigaciones Psiquitricas, Psicolgicas y Sexolgicas de Venezuela,
Instituto de Investigacin y Postgrado debidamente autorizado por el Consejo
Nacional de Universidades, Es director en 1985 del programa de Postgrado
de Sexologa Mdica que se imparte en dicha Institucin.
Profesor de la catedra Psiquiatra de la escuela Lus Razetti de la
facultad de medicina de la ilustre Universidad Central de Venezuela desde
septiembre de 1972.
Ha sido presidente de la Word AssociationFor Sexual Health (Was), de
la Federacin Latinoamericana

de sociedades de Sexologa y educacin

Sexual. En la actualidad es presidente de la Asociacin Mundial de Sexologa

Mdica. (WAMS). Ha publicado 10 libros y trabajos de investigacin en
revistas internacionales y nacionales.

ENFOQUES DOCTRINARIOS DEL CIPPSV

Modelo Fisiolgico vs. Modelo Sociocultural
Propuesto por el Dr. Fernando J. Bianco C. (1973), acomete objetiva y
cientficamente el anlisis de la Conducta Humana. En principio se us como
aproximacin para la comprensin de la Psiquiatra y la Sexologa, luego ha
mostrado sus bondades en diversas ramas del saber. Exige la identificacin

de una conducta para clasificarla segn los criterios de los modelos

propuestos, posteriormente, estudia sus interrelaciones .El objetivo del
Enfoque A es ofrecer al Orientador, al Terapeuta y a quienes trabajan en
cualquier rea que tenga relacin con la Conducta Humana, una metodologa
que le permita: (a).Analizar y diagnosticar una conducta dentro del marco de
lo fisiolgico y elmarco de lo sociocultural, para luego estudiar sus
contingencias; (b). Asistir el proceso de toma de decisiones.
El Enfoque A est constituido por dos modelos, el Modelo Fisiolgico y
el Modelo Sociocultural.
Modelo Fisiolgico:
Su unidad bsica es la variante fisiolgica que es segn Bianco (1991)
es la condicin necesaria del organismo que le permite funcionar,
permitiendo establecer si el funcionamiento del organismo esta preservado o
no, y con ello determinar si una conducta es fisiolgica o patolgica.
El modelo fisiolgico avanzado en esta proposicin, no solo es
original, sinoaclaratorio para el lector de innumerables interrogantes sobre el
sexo y sufuncionamiento; es notoria, su separacin estructural y operativa de
la normativasocial, la cual no solo es a menudo irracional, sino punitiva
(Bianco, 1978)
Cabe destacar, que el Modelo Fisiolgico posee como unidad bsica
la Variante Fisiolgica, conceptualizada como La condicin necesaria del
organismo que le permite funcionar (Bianco ,1991). La escuela Bianco para
el abordaje de fenmenos y hechos utiliza la teora de la variante fisiolgica
(Bianco 1991), la cual seala que existe una condicin propia del ser
biolgico que le permite una gama de posibilidades de respuesta ante
estmulos umbrales, esta condicin es innata (Bianco 1991).Este abordaje
nos permite conocer si el funcionamiento del organismo est preservado o
no, ya que mediante el anlisis del proceso de activacin de cualquier
Unidad: Situacin/Estmulo-Respuesta

Modelo Sociocultural:
Su unidad bsica es la norma sociocultural, es decir el conjunto de creencias,
tradiciones, reglas y leyes impuestas socialmente, para preservar la identidad
de una sociedad y regir las relaciones interpersonales, est referido a las
conductas dadas en un ambiente social y cultural especfico. La unidad
bsica del modelo sociocultural esta norma sociocultural conceptualizada
como conjunto de creencias, tradiciones, reglas, leyes y sealamientos que
han sido elaborados por el sujeto social, las cuales tiene por finalidad
preservar la identidad de una sociedad determinada y regir las relaciones
interpersonales (Bianco, 1992). Por tanto su objetivo es normar la conducta,
o sea, establece cmo debo funcionar, el deber ser.
El rango que establece la norma sociocultural posee parmetros bastante
precisos que permiten determinar si una conducta es socialmente aceptada o
socialmente rechazada.
Norma: Regla
Sociedad: En sentido genrico, agrupacin natural o convencional de
personas que para cumplir alguno o todos los fines de la vida mediante una
cooperacin mutua, constituye una unidad distinta a cada uno de los
individuos miembros de la misma.
Cultura: Es un conjunto de valores, costumbres y prcticas que conviven
dentro de una organizacin. Este conjunto identifica al individuo con la
sociedad en la cual vive y lo unen definitivamente a ella.
El objetivo del modelo sociocultural es establecer los lmites dentro de los
cuales la persona puede comportarse, sin tomar en cuenta las caractersticas
de su funcionamiento, o sea, como debe ser todas las formas de
organizacin social pretenden, como fin, asegurar la transmisin de las
ideas, conocimientos, normas y posiciones a desempear por quienes

conforman los grupos. Es decir, el control externo priva sobre el control

interno. Si una conducta x se pretende evaluar dentro del modelo
sociocultural, existirn dos posibilidades: que se respete la norma
sociocultural, denominndose conducta socialmente aceptada, o que se
irrespete la norma sociocultural denominndose conducta socialmente
rechazada.
CONDUCTA
La conducta est relacionada a la modalidad que tiene una persona para
comportarse en diversos mbitos de su vida. Esto quiere decir que el trmino
puede emplearse como sinnimo de comportamiento, ya que se refiere a las
acciones que desarrolla un sujeto frente a los estmulos que recibe y a los
vnculos que establece con su entorno. Segn Reynols (1977) se refiere a
todo aquellos que hacen los organismos. Moles (2004) es toda reaccin
observable de un sujeto, diferencindose esta en verbales, musculares y
glandulares. Bianco (1991) es la respuesta ante una situacin estimulo, que
puede ser aprendida o innata
CLASIFICACIN DE LAS CONDUCTAS
Innata:
Es el conjunto de respuestas reflejas presentes en el recin nacido
son fruto de la herencia biolgica, Cuando el ser humano nace ya cuenta con
una serie de comportamientos, reflejos todos ellos, que componen su bagaje
para iniciar su interaccin con el mundo fsico y social que le est
aguardando.
Es su repertorio de comportamientos incondicionados. Los posee sin
precisar experiencia previa. Suelen ser muy simples y ciertamente primitivos.
Su importancia radica en constituir el primer eslabn de la cadena conductual
que vincula al recin nacido con el adulto. Entre ellas tenemos: el llanto por

10

dolor o hambre, la succin, dormir, curiosidad, coordinacin motriz

(movimientos de los miembros).

Conductas Fisiolgicas
Es la respuesta en la cual los procesos fisiolgicos del organismo se
encuentran preservados. Medicamente hablando es una conducta sana,
entre ellas tenemos:La ingestin de alimentos (saciar el hambre), el acto de
la miccin y de la defecacin, el sexo, la reproduccin.

Conductas Patolgicas
Es la respuesta en la cual los procesos fisiolgicos se encuentran
alterados, medicamente hablando es una conducta enferma.

Entre ellas

tenemos: Pedofilia (el querer mantener relaciones sexuales con nias o

nios), sadismo (obtener placer sexual provocando dolor en su pareja),
exhibicionismo (obtener placer al mostrar los genitales a personas
desprevenidas en la calle), violacin (forzar a alguien a mantener relaciones
sexuales sin su consentimiento)
Conductas Socialmente Aceptadas:
Es aquella que se ajusta a las exigencias del entorno sociocultural
vigente. Se caracteriza porque se basa en la norma sociocultural.
Socialmente hablando es una conducta permitida o normal, pudiendo ser
operativa o no entre ellas: Mantener relaciones sexuales con individuos del
sexo opuesto (heterosexualidad), orinar y defecar en un bao o un sitio
diseado para ello, relaciones sexuales dentro del matrimonio, la
reproduccin dentro del matrimonio.

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Conductas Socialmente Rechazadas:

Es aquella que viola las exigencias del entorno sociocultural vigente. Se
caracteriza porque desconoce a la norma sociocultural. Socialmente
hablando es una conducta prohibida o anormal, pudiendo ser operativa o no.
Al actuar en nuestro desempeo social, lo esperado es la emisin de
conductas socialmente permitidas y no prohibidas, para ello se toma como
referencia el entorno primero, mi fisiologa despus, de esta forma,
emitiremos conductas, encubiertas o no, basadas en la normativa
sociocultural vigente. Entre ellas tenemos:La Gula (ingestin exagerada de
alimentos), mantener relaciones sexuales con individuos del mismo sexo
(homosexualidad), relaciones sexuales sin estar casados, la reproduccin
fuera del matrimonio.
Las conductas socialmente aceptadas y socialmente rechazadas pueden
variar dependiendo de cada sociedad y hasta del tiempo; por ejemplo, en
nuestra sociedad las relaciones sexuales y la reproduccin fuera del
matrimonio eran conductas socialmente rechazadas a ultranza pero en la
actualidad vemos como esas dos normas han ido aceptndose, y es comn
ver a muchas parejas convivir un tiempo sin estar casados, luego casarse
por lo civil y un tiempo despus hacerlo por la iglesia, o sencillamente si no
funciono se pasa directamente a la separacin sin haberse casado.
Como puede observarse el conflicto se va a presentar cuando
determinada conducta fisiolgica es socialmente rechazada (sexo sin estar
casados) o cuando una conducta enferma es socialmente aceptada (la
anorexia nerviosa o prdida del apetito de origen nervioso utilizada para
mantener una silueta esbelta).
Conducta aprendida:
Son las conductas que se adquieren a travs de las experiencias y
acorde al medio sociocultural donde se desenvuelven las personas tales

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como: El lenguaje, hablar, el alfabetismo, leer y escribir, reconocimiento de

personas, caminar, defenderse, fumar, tejer entre otras.
PROCEDIMIENTO PARA LA ADQUISICION DE NUEVAS CONDUCTAS
Reforzamiento Positivo: Es la probabilidad de aumento en la frecuencia de
una conducta cuando eso genera una consecuencia agradable. Para la
aplicacin de un reforzamiento positivo se debe tomar en cuenta las
siguientes observaciones: Debe ser contingente a la ejecucin de la
conducta, es decir se presenta inmediatamente despus de haberse emitido
la conducta. Debe vitarse la demora, hay que evitar la saciedad, la cantidad o
el tipo de reforzador se determina en funcin del individuo a reforzar.
Ejemplo: un nio que hace diariamente su tarea y los padres lo felicitan o
premian con algo de su agrado.
Reforzamiento Negativo: Es el aumento en la probabilidad de que una
respuesta se presente como consecuencia de la emisin de un estmulo u
objeto, es decir, la conducta ocurre para evitar una consecuencia
desagradable. Al emplearlo hay que tener en cuenta lo siguiente: anticipar la
contingencia. Es advertir las consecuencias de la conducta inadecuada.
Ejemplo: exigir al nio sacar buenas calificaciones en la escuela, porque de
lo contrario no podr ver su programa preferido, proporcionar reforzamientos
positivo al presentarse la conducta esperada.
Modelamiento por Aproximaciones Sucesivas: Es un procedimiento que
se utiliza para establecer respuestas que no existen en el repertorio del
sujeto... es decir, reforzar una conducta sencilla encadenndola con otra ms
compleja hasta llegar a la conducta terminal. Ejemplo: se desea que el nio
aprenda a escribir, se usa el procedimiento de reforzar positivamente cada
una de las conductas conducentes a la actividad de escribir: sentarse, tomar

13

el cuaderno y un lpiz, garabatear, entre otros hasta lograr que escriba de

manera adecuada.
Imitacin: Procedimiento para fomentar nuevas conductas, se deben
conjugar tres elementos: (a). La semejanza entre la conducta del sujeto
imitador y la del modelo. (b). La relacin temporal entre conducta. (c). La
omisin de instrucciones explicitas para que el sujeto imite la conducta.
Ejemplo: cuando una madre desea que su hija adquiera hbitos de auto
cuidado, le muestra cmo se lava la cara, se cepilla los dientes, se peina y
luego le pide que trate de imitarla para reforzar las conductas apropiadas.
Las cuatro fases de una imitacin son: yo lo hago y l lo observa, lo
invito a que lo haga conmigo, l lo hace y yo lo observo, l lo hace y otros lo
observan.
ASPECTOS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje
Es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin.(Barkley y
Cross;

2007).

Este

proceso

puede

ser

analizado

desde

distintas

perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El

aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos,
animales y sistemas artificiales. El aprendizaje humano est relacionado con
la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y
es favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio acerca de cmo
aprender interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional y la
pedagoga.
Importancia y Maduracin del Aprendizaje

14

Al nacer, el hombre est dotado de una serie de conductas automticas

relacionadas con los instintos y actos reflejos. Conforme va creciendo, esta
serie de conductas reflejas simples que abarcan toda la actividad del nio,
pierde su exclusividad en el comportamiento ante la adquisicin de nuevas
formas de actuacin que no dependen de los reflejos y que son complejas.
Se producen as modificaciones de la conducta que son adquiridas por
aprendizaje.
La manifestacin emocional primitiva del nio est ntimamente ligada a
los instintos viscerales. Poco despus, la actividad muscular le proporciona
nuevos estmulos y formas de mostrar su emotividad. Pero slo cuando se
relaciona plenamente con el mundo y con las dems personas aprende
nuevas formas de manifestar sus emociones.
El aprendizaje tiene importancia capital en la adquisicin y modificacin
de la conducta. Mediante l se desarrollan destrezas o habilidades,
intereses, actividades, gustos, prejuicios y creencias. Adems, imprime a la
conducta efectividad, complejidad, especificidad y generalizacin, caractersticas que diferencian la actividad aprendida de la que es automtica.
(Barkley y Cross; 2007).Por otra parte, el aprendizaje tiene papel importante
en el desarrollo de la naturaleza humana; sus consecuencias traspasan el
mbito individual para abarcar, tambin, el idioma, la cultura, las costumbres,
la religin.
CONDICIONAMIENTO CLASICO Y OPERANTE
Condicionamiento
La

etimologa

de

la

palabra

condicionar

proviene

del

trmino conditio (condimento) transformndose luego en condicio (condicin)

ms el sufijo ar (utilizado para formr verbos.)Segn la definicin de la Real
Academia Espaola, el significado de esta palabra es hacer depender algo
de una condicin. En el mbito de la psicologa, es un procedimiento en el

15

que se asocian patrones especficos de comportamiento a estmulos

predeterminados. Para All (2014). El condicionamiento es una modalidad de
aprendizaje que consiste en aprender a responder de un modo nuevo ante
un estmulo que de forma innata no provocaba la respuesta en cuestin.
Por otro lado, se entiende por condicionamiento el proceso mediante el
cual se logra producir una conducta o respuesta ante estmulos que
originalmente no la producen. Este logro se debe a la asociacin entre un
estmulo incondicionado y un estmulo condicionado. Existen dos tipos de
condicionamiento: clsico y operante.
Condicionamiento clsico
Se debe a Pavlov, fisilogo ruso, quien hizo su formulacin despus de
experimentar con perros. Pavlov comprob que al presentarle la comida al
perro, ste comienza a producir saliva. Sobre la base de este hecho, al
instante antes de presentar la comida haca sonar una campana. Despus de
repetir varias veces este entrenamiento comprob que el perro segregaba
saliva con slo sonar la campana y sin darle comida.
Pavlov utiliz la siguiente terminologa:
(a).Estmulo incondicionado (EI): es el estmulo que produce una respuesta
en forma regular. En el ejemplo, la comida, (b). Estmulo condicionado (EC):
es el estmulo originalmente neutro, es decir, que de por s no produce la
respuesta en forma regular. Este estimulo se asocia con el incondicionado y
termina produciendo la respuesta. En nuestro ejemplo el estmulo
condicionado es la campana. (c). Respuesta incondicionada (RI): es la
respuesta desencadenada por el estmulo incondicionado. (Salivacin ante la
comida) (d). Respuesta condicionada (RC): es la respuesta incondicionada
que es producida por el estmulo condicionado. (Salivacin ante el sonido de
la campana).
Respecto al condicionamiento clsico, Pavlov logr determinar algunos

16

aspectos de inters: (a). Una vez producido el condicionamiento, si se da el

estmulo incondicionado sin proporcionar de vez en cuando el estmulo
incondicionado, la respuesta condicionada se extingue. (b). El proporcionar el
estmulo incondicionado sirve de refuerzo del condicionado pues supone una
gratificacin. (c).Una respuesta condicionada extinguida por falta de refuerzo
del estmulo incondicionado, se recupera fcilmente tan pronto como se
produce la asociacin de los estmulos incondicionado y condicionado. (d).
Hay una tendencia a generalizar la respuesta condicionada a otros estmulos
semejantes al condicionado: timbre, corneta, etc.
Principios bsicos:
Los principios bsicos que tienen lugar en el condicionamiento clsico
son: adquisicin, generalizacin y discriminacin.
Adquisicin:
Esta se da en el momento en que el sujeto adquiere la asociacin
estimular, y se mesura por medio de la fuerza de la respuesta condicionada
(RC).
Generalizacin:
Los estmulos similares al estmulo condicionado original provocan las
mismas respuestas condicionadas; la mesura en qu estos estmulos
condicionados producen respuestas condicionadas depende del grado de
semejanza con el estmulo condicionado original.
Discriminacin.
Es el fenmeno inverso a la generalizacin; responde de forma diferente
a dos estmulos condicionados partiendo de las diferencias aparentes.
Condicionamiento operante:

17

El psiclogo norteamericano Skinnerpropuso los principios bsicos

del condicionamiento operante en 1938. Skinner trabaj con ratas que
despus de haber estado sin comer, eran metidas en unas cajas que tenan
un dispositivo mediante el cual al presionar sobre una palanca caa una
cpsula de comida. La rata se movilizaba por la caja y accidentalmente presionaba la palanca con lo que obtena comida. A este tipo de respuesta se
llama instrumental porque se ha aprendido presionando una palanca, u
operacional ya que se acta sobre el ambiente para lograr un cambio.
El condicionamiento operante se caracteriza por: La conducta tiene
una finalidad: obtener un objetivo positivo o evitar algo negativo, el refuerzo
se correlaciona con la respuesta, sigue la ley del efecto; la conducta es
determinada por sus propias consecuencias.
INTERACCION ENTRE CONDUCTA CLASICA Y OPERANTE
Diferencias existentes entre condicionamiento clsico y operante:
(a).En el clsico la respuesta est desencadenada por el estmulo, es decir,
es necesaria e inevitable; en el operante es emitida por el organismo, es
individualizante. (b). En el clsico el refuerzo se presenta siempre despus
del estmulo condicionado, cualquiera sea el comportamiento del organismo;
en el operante slo se refuerza si la respuesta es adecuada. (c).El clsico es
involuntario; el operante es voluntario. (d).En el clsico se da asociacin de
estmulos; en eloperante asociacin de estmulos y respuestas. (e). El clsico
sigue la ley de contigidad; el operante la del efecto. (f).En el clsico el
refuerzo parcial disminuye la fuerza de la respuesta, mientras que el
operante la aumenta.
En la actualidad se est dando mucha importancia al condicionamiento
operante en el campo educativo, especialmente en el tratamiento y
educacin de nios con retraso mental y a travs de la educacin

18

programada. Pero su adopcin en forma indiscriminada presenta problemas

muy serios desde el punto de vista tico de respeto a la persona. Estas
reservas provienen del hecho de que el refuerzo es manipulable a voluntad
del educador o programador, con lo que puede condicionarse al estudiante
de acuerdo con los intereses de los educadores. As mismo, la educacin
programada sometida a intereses de ciertos grupos puede convertirse en un
autntico lavado de cerebro, llevando a la reduccin o supresin de la
libertad y de la decisin personal de organizar la propia vida.
CONDICIONAMIENTO POR MODELAJE
Esta teora pone a relieve la capacidad de aprender observando a un
modelo o recibiendo instrucciones, sin la experiencia directa del sujeto.
Mediante la observacin de otras personas se adquiere el conocimiento,
reglas, habilidades, estrategias, creencias y actitudes.
imitacin.

Obtener

cambios

conductuales,

Aprendizaje por

cognoscitivos

afectivos

observando a uno o ms modelos.

Es tambin conocido como aprendizaje vicario, observacional,
modelado o aprendizaje cognitivo social, este aprendizaje est basado en
una situacin social en la que al menos participan dos personas: el modelo,
que realiza una conducta determinada y el sujeto que realiza la observacin
de dicha conducta; esta observacin determina el aprendizaje, a diferencia
del aprendizaje por conocimiento, el aprendizaje social el que aprende no
recibe refuerzo, sino que este recae en todo caso en el modelo; aqu el que
aprende lo hace por imitacin de la conducta que recibe el refuerzo.
Albert Bandura, considero que la teora del conductismo con nfasis
sobre los mtodos experimentales la cual se focaliza sobre las variables que
pueden observarse, medirse y manipular y que rechaza todo aquello que sea
subjetivo, interno y no disponible (en este mtodo el procedimiento es
manipular la variable para luego medir sus efectos sobre otras) era un poco

19

simple para el fenmeno que observaba (agresin adolescente) por lo que

decide aadir un poco ms a la formula.
Surgi que el ambiente causa el comportamiento, cierto, pero que el
comportamiento causa el ambiente tambin, esto lo defini con el nombre de
determinismo reciproco.
El mundo y el comportamiento de una persona se causan
mutuamente; a partir de esto empez a considerar a la personalidad como
una interaccin entre tres cosas: (a) El ambiente. (b) El comportamiento. (c)
Los procesos psicolgicos de la persona.
Estos procesos consisten en la habilidad que tenemos para guardar
imgenes en nuestra mente y lenguaje, todo esto es de especial relevancia,
tanto para analizar los efectos de los medios, como instrumentos
observados, productores de imgenes ambientales, as como tambin
conocer los mecanismos de modelado social a partir de los medios.
Bandura estudia el aprendizaje a travs de la observacin y del
autocontrol y da una importancia relevante al papel que juegan los medios y
observa ejemplo como aquellos tienen un carcter agresivo aumentan la
propensin a la agresividad e incluso conducen a que la personalidades
violentas den la ficcin audiovisual puedan aparecer como modelos de
referencia, efectos que se acentan en etapas de observacin cognitiva
social tan intensa como es la infancia y la juventud de all Bandura acepta
que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e
instrumental rechazando as que nuestro aprendizaje se realicen segn el
modelo conductista; pone de relieve como la observacin y la imitacin
intervienen factores cognitivos que ayuden al sujeto a decidir si lo observado
se imita o no tambin mediante un modelo social significativo se adquiere
una conducta que si empleado solamente el aprendizaje instrumental.
De los cientos de estudios realizados por Bandura, un grupo se alza por
encima de los dems, los estudios del Mueco Bobo; lo hizo a partir de una pelcula

20

realizada pegaba al mueco, gritando estpidooooo!. Le pegaba, se sentaba

encima de l, le daba con un martillo y dems acciones gritando varias frases
agresivas; Bandura ense la pelcula a un grupo de nios de guardera que como
se podr suponer saltaron de alegra al verla, posterior e esto se les dej jugar; en el
saln de juegos, por supuesto, haba varios observadores con bolgrafos y carpetas,
un mueco bobo nuevo y algunos pequeos martillos; se observ al grupo de nios
golpeando al mueco bobo, le pegaban gritando estpidooooo!, se sentaron sobre
l, le pegaron con martillos y dems, es decir, imitaron a la joven de la pelcula: esto
podra parecer un experimento con poco de aportacin en principio, pero
consideremos un momento: los nios cambiaron su comportamiento sin que hubiese
inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento.
Bandura llamo a este fenmeno de aprendizaje por la observacin o
modelado, y esta teora se conoce como la teora social del aprendizaje., Bandura
llev a cabo un largo nmero de variaciones sobre el estudio, el modelo era
recompensado o castigado de diversas formas de diversas maneras, los nios eran
recompensados por sus imitaciones, el modelo se cambiaba por otro menos
atractivo y as sucesivamente.
En respuesta a la crtica de que el mueco bobo estaba hecho para ser
pegado, Bandura incluso rod una pelcula donde una chica pegaba a un payaso
de verdad, cuando los nios fueron conducidos al otro cuarto de juegos, encontraron
lo que andaban buscando un payaso real, procedieron a darle patadas, golpearle,
darle con un martillo, etc. En definitiva el comportamiento depende del ambiente as
como de los factores personales como: motivacin, atencin, retencin y produccin
motora

ADOLESCENCIA
La adolescencia es un periodo en el desarrollo biolgico, psicolgico, sexual
y social inmediatamente posterior a la niez y que comienza con la pubertad. Su
rango de duracin vara segn las diferentes fuentes y opiniones mdicas,

21

cientficas y psicolgicas, pero generalmente se enmarca su inicio entre los 10 a 12

aos, y su finalizacin a los 19 o 20.

Para la Organizacin Mundial de la Salud, la adolescencia es el

perodo comprendido entre los 10 y 19 aos y est comprendida dentro del
perodo de la juventud entre los 10 y los 24 aos. La pubertad o adolescencia
inicial es la primera fase, comienza normalmente a los 10 aos en las nias y
a los 11 en los nios y llega hasta los 14-15 aos. La adolescencia media y
tarda se extiende, hasta los 19 aos. A la adolescencia le sigue la juventud
plena, desde los 20 aos hasta los 24 aos.[][]
Algunos psiclogos consideran que la adolescencia abarca hasta los
21 aos e incluso algunos autores han extendido en estudios recientes la
adolescencia a los 25 aos.
]

Caractersticas de la Adolescencia
(a).La ampliacin de su mundo fuera del domicilio familiar, el colegio y los
espacios de juego a los que era llevado por los padres cuando era nio hace
que aparezcan sus propios intereses, la mayora de ellos en lo que se refiere
a temas de ocio. Es lo que promueve nuestra cultura. La mayora de las
actividades las realizara con su grupo, que es donde va a encontrar
seguridad y donde va a desarrollar los nuevos conceptos y formas de pensar.
(b).Empieza a adaptarse (mejor o peor) a su nueva imagen, a compararla
con los que le rodean. No es solo la aceptacin de su imagen, sino qu
quiere transmitir con ella. La apariencia en la adolescencia es toda una
declaracin de pensamientos, posturas ante la sociedad, ante uno mismo, e
incluso un mecanismo de defensa.
Es frecuente encontrar que los adolescentes con aspectos ms
agresivos son los ms inseguros. (c). Comienza a aparecer el pensamiento
22

formal, descubre que es capaz de argumentar, de analizar y comienza a

hacerlo, en ocasiones caen en contradicciones cuando hablan con un adulto,
es normal, estn ejercitando su capacidad de razonar. Comienzan a generar
sus propias teoras. A raz de esto comienza a elaborar sus cdigos de
conducta, sus valores y su tica.
(d). Comienza a darse el pensamiento abstracto, genera hiptesis y es
completamente capaz de planificar el curso y las consecuencias de una
accin. Adquiere la capacidad de pensar sobre sus propios pensamientos.
(e). Progresivamente va modificando su rol en la familia, de nio-dependiente
a adulto-independiente y con aumento de responsabilidades y de capacidad
para ejercer su libertad. (f). Una caracterstica de los adolescentes es la
audiencia imaginaria, tambin lo podramos llamar ombliguismo; pasan
tanto tiempo observndose a s mismos, analizndose y pensando sobre
suscambios, que creen que todos los dems estn igualmente pendientes de
ellos, por eso a veces parece que actan y se muestran incapaces de salir a
la calle de cualquier manera y tienen un miedo cerval a hacer el ridculo.
(g).Por ltimo, la caracterstica ms peligrosa del pensamiento adolescente
es la de sentirse invencible, siempre piensan que las cosas malas les
ocurren a los otros, accidentes, agresiones, embarazos, brotes psicticos
por ingesta de drogas, comas etlicos.son cosas que les pasan a los
dems. Es importante trabajar este tema con el adolescente y que vea
ejemplos cercanos de gente que tambin pens que no les iba a pasar a
ellos pero explicndoles que no queremos asustarle sino concienciarles de
que nos puede pasar a todos.

Influencia del medio ambiente en la adolescencia

Todo individuo est inmerso en un entorno, interacta con este medio

que lo rodea, generando respuestas y recibiendo estmulos, que es recproco

23

producto de su interrelacin. El entorno social especficamente, involucra

personas, individuos, los cuales tienen esa capacidad innata de relacionarse,
poseen el instinto gregario, propio de todo ser humano. El o la adolescente
como individuo tambin se relaciona con el medio que lo rodea, no puede
quedar ajeno a su influencia y muchas de sus acciones son el resultado de
su interrelacin, sea cual fuere la naturaleza de sta.
Surge entonces la problemtica que envuelve al o la adolescente
inmerso en un entorno social negativo que impide el desarrollo de sus
capacidades, ejerciendo influencia negativa, dificultando por tanto la
expresin del joven. A pesar de esto pensamos que l o la adolescente
poseen ciertas herramientas que lo hacen resistente a estas influencias
negativas, teniendo la capacidad de sobreponerse a las adversidades del
medio. La resiliencia se presenta entonces como esta cualidad que protege
en cierta forma al o la adolescente, permitiendo que se desarrolle
positivamente a pesar de las difciles condiciones de vida.
Parece ser que l o la joven cuenta con dos elementos bsicos como
son la resistencia frente a la destruccin o la capacidad de proteger la propia
integridad a pesar de la presin y la capacidad de construir o reconstruir su
propia vida a pesar de las circunstancias difciles.
As, las nuevas caractersticas tanto fsicas, psicolgicas como
sociales presentes en el o la adolescente influyen en el modo de ver y
relacionarse con la sociedad, por ejemplo los cambios fsicos acelerados
contribuyen a una imagen personal cambiante e inestable y muchas veces a
un fsico poco agraciado e incluso a incoordinacin motora (crecimiento
desproporcionado), todo lo cual suele crear problemas de auto imagen
negativa que afecta su relacin tanto con sus pares como con las dems
personas que lo rodean. En el mbito psicoafectivo se produce una
acentuacin general de los impulsos que no estn muy definidos, los que se
traducen en una excitabilidad difusa (irritabilidad, cambio de nimo,
hipersensibilidad), con momentos de actividad alternados con momentos de

24

pasividad e introversin, muchas veces incomprendidos por quienes lo

rodean generando conflictos y relaciones difciles.
En el rea social se produce un quiebre en las relaciones
interpersonales en las diferentes reas (familia, amistades) con un marcado
afn de independencia que genera conflictos en las relaciones con los
padres, presentando adems arranques de independencia y actuaciones
infantiles que requieren proteccin y dependencia. Bajo este contexto se
puede decir que todo lo que rodea a l o la joven, sea la familia, el colegio, la
comunidad, los pares, los medios de comunicacin (TV, Internet, medios
escritos y otros), las organizaciones comunitarias (agrupaciones juveniles,
centros deportivos y de recreacin, agrupaciones polticas y religiosas)
ejercen influencia en stos y al mismo tiempo se ven enfrentados a distintos
cambios sociales, estmulos y desafos que generan respuestas necesarias
para su desarrollo personal y social.

LA ADULTEZ
Durante la vida se tienen cambios cuantitativos (estatura, peso, vocabulario)
y cualitativos (carcter estructural organizacional: inteligencia, memoria) que
ocurren en el ser humano desde su concepcin hasta su muerte y permanecen en
un tiempo razonable, lo que se conoce como Desarrollo Humano. Este se
caracteriza por ser: gradual, relativamente ordenado e implica diferencias
individuales. Se toman en cuenta aspectos como el: fsico, intelectual, personal y
social; e influyen en el desarrollo los factores biolgicos (herencia, maduracin),
ambientales (aprendizaje, fsico/natural, socio-culturales) y personales
La adultez es la etapa comprendida entre los 18 y los 60 aos
aproximadamente. En esta etapa de la vida el individuo normalmente alcanza la
plenitud de su desarrollo biolgico y psquico. Se consolida el desarrollo de la

25

personalidad y el carcter, los cuales se presentan relativamente firmes y seguros,

con todas las diferencias individuales que pueden darse en la realidad.
De este modo la edad adulta constituye un perodo muy extenso dentro del
ciclo vital, dividido generalmente en dos etapas: Adultez TempranayAdultez

Media.
Adultez Temprana o Adulto Joven
Desde los 18 hasta los 30/40 aos aproximadamente. Es el comienzo de la
mayora de edad. Muchos caracterizan la adultez temprana como el perodo que va
desde los 18 aos (cuando se es legalmente adulto) hasta el momento en que el
individuo encuentra empleo y asume sus roles familiares: funda una familia, tiene
hijos, entre otros.

Caractersticas
En lo biolgico, las funciones estn en su mximo funcionamiento, estn
estables, lo que se traduce en seguridad, poder y dominio, hay fortaleza, energa y
resistencia fsica. Un funcionamiento intelectual consolidado.A nivel psicolgico, la
sensacin de dominio se manifiesta en un sentimiento de autonoma, lo que permite
utilizar las energas de forma ms eficiente. Control de emociones y encuentra
intimidad. Para la sociedad, estos aos son los ms importantes de toda la vida.
Hay consolidacin de la identidad y comienzo de la realizacin del proyecto de vida.
Adaptacin a la vida social.

Desarrollo Social y Personalidad

Los humanos cambian y crecen en muy diversos aspectos durante el perodo
de los 18 a los 40 aos. Durante estas 2 dcadas se toman muchas de las

26

decisiones que han de afectar al resto de la vida, con respecto a la salud, felicidad y
el xito del individuo. Se trata de una fase de importantes cambios sociales en los
mbitos de la vida profesional y familiar, cambios que se resumiran en la
apropiacin de aquellos roles requeridos para la ejecucin de una serie de tareas
como la eleccin de un compaero/a, comienzo de una ocupacin, aprendizaje en la
convivencia marital paternidad y cuidado de los hijos, atencin del hogar,
adquisicin de responsabilidades cvicas, localizacin de un grupo de pertenencia,
entre las principales.
Segn Erickson, el adulto joven se mueve entre la intimidad y el aislamiento,
es una etapa en que la persona est dispuesta a fundar su identidad con la de otros.
Est preparado para la intimidad, se tiene la capacidad de entregarse a afiliaciones
y asociaciones concretas y de desarrollar la fuerza necesaria para cumplir con tales
compromisos, aun cuando impliquen sacrificios significativos. La afiliacin y el amor
son las virtudes o fortalezas que se asocian a esta etapa. Hay construccin y
establecimiento de un estilo de vida, se organiza la vida de forma prctica, se llevan
a cabo propsitos. Por otra parte, tambin hay mucha exploracin y aprendizaje (no
todos los roles que se asumen son definitivos)

Trabajo:
El trabajo est fuertemente ligado con todos los aspectos del desarrollo
intelectual, fsico social y emocional. En general, las diferencias de edad en el
desempeo parecen depender mucho de cmo se mide el desempeo y de las
demandas de una clase de trabajos especfico. Un empleo que requiere reflejos
rpidos, por ejemplo, tiene ms probabilidad de que sea desempeado mejor por
una persona joven, uno que depende de la madurez de juicio puede ser mejor
ejecutado por una persona mayor.
A la larga, los trabajadores jvenes (de menos de 35 aos), quienes estn en
el proceso de labrar su carrera, estn menos satisfechos con sus trabajos, en
general, de lo que estarn ms tarde. Son menos comprometidos con sus empleos,

27

menos comprometidos con sus empleadores y tienen ms probabilidad de cambiar

empleo de la que tendrn ms tarde en la vida. Con respecto a la satisfaccin y
permanencia en el trabajo, no hay diferencias claras de edad en aspectos
especficos de la relacin de trabajo, estos se encuentran asociados con la
promocin, supervisin, compaeros de trabajo y el salario
Es posible que la relacin entre la edad y la satisfaccin en general con el
empleo puedan reflejar la naturaleza del empleo en s mismo. Cuanto ms tiempo
trabaja la gente en una ocupacin especfica, ms gratificante puede ser el trabajo y
mientras ms se conozcan las caractersticas positivas de la institucin empleadora,
sus principios, polticas, estructura y alcances, ms probablemente se infiltra un
compromiso del trabajador con ella. Para llegar a estos alcances el joven adulto
requiere de tiempo. Las caractersticas propias del joven adulto puede llevarlo a
mirar su empleo con ojo ms crtico de lo que lo har cuando haga un compromiso
ms serio. Los trabajadores ms jvenes, por ejemplo, estn ms preocupados por
el nivel de inters de su trabajo, por las oportunidades de desarrollar sus habilidades
y por las oportunidades de progreso. Los trabajadores de ms edad se preocupan
ms por supervisores y compaeros de trabajo amistosos y por recibir ayuda en su
trabajo

Matrimonio:
Principalmente se da la tarea de la intimidad. La gran mayora, tanto
hombres como mujeres, se casa en este perodo (25-34 aos). Implica, adems, la
posibilidad de ser padres, el complementarse y completarse, diferentes tareas y
necesidades psicolgicas, interdependencia, necesidad de amor. Lo que se
construye entre ambos es un espacio psicolgico comn (con proyectos de pareja).
Constituir una pareja exige el establecimiento de un compromiso con el otro
(se renuncia a otras alternativas de pareja, tambin se renuncia a otras relaciones
que compitan con la relacin de pareja); para hacer el proyecto hay que negociar;
hay una construccin de la identidad de pareja que pasa por el proyecto comn, su

28

realizacin; hay una fusin de identidades (no slo para satisfacer al otro, sino para
lograr una identidad comn). Para esto, deben predominar los sentimientos
amorosos por sobre los agresivos. La pareja se hace cargo de sus propios conflictos
y no los ventila con los dems
Existe la capacidad de entablar relaciones duraderas, donde hay una
apreciacin de la pareja y no hay una tendencia explotadora (dominado-dominador),
sino cooperacin. Se debe tener una escala de valores compartida por ambos,
asumiendo la responsabilidad tica del compromiso que se establece con el otro. Se
fortalece el vnculo amoroso, se reconoce y respeta al otro conjuntamente y se
busca la felicidad en la sexualidad.

Ser Padres:
Los nuevos padres tienen una serie de expectativas acerca de cmo sern
como padres, las que se van modificando con la experiencia, para volverse ms
realistas estas expectativas. Ser padre ofrece la posibilidad de ver, ms
ntimamente, cmo se desarrolla alguien del sexo opuesto. Posibilita una mejor
comprensin de la pareja al vivir juntos la experiencia de la paternidad y maternidad.
No obstante, el embarazo en la mujer puede generar ansiedad, pero lograrlo da
seguridad. Concebir un hijo otorga inseguridad sobre el cuidado del mismo y su
crianza, pero tambin proporciona mucha seguridad, ya que es un estmulo para la
integracin y elaboracin de la sexualidad.
Despus de tener hijos se vive mejor la sexualidad, se vive sin culpa (ya
procre). Mayor capacidad de goce, aceptacin de la sexualidad como una
cualidad, un espacio de entrega. Aunque esto es relativo segn la cultura familiar o
las creencias religiosas, algunas parejas en pases ms desarrollados toman la
decisin de no tener hijos, y sencillamente disfrutan de la relacin en pareja. Al ser
padres se amplan las relaciones sociales, en funcin de los hijos. Ofrece la
posibilidad de identificarse con los propios padres, prepararse para las etapas que
vienen. La paternidad es una fuente de gratificacin muy grande. Los hijos van

29

pasando por etapas que requieren de actitudes especiales de parte de los padres.
Lo que sirvi en una etapa no tiene por qu servir en otra

Adultez Media:
Desde los 30/40 hasta los 45/60 aos aproximadamente. En esta etapa las
personas participan plenamente en las actividades sociales. Se ingresa en la vida
profesional. Las principales preocupaciones son encontrar un trabajo permanente y
encontrar cnyuge para formar un hogar. Se consolidan los roles sociales y
profesionales

Caractersticas:
Se caracteriza por: Descenso de habilidades sensoriales y capacidad fsica,
periodo fructfero del trabajo profesional y creativo, tensiones del trabajo afectan
bienestar fsico y emocional, se encuentran atrapados entre cuidado de
adolescentes y ser padres ancianos, se da una relativa estabilidad a nivel material y
en el campo de las relaciones sociales, con la experiencia se logra una mayor
integracin del conocimiento. La eficiencia se relaciona con la experiencia,
integracin de la personalidad: se es menos vulnerable a las presiones externas, se
saben manejar mejor.
Despus de los 30 empieza un ligero declive de las funciones fsicas. Se
mantienen en esta etapa los roles sociales y profesionales. Es un perodo
especialmente propenso para echar la vista atrs y ver que ha sido de los sueos,
ilusiones y proyectos anteriores. Se trata tambin de una etapa de gran
productividad especialmente en la esfera intelectual y artstica, y es en definitiva el
perodo en el que se consigue la plena autorrealizacin.

30

Cambios Fsicos:
(a).Aparecen

las

canas,

calvicie,

sequedad

cutnea

(arrugas).

(b)Disminucin de la fuerza muscular y de la velocidad de reaccin. C. Acumulacin

de tejido adiposo en determinados sectores del cuerpo. (d). Estos cambios no
implican una prdida de las funciones, sino que estas disminuciones implican la
generacin de cambios en los hbitos de vida.

Adultez Tarda:
La

edad Adulta

Tarda

Vejez

comienza

los

65

aos

aproximadamente y se caracteriza por un declive gradual del funcionamiento

de todos los sistemas corporales. Diferentes teoras intentan explicar las
causas del envejecimiento biolgico osenescencia.
Desarrollo fsico:
En la adultez tarda se presentan algunos cambios fsicos como: (a).
perdida de textura y elasticidad de la piel. (b). adelgazamiento y
encanecimiento

del

cabello.

(c).disminucin

de

la

talla

corporal.

(d).adelgazamiento de los huesos. (e). perdida de dientes y problemas de

encas. (f). problemas de visin. (g). propensin a la osteoporosis.
Durante esta etapa presenta cambios fsicos que incrementan la
posibilidad de desarrollar enfermedades, esto debido a la fragilidad del
organismo. Algunas de las enfermedades que se asocian con la vejez son
enfermedades crnicas que han sido adquiridas aproximadamente a los 30
aos, como son la diabetes la artritis, de reumatismo, etc.
Desarrollo cognoscitivo:
Una controversia importante, concierne el mantenimiento o declinacin
en la inteligencia, en la edad adulta tarda. La inteligencia fluida, la capacidad

31

para resolver nuevos problemas parece declinar, pero la inteligencia

cristalizada que est basada en la experiencia, en el aprendizaje, tiende a
mantenerse incluso a aumentar. El funcionamiento intelectual en la edad
tarda est marcado por influencias ambientales y culturales.

Algunos

aspectos de la inteligencia parecen aumentar con la edad, la mecnica de la

inteligencia declina pero la de la pragmtica contina creciendo

Desarrollo psicosocial:
En la literatura se encuentran trminos como envejecimiento exitoso y
envejecimiento ptimo, los cuales implican que existe una forma correcta o
mejor de envejecer. El crecimiento en la vejez es posible y muchos ancianos
que se sienten sanos, competentes y en control de su vida,
INFORMACION SEXUAL
La educacin sexual abarca tanto lo biolgico como cognitivo (el
sentimiento o lo afectivo y el comportamiento o la conducta) y comienza con
los padres tan pronto nace el bebe, o quizs antes. El hogar es la principal
escuela de educacin sexual, las escuelas solo complementa las actitudes
sexuales aprendidas a diario en el crculo familiar. La finalidad de la
Educacin Sexual es desarrollar en los jvenes y adultos la habilidad para
comprender su sexualidad individual.
CONCEPTOS BASICOS DE SEXOLOGIA
Sexologa:

32

Etimolgicamente, viene del latn sexus que significa sexo y del griego
logos

que

significa

tratado

estudio.

Se

define

entonces

como

estudio/tratado del sexo.

Sexo:
Se define como la condicin orgnica la cual distingue al varn de la
hembra, donde condicin alude a ndole, naturaleza o propiedad de las
cosas, mientras que orgnica/o se refiere a cuerpo dispuesto o apto para
vivir. Por tanto, la palabra sexo define la existencia de una estructura
anatmica la cual permite distinguir al varn de la hembra; estructura por la
distribucin y orden de las partes de un todo y anatmica pues es la rama del
conocimiento que trata de la estructura y dems disposiciones de las
diferentes partes de los cuerpos orgnicos, animales o vegetales.
Como bien se sabe, toda estructura anatmica posee una funcin;
entindase: una actividad que le es propia. Las actividades pertinentes al
sexo se definen con la palabra sexual. Consecuentemente el constructo
funcin sexual expresa las actividades propias del sexo. Ello fue resumido
por Bianco y Montiel con la afirmacin: el sexo es una estructura que posee
una funcin por tanto, proponemos como definicin operativa de sexologa: el
tratado/estudio del sexo y su funcin.
En octubre de 1.982, producto de toda la experiencia adquirida a partir
de 1.970, propusimos conceptualizar la sexologa como una rama del
conocimientocientfico que estudia el sexo y la funcin sexual.* el conjunto de
caractersticas orgnicas que distinguen al varn de la hembra -sexo - es
producto de un proceso de diferenciacin que se inicia cuando el
espermatozoide se une al vulo formando un huevo o cigoto, mientras que la
actividad propia del sexo -funcin sexual- es producto de un proceso de
activacin que se inicia cuando se pone en funcionamiento la unidad:
situacin/estmulo sexual - respuesta sexual de all que la sexologa se
conceptualice operativamente como: una rama delconocimiento cientfico

33

que estudia el sexo, su proceso dediferenciacin, y alteraciones, y la funcin

sexual,

su

proceso

deactivacin,

sus

caractersticas

fisiolgicas

alteraciones.
El conjunto de caractersticas orgnicas que distinguen al varn de la
hembra (Sexo) es producto de un Proceso de Diferenciacin que se inicia
cuando el espermatozoide se une al vulo formando un huevo o cigoto,
mientras que la actividad propia del Sexo (Funcin Sexual) es producto de un
Proceso de Activacin que se inicia cuando se pone en funcionamiento la
Unidad: Situacin/Estmulo sexual - Respuesta Sexual. Es de hacer notar
que hasta diciembre de 1989 utilizbamos el vocablo Gnero como sinnimo
de Sexo
FISIOLOGIA SEXUAL VARON Y HEMBRA
Proceso De Diferenciacin:
El conjunto de fases sucesivas que conllevan una serie progresiva de
diferencias de complejidad gradual en el desarrollo de la condicin orgnica
del varn y/o la hembra, el cual se debe sobre todo, a factores biolgicos. El
Proceso se inicia con la unin del espermatozoide y el ovocito, resultando
unhuevo o cigoto. Dos fases (Gentica y Anatmica) comprenden este
proceso.
Fase Gentica:
La determina el factor cromosmico, el cual est constituido por el par
cromosmico 23. El cigoto posee 23 pares de cromosomas; 22 de ellos son
denominados autosomas (por ser iguales) el par 23 corresponde al par
cromosmico del sexo; ste se constituye de dos maneras: XY o XX. Dicho
par induce cambios histo - inmuno-qumicos a nivel de la gnada indiferente
del embrin de seis semanas, formndose as: testculos u ovarios; en
consecuencia, cuando el par cromosmico del sexo (par 23)

est

configurado por los cromosomas XY se formarn los testculos, cuando la

34

configuracin es XX se desarrollarn ovarios. Recientemente se ha descrito

la presencia de un gen denominado SRY (Sex determiningRegion Y) en el
cromosoma Y, que aparentemente dirige el desarrollo de los testculos
Fase Anatmica:
Comprende como factores fundamentales la secrecin de sustancias
(hormonales o no) provenientes del testculo u ovario fetal (La seccin de
sustancias a nivel del ovario fetal se encuentra an en estudio). Dichas
sustancias provocarn la diferenciacin anatmica genital y la cerebral. A
nivel genital se desarrollarn los genitales externos e internos (pene, escroto,
epiddimo, vescula seminal en el varn y trompas de Falopio, tero, vagina y
vulva en la hembra). A nivel cerebral se desarrollarn en el hipotlamo las
estructuras que garantizarn los ritmos biolgicos (ciclo menstrual y
galactognesis en la hembra y es permatognesis en el varn). A nivel
cerebral posee como factor principal una posible estructura anatmica que
permitir la aceptacin de los rganos que se poseen.
Es importante sealar que una vez culminado el proceso de
diferenciacin, lo cual ocurre con el nacimiento del nuevo ser, el entorno
sociocultural al discriminarlo como varn o como hembra, le indicar el
aprendizaje

progresivo

de

conductas

masculinas

femeninas

(estereotipos) que varan de pas a pas y de regin a regin, en cada pas

Funcin Sexual:
Constituye la serie de caractersticas observadas cuando se inicia el
proceso de activacin de unidad situacin/estmulo sexual respuesta
sexual, conceptualizada como el conjunto de fases que excitan a una accin
simultnea cuando se sitan cambios en el ambiente interno o externo del
organismo; el cual conlleva la ejecucin de una actividad sexual accesible a
la observacin y al control por tanto, podemos afirmar que la funcin sexual

35

tiene tres variables: (a). La situacin/estmulo sexual, (b).La respuesta

sexual. (c).El tiempo de funcionamiento sexual.
Situacin/Estmulo Sexual (S/Es):
Es la accin de situar cualquier cambio en el ambiente externo o
interno de un organismo con el fin de provocar la ejecucin de una actividad
de carcter sexual. Cuando la Situacin/Estmulo sexual es administrada
entre un varn y una hembra se denomina Situacin Heterosexual; cuando
es administrada entre dos varones o dos hembras es denominada Situacin
Homosexual; cuando varones y hembras administran indistintamente a
varones y hembras la denominamos Situacin Bisexual. Cuando incluye a un
animal se denomina Situacin Zoofilica y as sucesivament
Respuesta sexual (Rs):
Es toda actividad caracterizada por presencia de activacin cortical y
medular en el sistema nervioso la cual se correlaciona con un fenmeno de
tumescencia (Fase de Excitacin y Meseta); de contractibilidad muscular lisa
y/o estriada- (Fase Orgsmica) y fenmeno de tumescencia -tanto a nivel
genital como extra genital- (Fase Resolutiva), todos estos efectos de una
Situacin/Estmulo Sexual
PATOLOGIAS DE LA FUNCION SEXUAL
Las alteraciones implican un desorden en el factor cromosmico -par
cromosmico del sexo o par 23 o estas alteraciones son causadas por
desrdenes en los factores hormonales o no hormonales, errores
metablicos,

(tradicionalmente

denominadas

aberraciones

sexuales,

desviaciones sexuales y, recientemente, parafilias) la caracterstica principal

es la necesidad objetiva o imaginaria de una situacin/estmulo sexual
especfica para provocar o activar la funcin sexual. Este es un requerimiento
esencial y es referido como una caracterstica permanente y necesaria

36

Pedofilia:
Actividad sexual con nios o nias y pre-pberes (actos y fantasas)
constituye la especificidad fundamental. Esta alteracin puede aparecer al
comienzo de la vida sexual del individuo, siendo de tipo Primario; o puede
aparecer luego que ha tenido una vida sexual operativa, siendo sta de tipo
Secundario. El curso clnico tiende a ser crnico, muchos de ellos terminan
en prisin, debido a la repercusin legal. La Situacin Pedoflica puede
ocurrir en varones y hembras heterosexuales, homosexuales o bisexuales.
Sin embargo, han sido reportados ms casos de varones homosexuales,
(que nunca han contrado matrimonio), que casos de varones heterosexuales
que han estado casados o no.
Zoofilia:
La actividad sexual con animales (acto o fantasa) constituye la
especificidad fundamental. Generalmente su aparicin es secundaria y se ve
ms al final de la adultez. El haber tenido muchas desilusiones amorosas,
vivir regularmente con una mascota, o sentirse inmensamente slo, parecen
ser factores que condicionan la aparicin de este cuadro clnico. Cuando el
curso clnico es primario la sintomatologa aparece al finalizar la
adolescencia o surge en la adultez temprana; por lo general la persona vive
en una granja o en una hacienda.
Gerontofilia:
Las actividades sexuales con personas ancianas (actos o fantasas)
constituyen la especificidad fundamental. Hay escasa informacin acerca de
este desorden; sin embargo, ha sido reportado como de tipo primario, ocurre
durante la adolescencia y tiene tendencia a la cronicidad. Generalmente la
persona se inicia con un familiar que sobrepasa los 60 aos de edad.

37

Triolismo:
La actividad sexual de un individuo con dos personas (acto o fantasa),
constituye la especificidad fundamental. No hay informacin sistemtica
disponible, sin embargo, se reporta que esto puede suceder con dos
miembros de su mismo sexo, o con un miembro del sexo contrario y del
mismo sexo simultneamente.
Necrofilia:
La actividad sexual con un tejido muerto (acto o fantasa), constituye la
especificidad fundamental. No hay informacin sistemtica disponible; sin
embargo, ha sido asociada a estados psicticos severos, principalmente de
tipo esquizofrnico. La Experiencia Necroflica se observa en sujetos que
trabajan en morgues o funerarias. Casos verdaderos se han reportado en
personas que trabajan en establecimientos de servicio funerario, salas de
anatoma, morgues y cementerios
Fetichismo:
La actividad sexual con objetos no vivientes (acto o fantasa),
constituye la especificidad fundamental. Esta alteracin aparece usualmente
al comienzo de la vida sexual del individuo (adolescencia), siendo de tipo
Primario. En otros casos, aparece luego que el sujeto ha tenido una vida
sexual satisfactoria o no, en este caso se presenta como de tipo secundario.
Una vez establecido, el cuadro clnico tiende a ser crnico. Con frecuencia es
reportado mayormente en varones que en hembras, quienes pueden ser
Heterosexuales u Homosexuales; en ambos casos de tipo secundario; los
individuos pueden estar casados o no.
Un acto Fetichista realizado sin compaa, puede constituir toda la
actividad sexual del individuo, por ejemplo: masturbarse con un zapato; o por
el contrario el acto puede estar integrado al ejercicio de la funcin sexual
realizado en pareja. Artculos de vestir (zapatos, botas, ropa interior, correas)

38

y partes del cuerpo humano (cabellos, uas, pies) son frecuentemente

usados como fetiches.
Urofilia:
La actividad sexual con orina (acto o fantasa), constituye la
especificidad fundamental. No hay informacin sistemtica disponible; sin
embargo, se ha asociado con Trastornos de la Personalidad (Personalidad
Anti-social).
Coprofilia:
La actividad sexual con heces (acto o fantasa), constituye la
especificidad fundamental. Recibir los excrementos en la cara y/o en el
cuerpo, suelen ser las formas ms frecuentes de activar la Funcin Sexual.
Est asociado a alteraciones psicticas.
Misofilia:
La actividad sexual con una situacin de suciedad (cuerpo y/o medio
ambiente), constituye la especificidad fundamental. Una enfermedad de tipo
psictico debe siempre descartarse.
Pornofilia:
La actividad sexual con material sexualmente explcito videos, films y
revistas constituye la especificidad fundamental. El diagnstico diferencial
debe ser hecho con el voyeurismo, fetichismo y compulsin masturbadora.
Transexofilia:
Transexualidad es una identidad transgnero que define la conviccin
por la cual una persona se identifica con el gnero opuesto a su gnero
biolgico, por lo que desea vivir y ser aceptado como una persona del gnero

39

opuesto. La transexualidad es caracterstica por presentar una discordancia

entre la identidad de gnero y el gnero biolgico []
Consiste en la existencia de un conflicto con el gnero asignado al
nacer en los casos en que la identidad de gnero del individuo no coincide
con su sexo. Una persona transexual es aquella que encuentra que su
identidad sexual est en conflicto con su sexo. El deseo de modificar las
caractersticas sexuales externas que no se corresponden con el gnero con
el que se sienten identificadas lleva a estas personas a pasar por un proceso
llamado de transicin para adaptar su cuerpo al gnero al cual se sienten
pertenecientes. A esto se le suele denominar operacin de "cambio de sexo"
pero el cambio existe previamente en la psique de la persona transexual.

EDUCACION PARA PADRES

Es un proceso de asistencia educativa, dirigido a los padres y
representantes, con la finalidad de contribuir a su orientacin y aprendizaje,
con base a modelos doctrinarios a travs de una estructura funcional, para
lograr un mejoramiento cualitativo de la integracin familiar (Bianco 1991).
ESTRUCTURA FAMILIAR Y BASES DOCTRINARIAS BIANCO
Para el CIPPSV la familia es la clula fundamental de la sociedad, dentro
del marco de concepcin de lo que es familia para dicho centro, esta se
presenta bajo tres tipos a saber: Monogmica, materno filial y paterno filial.
Clases de familia:

40

(a). Familia Monogmica: es la familia que est constituida por pap, mam
e hijos. (b). Familia materno filial: es la familia que est conformada por
mam e hijos. (c). Familia paterno filial: es la familia que est conformada
por padre e hijos
Entre las caractersticas fundamentales que permiten entender lo que es
la esencia de la familia, primero para que esta pueda establecerse se
necesita que sus miembros cohabiten y en segundo lugar a familia debe
poseer una organizacin con una jerarqua bien establecida: padres, reunin
familiar, hijos, adherentes (Bianco1991).
Entre las bases doctrinarias de la escuela Bianco esta: Sus miembros se
renen y comunican con frecuencia, cada integrante realiza tareas, se
demuestran afecto, hay confianza, comparten actividades recreacionales, los
hijos conocen sus derechos y deberes.

Organizacin Jerrquica de la Familia

La organizacin jerrquica de la familia segn la ptica del CIPPSV
es:
(a). Padres: ellos encabezan la lnea jerrquica, bien sea mam sola,
o pap solo, les est conferida la diligencia familiar, que se logra a travs del
ejercicio constante de lo que se denomina Binomio/autoridad afecto. La
autoridad que es un derecho adquirido por los padres, permite conservar el
nivel jerrquico y en efecto permite elevar

preservar el nivel de

comunicacin. Como punto importante cabe sealar que los padres deben
fomentar el afecto entre los integrantes de la familia como el ejercicio
constante de la caricia, el beso y la expresin afable.

41

(b). La reunin familiar: representa el segundo lugar en el orden

jerrquico; este es un evento peridico que debe establecerse quincenal o
semanalmente, en la cual se requiere de la asistencia obligatoria de los
miembros de la familia. Dicha reunin es coordinada por el padre con el
apoyo de la madre o viceversa, donde se plantean las funciones a cumplir
dcada miembro, se enfatizan los deberes y derechos de cada integrante, se
plantean las situaciones problemticas, as como se resaltan las conductas
positivas de algn miembro de la familia, para su posterior reconocimiento y
congratulacin. En la reunin familiar reposa la esencia comunicativa de la
familia, si esta no se da, el nivel de comprensin, de comunicacin se ver
prontamente afectado. Este evento es propicio para le expresin de afecto
en sus distintas manifestaciones: el beso, el halago, el contacto fsico, la
mirada, la sonrisa cordial. Etc.
(c). Los hijos: estos corresponde el tercer nivel en el orden jerrquico;
ellos deben tener presente que tienen deberes y derechos, que deben
contribuir al logro de los objetivos y conocer que el binomio autoridad/afecto
es la base para mantener un equilibrio familiar. (d). Adherentes: es la ltima
lnea jerrquica, que son las personas que se han integrado a la familia
respetando las normas existentes en ella; en un momento dado pueden
cumplir la funcin de los padres, delegndoles responsabilidades, incluso el
derecho de autoridad de los padres.
TIPOS DE PADRES
Segn el Centro de Investigaciones Psiquitricas, Psicolgicas y
Sexolgicas de Venezuela (CIPPSV) stos se clasifican en: (a). Padre
Biolgico. (b). Padre No Biolgico, (c). Padre Complementario
El trmino padre se utilizar en lo sucesivo para referirse tanto al
padre como a la madre.
Padre Biolgico:

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Es quien da origen biolgico, es decir, quien forma la criatura, por lo tanto

dicha condicin es permanente. El Padre Biolgico no necesariamente
acepta la responsabilidad de convertirse en padre operativo; muchos lo son y
otros no. En todo caso, los padres pueden: fallecer, ausentarse
temporalmente, ausentarse permanentemente, renunciar y Compartir
Cuando el Padre Biolgico fallece, se ausenta o renuncia, da origen al
Padre No Biolgico
Padre No Biolgico:
Es quien acepta la criatura y se compromete a ejercer el rol de padre.
Cuando el Padre Biolgico muere y es reemplazado permanentemente se
establece el Padrastro. Cuando el Padre Biolgico renuncia y es
reemplazado permanentemente, da lugar al Padre Adoptivo. Cuando el
Padre Biolgico se ausenta temporalmente y es sustituido durante ese
tiempo, se tiene el Padre Suplente. Cuando el Padre Biolgico se ausenta
permanentemente y es sustituido, se origina el Padre Sustituto.
Sea cual sea la condicin del padre, ya sea Biolgico o No Biolgico
dentro del entorno familiar, ste debe ejercer su rol como tal. Recordando
que a lo largo de la vida los hijos se integrarn en grupos sociales: escuela,
amigos, trabajo, grupos deportivos, etc., en consecuencia debern aprender
a canalizar el tipo de autoridad y normas que establecern en cada caso
cuando sea necesario, porque todos en algn momento necesitamos de
alguien que contenga nuestros impulsos, que nos ensee en el autodominio
y eso se consigue recorriendo el camino de las reglas que desde muy
pequeos interiorizamos lo que se debe o no hacer, lo que es bueno o malo.
Lo importante es que hayan recibido la explicacin del por qu no
puede hacerse lo que se est prohibiendo. Sin embargo en nuestro entorno
se observa que las actitudes de algunos padres en el momento de ejercer
autoridad pueden ser operativos o no, generando varios tipos de autoridad
como son: padres autoritarios, permisivos, sobre protectores o democrticos;

43

presentando cada uno de ellos determinadas caractersticas especficas que

producen diferentes efectos en la personalidad de sus hijos.
Ejercer el rol de padre no es fcil, ya que esto se va aprendiendo y
cuando es asumido de manera responsable se van buscando varias
alternativas de aprendizaje para asumirlo operativamente, y no daar as la
personalidad de esos seres que tanto queremos: nuestros hijos.
Padre Complementario:
Es quien comparte a una criatura con el Padre Biolgico o No
Biolgico, por tanto, complementa en el ejercicio del rol de Padre Operativo.
El concepto de Padre Complementario constituye una de las ideas claves de
la Doctrina de la Educacin para Padres que sustenta el Centro de
Investigaciones Psiquitricas, Psicolgicas y Sexologa de Venezuela
(C.I.P.P.S.V.)
Por lo general, el padre de stos nios desea ejercer su rol de padre,
los hijos van a vivir con otra familia. Esto obliga al Padre Biolgico a
compartir su rol de padre y al Padre Complementario esta relacin debe ser
amplia y de mutua confianza.
No debe olvidarse que el Padre Complementario nunca suple las
funciones del Padre Biolgico o No Biolgico, nicamente la complementa.
Es conveniente saber que el Padre o Madre Complementario se le debe
pedir la bendicin, darle afecto y otras innumerables manifestaciones de los
hijos hacia los padres, con respecto a los deberes y a los derechos para que
pueda ser una familia operativa.
BINOMIO AUTORIDAD - AFECTO
Segn Bianco (1992), el Binomio Autoridad/Afecto constituye la base
del funcionamiento operativo de la familia. Por tanto, es preciso abordarlo y
para ello, se consideran por separado cada uno de sus componentes:

44

El Principio de Autoridad
A los padres, por derecho propio se le otorga el ejercicio de la
autoridad. Esta aseveracin est incluida en cualquier doctrina de orden
familiar. Los padres ejercen la autoridad porque existe una base o
fundamento para ello; es un derecho que se les otorga al convertirse en
padres. De ah que se seale: "La autoridad no se negocia".

Debido a que

la mxima autoridad de la familia reside en los padres, algunas actividades

no estn sujetas a las decisiones de la reunin familiar y ello no tiene por qu
impedir el desarrollo de un clima de cordialidad y afectividad. Se debe tener
especial cuidado con el abuso de la autoridad u autoritarismo y con el
establecimiento de preferencias dentro de los miembros de la familia. En la
familia hay un orden jerrquico, pero, en cada nivel, debe haber igualdad.
As en un plano horizontal, hay igualdad a nivel de los padres, a nivel
de la reunin familiar, a nivel de los hijos y a nivel de los adherentes. Cuando
estos niveles se relacionan entre s, el plano es vertical y, entonces, las
relaciones que se presentan no son de igualdad sino jerrquicas.
La prctica del favoritismo fomenta la desigualdad y ello lesiona a la
familia. Sin embargo, no hay que confundir favoritismo con aplicacin de
Premios y Castigos. Un miembro de la familia puede merecer algo que otro
no merece. Esto no es favoritismo, es el haber ganado ms mritos por el
cumplimiento de los deberes.
Por otra parte, los padres deben instruirse sobre los efectos dainos
derivados de la prctica de la contradiccin que indica una ausencia de
claridad dentro del ejercicio de la autoridad y, por consiguiente, una doctrina
familiar vaga,. A menudo, los padres no ejercen la autoridad de manera
adecuada y caen en el autoritarismo y en la contradiccin. La presencia de
prcticas autoritarias y contradictorias debe alertarles a buscar orientacin
especializada y formacin en las Escuelas para Padres.
El Principio del Afecto:

45

El

ser

humano

responde

con

sensaciones

agradables

desagradables ante situaciones de la vida diaria o estmulos del ambiente

(Bianco, 1992). Cuando estas se suceden con regularidad e, inclusive, se
evocan con la memoria (imaginacin), cabe afirmar que se ha establecido un
afecto. Los afectos pueden ser desagradables, como el odio, la tristeza, la
rabia, el rencor y la antipata.

En la familia, hay que fomentar el

establecimiento de afectos agradables con los cuales se logra un clima de

cordialidad. Este clima es el mediador que permite la evolucin progresiva de
la familia. Una familia sin prctica del afecto agradable es una familia con
caractersticas destinadas por el azar.

Ahora bien: Cmo se logra la

respuesta de afecto agradable?

Los padres deben iniciar la Situacin/Estmulo que provoca tal
respuesta a travs del beso diario, la caricia, la palabra afable, el
otorgamiento de premios, la aplicacin operativa del castigo, el compartir el
dolor o sufrimiento y el pedir disculpas, entre otros. Todo ello permite una
respuesta de amor entre los padres y los hijos.
Con respecto al beso, los padres deben besar a sus hijos a diario,
independientemente de su sexo. Es necesario superar el frecuente temor
que tienen de besar a sus hijos varones creyendo que pueden volverlos
homosexuales y a las hijas por temor a despertar en ellas sensaciones
erticas. Nada ms lejos de la verdad.
As mismo, hay que diferenciar el ejercicio de la autoridad del ejercicio
del afecto y rehuir o evitar el chantaje de lo afectivo, pues ello destruye a la
familia. Por ejemplo: el padre debera decir: "Te quiero a ti porque eres mi
hijo, porque eres parte de m", y evitar decir: "Te quiero a ti porque obedeces,
estudias y te portas bien. Condicionar el afecto es sumamente nocivo.
En este sentido afirma Bianco (1992), se debe tener claro lo siguiente:
(a). El exceso de autoridad impide el crecimiento del sentido e libertad y su
continua administracin puede fomentar en el individuo la sumisin o la
rebelda. (b). El exceso de afecto, atenta contra el desarrollo de la capacidad

46

de tolerar la frustracin, y puede llegar a formar individuos tmidos,

malcriados (sobreprotegidos), escapistas y evasivos.(c). La ausencia de
autoridad o de afecto puede conllevar conductas poco predecibles y, por
ende, inadecuadas
MANEJO OPERATIVO DE LA FAMILIA. APLICACIN DE PREMIOS Y
CASTIGOS
Son tcnicas dirigidas a los padres para ayudar en la modificacin o
incremento de la conducta de los hijos, buscando esto que los hijos sean
personas tiles a la sociedad y socialmente aceptadas. La administracin de
premios y castigos ha sido diseada para proporcionar una ayuda a los
padres para ser ms efectivos en la crianza y educacin de sus hijos. Este
programa est basado en tcnicas

de la ciencia del comportamiento y

ensaara de manera clara y sencilla, como manejar las consecuencias de las

conductas, para ensear a los hijos a ser personas socialmente aceptadas.
El verdadero motivador por el cual los nios e inclusive los adultos se
comportan como lo hacen, est basado en las leyes del comportamiento
humano. Todos los padres se preguntan cul es la mejor manera d educar a
los hijos o que tcnicas deberan aplicar para que la familia sea operativa, es
decir cumpla con las siguientes caractersticas: (a). Sus miembros se
comunican con frecuencia y satisfactoriamente. (b). Cada integrante de la
familia realiza tareas dentro del hogar, lo cual permite un ambiente de
colaboracin mutua. (c). Se demuestra amor, afecto y caricias. (d). Los
integrantes de la familia se renen peridicamente para comunicar logros,
cambiar normas, discutir problemas, planear actividades. (e). Los hijos se
sienten con la suficiente confianza para solicitar cualquier tipo de informacin
(incluso de carcter sexual). (f). Se propicia la asertividad tanto en los padres
como en los hijos. (g). Padres e hijos comparten actividades recreacionales.
(h). Los hijos conocen sus deberes y sus derechos y las consecuencias tanto

47

positivas como negativas que acarrea el no cumplir las normas establecidas.

El ambiente ejerce un fuerte control sobre las conductas.
Procedimientos para Extinguir Conductas:
Son un conjunto de procedimientos que persiguen propsitos de
debilitamiento

reduccin en la probabilidad de ocurrencia de ciertas

conductas. Se trata de suprimir aquellas conductas cuyas consecuencias son

dainas para el individuo que las emite o para otros.
Castigo: Es el procedimiento por medio del cual se logra la disminucin en la
probabilidad

de

frecuencia

de

determinadas

conductas,

cuando

continuacin de su emisin se presentan consecuencias desagradables.

Para que el castigo sea efectivo: (a). Debe ser administrado inmediatamente
despus que la conducta inadecuada ocurre y cada vez que se presenta.
(b). Debe ser intenso, pero cuidando no lesionar al nio. (c). Debe evitar la
respuesta de escape. (d). Reforzar la conducta o respuestas alternativas. (e).
Los periodos de aplicacin del castigo deben ser cortos. (f). El castigo debe
ser aplicado con calma, sin violencia y agresin de ningn tipo. (g). El castigo
nunca debe estar seguido de reforzadores.
Tiempo Fuera: Procedimiento que consiste en retirar al sujeto de la situacin
estimulo cuando emita la conducta que deseamos suprimir, y como
consecuencia el sujeto pierde contacto con el estmulo que mantienen dicha
conducta. Ejemplo: el nio que golpea al compaero para llamar la atencin
de la maestra y ella lo ignora por un determinado tiempo.
Costo

de

Respuesta:

Consiste

en

retirar

un

reforzador

positivo

inmediatamente despus de presentada la conducta inadecuada. Ejemplo: la

adolescente que obtuvo malas calificaciones y la madre no le da permiso
para ir al cine.

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Extincin: Consiste en la suspensin del reforzador que sigue a

determinada conducta considerada inadecuada. Ejemplo: el nio que hace
un berrinche porque la madre no le compra un juguete, esta no le presta
atencin durante la emisin de la conducta, al pasar un rato en el que no se
le ha reforzado,, deja de emitir la conducta.
Sobrecorreccin: Consiste en que el nio sea responsable de las
consecuencias de sus conductas. Ejemplo: si el dio derrama la leche en la
mesa, se le ensea que l debe limpiar, es decir reparar el ao ocurrido.

CONCLUSION
Al finalizar el presente Curso Audiovisual de Informacin en
Orientacin de la Conductase puede decir con mayor certeza que la
actuacin profesional del orientador (a) es la de mediar o facilitar los
procesos de aprendizaje que lleva ala persona o grupos de personas a
modificar o cambiar su repertorio de conductas. La accin del orientador (a)
en el desempeo de su profesin en el contexto de la modificacin de
laconducta se enfoca en varias direcciones segn las situaciones., en
algunos casos se ver la necesidad deimplantar o facilitar la aparicin de
conductas que no existen en la persona, en otras su trabajo consistir

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enfortalecer y mantener aquellas que ya existen aunque con una frecuencia

baja, en otros casos tendr quecentrarse en reducir o extinguir las conductas
no deseadas o no aceptadas socialmente.
Es indudable entonces que el orientador de la conducta busque
fortalecer el proceso de aprendizaje del individuo, de manera que desarrolle
nuevas formas de enfrentar las limitaciones a la vez que adquiere aquellas
habilidades que le permitan desenvolverse para crecer saludablemente en
cualquier escenario donde les toque interactuar.Por ello a travs de la puesta
en prctica de talleres o cursos de informacin no slo se busca que las
personas busquen su mejoramiento profesional, sino que mejoren cada da
mas como personas, que asuman el control de sus vidas y que busquen
mejorar aquellas conductas que presentan ante ciertas situaciones, logrando
as el fin de la escuela Bianco, ser un adulto operativo.

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