CONSEQUNCIAS LGICAS: RUDOLF DREIKURS

OBJETIVOS
1. Distinguir entre diferentes motivos
2. Usar o modelo de Dreikurs para:
a. determinar os motivos dos estudantes
b. ajudar os estudantes a compreender os seus motivos
c. ajudar os estudantes a trocar seus motivos equivocados por motivos teis
d. ajudar os estudantes a aprenderem as consequncias de suas aes
3. compreender como lidar com o mau comportamento
4. aplicar o plano de Dreikurs para prevenir problemas disciplinares
PRESSUPOSTOS
1. O comportamento inapropriado motivado por necessidade de receber
ateno, exercer poder, vingar-se ou demonstrar inadequao.
2. Se a necessidade de ateno for satisfeita, os comportamentos inapropriados
associados com os outros motivos no se manifestaro.
3. Os comportamentos inapropriados podem ser interrompidos ajudando-se os
estudantes a encontrar formas legtimas de satisfazer suas necessidades
4. As crianas podem aprender a compreender seus motivos e
consequentemente eliminar seu mau comportamento levando os professores a
ajud-las a descobrir o porqu de seu comportamento.
5. Os estudantes se comportam mais apropriadamente na sala de aula quando
sofrem as consequncias lgicas de seu comportamento
6. Apresentar aos estudantes uma escolha entre dois comportamentos
alternativos oferece uma base suficiente para que eles aprendam a ser
responsveis
INTRODUO
Rudolf Dreikurs: nascido em Viena, mdico, seguidor de Alfred Adler, emigrou
para os USA em 1937, trabalhando em aconselhamento infantil e familiar e
disciplina em sala de aula. Morreu em 1972, aos 75 anos.
Princpios Bsicos:
As crianas devem ter escolhas em vez de serem foradas a se
comportar de modo esperado
O ambiente democrtico atual no permite o uso da fora, como
antigamente
O comportamento sempre dirigido por um propsito, mesmo o
comportamento destrutivo
O comportamento dirigido por nossas interpretaes da realidade, que
podem ser equivocadas
Todos os seres humanos tm necessidade de ser aceitos, e esta
necessidade pode levar a distores nos relacionamentos
Alguns comportamentos inadequados podem ter relao com a ordem
de nascimento

MOTIVOS PARA OS COMPORTAMENTOS

Todo o comportamento, inclusive o mau comportamento, tem o propsito de
obter reconhecimento social
As crianas que no satisfazem sua necessidade de ateno podem
apresentar mau comportamento
So quatro os principais motivos de mau comportamento:
Receber ateno
Exercer poder
Vingar-se
Demonstrar inadequao
Esses motivos tm uma ordem hierrquica
RECEBER ATENO
Crianas que tentam ganhar ateno frequentemente perturbam o andamento
da aula, e frequentemente recebem ateno excessiva para o comportamento
inadequado. O comportamento de busca de ateno pode assumir quatro
padres: ativo-construtivo, passivo-construtivo, ativo-destrutivo e passivodestrutivo.
Comportamento ativo-construtivo. Essas crianas so cooperativas e
correspondem s expectativas dos adultos. So orientadas para o sucesso e
podem ter relaes precrias com crianas de sua idade. So industriosas,
conscienciosas, perfeccionistas e competitivas demais. So estimuladas por
adultos excessivamente ambiciosos. (Caxias)
Comportamento passivo-construtivo. So crianas que procuram atingir
seus objetivos atravs do charme, manipulam os adultos para servi-los,
fingindo desamparo. Nunca se envolvem em comportamento destrutivo ou
perturbador. So vaidosas, queridinhas, dependentes.
Comportamento ativo-destrutivo. So crianas impertinentes, desafiadoras,
palhaas ou briguentas. Podem ser confundidas com crianas que procuram
poder ou vingana. Porm as crianas que procuram poder querem mais do
que a ateno momentnea, e continuam incomodando os outros at
conseguir fazer as coisas a sua maneira, enquanto crianas ativo-destrutivas
param de provocar os outros quando recebem ateno.
Comportamento passivo-destrutivo. Crianas passivo-destrutivas so
consideradas preguiosas. Por falta de aes positivas, foram os outros a se
preocuparem com elas e ajud-las. Se queixam que as tarefas so muito
difceis, ou que no compreendem o que se espera delas. Dependncia,
desleixo, falta de concentrao e auto-indulgncia so caractersticas.
EXERCER PODER
Quando as crianas no recebem a ateno que necessitam, podem se
engajar numa luta de poder com seus pais e professores. Os professores
devem evitar pressionar essas crianas para evitar uma disputa de poder.

medida que pressionam os professores s aumentam a frustrao dessas

crianas, tornando-as ainda mais irracionais e ambiciosas por poder.
Os professores quase nunca ganham as disputas de poder, porque a
sociedade aceita que crianas sejam irracionais (podem discutir, chorar,
contradizer, fazer pirraa, ser rebeldes e desobedientes), mas se espera que
adultos sejam resposveis e morais (auto-controlados, confiveis, amorosos e
colaboradores).
Os professores caem na armadilha das disputas de poder porque acreditam
que tm obrigao de dominar crianas desafiadoras, de mostrar quem que
manda. Adicionalmente, eles temem ser humilhados por seus alunos diante da
classe quando no conseguem impor sua vontade. Para evitar derrotas em tais
disputas, os professores devem aprender a no lutar e no ceder. Em vez de
tentar se impor os professores podem realizar discusses em que todos os
membros da classe tm oportunidade de comentar o comportamento de busca
de poder.

VINGAR-SE
Quando todos os esforos para exercer poder fracassam, as crianas se
sentem tratadas injustamente. Acreditam que os outros tentaram
deliberadamente mago-las e tentam se vingar. Geralmente, atacam qualquer
um que esteja a sua volta. Acreditam que ningum gosta delas e criam provas
disso provocando os outros. Essas crianas do rasteiras, batem, chutam,
arranham os outros ou destroem propriedades alheias.
Os professores devem compreender que essas crianas ferem os outros
porque se sentem feridas, causar-lhes mais dor s vai causar mais
comportamento vingativo. Em vez disso, devem oferecer compreenso e
assistncia. Devem assegurar que as outras crianas no faam retaliaes.
DEMONSTRAR INADEQUAO
Crianas que no obtm um senso de autovalorizao atravs da ateno,
poder ou vingana podem ficar to desencorajadas que desistem e se cobrem
com um manto de inadequao. Se juntam nesta busca equivocada a outras
crianas que tambm se consideram menos capazes que os outros e tambm
desistiram. Tentam preservar o pouco de auto-estima que lhes resta evitando
qualquer forma de exposio pblica. Acreditam que vo ser deixadas em paz
se mostrarem que so inadequadas. Esta a ltima tentativa de serem aceitas
pelo que so, mesmo sendo inadequadas.
ESTILOS DE ENSINO
Autocrtico
Permissivo
Democrtico
AJUDANDO OS ESTUDANTES A CORRIGIR SEU MAU COMPORTAMENTO
Para que esta abordagem funcione necessrio que o professor tenha uma boa
relao com seus alunos:

1. O professor tenta determinar os motivos dos estudantes

2. Os estudantes recebem ajuda para compreender os seus motivos
3. Os estudantes recebem ajuda para substituir seus objetivos equivocados por
outros objetivos
4. Os estudantes so encorajados a se comprometerem com seus novos
objetivos
5. Os estudantes aprendem a aplicar consequncias lgicas
6. So realizadas discusses acerca das regras e problemas da classe.
Compreendendo os objetivos equivocados dos estudantes:
Antes que um professor possa ajudar seus alunos, ele deve compreender seus
objetivos, a lgica particular de seu comportamento e suas racionalizaes.
Isso pode ser feito atravs de perguntas que eliciem na criana um reflexo de
reconhecimento
O professor pode distinguir os motivos de seus alunos atravs dos sentimentos
que experimenta diante do comportamento destes:
Se ele se sente irritado, o estudante provavelmente est buscando ateno
Se eles se sente ameaado, o comportamento do estudante expressa uma
busca de poder
Se o professor se sente magoado, o estudante provavelmente est
realizando uma vingana
Se o professor se sente impotente para mudar a situao, provvel que o
estudante esteja mostrando inadequao
Outra forma de o professor determinar os motivos do estudante observar as
reaes deste:
Se o estudante
objetivo :
Interrompe e repete o comportamento vrias vezes
receber ateno
Confronta ou ignora a autoridade
exercer poder
maligno, violento ou hostil
vingar-se
Se recusa a participar ou cooperar
inadequao
AJUDANDO OS ESTUDANTES A MUDAR SEUS OBJETIVOS EQUIVOCADOS
Comportamento de busca de ateno. Os professores devem evitar a armadilha
de reforar o mau comportamento dando-lhe ateno. Devem ignorar a m
conduta. Algumas vezes os professores se queixam de que ignorar no funciona.
Nestes casos, com frequncia esto reforando inadvertidamente com o uso de
pistas no verbais. Adicionalmente, deve ser reforado o bom comportamento. O
professor deve procurar ativamente os momentos em que o aluno se comporta
bem, chamando ateno para esses momentos.
Comportamento de busca de poder. Professores comumente acreditam que
devem reagir com fora quando estudantes tentam usurpar sua autoridade, por
isso frequentemente caem em armadilhas que os levam a disputas de poder.
Infelizmente, lutar com os estudantes, mesmo quando o professor ganha, alimenta
mais hostilidade.

Uma forma de evitar disputas de poder confrontar toda a classe com o

aluno que est em busca de poder. Por exemplo, se um estudante est
perturbando a aula, para o trabalho de toda a classe e esperar que o
comportamento perturbador pare antes de continuar a lio.
necessrio, tambm, no ceder s exigncias da criana que busca
poder.
Os professores podem frequentemente evitar as lutas de poder
simplesmente evitando exercer o papel de autoritrio. Os estudantes no podem
continuar sua luta de poder se no tm com quem brigar. Se uma criana inicia
uma confrontao com um professor autocrtico e o professor morde a isca
respondendo negativamente, o estudante se torna cada vez mais perturbador e
destrutivo.
Algumas vezes a necessidade de poder do estudante pode ser
redirecionada. Ela pode ser satisfeita dando-se um papel de liderana na classe.
Por exemplo, uma criana que perturba a aula pode ser encarregada de manter a
ordem durante as atividades de classe.
Fazer coisas inesperadas outra forma de lidar com estudantes que
buscam poder. Os professores podem cortar na raiz uma disputa de poder
fazendo exatamente o oposto do que se espera em ocasies de confronto. Os
estudantes caem do cavalo quando o comportamento do professor novo e
inesperado.
Comportamento de vingana. A vingana , s vezes, difcil de distinguir da
busca de poder. A criana que busca vingana tenta ferir os outros porque se
sente ferida. Geralmente, sua necessidade de ateno e aceitao foi frustrada
porque os outros a vem com desprezo e se recusam a aproximar-se dela, por
serem de alguma forma diferentes, ou por terem algum comportamento bizarro em
sua busca por ateno. difcil discutir com essas crianas, pois esto
convencidas que so inapelavelmente rejeitadas por todos, e desconfiam de
qualquer esforo de convenc-las do contrrio.
Para ajudar a criana que busca vingana, o professor deve contar com a
ajuda de outros alunos, e isto deve ser feito com cuidado. As crianas tendem a
rejeitar este tipo de criana, inclusive porque se sentem aliadas do professor. Em
vez disso, o professor deve encorajar a classe a ser mais positiva. Pode, por
exemplo, persuadir os alunos mais populares a se interessarem especialmente
pela criana rejeitada.
Crianas que buscam vingana, tendem, inicialmente a mostrar antagonismo
diante da bondade e da amizade. E, mesmo depois de se estabelecer a confiana,
podem testar todo mundo fazendo coisas ultrajantes. Quando isto acontece, a
criana cuja ajuda foi pedida deve ser encorajada a evitar rejeitar seus colegas
vingativos, ao mesmo tempo no cedendo diante de seu comportamento.
Demonstrao de inadequao. Se as crianas so muito rejeitadas em suas
tentativas de receber ateno podem ficar to desencorajadas que desistem.
Essas crianas s querem ser deixadas em paz. Pensam que seu caso no tem
esperanas, e querem que o professor tambm pense assim. Essas crianas so
excessivamente ambiciosas, muito competitivas e sensveis a presso. Diante
delas, o professor deve fornecer apoio e encorajamento. O encorajamento
especialmente necessrio quando cometem erros.

PREVENINDO PROBLEMAS DE DISCIPLINA

ENCORAJAMENTO EM VEZ DE ELOGIO
Crianas precisam de aprovao, e o encorajamento uma forma legtima de
receb-la. Encorajamento enfoca o esforo, em vez do desempenho, d feedback
positivo s crianas que se esforam, mesmo quando no tm sucesso, o que d
satisfao em aprender, no s em ter boas notas. O elogio indica que s o alto
desempenho nas provas importante, mantm os alunos sob controle de
recompensas extrnsecas. O encorajamento estimula a cooperao em vez da
competio, independncia em vez de dependncia. Os professores devem
apreciar crianas com diversos nveis de habilidade, limitar a apreciao s
crianas que se saem bem sempre restringe o nmero de estudantes encorajados
a se esforar.
CONSEQUNCIAS LGICAS
As consequncias lgicas so diferentes das consequncias naturais, que
acontecem sem interveno do professor (por exemplo, se o aluno no estuda, tira
notas baixas). Consequncias lgicas no acontecem naturalmente, mas tm uma
razovel correspondncia com a ao (por exemplo, o estudante que quebra
algum objeto deve pagar sua substituio). As punies, diferentemente, so
arbitrrias, no tm conexo com o comportamento inadequado por exemplo,
conversar em aula levar a uma proibio de sair para o recreio. Uma
consequncia lgica seria os alunos serem obrigados a sair da sala de aula at
estarem prontos para parar de conversar. As crianas associam a punio apenas
ao professor que a aplicou, enquanto podem perceber mais claramente a relao
entre seu comportamento e uma consequncia lgica.
Para ter efeito, as consequncias lgicas devem ser explicadas,
compreendidas e aceitas pelos estudantes. Os estudantes aceitam melhor as
consequncias que eles mesmos determinaram. No devem ser aplicadas
consequncias que no foram combinadas com os estudantes, pois estas so
percebidas como punio.
Exemplos de consequncias lgicas:
Se um estudante empurra os outros na escada, deve decidir se vai parar de
empurrar ou esperar dentro da sala de aula at que os colegas tenham descido
Se um estudante entrega uma tarefa suja ou incompleta, o professor pode
recusar o trabalho e s aceit-lo depois que for apresentada uma cpia limpa e
completa.
Se uma aluno rabisca as paredes, deve limp-las ou pagar um faxineiro para
limp-las
Se um aluno rabisca sua carteira, deve lix-la e reinverniz-la, ou pagar
algum para fazer isto.
Se um estudante briga durante o recreio, deve ser impedido de ir ao recreio at
que apresente um plano para parar de brigar

Se um aluno perturba os colegas na sala de aula, pode ser isolado do grupo

at que concorde em no perturbar.
Se o aluno chega atrasado, pode esperar fora da sala at que sua entrada no
perturbe a classe.
As vezes a discriminao entre consequncias lgicas e punio no
clara. Ficar sem jantar, por ter chegado atrasado, menos lgico do que comer
um jantar frio, ou esquentar sua prpria comida.
No razo para que o aluno tenha apenas duas opes ao ser aplicadas
consequncias lgicas, pode ser examinado toda uma vasta gama de opes.
O importante que a deciso sobre a consequncia aplicada seja feita pelos
alunos.

DISCUSSES EM SALA DE AULA

As discusses em sala de aula servem para se aplicar o impacto positivo da
influncia de grupo. As discusses de grupo devem ser feitas em uma ambiente
democrtico, com os seguintes propsitos: dar aos alunos oportunidade de
aprender habilidades interpessoais e comunicao; criar objetivos e
procedimentos comuns de forma que os alunos conheam as regras e saibam
aplic-las; permitir aos alunos conhecerem melhor aos colegas e a si mesmos,
cooperando melhor. Os professores devem garantir condies para que todos os
alunos possam se expressar, respeitando o direito de todos, evitando assumir um
papel dominante. As discusses permitem que a classe determine seus valores e
expectativas. Se um estudante deixa de seguir as diretivas do grupo, seu
comportamento pode ser discutido no grupo. Em princpio, as discusses
permitem que as crianas desenvolvam gradualmente habilidades de autocontrole.
SUGESTES DE DISCIPLINA PREVENTIVA
Evitar reforar ou provocar mau comportamento com ateno, aborrecimento,
raiva ou tentativas de se impor.
Desenvolver relaes positivas, de mtuo respeito, com os alunos. Evitar
ameaar ou brigar com alunos, sem entretanto ceder a suas imposies.
Procurar e dar ateno s boas qualidades dos alunos.
Envolver os alunos na determinao das regras da classe.
Permitir que cada aluno trabalhe no seu prprio ritmo, seja espontneo, tenha
entusiasmo e explore seus interesses pessoais, aceitando a responsabilidade
por seus prprios atos.
Nas discusses sobre disciplina devem ser abordados os seguintes tpicos:
1. As coisas boas que ocorreram desde a ltima discusso, problemas
superados, etc.
2. Formas de evitar problemas especficos e melhorar a classe durante a
prxima semana. Discusso dos problemas sem referncia a pessoas
especficas, mas com prescries especficas das aes a serem adotadas.
3. Problemas pessoais que afetem os estudantes pessoalmente.
4. Responsabilidades dos membros da classe em relao ao funcionamento
da classe.

5. Planos futuros (temas para estudo, projetos, debates, convidados, compra

de equipamentos, etc.)
O QUE FAZER E O QUE NO FAZER
NO FAA:
1. No se preocupe com seu prestgio ou autoridade.
2. Evite crticas e repreenses, que podem reforar a criana em sua busca por
ateno.
3. No pea s crianas para prometer nada. Elas usaro a promessa como uma
forma rpida de fugir de uma situao desconfortvel, sem inteno de cumprla.
4. Evite dar recompensas pelo bom comportamento. Isso s condiciona a criana
a esperar recompensas.
5. No procure falhas nas crianas.
6. No use pesos e medidas diferentes para si e seus alunos.
7. No ameae.
8. No seja vingativo.
FAA:
1. Sempre tente primeiro compreender o propsito do mau comportamento da
criana.
2. D instrues claras sobre as aes que espera das crianas.
3. Focalize o comportamento presente da criana, no o passado.
4. Quando a criana se comportar mau na sala de aula, d a escolha entre
permanecer onde est sem perturbar, ou sair da sala de aula.
5. Desenvolva a confiana mtua entre voc e as crianas.
6. Discuta os problemas de comportamento somente quando voc e os alunos
no estiverem emocionalmente alterados.
7. Use as consequncias lgicas em vez da punio.
8. Trate as crianas com consistncia.
9. Use o planejamento cooperativo para estabelecer objetivos e solues para os
problemas.
10. Deixe as crianas assumirem progressivamente maior responsabilidade por
seu prprio comportamento e aprendizagem medida que sejam capazes de
faz-lo.
11. Use toda a classe para criar e manter as regras.
12. Seja bondoso e seguro com as crianas.
13. Mostre que voc aceita as crianas, mas no seu mau comportamento.
14. Ajude as crianas a se tornarem mais responsavelmente independentes.
15. Asssegure-se de que as crianas compreendem os limites para seu
comportamento.
FORAS E FRAQUEZAS DO MODELO DE CONSEQUNCIAS LGICAS
FORAS
1. Promove a autonomia dos estudantes
2. Incorpora uma abordagem preventiva disciplina
3. Ajuda os estudantes a compreenderem os motivos de seu comportamento

4. Promove o respeito mtuo entre alunos e estudantes

5. Se apia em consequncias lgicas em vez de punies arbitrrias ou
reforamento sistemtico
6. Ajuda o professor a enfocar as causas do comportamento antes de agir
FRAQUEZAS
1. Os professores tm dificuldades para determinar os motivos reais de seus
estudantes
2. Os estudantes podem no querer admitir seus motivos reais, porque os
consideram inconfessveis ou porque no sabem quais so
3. Os professores podem ter dificuldades para agir de uma forma no
controladora
4. Os professores podem ter problemas para lidar com a complexidade do dilogo
com os estudantes
EXPLORE SUA FILOSOFIA
1. Defenda ou refute o pressuposto de que as pessoas so motivadas pela
necessidade de ganhar ateno, exercer poder, vingar-se ou demonstrar
inadequao.
2. Defenda ou refute o pressuposto de que as mudanas de comportamento
adequadas s ocorrem quando as crianas compreendem os motivos para seu
comportamento e adotam alternativas aceitveis para satisfazer suas
necessidades de ateno, poder, vingana ou inadequao.
3. Defenda ou refute o pressuposto de que a melhor forma de determinar as
necessidades das crianas explorando as razes porque elas se comportam
de uma dada maneira.
4. Compare os princpios contidos em sua filosofia educacional com os princpios
das consequncias lgicas. Determine consistncias e inconsistncias. Faa
ajustamentos a sua filosofia que lhe paream necessrios.