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Blog de recursos didácticos para la materia de Lengua Castellana
y Literatura –ESO-
Adela Fernández, Irene González y Marimar Pérez
Correo-e: correobloggeando@gmail.com
ambio metodológico
Internet y la práctica
discursiva oral en el aula
El estudio y la práctica de la lengua oral han sido siempre inclui- complejos de comunicación, en los que se requiere un uso más
dos en los programas educativos, pero también es cierto que su formal y planificado del discurso. Pero, precisamente en este con-
presencia en las aulas –a pesar de que éstas son entornos comu- texto, Internet ofrece herramientas de aprendizaje que facilitan el
nicativos orales– queda relegada, como objetivo de aprendizaje, diseño de actividades y secuencias que conjugan la práctica y el
por el conocimiento gramatical y su aplicación en el análisis y ejer- análisis de la lengua oral con la aplicación y reflexión gramatical.
citación de la lengua escrita. Hay que añadir, además, que la com- Al área de Lengua le corresponde enseñar a analizar y a pla-
petencia oral es mucho más difícil de objetivar y evaluar que los nificar los discursos orales y a guiar el proceso con todos los
conocimientos gramaticales “tradicionales”. El resultado de todo elementos en concurso: análisis de la situación comunicativa,
ello es que los alumnos finalizan la Enseñanza Secundaria Obliga- adecuación al contexto, estrategias retóricas y elementos extra-
toria con un bagaje aceptable de lecturas y prácticas de escritura, textuales (entonación, énfasis, postura...). Así ha venido hacién-
pero habiendo experimentado en el aula en pocas ocasiones el dose con prácticas tan habituales como el debate, la exposición
análisis de discursos orales u otras prácticas sociales de interacción oral, la recitación o la narración de historias; no obstante, la in-
oral. Su competencia lingüística oral, indiscutible en ámbitos co- tegración de Internet y de sus recursos multimedia introduce
loquiales, se revela como insuficiente o inadecuada en entornos nuevas variables en la enseñanza de la lengua oral.
CHRISTIAN INARAJA
base teórica y unas pautas de comentario, y comparten sus re- –texto, palabra e imagen–, y así beneficiar a aquellos que tienen
sultados en un espacio colaborativo <http://blocs.xtec.cat/entre- una mayor capacidad de asimilación auditiva o visual o a los que
textos/category/variedades-de-la-lengua/>. En esta actividad, los muestran dificultades de lectura.
jóvenes, que son consumidores habituales de Youtube, no sólo La presentación de textos literarios en su versión escrita, reci-
hallan auténticas “perlas lingüísticas”, sino que dirigen con tino tada o versionada musicalmente, y la grabación y difusión de
su mirada crítica cuando describen los usos y abusos lingüísticos recitales narrativos, poéticos o teatrales son algunas de las pro-
de los textos elegidos. El análisis del discurso de terceros induce puestas didácticas para las que Internet ofrece recursos innova-
a la reflexión metalingüística sobre los usos propios. Es una forma dores y sencillos.
de aproximar al alumno a la realidad inasible de la lengua, múl- De hecho, la facilidad de grabación que ofrecen las grabado-
tiple y cambiante, desde una perspectiva crítica, y de fomentar ras digitales u otros dispositivos similares, la existencia de edi-
la autocrítica y, en consecuencia, el aprendizaje. tores de sonido de libre acceso como Audacity y la posibilidad
Los alumnos se ven en la situación de explicar la gramaticali- de publicación on line han convertido la grabación de podcast
dad de enunciados muy diversos que no siempre se ajustan a la en una práctica oral que tiene una proyección que va más allá
norma culta. Desde el momento en que seleccionan el ejemplo de la aulas.
comunicativo oral (acción impensable sin la red), aceptan que
tanto los usos normativos como los no normativos son gramati- Lecciones audiovisuales
cales (en términos de estructura lingüística) y, cuando los analizan, Existen documentos orales o audiovisuales que nadie dudaría
comprenden las reglas y principios que se deducen de esa mues- en calificar de auténticas lecciones, pues presentan información
tra lingüística. útil para la contextualización, estudio y profundización de temas
Los alumnos también pueden ser quienes planifiquen, redac- diversos. Hoy se puede acceder en la red a programas de radio
ten y graben discursos semejantes a los modelos analizados. La o televisión de interés educativo o divulgativo (p.e. La aventura
voz del experto es un ejemplo de la práctica de la imitatio lle- del saber, de Televisión Española, o Documentos, de Radio
vada al terreno de la oralidad, en Primer Ciclo de ESO. Los Nacional) o a los bancos de recursos de la Mediateca de Madrid
alumnos se convierten en actores de un espacio televisivo de o el portal Edu3.cat, por nombrar dos sitios de referencia. No
entrevistas y las producciones se comparten en un canal edu- obstante, los docentes pueden ser dueños de sus propias crea-
cativo en Youtube. ciones, en formato de audio o vídeo. Veamos un ejemplo de
<http://www.materialesdelengua.org/EXPERIENCIAS/experto/ cada. Podcast de Literatura es un canal temático de documen-
experto.htm>. tos sobre autores, obras y épocas literarias. El cómic es una
secuencia didáctica publicada en Materiales de lengua, en la
La literatura en versión original o versionada que una serie de vídeos son el punto de partida para la realiza-
También la literatura, en su versión oral, tiene un lugar en la ción de actividades diversas.
Red. Las fonotecas y videotecas virtuales ofrecen la posibilidad Como consumidores o productores, o ambas cosas a la vez,
de escuchar y ver versiones audiovisuales de textos literarios. es preciso que los docentes no den la espalda a los productos
Al lado de iniciativas institucionales, como la Biblioteca Virtual multimedia y ofrezcan al alumnado las claves para su interpreta-
Miguel de Cervantes, que alberga un completo “archivo de la ción. La definición de competencia lectora en el siglo XXI no
palabra” con grabaciones de autores y géneros de todas las puede dejar fuera los textos audiovisuales ni las manifestaciones
épocas (recitaciones, representaciones teatrales, monólogos, orales que, de la mano de Internet, no sólo se generan y circulan
lecciones poéticas), existen otras páginas temáticas creadas por sino que han encontrado una vía de difusión y permanencia que
docentes, como la Antología poética multimedia o Cantipoetas. antes no tenían. Los jóvenes no sólo ven la TV en Internet sino
Ante la amplitud de recursos, cabe preguntarse qué ventajas que seleccionan retazos y los distribuyen. Son la Generación Net,
se derivan del acceso a fuentes orales en el estudio de la Litera- que ha crecido en una sociedad marcada por la tecnología (In-
tura. Someramente, destacamos la accesibilidad a un amplio ternet, TV, PSP, PS) en la que texto, imagen y audio son indisocia-
repertorio de textos que contrasta con el carácter finito de los bles. Enseñar a leer y a escribir en Internet es enseñar a codificar
manuales; y la oportunidad de incentivar las inteligencias múl- y decodificar mensajes cifrados en varios códigos. Es enseñar a
tiples acercando los textos a los alumnos en distintos formatos hablar, leer, mirar, escuchar y comprender.