ESQUEMA- GUA PARA EL DISEO DE PROGRAMAS SOCIOEDUCATIVOS DE

ATENCIN A LA INFANCIA
Jos Manuel Hermosilla Rodrguez
Fases tradicionales del diseo de una intervencin socioeducativa son:
1. Estudio del colectivo y contexto en el que se pretende intervenir:

Analizar el contexto y caractersticas del colectivo y sus necesidades,

dficits o carencias ante una situacin dada.
Establecer una serie de necesidades a resolver en un colectivo con un
contexto y caractersticas propias, que enmarcan y condicionan el
desarrollo de la intervencin.

2. Definicin de objetivos de la intervencin:

Una vez seleccionado el rango de necesidades que deseamos paliar con

nuestra intervencin socioeducativa es necesario fijar claramente los
objetivos de la misma.

3. Seleccin de contenidos:

Alcanzar los objetivos previstos.

4. Desarrollo metodolgico:

Las caractersticas de una intervencin socioeducativa hacen que la

metodologa sea una herramienta clave para la consecucin de algunos
objetivos como elemento coadyuvante a los contenidos de la misma o,
incluso, como elemento independientemente considerado.

5. Recursos:

La disponibilidad de recursos humanos y materiales suficientes y

adecuados a la intervencin socioeducativa que pretendemos es otro
elemento definitorio del xito de nuestra intervencin

6. Evaluacin de la intervencin.

La evaluacin es la piedra de toque que permite establecer la calidad,

eficacia y eficiencia de nuestra intervencin.
Es el instrumento de mejora e innovacin por excelencia
La evaluacin es la respuesta a si nuestro trabajo como profesionales
merece la pena y a la nueva situacin en la que se encuentra el colectivo
con el que hemos intervenido tras esa, muchas veces, ardua tarea.
Abandonar la evaluacin a una mera memoria de actividad o a un
cumplimiento de determinados estndares, vlidos burocrticamente, pero

huecos de sentido es perder oportunidades de innovar y mejorar nuestro

trabajo profesional.
A continuacin vamos a profundizar un poco ms en algunas de estas fases que
hemos mencionado y que pueden tener una mayor relevancia en intervenciones
socioeducativas con un colectivo especfico: la infancia.

1. ANLISIS DE LAS NECESIDADES (EVALUACIN PREVIA)

Indagar sobre las caractersticas de cada uno de los elementos que intervienen en
el proceso de intervencin socioeducativa:

Contexto (educativo, familiar, social, econmico, geogrfico, recursos

humanos y materiales disponibles).
Los ejes temticos y metodolgicos de la intervencin y las caractersticas
de los nios y nias con los que se va a intervenir.
Por dnde comenzamos?

Y ah es donde entra en juego el concepto de necesidad como punto de partida

del diseo de un proceso formativo.
1.1 Tipologa de necesidades
Una clasificacin mejorable desde un punto de vista terico, pero de una
indudable utilidad tcnica es la que tipifica las necesidades a detectar en:

Necesidades percibidas
Las necesidades percibidas y manifestadas
Necesidades no percibidas
1.2 Caractersticas del anlisis de necesidades
Se trata de un estudio sistemtico en el inicio, para identificar y comprender
el problema.
Es un anlisis de discrepancias entre dnde se est actualmente y dnde
se debera estar.
Utiliza datos representativos de la realidad y de las personas implicadas.
Es un proceso provisional, nunca definitivo y completo.
las discrepancias se identifican en trminos de resultados, no de procesos.
Proporciona datos importantes para la generacin de soluciones y toma de
decisiones.
1.4 Herramientas de anlisis de necesidades

La Entrevista
Indicadores Sociales.

Las reuniones grupales o

Focus Groups.

La Encuesta
La Observacin
Inventario de recursos
Sondeo de Problemas
Tcnica del grupo Nominal

Tcnica Delphi
El Sistema I.C. (Ideas Clave)
Grupo de Discusin
Campo de Fuerzas
Matriz de Decisiones

2. DEFINICIN DE LOS GRUPOS DESTINATARIOS

Siempre se pueden establecer grupos de incidencia, reuniendo a todos

aquellos que presenten unas caractersticas homogneas comunes para la
intervencin.

3. DISEO DE ACCIONES FORMATIVAS

Una vez determinadas las necesidades, se disear el proceso a travs del

cual se va a hacer frente a la situacin. ste comprende diferentes mbitos:

La intervencin a largo plazo (programas con vocacin de permanencia).

En las que se busca desarrollo de labores preventivas o prospectivas y de
mantenimiento de determinados logros.
La intervencin a corto plazo. Se trata de intervenciones puntuales, que
aunque pueden ser de cierta duracin no se piensan repetir o mantener al
ser orientadas a resolver una carencia, problema, dificultad o necesidad
puntual. Su orientacin es netamente paliativa. Suele ser el comienzo de
una intervencin ms general con un colectivo determinado que debera,
una vez resuelta la situacin coyuntural, ser continuada por una o varias
intervenciones a largo plazo.
Planes de desarrollo. Son planes de intervencin macro, emanados de la
administracin en su mbito de actuacin concreto e incluyen varios tipos
de intervencin (socioeducativa, econmica,...). En ellos se concitan
intervenciones socioeducativas a largo y corto plazo. Su objetivo general es
generar procesos de cambio y transformacin social de largo alcance para
uno o varios colectivos en uno o varios mbitos geogrficos.
La programacin es la operativizacin de la planificacin. La
elaboracin de la programacin de una intervencin es un conjunto de
tareas que estn ntimamente relacionadas entre s; se describe como la
accin de formar programas, previa declaracin sobre lo que se piensa
hacer y anuncio de las partes de que se ha de componer un acto o una
serie de ellos, es decir, nos permite idear y ordenar las acciones necesarias
para la realizacin de un programa.

La programacin se concreta en un documento en el que se recogen lo

distintos elementos que configuran la intervencin socioeducativa. Su
estructura interna responde a los siguientes apartados fundamentales:

Finalidad
Destinatarios
Objetivos generales
Estructura
Orientaciones Metodolgicas

Evaluacin

3.1 Formulacin de los objetivos

El propsito de marcarse los objetivos es establecer desde el principio los

contenidos, las habilidades y las actitudes que debe adquirir desarrollar y/o
dominar el nio y nia participante al finalizar la intervencin.

3.2 Tipologas de objetivos segn el tipo de conducta deseada

Cognitivos: comprensin, entendimiento, introspeccin. Esto incluye

conocer o recordar informacin, comprender o entender conceptos,
habilidad de aplicar conocimiento, capacidad de analizar una situacin,
capacidad de sintetizar informacin de una situacin dada, y la habilidad
de evaluar una situacin dada.
Psicomotores: destrezas especiales. lo que es propiamente el
desempeo requiere la utilizacin adecuada de objetos, herramientas,
ayudas o maquinaria. Por tanto, esos objetivos son tiles para centrarse
en el desempeo efectivo de habilidades y especificar la precisin, el
nivel de excelencia o la velocidad.
Afectivos: suponen la manifestacin de actitudes, percepciones,
relaciones. Son tiles para mostrar acciones de escucha, percepcin,
tolerancia y sensibilidad hacia alguien o algo; elegir, decidir, descubrir y
organizar valores, y convertir los sentimientos y actitudes en conductas
observables.

3.3 Clasificacin de los objetivos segn su tamao

Cada uno de estos objetivos se puede enunciar en dos niveles: uno general
y otro operativo, se refieren al nivel de precisin de las conductas:

1. Objetivos Generales: tambin denominados finales o globales. Se

refieren a las acciones que se espera que puedan realizar los participantes
al final del proceso de formacin. Estos no son evaluables.

2. Objetivos Especficos: tambin denominados concretos o inmediatos.

Son los ms precisos y concretos, se basan en la temporalizacin corta,
acciones concretas y conducta observable. Por tanto, reflejan la adquisicin
de habilidades, destrezas, conocimientos y comportamientos observables y
evaluables. Requieren especial cuidado en su redaccin, puesto que
proporcionarn los criterios para disear el resto de la programacin. Al
enunciar este tipo de objetivos, debemos utilizar los verbos de accin y
evitar los verbos abstractos.

3.4 Criterios para definir objetivos

Para que un objetivo sea operativo y logre comunicar un propsito, habr

de reunir tres caractersticas:

Realizacin. Debe responder siempre a la pregunta: qu es lo que el

alumno debe aprender a hacer?
Condiciones. Describir siempre las condiciones necesarias en las que se
deber darse la realizacin: en qu condiciones se pretende que el
alumno lo haga?
Criterios. En qu grado de perfeccin deber hacerlo el alumno?

3.5 Seleccin de contenidos de intervencin

La pregunta siempre pendiente a resolver es hemos conseguido lo que

queramos?

4. SEGUIMIENTO O EVALUACIN DE LA INTERVENCIN

Este proceso de investigacin nos permite conocer el alcance de los logros

de nuestra intervencin realizando un contraste entre lo que se pretenda y
lo conseguido.

En el diseo de la intervencin, se debern concretar:

Los momentos en que se realizar la evaluacin (al inicio de la accin,

durante la misma, al final, un tiempo despus de la intervencin, etc.).
Los mtodos de evaluacin que se van a utilizar (cuestionarios, entrevistas,
observacin, pruebas situacionales, etc.).
Elementos que se van a evaluar (la valoracin de los beneficiarios, el
aprendizaje, el educador, la rentabilidad, etc.).

4.1 Fases del proceso evaluativo

Fase inicial: la evaluacin inicial o diagnstica es aquella que se realiza al

comienzo o previo inicio del proceso evaluativo. Es la fase en la que se
debe realizar el diagnstico de la situacin, de ah la relacin entre la fase
inicial y la evaluacin de tipo diagnstica, aunque el tipo de evaluacin
diagnstica se puede utilizar en otras fases.
Fase procesual: la evaluacin procesual o formativa es la valoracin
permanente de la actividad a medida que sta se va desarrollando. En
relacin con su naturaleza de seguimiento constante y personalizado ser
punto de partida para la adopcin de medidas de motivacin, para la
atencin individualizada, para el establecimiento de actividades

cooperativas, la modificacin de estrategias didcticas con presentacin de

alternativas...

Durante esta fase se obtendr informacin para orientar la intervencin en

relacin con las necesidades, las expectativas y las motivaciones de los
participantes en stas. Sus objetivos son los siguientes:
o Comprobar si se est produciendo el aprendizaje previsto.
o Identificar deficiencias y posibles problemas que pueden surgir
durante el transcurso de la accin, con el fin de introducir las
oportunas modificaciones.
o Identificar los obstculos de los nios y nias con respecto a su
aprendizaje y analizar cmo pueden ser resueltos.
o Determinar si el nfasis se est poniendo en la consecucin de los
objetivos y/o en lograr la satisfaccin de los beneficiarios.
Fase final: En el desarrollo de esta fase se efecta la evaluacin final de la
actividad o programa, centrndose en la satisfaccin manifestada por sus
destinatarios, en los resultados logrados y principalmente en el contraste de
la planificacin de la accin con los resultados obtenidos.
Objetivos:
o Determinar las cuotas de aprendizaje alcanzadas, en cada una de
los objetivos pretendidos, para cada uno de los participantes.
o Detectar si se ha producido integracin de los objetivos de
aprendizaje.
o Identificar puntos dbiles o nuevas necesidades en los
participantes.
o Planificar la transferencia e integracin de los objetivos de la
intervencin al entorno y contexto social, educativo, familiar, etc.
o Planificar el seguimiento de los participantes.
Fase de impacto, demorada o diferida: la evaluacin del impacto o
demorada es una evaluacin retardada que se caracteriza por realizarse
transcurridos un tiempo tras la finalizacin de la actividad formativa.

4.2 Tcnicas e instrumentos de la evaluacin

Fase inicial: valoracin de necesidades, la observacin, la entrevista, el

test, la discusin grupal, cuestionarios de respuesta abierta y cerradas,
Fase procesual: la observacin, la comparacin, descripcin, valoracin y
contraste de necesidades, las tcnicas de anlisis de tareas, los tests, los
cuestionarios abiertos y cerrados, la revisin de trabajos, documentos e
informes, la entrevista.
Fase final: los tests, los cuestionarios abiertos y cerrados, la revisin de
trabajos, documentos e informes, las entrevistas, las pruebas objetivas, el
anlisis de tareas, las escalas de observacin, los trabajos de campo, el

anecdotario o incidente crtico, la lista de control, la observacin de los

procesos.
Fase de impacto, demorada o diferida: las entrevistas, las escalas de
observacin, los cuestionarios abiertos y cerrados, etc...