MODELO

INDUCTIVO

MODELO DE
ADQUISICIN
DE CONCEPTOS

MODELO
INTEGRATIVO

EXPOSICIN Y
DISCUSIN

DILOGO

OBJETIVOS

Ayudar a los alumnos

a construir una
comprensin
profunda y completa
de temas especficos
y poner al alumno en
un rol activo durante
este proceso.

Ayudar a los alumnos

a reforzar su
comprensin de los
conceptos, a practicar
la exanimacin de
hiptesis y
experimentar el
mtodo cientfico.

Ayudar a los alumnos

a comprender mejor y
ms completo.
Que practiquen el
pensamiento a nivel
superior y critico
(opinin +
justificacin).

ROL
DOCENTE

Organiza a los
alumnos y los incita a
observar e indagar a
travs de preguntas.
Lidera el aprendizaje
activamente y
establece
expectativas
positivas.
El xito de la clase
depende de la calidad
de ejemplos y la
capacidad de guiar el
anlisis del docente.

Generar un clima
idneo para el
pensamiento y la
conjetura, sin miedo a
la crtica o al ridculo.
Explicar e ilustrar
cmo funciona el
modelo.
Guiar el proceso.
Ayudar a los alumnos
a enunciar y analizar
hiptesis, y a
expresar
correctamente su
pensamiento.

Gua del anlisis

sobre la informacin
haciendo primero
preguntas de final
abierto y despus
explica.
Tiene que tener la
habilidad para
formular las
preguntas y que
piensen de manera
independiente.
Da la informacin que
puedan analizar los
alumnos.

Ayudar a los
estudiantes a
aprender cuerpos
organizados de
conocimiento.
Alentar la
participacin activa
de los alumnos, la
cual requiere que
construyan sobre los
esquemas existentes
y que integran el
viejo conocimiento al
nuevo.
Mediante las
preguntas impulsan la
participacin,
monitorean el
progreso en el
aprendizaje y les da
la oportunidad de
adaptar sus
presentaciones en
caso de ser
necesario.
Identifica las metas.
Hace un diagnostico
de los conocimientos
previos del alumnos.
Estructura los
contenidos.
Prepara

Dialogo que cuestione

las jerarquas y las
concepciones
tradicionales de la
autoridad del
maestro.
Dialogo que tolere y
apoye la diversidad.
Dialogo que no se
apoye en esfuerzos
individuales aislados,
si no en relaciones
comunicativas
mutuas y recprocas.
Un buen docente sabe
que los cuatro tipos
de dialogo tienen
caracteres y
propsitos diferentes,
de modo que puede
elegir entre ellos
cuando trata con una
especie particular de
estudiante, contextos
comunicativos y
temticas
particulares. Es
esencial en el
docente cierto grado
de flexibilidad y
pluralismo en
el enfoque dialgico a

APRENDIZAJE
COOPERATIVO
Aumentar la
participacin de los
alumnos.
Permite poder
interactuar y
aprender con
estudiantes de
diferentes mbitos
culturales,
habilidades y
conocimientos
previos.

Utilizan mtodos de
enseanza dirigidas a
todo el grupo para
presentar y explicar
conceptos y
habilidades bsicas.
Facilita el aprendizaje
en pequeos grupos.
Monitorea para
asegurarse de que
todos los alumnos
estn aprendiendo.
Gua los distintos
trabajos en grupo y
da las herramientas
para que los alumnos
aprendan por ellos
mismos.

organizadores
avanzados

fin de lograr
un sentido transversal
por todo un espectro
de interlocutores,
situaciones y temas.

ROL ALUMNO

Forma su propia
comprensin.
Debe sentirse libre de
hacer preguntas,
aportar informacin y
tomar riesgos sin
temerle a las crticas.

Sugerir hiptesis:
aceptarlas,
modificarlas o
rechazarlas.
Identificar la nica
hiptesis que se
adecua a la
informacin provista
por los ejemplos.

Que se puedan
responder entre si las
dudas (comprensin
construida)
Tienen que estar
activos para construir
su comprensin.

Vincular el
aprendizaje nuevo
con el anterior.
Relacionar entre s las
diferentes partes del
nuevo aprendizaje.
Participar
activamente de la
clase.

Actitud de
reciprocidad tanto
con los docentes
como con los
compaeros.
Inters, respeto y
cuidado.
Compromiso con el
proceso mismo de
intercambio
comunicativo.

EVALUACIN

Se realizan
mediciones del
aprendizaje de los
contenidos y de las
habilidades de
pensamiento
mediante mediciones
por desempeo y por
ejemplos.

Se realiza mediante:
1. Medicin del
aprendizaje de
contenidos:
Bsqueda y
determinacin de
nuevos ejemplos
del concepto.
Identificacin de
las caractersticas
del concepto.
Establecimiento de
relaciones entre
ese concepto y
otro. Definicin del
concepto.
2. Medicin del
desarrollo de

Se realiza mediante:
1. Medicin del
aprendizaje de
contenidos: se
intenta medir la
comprensin de las
relaciones entre
conceptos por
parte de los
alumnos.
2. Medicin del
desarrollo de
pensamiento
crtico y de nivel
superior: Requiere
de planificacin y
juicio cuidadoso del
docente. Se puede

Debe incluir tanto los

temas especficos
como las relaciones
entre ellos, midiendo
as la comprensin
que tienen los
alumnos de los
conceptos, la
comprensin de las
diferencias entre
conceptos, y
relacionndolos con
el mundo real.
Debe centrarse en la
comprensin por
parte de los alumnos
entre los temas que
estudian y la

Ver si el dialogo
entablado fue
productivo, se
cumplieron las reglas
de la comunicacin
las cuales son
pragmticas y estn
vinculados con la
interpretacin, el
juicio y la aplicacin
juiciosa de ciertos
lineamientos
generales a casos
particulares.

Trabajar en
colaboracin para
alcanzar metas
comunes.
Participen
activamente y se
responsabilicen por
su propio aprendizaje.
Crecimiento de las
habilidades de
interaccin social.
Divisin de la clase en
grupos de
aprendizaje:
Dos niveles:
1. Deben tener una
relacin con las
metas, la
enseanza y las
actividades de
trabajo en grupo.
2. Evaluacin del
trabajo en grupo y
la cooperacin.
Objetivo es ayudar a
los alumnos a ser
conscientes de las
interacciones y de la
influencia que tienen

pensamiento:
evaluacin de
hiptesis.

ESTRUCTURA

remitir a los
estudiantes a algn
cuadro visto en
clase y pedirles
que saquen
conclusiones no
desarrolladas en
clase (para evaluar
el pensamiento).

1. Introduccin: El
1. Presentar el
1. Describir,
docente dice a los
modelo a los
comparar y buscar
alumnos que va a
alumnos:
patrones: Los
presentarles
consignas claras y
alumnos
ejemplos y que
con apoyo inicial
comienzan a
ellos tienen que
para la formulacin
analizar la
buscar patrones y
de hiptesis
informacin de la
diferencias entre
basadas en los
grilla. Cuando los
ellos.
ejemplos.
alumnos realizan
2. Final abierto:
2. Presentar los
sus anlisis, el
Comienza el
ejemplos
docente suele
3. Alentar a la
proceso de
escribir la
formulacin y
construccin de
informacin en el
anlisis
de
significados a partir
pizarrn, lo que
hiptesis. Revisin
de los ejemplos
brinda un registro

aplicacin de esos
temas a nuevas
situaciones.

stas en sus propios

aprendizajes y en la
de los dems.
Rompecabezas II:
Tres niveles de logro:
1. Evaluacin de los
procesos grupales
2. Evaluacin del
desarrollo de la
experticia
3. Evaluacin de la
comprensin de
contenidos.
Investigacin grupal:
1. Evaluacin del
proceso de
investigacin
2. Evaluacin del
trabajo grupal
3. Evaluacin de la
comprensin del
contenido
1. Introduccin: Se
1. Dialogo como
Divisin de la clase en
describe el fin de la
conversacin:
grupos de
clase, se
Tiene como
aprendizaje:
comparten las
caractersticas un
1. Enseanza: Se
metas y una visin
espritu general
introduce la clase,
general, ayuda a
cooperativo y
se especifican las
los alumnos a ver
tolerante y una
metas, se
la organizacin de
orientacin al
presentan explican
la clase.
entendimiento
y modelizan las
2. Presentacin: Las
mutuo, que no
habilidades o
principales ideas
implica
aplicaciones de
son definidas y
necesariamente la
conceptos,
explicadas.
conciliacin de las
principios, reglas, y
3. Monitoreo de la
diferencias.
se inicia una
comprensin: El
Se inicia cuando se
prctica guiada.

presentados. Las
de algunas de
pblico del proceso
docente determina
preguntas con final
ellas. Pueden
y puntos de
si los estudiantes
abierto son buena
trabajar en grupo
referencia para los
comprenden los
opcin ya que es
general o en
alumnos.
conceptos y las
2. Explicar similitudes
aceptable una gran
parejas,
ideas o no.
y
diferencias:
Los
4.
Integracin: Se
variedad de
escribiendo una
alumnos explican
exploran las
respuestas y
lista de hiptesis.
4. Cierre de clase:
por qu existe
interconexiones
permiten que el
Establecer
cierta
similitud
o
entre ideas
docente
explcitamente las
diferencia. El
importantes.
diagnostique los
5.
Se resume
caractersticas y
pensamiento de los
conocimientos
detenidamente la
refinar la definicin
alumnos avanz
previos de los
clase.
del concepto
significativamente.
alumnos.
3.
Formular
hiptesis
utilizando los
sobre la obtencin
ejemplos.
5. Aplicacin: Que los
de resultados en
alumnos amplen y
diferentes
generalicen la
condiciones: El
definicin dando
proceso de
otros ejemplos
formular hiptesis
familiares para
continua hasta
ellos.
concluir con las
Retroalimentacin.
oportunidades para
el anlisis.
4. Generalizar para
establecer
relaciones amplias:
La clase se
sintetiza y llega a
un cierre cuando
los alumnos
derivan
generalizaciones
para resumir el
contenido.

est interesado en 2. Transicin al

comprender la
trabajo en grupo:
visin y las
Impartir una clase
experiencias de
general es ms
nuestro
sencillo y
interlocutor en el
manejable ya que
dilogo, ya que su
el docente puede
meta
manejar la clase,
es comprender. Por
aumentar o
ello, lo ms
disminuir el ritmo
importante es
segn el progreso
la reciprocidad, el
de los estudiantes,
respeto exigido, la
y tambin permite
bsqueda
que el docente
autntica de la
monitoree y trabaje
comprensin de lo
sobre el
que el otro dice, la
aprendizaje o la
disposicin a
resolucin de
someter aprueba y
problemas.
3. Estudio en grupo y
evaluar las
monitoreo: El
opiniones propias
docente monitorea
en un encuentro de
el funcionamiento
esta ndole.
2. Dialogo como
del trabajo en
indagacin: tiene
grupo para
como meta dar
asegurarse de que
respuesta a una
estn trabajando
pregunta
con fluidez.
especfica, resolver
Importante que no
un problema
intervenga
especfico o
demasiado pronto.
4.
Evaluacin: Sirven
solucionar una
para la
disputa
retroalimentacin
determinada. Es
al docente y a los
convergente
alumnos acerca del
porque su meta es

producir un
resultado
aceptable para
todos. Es decir que
el espritu de la
indagacin es
convergente en el
sentido de que a
todas las
alternativas las une
un intento de
explicar la misma
cuestin o
problema.
3. Dialogo como
debate: Es crticodivergente y por
ello posee un
espritu
marcadamente
cuestionador y
escptico pero no
es necesario que
su meta sea el
acuerdo o la
conciliacin de las
diferencias.
Para los
participantes el
beneficio potencial
consiste en que
ven que
sus posiciones
respectivas son
objeto del
cuestionamiento

progreso del
aprendizaje,
representa un
incentivo para el
trabajo y el
esfuerzo.
Rompecabezas II:
1. Recoleccin de la
informacin: Se
dividen a los
alumnos en grupo
y se le dan los
temas y los
materiales.
2. Reuniones de
expertos:
estudiados los
temas, compararn
notas y clarificarn
reas confusas. Se
designa un lder de
discusin.
3. Presentaciones
ante el equipo: Los
expertos
retornarn a sus
grupos y se
turnarn para
ensear su tema
de grupo.
Comparten el
conocimiento y
alientan a
organizar y resumir
su informacin.
4. Evaluacin y
reconocimiento:

ms severo posible
Los estudiantes son
y se ven obligados
responsables por la
a formular y a
comprensin
defender sus
individual que han
posiciones con
alcanzado. El
toda claridad y la
reconocimiento es
exhaustividad con
importante.
que puedan
Investigacin grupal:
hacerlo, y a su
1. Organizacin de
vez ven los mritos
grupos e
de posiciones
identificacin de
distintas de las
temas: Actividades
propias.
de consolidacin
4. Dilogo como
del grupo que
enseanza: Es un
desarrollen un
dilogo crticosentido de
convergente que
cohesin y
exige recurrir a
solidaridad grupal.
preguntas crticas 2. Planificacin
pero con un
grupal: Los
objetivo distinto,
estudiantes
ya que el
determinan el
propsito de las
alcance de la
preguntas es
investigacin,
hacer que la
evalan recursos,
discusin avance
planifican un curso
hacia una
de accin y asignan
conclusin
responsabilidades a
determinada. Es
diferentes
una forma
miembros del
marcadamente
equipo.
3.
Implementacin de
directiva de
la investigacin:
enseanza, pero
Diseo de
se desarrolla
procedimientos de
siguiendo
recoleccin de
procesos

indirectos de
instruccin que
exigen que
el alumno trabaje
activamente para
establecer
relaciones
conceptuales en
sus respuestas a
las preguntas del
docente

datos, la
recoleccin, el
anlisis y la
evaluacin de ellos
para extraer
conclusiones.
4. Anlisis de
resultados y
preparacin de un
informe: La forma
que adoptar el
informe queda a
criterio del
docente.
5. Presentacin del
informe: La tarea
de los alumnos es
ir ms all de la
informacin en s,
considerar al
pblico y crear una
presentacin que
sea informativa e
interesante.