firma que una maestra es mejor aprovechada cuando el estudiante contrasta cada idea propuesta en

clase con su experiencia en el trabajo.

iempo a la maestra, Por ello hay que tener una disciplina personal para estudiar, ya que una
especializacin se convierte en el paso previo para acceder a posiciones de mayor relevancia y
responsabilidad.
especializarse en un rea de conocimiento o intentar avanzar de forma ms rpida hacia
puestos de alta responsabilidad.
o relevante no est en conseguir un cargo ms alto, sino en poner en prctica proyectos con lo
aprendido, para demostrar que se es un empleado o candidato integral. Ah si vendrn los
ascensos y aumentos.
la habilitan como investigador en un rea especfica de las ciencias, de las artes o de las
tecnologas, que le permitan profundizar terica y conceptualmente en un campo del
saber.Los msteres no pueden realizarse a no ser que el alumno se encuentre en posesin de la
titulacin de grado. Por ejemplo, un mster en psicologa clnica solo se puede obtener si antes
se ha cursado un "grado en psicologa".
En la licenciatura se te ensean las bases; es ms teora que prctica. Por otro lado, las
maestras se enfocan ms en el anlisis de casos y en aspectos ms prcticos.
Te vers aprendiendo nuevas herramientas intelectuales para resolver problemas que
probablemente tengas en ese momento, lo cual le agregar una nueva dimensin de
comprensin.
Una maestra en el currculum de un candidato a un puesto s hace la diferencia. Muchos
reclutadores filtran por experiencia educativa, primero entrevistando a aquellos que tengan
maestra.
Por qu usan los reclutadores la maestra como un diferenciador para seleccionar a quin
entrevistar primero? Bueno, la respuesta es obvia porque alguien con una maestra tiene ms
conocimientos.

Concurso Pblico para el acceso a cargos de director y

subdirector
Por: Hugo Diaz I 16 septiembre, 2014

El Ministerio de Educacin, continuando con la aplicacin de la Reforma Magisterial, ha iniciado la

realizacin del Concurso Pblico para el acceso a cargos de director y subdirector de instituciones
educativas pblicas.
El concurso busca asegurar la calidad de la gestin de las escuelas como aspecto clave para la
mejora de la calidad educativa y se enmarca en la poltica de revalorizacin docente y
fortalecimiento de la gestin educativa con nfasis en la direccin de las escuelas.
Quienes aprueben las bases cel concurso y logren una plaza accedern a los cargos de director y
subdirector por un periodo de tres aos y mejorarn sus remuneraciones en el marco de la
implementacin de la Ley de Reforma Magisterial.
No hay consecuencias negativas por participar de este concurso. No habr despidos.
Quines pueden participar?
Pueden paticipar los profesores y profesoras que estn entre la 4ta y 6ta escala de la Ley de
Reforma Magisterial.
Solo en el concurso 2014, tambin participarn quienes: estn como mnimo en la 2da escala
magisterial de la Ley de Reforma Magisterial y provienen de la Ley del Profesorado; y quienes
estn en la 1ra escala de la Ley de Reforma Magisterial, provienen del 2do nivel de la Ley del
Profesorado y han asumido la direccin de una escuela como mnimo 1 ao lectivo en el tiempo de
servicios requeridos. En ambos casos se debe acreditar como mnimo 11 aos de servicios en la
carrera. Qu ventajas tiene este concurso? El concurso permite la mejora en remuneraciones por
mayor cantidad de horas de trabajo (40 horas). Asimismo , entre los que ganen, percibir la
asignacin por funcin directiva: S/. 800 directores de dos turnos, S/.600 directores de 1 turno y S/.
400 subdirectores.
Qu requisitos deben cumplir?
Acreditar formacin especializada de un mnimo de 200 horas en los ltimos 5 aos o estudios de
segunda especialidad o de postgrado relacionados con la gestin institucional, pedaggica y/o
administrativa de las escuelas.

 No registrar en el Escalafn sanciones ni limitaciones para el ejercicio de la profesin docente.

No tener antecedentes penales ni judiciales al momento de postular.
No haber sido condenado por los delitos consignados en la Ley N 29988.
No haber sido condenado por delito doloso o estar suspendido o inhabilitado judicialmente.
Para el caso de las instituciones educativas de Educacin Intercultural Bilinge debe acreditar el
dominio oral de la lengua originaria correspondiente.
Cmo deben inscribirse?
El periodo de inscripcin va entre el lunes 16 de setiembre al viernes 3 de octubre todos los
profesores de manera gratuita podrn inscribirse en la pgina web del Ministerio de Educacin.
Pasos:
Ingresar a la web www.minedu.gob.pe, registrar el DNI y correo electrnico.
Buscar en el correo electrnico registrado el mensaje del Minedu con el enlace al Formato Digital
de Registro de Inscripcin.
Completar los datos en el formato e imprimirlo.
Confirmar la inscripcin en una agencia del Banco de la Nacin con el formato impreso y el DNI.
Confirmada la inscripcin, recibirs un correo electrnico con el usuario y clave asignados que te
servirn para conocer el resultado de tu evaluacin.
Para evitar contratiempos recomendamos a todos los maestros a inscribirse oportunamente y no
esperar el ltimo momento. Caractersticas de la prueba
La evaluacin consistir en dos pruebas: La prueba comprensin de textos funcionales al ejercicio
directivo y la prueba de solucin de casos cerrados.
Ambas pruebas son escritas y de opcin mltiple.
Se valorar la experiencia del maestro con la calificacin de la trayectoria profesional.

Foto: Ministerio de Educacin

Hace pocos das una de las autoridades del Ministerio de Educacin anunci un concurso para
ocupar cargos de Director. La convocatoria an no se ha realizado, pero es importante establecer
algunos crierios para seleccionarlos. El artculo trata de descrinir algunas caractersticas del buen

director.

La Ley de Carrera Pblica Magisterial define al director como la mxima autoridad y el

representante legal de la institucin educativa. Es responsable de los procesos de gestin educativa,
pedaggica y administrativa, de promover las mejores condiciones materiales y de clima
institucional para el adecuado desempeo profesional de los docentes y para que los educandos
logren aprendizajes significativos.
Al cargo de director se accede mediante concurso pblico. Quien quiere postular al cargo debe
haber permanecido por lo menos dos aos en el II Nivel Magisterial -uno si trabaja en escuelas del
rea rural-; proponer un perfil de proyecto de desarrollo de la institucin o programa educativo.

El director es pieza clave en la institucin de enseanza. El xito en el cumplimiento de las

finalidades institucionales depende en gran medida de su capacidad de idear, conducir y movilizar a
la comunidad educativa hacia los objetivos y metas que ms convengan a la organizacin. Adems,
el aprovechamiento del potencial que tiene cada profesor y el equipo docente en general estn
fuertemente condicionados por la capacidad del director de estimularlos a trazarse metas
crecientemente ambiciosas. En otras palabras, un profesor que encuentra el ambiente, incentivos y
condiciones adecuadas podr dar lo mejor de s. Lo contrario sucede con el profesor que no trabaja
en ese contexto, por mejor calificado que est.

De todas las responsabilidades de un director, la relacionada con los resultados de aprendizaje es la

ms importante. Sobre ella hay que rendir cuentas a la comunidad y a la administracin. Como en
Canad, el xito de los alumnos en sus aprendizajes debera ser una cuestin no negociable y una
condicin asociada al desarrollo de la carrera directiva y docente.

Dependiendo en gran medida el xito de la gestin del director, es preciso que su seleccin sea
cuidadosa. No basta ser un buen profesor de aula para dirigir; sino estar preparado para asumir
funciones de conduccin de un grupo, poseer ciertas formas de comportamiento, habilidades bsicas
para el manejo de tcnicas de gestin pedaggica e institucional, as como poseer una calificacin
deseable para el cargo.

Definir las caractersticas que debe reunir el director no solo facilitar la bsqueda del hombre
adecuado para el cargo que desempear, sino tambin servir para orientar sus programas de
formacin inicial y permanente y para configurar los elementos de una evaluacin del desempeo
laboral para quienes ocupan ese cargo.

El liderazgo como principal elemento

La cualidad ms trascendente que debe poseer un director es el liderazgo real, ganado en base a
estilos de gerencia que combinen el claro establecimiento de estndares de funcionamiento y metas
institucionales, la disponibilidad de recursos con las prioridades, el trabajo en equipo y las
decisiones basadas en confiables y oportunos sistemas de informacin. Ser un lder significa
igualmente promover el crecimiento del equipo del personal docente y no docente convirtindolos
igualmente en verdaderos lderes en el cumplimiento de sus funciones; confiar en la capacidad de
ellos en su misin de implementar la enseanza de las diversas disciplinas.

No es un proceso fcil, pues por lo general las organizaciones educativas forman parte de una
compleja maraa burocrtica resistente al cambio y en muchos casos con carga de un fuerte
componente ideolgico. La mayora de los directores trabaja en un entorno no favorable, con
procedimientos que en su mayora desaprovechan las ventajas de los nuevos recursos tecnolgicos,
tanto en procesos de enseanza como de gestin administrativa; no tienen suficiente conciencia
sobre la importancia de invertir en capacitacin, en materiales de enseanza o en generar incentivos
al trabajo de excelencia que desarrollen docentes o alumnos; subvaloran la importancia de un
adecuado planeamiento estratgico que les permita saber hacia adonde ir y competir en mejores
condiciones.

Un buen director debe entender la naturaleza de las burocracias, respetarlas pero tener consciencia
que es ms que un burcrata.
Seis cualidades implcitas en el liderazgo

En la prctica escolar pueden identificarse seis cualidades que todo director debera poseer; ellas
son las siguientes: consistencia, imparcialidad y equidad; conocimiento y experiencia; expectativas
claras y razonables; decisiones a tiempo; promocin y organizacin de esfuerzos compartidos; y
accesibilidad.

a. Consistencia, imparcialidad y equidad. La conducta es un ingrediente fundamental de la

consistencia. Facilita la toma de las decisiones de poltica, de los programas y normas que rigen la
vida institucional, ser una persona ntegra, que representa lo que significa una persona educada que
da y crea ejemplos; es decir, entender y respetar los valores intelectuales y culturales y ser
consistente en su actuacin.

Ser consistente fortalece la autoridad del director y su margen de maniobra para dirigir, supervisar y
ayudar a los profesores a estar ms seguros de su respaldo en la aplicacin de las normas; en
especial las medidas disciplinarias. Incluso cuando en ocasiones no hay acuerdo con los profesores,
el buen director trata los desacuerdos positivamente, discreta y constructivamente. Los equipos de

docentes que observan estas actitudes por parte de su director, son conscientes que estas conductas
no son fciles ya que existen presiones de los alumnos, de los padres e incluso de la esfera poltica
por hacer excepciones a la regla. Un director que no se cie a las normas o que cede ante presiones
de un padre de familia, favorece inevitablemente los conflictos y tensiones en las aulas y entre los
miembros de la comunidad escolar.

La imparcialidad se expresa en el reconocimiento razonable, sin mostrar favoritismos ni otorgar

privilegios. Exige capacidad de escucha en el caso de conflictos, decisiones con sentido humanista y
de justicia. La imparcialidad contribuye a reducir la ambigedad y la impredictibilidad, incrementa
la solidaridad y reduce la suspicacia y la envidia. Sin embargo, no significa que el director no sea
sensible a necesidades especiales y a razones legtimas. Tampoco que no reconozca el esfuerzo y
mrito grupal e individual; por el contrario, valora el buen desempeo.

b. Conocimiento y experiencia. El buen director inspira y se gana el respeto; no lo impone. Un

conocimiento suficiente sobre la realidad del pas, la realidad educativa, la normatividad oficial
curricular y de la gestin le facilita expresarse en forma conveniente y tener capacidad de
convencimiento, aunque tambin de saber aprovechar los aportes de los dems. Entiende las etapas
del crecimiento, el significado de las diferencias individuales, es sensible a las dificultades que
pasan los profesores en su trabajo en las aulas y a satisfacer las necesidades de sus alumnos.

Un director con experiencia da consejos tiles, demuestra que conoce lo que ocurre en la institucin
educativa, participa con solvencia en los diferentes aspectos de la vida institucional y est
capacitado para planificar, ejecutar y evaluar proyectos de gestin, innovacin y mejora
pedaggica; para orientar en el empleo de tcnicas de investigacin en las reas temticas. De igual
manera, para enfrentar y reducir tensiones derivadas de los conflictos nter personales. El conflicto
es muchas veces parte de la rutina que hay que convertir en sucesos eventuales.

El director que posee slidos conocimientos y experiencia establece canales fluidos de expresin de
las experiencias, opiniones, sentimientos, etc., de los profesores, alumnos y padres. Una
comunicacin abierta y transparente ayuda a la interaccin positiva y mejora la calidad de la
participacin.

La experiencia peruana y la de otros pases muestra que cuando encontramos directores que tienen
ascendiente profesional y logran un clima de trabajo armnico en la comunidad educativa, los
estudiantes son ms abiertos a comunicarse, a confiar, a formar mejor su personalidad. Lo contrario
se da en escuelas en donde el clima de convivencia es conflictivo. Es de imaginar lo positivo que
resulta en la formacin de la personalidad de un estudiante asistir durante toda su escolaridad a
escuelas donde se trabaja en armona; pero tambin las consecuencias negativas que trae el hacerlo
en escuelas donde impera un clima de conflicto permanente.

c. Expectativas claras y razonables. Que conduzcan a la institucin hacia el xito. Implica

capacidades suficientes para trasmitir y convencer acerca de lo que se quiere; anticiparse a
problemas; demostrar que los proyectos de mejora emplean criterios racionales, viables y medibles
en su realizacin, as como modos, mtodos, procedimientos y recursos necesarios para
implementarlos. Las expectativas exigen claridad en cuanto a las estructuras de metas acadmicas y
de gestin, a la vez que la colaboracin de profesores y otros actores en todo el proceso de logro:
desde la definicin de los problemas, hasta conseguir los resultados esperados, pasando por la
gestin de recursos, el fortalecimiento de la cohesin institucional y el compromiso con los valores
asumidos. Asimismo, la capacidad de organizar y mantener permanentemente actualizado un
adecuado sistema de informacin. No hay gerencia efectiva sin un planeamiento basado en
objetivos de mejora de resultados acadmicos y sin sistemas de informacin confiables, oportunos y
eficaces que evalen la contribucin de cada uno en el logro de los objetivos de esos planes.

d. Decisiones a tiempo. Un buen director es capaz de tomar decisiones en forma oportuna. Los
que no las toman a tiempo o las evitan generan desorientacin, decepcin y frenan las expectativas
que la comunidad educativa puede esperar como parte del progreso institucional. No hay decisiones
pertinentes y oportunas sin monitoreo de las metas, estrategias y actividades y sin un buen sistema
de informacin que cubra diversos aspectos, desde los que ayudan a los profesores a definir sus
estrategias de trabajo en las aulas hasta los que ataen a la medicin de los logros institucionales, de
aprendizaje y de niveles de satisfaccin de la comunidad con la gestin. Es preciso verificar el
apropiado y oportuno avance de los programas estratgicos que se ejecutan, el empleo de los
recursos y la forma como la comunidad educativa potencia sus esfuerzos realizan en favor de los
procesos y resultados educativos.

Prioridades, toma de decisiones y disponibilidad de recursos van de la mano. Las instituciones

educativas son por lo general organizaciones de recursos limitados, a veces precarios. Por ello,
priorizar la atencin de lo crtico es lo ms recomendable. No todos los grados y reas de formacin
del programa curricular tienen el mismo nivel de dificultad para los alumnos. Identificar cules son
los grados y reas del conocimiento ms crticos ayuda a focalizar el esfuerzo y a levantar el piso de
la calidad de la organizacin.

e. Promocin y organizacin de esfuerzos compartidos. Como conductor de una organizacin,

el director promueve el trabajo en equipo, para lo cual genera una convivencia basada en la
confianza. Un buen director descentraliza, delega responsabilidades, deposita confianza, practica
esquemas menos controlistas, involucra a todos los miembros de la organizacin en el
planeamiento, ejecucin y evaluacin de las acciones y logra que todos se comprometan en la
puesta en prctica de un proyecto de mejora institucional, as como de un conjunto de creencias y
valores que orienten la accin de la escuela. De lo que se trata es de aprovechar al mximo el
talento de los dems, de entender y respetar las ideas de otros y aprovecharlas para tomar buenas
decisiones.

El trabajo en equipo no se circunscribe a la institucin educativa. Hoy resulta difcil pensar en

organizaciones autosuficientes, que actan aisladas del resto. Si no se asocian a terceros, se
convertirn en organizaciones sin posibilidad de producir un cambio profundo. La necesidad de una
mayor interrelacin -mejor si se hace bajo un enfoque de red-, conlleva un cambio en la cultura de
gestin; pasar de un estado de indiferencia a otro de preocupacin compartida; del individualismo a
un sentido de real cooperacin, intercambio de experiencias y aprendizaje interinstitucional. Hay
que estar enterado de qu y quines innovan, cmo lo hacen, cmo crecen los servicios educativos,
qu tipo de nuevas ofertas se crean.

f. Accesibilidad. Un director accesible es aquel que llega temprano a trabajar, es relativamente

organizado, sabe administrar su tiempo no sobrecargando su jornada escolar, se moviliza bastante,
se le ve en todas partes y dispone de un tiempo para su familia.

De esta forma est informado y conoce lo que ocurre. El director accesible es experto en establecer
buenas relaciones y en ayudar a que los dems se relacionen; utiliza situaciones improvisadas para
discutir y apoyar el logro de las metas de los profesores; visita las aulas y asisten a los
acontecimientos sociales pues tienen importantes implicaciones simblicas. Su acercamiento al
resto de miembros de la comunidad educativa y a las aulas le facilita conocer las fortalezas y
dificultades del proceso de enseanza, la motivacin por aprender, el clima de trabajo en las aulas, y
lo que tambin es muy importante, conocer acerca de su propia gestin. Un buen director se rene
peridicamente con el equipo docente y con cada uno de sus profesores; conversa con alumnos y
padres.

Cuntos directores poseen estas cualidades? Qu cambios deberan producirse en las polticas de
formacin y capacitacin de directores? Cmo depositar en ellos la confianza suficiente para que a
cambio de la rendicin de cuentas tengan suficiente capacidad de decisin para seleccionar y
evaluar el desempeo de su personal, manejar u mnimo de recursos? Son algunos de los desafos
de a educacin peruana.

Psicologa con mencin en Psicologa Clnica,

Educativa, Infantil y del Adolescente
Modalidad Presencial
Disponible en 1 Sede
Duracin 4 ciclos

Escuela de Postgrado de la Universidad Nacional San Agustn de Arequipa - UNSA

Modalidad Presencial
Disponible en 1 sede
Duracin 4 ciclos

Descripcin de la Maestra
La maestra tiene como objetivo formar investigadores con amplia perspectiva terica, cultural y
cientfica, con elevado grado de especializacin y aptos para contribuir a la solucin de problemas
psicolgicos prioritarios de la sociedad, al mejoramiento acadmico de las instituciones de salud y
centros de investigacin.

Qu aprenders en Postgrado UNSA ?

*Ciclo I:
-Desarrollo Infantil y Adolescencial
-Teoras de los Procesos de Aprendizaje
-Teoras de los Procesos de Aprendizaje
-Estimulacin Temprano
-Psicoestadstica Aplicada a lo Investigacin y Familia
*Ciclo II:
-Diseos de Investigacin
-Nios y Jvenes Sper dotados y Talentosos
-Evaluacin y Diagnstico
-Orientacin y Consejera al Nio, Adolescente
*Ciclo III:
-Problemas del Desarrollo en la infancia
-Problemas de Aprendizaje
*Ciclo IV:
-Problemas del desarrollo en la Adolescencia
-Psicoterapias del Nio y del Adolescente

 4 ciclos

Requisitos
-Solicitud de Inscripcin segn formato proporcionado por la Escueta de Posgrado.
-Copia fotosttica del Grado Acadmico de Bachiller fedateado por lo Universidad de origen o
legalizada por Notario Pblico. Si los estudios son en el extranjero, el grado deber ser revalidado
por la Asamblea Nocional de Rectores.
-Certificado original de Estudios de Pregrado.
-Copia fotosttica legalizadas de lo LM. y D.N.I. y/o L.E. Los extranjeros copia fotosttica
legalizada de su carn de extranjera o pasaporte.
-Currculo Vitae documentado y legalizado (grados y ttulos, experiencia profesional, idioma e
informa).
-Recibo de pago por derecho de inscripcin.
-Fotos carnet/color de fecho reciente.

Equipo docente
*Mg. Hugo Rojas Celestino - Licenciado en Psicologa (Universidad Federico Villarreal) Magster
en Frmaco dependencia (Universidad Peruana Cayetano Heredia) Psiclogo clnico. Psicoterapeuta
cognitivo- conductual, con experiencia profesional en evaluacin, diagnstico y tratamiento en
cuadros clnicos y Conductas adictivas. Psicoterapia en nios, adolescentes, adultos y familias.
Experiencia docente de Maestras.
*Mg. Ana Cecilia Pareja - Estudios de Doctorado en Psicologa, Magster en Psicologa Educativa
(Universidad Mayor de San Marcos), Especialista en Problemas de Aprendizaje
(Universidad Mayor de San Marcos) y especialista en Retardo Mental. Experiencia en el mbito
laboral peruano y en el extranjero: en empresas Medianas y grandes compaas; y en el mbito
educativo: en universidades y centros educativos; autora de programas de terapia en Problemas de
Aprendizaje, organizadora y ponente de eventos nacionales.
*Dr. Francisco Gmez Gmez - Dr. de la Universidad Complutense de Madrid- Espaa; Sub
Director de ordenacin acadmica de la Escuela Universitaria de Trabajo Social de la
Universidad Complutense de Madrid, Especialista en Terapias y tcnicas Sistmicas, Intervencin
en Familias, Miembro fundador del gabinete de Orientacin familiar, Socio de la Asociacin
madrilea de Terapia de Pareja. Familia y otros sistemas humanos.
*Dr. Ricardo Celso Canales Gabriel - Doctor en Psicologa, Magster en Psicologa Educativa,
Maestra en Medicina con mencin en Neurociencias (Universidad Nacional Mayor de San Marcos)
Profesor en la Universidad Mayor de San Marcos en los cursos de Neuropsicologa del Aprendizaje,
Mtodos de Investigacin. Profesor de Postrado en la Universidad San Marcos, Universidad San
Martn de Porras, (Psicologa del Pensamiento, Psicologa de la Percepcin, Problemas de
Aprendizaje), Universidad Cayetano Heredia, Universidad San Agustn de Arequipa, CEPALPUCP, entre otras Universidades del Per.

*Dr. Felix Jacobo Bustinza - Doctor en Psicologa, Especializado en Psicopedagoga y Educacin

Especial en la UNMSM; Profesor en Psicologa Excepcional en la Universidad Nacional de San
Agustn, Ex Psiclogo y Asesor de evaluacin diagnostico y tratamiento del Centro Polivalente de
Educacin Especial de Arequipa, Coordinador del Servicio de Psicologa del hogar Clnica San Juan
de Dios de Arequipa.
*Dr. Mximo Rondn Rondn - Doctor en Ciencias Sociales, Magster en Ciencias Sociales,
Diplomado en Docencia Universitaria en la UCSM, Pasanta en Estadstica en la Universidad de
Antofagasta de Chile, Docente de la Escuela de Postgrado de la UCSM, docente de la Escuela de
Postgrado de la UNSA, Docente en el Instituto del Sur (cursos de Estadstica).
*Dr. Fredy Rodrguez Canales - Doctor en Psicologa (UNMSM), Magster en Psicologa Clnica
/UNMSM), Director Ejecutivo de Promocin de la Salud de la Direccin Regional de
Salud de Huancavelica, Docente invitado por las Escuelas de Postgrado en Lima, Arequipa,
Chiclayo; autor de diferentes textos, publicaciones y material en audio y videos producidas
referente a Salud mental, violencia familiar Educacin sexual, psicologa social.
*Dr. Dimas Quispe Yagua - Doctor en Educacin y Doctor en Psicologa (UNSA) Profesor en las
Maestras de Psicologa, Educacin, Comunicacin, Relaciones Industriales (UNSA),
Profesor del ciclo doctoral y maestras en la UCSM, Profesor principal de la UCSM, autor de
diferentes investigaciones, psiclogo de profesin.
*Ph.D. Ramn Len Donayre - Estudios de Doctorado en las especialidades de Psicologa,
Sociologa e Historia de la ciencia en Julius Maximiliam. Universitaet de Wuzburg, Repblica
Federal de Alemania; Doctor en Philophiae Julius Maximiliam. Universitaet de Wuzburg, Repblica
Federal de Alemania con el calificativo de magna cum laude en la especialidad de psicologa,
Doctor en Ciencias Universidad Peruana Cayetano Heredia Lima; Profesor de la Universidad
Ricardo Palma, Universidad Cayetano Heredia, Universidad Federico Villarreal, Universidad de
Lima; especialista en Historia de la Psicologa, Psicologa Social y Psicologa de la Salud. Expositor
en diferentes congresos nacionales e internacionales; autor de diferentes libros, publicaciones y
artculos.
*Dr. David Juregui Camasca - Doctor en Psicologa (UNMSM), Psiclogo clnico, psicoterapeuta;
Docente del doctorado y de la Maestra de Psicologa de la UNMSM; docente universitario de la
UNIFE, Docente del Doctorado y de la Maestra de Psicologa de la Universidad Federico
Villarreal, docente del Doctorado y de la Maestra de Psicologa de la UNSA; participacin en
diferentes congresos nacionales e internacionales; autor de publicaciones en lo referente a
psicologa de la salud; miembro activo de la Sociedad Interamericana de Psicologa, Miembro de la
APA.

Precio y formas de financiami

Plan de Estudios:

imprimacin Semestre
Desarrollo y Educacin
Teora de la Gestin Educativa
Direccin y Administracin Educativa
Enfoques y Tcnicas de Investigacin Educativa 1

Segundo Semestre
Gestin de Recursos Humanos
Gerencia Financiera
Planificacin de la Educacin
Enfoques y Tcnicas de Investigacin Educativa 2

Tercer Semestre
Comercializacin de Servicios Educativos
FORMULACION y Gestin de Proyectos Educativos
Seminario de Tesis 1
Cuarto Semestre
S evaluacin de Proyectos Educativos
Seminario de Tesis 2
vDireccin y Gestin Empresarial (MBA)
19 de junio de 2014 posadmin
OBJETIVO

Formar, PreparAR un Futuros maestristas en la Direccin y Gestin Empresarial Que les permita la
Creacin, profundizacin, Aplicacin y Difusin del Conocimiento de la Ciencia de la
Administracin.
OBJETIVOS ESPECIFICOS

Formar egresados Especialistas en Direccin y Gestin EMPRESARIAL, Con Alto Nivel

Acadmico Que contribuyan al Crecimiento de las Empresas o Instituciones Para Que
alcancen la Mxima Eficiencia y Eficacia Posible, del tanto en Empresas Privadas Como
Pblicas. As tambin Programar Actividades de Responsabilidad Social, Que logren
Enfrentar la problematica regional y local, Que conlleven al Desarrollo Empresarial y social.
Formar Expertos Altamente Calificados, con Una gran Formacin en el Campo de la
Investigacin Cientfica y con alto Desarrollo de Liderazgo, de Modo Que logren Un
excelente Espritu crtico profesional, para analizar v y resolver los Problemas Que se
susciten en su Empresa e Institucin, en la mejor forma Posible, de Tal Manera Que se
logren los Objetivos Que Persigue la Alta Direccin.
Establecer Modelos empresariales acordes con la exigencia del Mercado, Que coadyuven al
perfeccionamiento de la Organizacin y otros similares mejoramiento continuo. Asmismo,
activo lograr la Eficiencia y Eficacia de los recursos humanos, Materiales y Financieros Para

Que el Incremento de la productivity Permanente mar.

PERFIL

Los egresados de la Mencin Direccin y Gestin EMPRESARIAL, Sran profesionales con

s capacidad creativa e Innovadora,: de formacin humanista, de Liderazgo, Comunicacin,
Desarrollo y Relaciones del Capital Humano Que contribuya a la Eficiencia y Eficacia de la
Organizacin, Que conlleve al similares mejoramiento continuo de la Empresa, ya pblica o
privada del mar.
As tambin tendran la Capacidad de analizar v y resolucin de Problemas, Conflictos
empresariales y proponer Adaptaciones Al Cambio organizacional, Asi Como Ser un
investigador Cientfico y Gran autodidacta del Conocimiento con Miras al Desarrollo
Econmico y Social de la Empresa y por ende, de la comunidad en la Que se desenvuelve.
Por Otro Lado, estaran en las Condiciones de Constituir y una organizadora Una Nueva
Empresa o Institucin, ya mar pblica o privada.
Dirigido

Dirigido a Profesionales de bachilleres any especialidad, Porque preparamos a todos los Estudiantes
para Administrar, una organizadora y dirigir v CUALQUIER tipo de empresa pblica o privada,
contribuyendo a la ONU MEJOR Desempeo Profesional Que conlleven un Ocupar cargces
Gerenciales, con mejor Preparacin.
PLAN DE ESTUDIOS

PRIMER SEMESTRE
Administracin General y Estratgica
4
Derecho Empresarial
4
Contabilidad Gerencial, Costos y Presupuestos4
Logstica, Gestin de la Cadena de BPA y
4
Suply
Gerencia Financiera y Gestin de Riesgos
4
Seminario de Investigacin (Tesis I)
4
SEGUNDO SEMESTRE
Mercado de Capitales y Derivados Activos
4
Entrenamiento de Alto Desempeo del
4
Recurso Humano
Gerencia Estratgica de Marketing
4
Auditora de Gestin
4
Direccin y Gestin Estratgica de Negocios 4
Seminario de Investigacin (Tesis II)
4
CRDITOS TOTALES
48

Direccin y Gestin Empresarial (MBA)

19 de junio de 2014 posadmin
OBJETIVO

Formar, PreparAR un Futuros maestristas en la Direccin y Gestin Empresarial Que les permita la
Creacin, profundizacin, Aplicacin y Difusin del Conocimiento de la Ciencia de la
Administracin.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Formar egresados Especialistas en Direccin y Gestin EMPRESARIAL, Con Alto Nivel

Acadmico Que contribuyan al Crecimiento de las Empresas o Instituciones Para Que
alcancen la Mxima Eficiencia y Eficacia Posible, del tanto en Empresas Privadas Como
Pblicas. As tambin Programar Actividades de Responsabilidad Social, Que logren
Enfrentar la problematica regional y local, Que conlleven al Desarrollo Empresarial y social.
Formar Expertos Altamente Calificados, con Una gran Formacin en el Campo de la
Investigacin Cientfica y con alto Desarrollo de Liderazgo, de Modo Que logren Un
excelente Espritu crtico profesional, para analizar v y resolver los Problemas Que se
susciten en su Empresa e Institucin, en la mejor forma Posible, de Tal Manera Que se
logren los Objetivos Que Persigue la Alta Direccin.
Establecer Modelos empresariales acordes con la exigencia del Mercado, Que coadyuven al
perfeccionamiento de la Organizacin y otros similares mejoramiento continuo. Asmismo,
activo lograr la Eficiencia y Eficacia de los recursos humanos, Materiales y Financieros Para
Que el Incremento de la productivity Permanente mar.
PERFIL

Los egresados de la Mencin Direccin y Gestin EMPRESARIAL, Sran profesionales con

s capacidad creativa e Innovadora,: de formacin humanista, de Liderazgo, Comunicacin,
Desarrollo y Relaciones del Capital Humano Que contribuya a la Eficiencia y Eficacia de la
Organizacin, Que conlleve al similares mejoramiento continuo de la Empresa, ya pblica o
privada del mar.
As tambin tendran la Capacidad de analizar v y resolucin de Problemas, Conflictos
empresariales y proponer Adaptaciones Al Cambio organizacional, Asi Como Ser un
investigador Cientfico y Gran autodidacta del Conocimiento con Miras al Desarrollo
Econmico y Social de la Empresa y por ende, de la comunidad en la Que se desenvuelve.
Por Otro Lado, estaran en las Condiciones de Constituir y una organizadora Una Nueva
Empresa o Institucin, ya mar pblica o privada.
Dirigido

Dirigido a Profesionales de bachilleres any especialidad, Porque preparamos a todos los Estudiantes
para Administrar, una organizadora y dirigir v CUALQUIER tipo de empresa pblica o privada,
contribuyendo a la ONU MEJOR Desempeo Profesional Que conlleven un Ocupar cargces
Gerenciales, con mejor Preparacin.
PLAN DE ESTUDIOS

PRIMER SEMESTRE
Administracin General y Estratgica
4
Derecho Empresarial
4
Contabilidad Gerencial, Costos y Presupuestos4
Logstica, Gestin de la Cadena de BPA y
4
Suply
Gerencia Financiera y Gestin de Riesgos
4
Seminario de Investigacin (Tesis I)
4
SEGUNDO SEMESTRE
Mercado de Capitales y Derivados Activos
4

Entrenamiento de Alto Desempeo del

Recurso Humano
Gerencia Estratgica de Marketing
Auditora de Gestin
Direccin y Gestin Estratgica de Negocios
Seminario de Investigacin (Tesis II)
CRDITOS TOTALES

4
4
4
4
4
48

Qu aprenders en Postgrado UNSA ?

*Ciclo I:
-Epistemologa
-Seminario de investigacin educativa
-Seminario de problemas del aprendizaje
*Ciclo II:
-Diseo curricular de la educacin superior
-Didctica de la educacin superior
*Ciclo III:
-Seminario de problemas de la educacin nacional
-Evaluacin y docimologa en la educacin superior
-Gerencia y gestin educativa
*Ciclo IV:
-Seminario de tesis
4 ciclos

Requisitos