Instituto de formacin docente y tcnica N53

Profesorado de Educacin Primaria.

Profesor del campo de la prctica IV: Odriozola Julin
Profesor Ateneo: Moreyra Rodolfo
Apellido y nombre de la residente: Otegui Mayra
Escuela:
Turno: Maana
Seccin: 5B
Firma de docente co-formador:
Secuencia didctica: Parto, comparto, comparo y reparto
Duracin: 8 mdulos
rea: MATEMTICAS
Fundamentacin:
La siguiente propuesta didctica responde al eje nmeros racionales,
contenidos:

Elaborar recursos que permiten comparar fracciones y determinar

equivalencias
Resolver problemas de suma y resta entre fracciones y con naturales,
apelando a diferentes estrategias de clculo

Trabajar con los nmeros racionales, implica para los nios/as cierta
ruptura con respecto a sus conocimientos en relacin a los nmeros naturales,
que hacen de este contenido y su construccin algo complejo. Por eso se
partir de los conocimientos que los alumnos tengan sobre divisin con
nmeros naturales, para luego abordar los nmeros racionales a travs de
situaciones problemticas en las cuales se pueda y tenga sentido continuar
repartiendo, permitindole as a los alumnos resolver problemas que no podan
ser resueltos utilizando su repertorio de nmeros naturales .
A su vez tambin se trabajar con material concreto y juegos como
herramientas didcticas para favorecer la exploracin y construccin de este
conocimiento tan complejo.
Se buscar a travs de la secuencia que los alumnos hagan matemtica para
luego a travs de la produccin, del debate, la reflexin y el ensayo puedan
construir y reconstruir este conocimiento dndole significado.
Propsitos:

Presentar situaciones que les permita reconocer caractersticas de los

nmeros racionales.
Promover situaciones problemticas que permitan a los alumnos usar
nmeros racionales en diferentes contextos
Propiciar instancias de juegos para favorecer la exploracin, la aparicin
de estrategias y relaciones en relacin con el contenido.
Propiciar instancias de reflexin y trabajo en grupo

Generar espacios de debate y anlisis de los procedimientos y

estrategias utilizadas.

Objetivos:
Que el alumno logre:

Establecer diferencias entre los nmeros naturales y racionales.

Establecer relaciones y equivalencias entre las fracciones
Comprender y resolver diferentes situaciones de suma y resta con
fracciones
Desplegar diferentes estrategias de resolucin
Trabajar grupalmente
Argumentar, debatir y escuchar al otro

Contenido:
Eje: Nmero Racionales
Elaborar recursos que permiten comparar fracciones y determinar
equivalencias
Resolver problemas de suma y resta entre fracciones y con naturales,
apelando a diferentes estrategias de clculo
Actividades:
Clase N1 Tiempo: 1 Mdulo
Inicio:
La residente iniciar la clase planteando dos situaciones
problemticas, una con resto cero y la otra con resto. Les comentar que
necesita repartir alfajores y que necesita de su ayuda para ver si puede
resolver este problema que se le present:
Desarrollo:
La residente copiara en el pizarrn:
1 Debo guardar 125 caramelos para el cumpleaos de mi sobrina y tengo 5
bolsitas. Cuntos caramelos irn en cada bolsa?
2 Me sobraron 11 alfajores y debo repartirlo entre mis 4 sobrinos de manera
tal que no sobre nada y todos ellos reciban la misma cantidad. Cuntos
alfajores le corresponde a cada uno?
La residente buscar que los alumnos desplieguen procedimientos y
estrategias personales de resolucin, recorrer y observar las producciones de
los alumnos para su posterior anlisis y reflexin.
Luego de que los alumnos confronten el problema, se gestionar una puesta en
comn que se registrar en el pizarrn.
Se poda continuar repartiendo?
La residente les pedir a algunos alumnos que escriban en el pizarrn los
procedimientos o estrategias que utilizaron para poder analizarlas en conjunto.
La residente llamar a la reflexin a los alumnos cmo es que se puede
seguir repartiendo?

Cmo lo representamos? Cmo se llaman estos nmeros que nos permiten

seguir operando?
Cierre:
Se les solicitar a los alumnos registren en sus cuadernos aquellas
resoluciones que la residente considere necesarias. A su vez se les dictar la
siguiente definicin:
Hay problemas que no se pueden resolver utilizando solo nmeros
naturales. Para encontrar la solucin, es necesario utilizar otro tipo de
nmeros: Los nmeros racionales.

Clase N2 Tiempo: 1 Mdulo

Inicio:
La residente iniciar la clase tomando como punto de partida lo
trabajado en la anterior, para hacer un anlisis ms profundo acerca de la
fracciones a travs de material concreto y situaciones problemticas que
favorezcan la comprensin, exploracin y construccin por parte de los
alumnos.
Desarrollo:
La residente repartir por alumno un sobre con 9 cuadrados de papel de
9x9. Para luego comentarles que quiere realizar un juego con ellos pero que
necesita que la ayuden.
Les dir a los alumnos que necesita doblar el cuadrado de papel en 2 partes
iguales
Hay una solo forma de doblar el papel en 2? Cmo se llamar cuando lo
partimos en 2? y si lo partimos en 3?

Se tratar de analizar la situacin oralmente y en el pizarrn. Se continuar

doblando los papeles en 3, 4, 5, 6, 7, y 8 partes favoreciendo la aparicin de
diferentes fracciones, se les colocar nombres a las mismas para luego
pegarlas en el cuaderno;
Cierre:
A su vez la residente ir doblando papeles en tamao ms grande con
los mismo dobleces que fueron apareciendo en el trabajo ulico para realizar
un afiche.
Se pretende llegar a las siguientes resoluciones:

Clase N3 Tiempo: 2 Mdulos

Inicio:
Se iniciar la clase retomando lo trabajado en la anterior. Para luego
invitarlos a jugar un juego:

La residente escribir en el pizarrn:

Rompecabezas: Armar y desarmar enteros!
Desarrollo:
La residente agrupar a los alumnos en grupos de 5 y les repartir
tarjetones con las divisiones trabajadas en la clase anterior (medios, tercios,
cuartos, octavos, etc.) Para luego solicitarles que en conjunto con sus
compaeros combinen las fichas de diferentes maneras para ver cuntos
enteros se pueden armar.
Luego de que los alumnos exploren, accionen, debatan y ensayen diferentes
resoluciones, la residente promover el anlisis del mismo en forma conjunta.
Se le solicitar a los grupos que dibujen en el pizarrn algunos de sus registros
para realizar una puesta en comn,
Todos los grupos hicieron enteros de la misma forma? Por qu no son iguales
las fichas pero si el entero? Cunto vale cada parte? Hay mas forma de
representar el entero?
La residente travs del anlisis y la reflexin buscar que los alumnos puedan
establecer algunas relaciones que van quedando al descubierto con el juego, a
partir de sus propias producciones, por ejemplo:

El grupo N1 utilizo dos fichas Cunto vale cada una? Y las del grupo N2?
Dos fichas de es lo mismo que una de ? Dos fichas de 1/8 tambin valen
1/2?
Cuntas fichas de 1/8 entonces sera un medio? Y un entero?
Cmo puede ser que fichas diferentes formen lo mismo?
Cierre:
Se realizar la puesta en comn y el anlisis de la misma, favoreciendo la
construccin social del conocimiento y su institucionalizacin.
Se destacar lo aprendido y se copiar en los cuadernos.
Clase N4 Tiempo: 1 Mdulo
Inicio:
Se plantearn situaciones problemticas relacionadas con lo trabajado en
clases anteriores. La residente volver a pedir que se sienten en grupo y les
repartir las fichas utilizadas anteriormente.
Desarrollo:
Se repartirn fotocopias con las siguientes consignas:
1. Usando fichas de 1/8 y de traten de armar dos enteros. Dibujen como
acomodaron las fichas.
2. Se puede armar un entero usando una ficha de , una ficha de y una
de 1/8?

Si dicen que SI, muestren cmo. Si dicen que NO, digan que falta
o si sobran fichas de qu valores sobran o faltan?
3. Usando las fichas que quieran armen tres cuadrados de tal manera que
quede en blanco . Dibujen como acomodaron las fichas.
Es cierto que queda siempre cubierta la misma parte del
cuadrado?
La residente guiar a los alumnos que lo necesiten y observar los diferentes
procedimientos y estrategias que sean ricos para la puesta en comn.
Cierre: Se realizar una puesta en comn para su correccin y anlisis.
Clase N5 Tiempo: 1 Mdulo
Inicio:
Se retomar la clase anterior y se continuar trabajando con las fichas.
Desarrollo:
1-Matas dice que con dos fichas de 1/8 arma una ficha de Esta en lo
cierto?
2-Sofa dice que con dos fichas de forma una Est bien o es al revs?
3- A Matas y Sofa para completar el entero les falta partes:
Sofa dice que si juntan una ficha de y una de completan el entero,
Matas en cambio dice que con 6 fichas de 1/8 se arma el entero y Jorge dice
que con 1 ficha de , 1 de y una de 1/8 estara bien Quin est en lo
cierto? Por qu?
La residente les solicitar a los alumnos que vayan tomando registro de las
fichas que utilizan y de las resoluciones a las que llegan para luego en forma
conjunta realizar una puesta en comn para promover la comprensin y re
significacin de lo trabajo.
Clase N6 Tiempo: 1 Mdulo
Inicio:
Se trabajar con situaciones problemticas trasladando las fracciones a
usos cotidianos y contextos familiares para los alumnos.
Desarrollo:
La residente copiar en el pizarrn y repartir la siguiente imagen para
analizar:
Fracciones en las compras

Consignas:
1-Si Pedro lleva 4 paquetes de medio kilo de yerba lleva ms o
menos que los 3 kilos que le pidi su mujer?
2-Cunto gastar Margarita si lleva un kilo de palmeritas? y si
lleva 1 ?
3-Juana quiere comprar 3 litros de gaseosa Qu botellas puede
llevar?
4- Margarita quiere llevar 2 de yerba pero no le gusta comprar el
paquete de 1 1/2 Cmo puede llevar los que desea? Hay una
sola posibilidad?
5- Cuntos vasos de litro de gaseosa se pueden llenar con la
botella de 2 ?
La residente guiar a los alumnos que lo necesiten y observar los diferentes
procedimientos y estrategias para gestionar luego la puesta en comn.
Cierre:
Se realizar una puesta en comn para su correccin y anlisis.

Clase N7
Tiempo: 1 Mdulo
Inicio:
Se trabajar situaciones problemticas en contextos cotidianos.
Desarrollo:
La residente escribir en el pizarrn
Cunto compra cada uno?
1-Sofa compr dos cajas de arroz una de 1 y la otra de 2 Cuntos kilos
llev en total?
2-Mario fue a comprar 5kg de yerba al supermercado, pero solo quedaban
bolsitas de Cuntas bolsitas de esa deber comprar?

3-Sergio tiene que comprar 4 de caf. En el supermercado venden paquetes

de:
1/8


1 kilo
Escriban 5 formas diferentes en las que Sergio pueda comprar la cantidad que
necesita.
4-Piensen como podran explicarle a un compaero porque con dos paquetes
de yerba de kilo se forma la misma cantidad que con cuatro paquetes de 1/8
La residente guiar a los alumnos que lo necesiten y observar los diferentes
procedimientos y estrategias para gestionar luego la puesta en comn.
Cierre: Se realizar una puesta en comn para su posterior anlisis e
institucionalizacin del contenido.
Recursos:
Pizarrn, cartulina, afiche, sobre, papeles de 9x9, fotocopias con actividades,
fichas con fracciones.
Evaluacin:
Criterios:
-Respetan las consignas dadas por la residente
-Participan activamente de las actividades propuestas
- Participan activamente en el intercambio de ideas y opiniones, respetando y
escuchando a los dems
Instrumentos:
-Anlisis de las producciones de los alumnos
-Intercambios orales
-Respeto por las ideas, opiniones y trabajo de los dems
-Realizacin de la propuesta didctica en clase, de manera grupal e individual.
Bibliografa:

Diseo Curricular (Gobierno de la Provincia de Buenos Aires, Direccin General de

Cultura y Educacin, 2008), segundo ciclo.

Serie Piedra Libre para todos. (Parte, comparte, reparte)
Las fracciones por Hctor Ponce y Mara Emilia Quaranta