rea Lingstica, Gramtica y Semitica

La reaccin contra el estructuralismo y el generativismo, propia de los aos ochenta, se tradujo

en una didctica de la lengua y de la literatura enmarcada en el llamado enfoque comunicativo,
asumido institucionalmente por la reforma educativa de 1994.
Desde entonces, se entiende por enfoque comunicativo el estudio (y la enseanza) del lenguaje
desde la perspectiva de un conglomerado de teoras lingsticas: la antropologa lingstica, la
etnografa del habla, el anlisis de la conversacin, la sociologa del lenguaje, la sociolingstica, la
pragmtica lingstica, la gramtica textual, la lingstica del texto, el anlisis del discurso y la
psicolingstica. Tal amplificacin de la cantidad de saberes y disciplinas que debe ensear el
profesor de Lengua y Literatura hoy se torna incmoda y hasta, a veces, sin sentido (Setton
2004).
El enfoque comunicativo para la enseanza de la lengua es el resultado de la intencin de
asumir las ciencias del lenguaje por parte de la escuela. Este enfoque plantea que el propsito del
rea es el desarrollo de la competencia comunicativa, entendida como el bagaje de conocimientos
necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingsticos en distintas situaciones
de comunicacin (Otai y Gaspar 2001).
Sin embargo, el enfoque comunicativo advierte acerca de la conveniencia de no adoptar, en la
trasposicin didctica, los nuevos saberes lingsticos como temas o conceptos que sustituyan las
referencias gramaticales tradicionales. En efecto, la propuesta es ensear la lengua por medio de
prcticas de lenguaje, es decir, prcticas orales y de lectura y escritura de textos completos y
reales, pero tambin por medio de la reflexin metalingstica sobre distintos aspectos de esos
textos.
En efecto, los conocimientos gramaticales son ineludibles aun para una propuesta supeditada a
un objetivo comunicativo. La gramtica de la lengua tiene un papel relevante, aunque compartido
con otros saberes y prcticas, en la comprensin y en la produccin de discursos, particularmente
en los escritos y muy elaborados. La enseanza de la gramtica debe partir de la intuicin que todo
hablante tiene de su lengua y sobre esa base construir la reflexin metalingstica, cuyo desarrollo
debe ser un objetivo de la escuela. Por otra parte, no es conveniente adherir a una nica escuela
gramatical, sino que se deben buscar en las distintas corrientes los anlisis ms explicativos de
fenmenos especficos. Finalmente, se postula la necesidad de reformular los saberes producidos
en el marco de las teoras cientficas para adaptarlos a las situaciones de enseanza aprendizaje
particulares.
Una concepcin del lenguaje centrada en la eficacia comunicativa, por otra parte, no puede
perder de vista un aspecto fundamental desarrollado por las ltimas teoras lingsticas que ven en
l no solo un instrumento de comunicacin sino una herramienta congnitiva, que permite a los
usuarios apropiarse del saber socialmente compartido, modificarlo y construir nuevos
conocimientos. La ntima vinculacin entre pensamiento y lenguaje estudiada por Piaget, Vigosky
y Luria, entre otros, coloca en un primer plano el inters del estudio del lenguaje en su relacin con
las estructuras de pensamiento. De all que el conocimiento de las caractersticas intrnsecas del
sistema lingstico hayan tenido y mantengan an un inters especial en la formacin de los
usuarios eficaces, en general, y de los profesores en Lengua y Literatura, en particular.
En este marco conceptual, la formacin de docentes en el rea deber atender al doble
propsito de desarrollar habilidades para la intervencin didctica basada en las prcticas
lingsticas, apoyndose en el conocimiento de las disciplinas que configuran el campo de saber
antes sealado. Es decir, la formacin de docentes en el rea de Letras deber tener en cuenta los
aportes tericos ms actualizados del campo de la lingstica y de la teora literaria, ya que los
contenidos de la formacin excedern aquello que se constituya como el saber a ensear a los
alumnos (Bombini 1996).
Las diversas disciplinas tericas debern ser abordadas con el mayor rigor acadmico para que
se constituyan en una base slida a partir de la cual construir estrategias didcticas que apunten al
enriquecimiento de la competencia comunicativa de los nios y adolescentes. En este sentido,

pues, no se trata de reproducir en las instancias de formacin superior de los futuros docentes el
enfoque comunicativo con el que deberan trabajar en el nivel de destino (educacin primaria y
secundaria), con la finalidad de ofrecer una demostracin prctica de cmo deberan conducirse
en su futuro profesional. Por el contrario, sin olvidar la articulacin de los contenidos disciplinares
con la enseanza mediante la trasposicin didctica, los espacios curriculares del campo de la
orientacin debern ofrecer una perspectiva rigurosa y actualizada del desarrollo del conocimiento
cientfico en el rea de los estudios lingsticos y semiticos.
rea Literatura
La insercin de nuevos contenidos relacionados con el enfoque comunicativo de la lengua,
centrado en las prcticas de lectura y escritura de diversos discursos sociales, trajo aparejado el
ingreso de materiales escritos y orales, procedentes del discurso periodstico y publicitario,
particularmente. La consecuencia ha sido el desplazamiento de la literatura como objeto de
reflexin y anlisis en la escuela (Setton 2004). Se impone, pues, recuperar la centralidad de la
literatura en la formacin docente, ya que, como prctica cultural autnoma, debe volver a ocupar
su lugar tradicionalmente relevante en el curriculum escolar (Bombini 2001). Esta recolocacin
supone una renovacin de los saberes considerados como conocimientos significativos en relacin
con la literatura y de los modos de lectura literaria.
La teora literaria tendr un lugar central, ya que constituye un conjunto de conocimientos
fundamentales para la formacin de los futuros docentes de literatura. Este conocimiento operar
de manera renovadora en la reformulacin del modelo historicista enciclopedista de la literatura, sin
perder de vista que una perspectiva histrica es ineludible cuando se intenta el abordaje de los
textos literarios. El estudio de la literatura debe estar, pues, atento a la revisin de la teora
historicista y a la crtica literaria.
Tambin se apuntar a dar una formacin literaria diversificada en teoras y prcticas
relacionadas con variados objetos literarios en conexin con fenmenos culturales amplios. El
Profesorado en Lengua y Literatura deber ofrecer una formacin que comprenda desde el
humanismo clsico, hasta el conocimiento de las literaturas nacionales latinoamericanas,
europeas, norteamericana y no occidentales. En relacin con la literatura argentina, la formacin no
se limitar a los clsicos destinados a la creacin de una conciencia nacional (Altamirano 1983),
sino que apuntar a definir series de textos literarios que permitan discutir temas significativos de la
cultura argentina.
Se intentar articular el anlisis de los textos literarios con otros discursos sociales y con otros
discursos artsticos, de modo tal que se pongan en evidencia las relaciones entre literatura e
historia, literatura y poltica, literatura y psicoanlisis, literatura y cultura, literatura y culturas
populares, literatura y cine, literatura y msica, literatura y teatro, literatura e historieta, para lo cual
las teoras lingsticas, semiticas y los estudios culturales complementarn los contenidos
procedentes de la teora literaria.
La constitucin del canon literario de la formacin docente no puede limitarse a la reproduccin
del canon literario escolar restringido, es decir, al conjunto de textos clsicos de lectura obligatoria
por imposicin de los programas oficiales o por las editoriales. Resulta muy negativo cuando, en
la formacin docente, se ensea a los futuros profesores aquello que, a su vez, ellos ensearn a
sus alumnos en el secundario (Bombini 1996).
Finalmente, las distintas asignaturas de la carrera tendrn incorporadas prcticas de escritura de
textos literarios o de textos acadmicos. Tales prcticas de produccin de textos estarn en ntima
vinculacin con prcticas de lectura y comprensin. De esta manera, se facilitar la sistematizacin
de una didctica de la escritura de textos ficcionales y no ficcionales, superando las perspectivas
que reducen las prcticas de lectura y de escritura al placer y al juego. Tales prcticas de lectura y
escritura adquirirn una particular significacin al ser incorporadas en las distintas materias de
estudio como parte del desarrollo de trabajos de investigacin en temas especficos, tanto
disciplinares como relacionados con la didctica de la lengua y de la literatura.