ACOMPAAMIENTO TERAPUTICO EN UN GRUPO

Palabras preliminares
Los espacios de intervencin del acompaante teraputico son cada vez ms
variados y se siguen abriendo nuevos que interrogan lo que conocemos sobre el tema
hasta hoy.
Cada vez es ms habitual, por lo menos en nuestra ciudad, la presencia de
acompaantes en mbitos grupales (Centros de da, Talleres teraputicos, Talleres
recreativos), con distintas modalidades, objetivos, actividades.
Creo que es pertinente en este momento, en que estas prcticas se estn
construyendo, ir sistematizando las distintas experiencias para compartirlas y generar
nuevos espacios de discusin terica.
La idea de escribir estas lneas responde a la intencin de compartir una
experiencia que, a posteriori, gener en m muchas preguntas. Experiencia que para m
fue inaugural de un modo de hacer en la clnica del acompaamiento teraputico.
Crnica de una experiencia
Vayamos al origen. En septiembre de 2004 me propusieron hacerme cargo de un
taller teraputico ocupacional, este perteneca al Centro de Da de una fundacin que
trabaja con adolescentes y jvenes con discapacidad intelectual.
Dicho taller era uno entre varios de los que ofreca el Centro de Da y ya vena
desarrollndose a cargo de una psicopedagoga (que dejaba la institucin), con una tarea
determinada: pintura de cajas de madera, y con unos integrantes determinados, un grupo
reducido, cinco o seis jvenes, con semejante nivel funcional.
Desde la direccin de la fundacin se me ofrece la posibilidad de modificar la
actividad del taller segn mi criterio e individualidad ya que, para el proyecto
institucional, esta no constitua un objetivo en s misma, sino que funcionaba como un
disparador que posibilitara construir con cada joven un proyecto propio.
Realmente la novedad de la experiencia y las caractersticas de la institucin me
plantearon un desafo en relacin a cmo encarar este lugar de Tallerista.
Haba una realidad, impuesta por la modalidad de funcionamiento del Centro de
Da, que tena que ver con que los jvenes concurran desde las 9 a las 16 horas, de
lunes a viernes y en ese tiempo realizaban diferentes actividades entre las cuales estaba
(con una carga horaria superior a la del resto de las actividades) la concurrencia al taller.
Haba un grupo de jvenes con caractersticas particulares. Y haba un rol que
desempear, generar un espacio para la produccin personal, la expresin, la creacin, a
travs de una determinada tarea; con el objetivo de favorecer la independencia, el
autovalimiento, la capacidad de produccin.
Todo lo anterior estaba claro, faltaba el cmo. La pregunta por el cmo me
impuls a una bsqueda personal, que conjugase mi inters por la clnica con la funcin
que se me demandaba.

Momentos
Si pensramos en una lnea del tiempo, se pueden sealar diferentes etapas de la
experiencia.
Hubo un primer momento que podra llamarse de encuentro: Encuentro con la
institucin, con el espacio fsico del taller, con los jvenes que lo integraban, con la
actividad que venan desarrollando.
Presenci dos encuentros que coordin la Tallerista que se iba, observ cmo
trabajaba. Tena una rutina: llegaban y escriban con letras de papel la fecha en la pared.
Despus desarrollaban diferentes actividades que se iban cambiando segn los das:
cocinar, leer un cuento y la parte ms especfica tena que ver con la pintura de cajas. La
Tallerista enseaba distintas tcnicas de ptinas.
Tuve la impresin que su trabajo estaba ms centrado en lo pedaggico y no
pude imaginarme en su lugar, repitiendo su estilo, por cuestiones tanto de conocimiento
como de inters. Mi expectativa se centraba en la clnica.
En este primer momento predomin la observacin y el intercambio con el
objetivo de conocer a los jvenes y que ellos me conozcan, individualizarlos, identificar
sus necesidades e intereses para ir imaginado qu incluira el proyecto propio de cada
uno de ellos.
En los primeros encuentros repet la dinmica que haba visto que utilizaba la
Tallerista anterior y no me sent cmoda. No saba cmo abordar el lugar de Tallerista y
repetir el que conoca no era una opcin satisfactoria.
Comienza un segundo momento que podra llamarse de bsqueda: Bsqueda del
rol de Tallerista en el marco de esa institucin, bsqueda personal en relacin a mis
recursos para encontrar un modo propio de ocupar ese lugar, bsqueda terica de
elementos que me auxilien en la tarea.
Es as como surgi la idea del Acompaamiento Teraputico(AT), que es un rol
que me apasiona y en el que vengo trabajando con diferente ritmo hace algunos aos.
En esta bsqueda acerca de cmo ejercer el rol de Tallerista, pens: por qu no
pensarlo desde el AT?
Empieza un tercer momento que se podra llamar de construccin: Construccin
del rol del AT en ese espacio, en esas condiciones.
Haba pasado un tiempo y haba un vnculo con los jvenes que me permita
tener una visin personalizada de cada uno y delimitar reas en las que era prioritario
trabajar con cada uno. A la vez estaba el requerimiento realizado por la institucin al
grupo en relacin a la tarea.
Surgieron muchas preguntas: cmo responder a la demanda institucional sin
perder a los jvenes como individualidad en el camino? Cmo plantear una tarea
comn que no homologue sino por el contrario permita diferenciarse, reconocerse como
particular? Cmo abrir un espacio para la produccin subjetiva?
De todos modos, se haba recorrido un camino desde el momento del encuentro
y esto me posibilit darle forma a la presentacin y fundamentacin del taller, un
requisito institucional. (Ver Anexo)
Empieza un nuevo momento y creo que no es casual que no pueda nombrarlo. Es
el momento en que algo nuevo se empieza a gestar, algo que todava no tiene nombre, ni
forma. Algo que se est creando en las pequeas interacciones cotidianas y que recin
con el correr del tiempo, volviendo la vista atrs, se puede ver de forma definida.
Quiz sea el momento de consolidacin de la idea acerca de cmo trabajar.
Seguimos pintando cajas, el taller era teraputico ocupacional y adems de implicar esas

dos dimensiones, estaba lo individual y lo grupal, que se empezaba a discriminar en lo

cotidiano.
Todos los jvenes pertenecan al mismo taller (de pintura de cajas), pero no
todos hacan lo mismo, sino que se empezaron a diferenciar en funcin de intereses y
posibilidades (al punto incluso de generar que algn joven migrara del taller a otro
donde pudiera profundizar sus intereses, ya que lo importante era permitir que surgiera
la singularidad de cada uno y favorecer su desarrollo).
La pintura de cajas no era una actividad automtica, era un proceso que se
desarrollaba en un tiempo. La nocin de proceso y la divisin en etapas permiti que
cada uno participara de la etapa que ms le interese, diferencindose y a la vez
reconociendo la necesidad e importancia de cada uno de los otros actores dentro del
proceso. Esto dio consistencia a la idea de grupo, gener pertenencia.
Esta inclusin de cada uno en una etapa tubo a la vez que ver, con los objetivos
que se haban planteado con cada joven en particular, junto con las indicaciones y las
acciones que iban cotidianamente en esa direccin.
La nocin de proceso introdujo la dimensin temporal y con ella la posibilidad
de historizar. Historizar la vida de una caja dentro del taller, la vida del grupo que
conformaban, sus vidas personales.
El tiempo fue pasando y se fue generando un stock importante de productos
terminados. Surgi la posibilidad de trabajar el valor simblico del dinero a travs de
sus necesidades cotidianas (como tener monedas para comprar una merienda) y la
posibilidad de generarlo. Las actividades del taller se ampliaron, hubo que dar a conocer
el trabajo que realizbamos (primero dentro de la fundacin, despus en sus familias,
etc.), para despus ofrecerlo a la venta. Hubo que ponerle un valor, hubo que pensar en
un envoltorio para entregarlo.
As llegamos al momento de cierre, a fin de ao donde pudimos participar de
una muestra colectiva (exposicin y venta) con el resto de los talleres de la fundacin
que de alguna manera finaliz el proceso grupal que habamos desarrollado en relacin
a la tarea.
En cuanto al aspecto individual de cada joven, informes mensuales en sus
legajos daban cuenta de su evolucin y de sus dificultades.
Post data
La extensin del presente trabajo no me permite relatar las muchas vicisitudes
que acompaaron el desarrollo de la experiencia. Sin embargo creo que no se puede
soslayar la dimensin institucional que a la vez posibilita y condiciona la prctica. En
este caso, fue el encuentro con el lmite, que tuvo como consecuencia que la prctica
terminara all y no se renovara al ao siguiente.
Quedar para el espacio de supervisin discriminar cunto hay de lmite propio
como acompaante, en el sentido de lo que no haya podido ver y tramitar de la
institucin con el fin de favorecer la continuidad del acompaamiento (para la
institucin, del Taller); y cunto hay de lmite de la propia institucin para sostener un
espacio de estas caractersticas.

A posteriori
Muchas son las preguntas que todava me sigue generando esa experiencia y que
me llevan a escribir estas lneas: Se puede hablar de Acompaamiento Teraputico
grupal?. Si es as, sera acompaamiento a un grupo, en un grupo?, cul sera su
especificidad?, por qu se seguira llamando AT?, a quin se acompaara?
Algunas conclusiones
Creo que el AT es posible en los grupos, y no solo posible sino valioso. Digo en
un grupo porque el acompaante se inserta en el mismo, interacta, participa, y la
manera especfica en que lo hace (la especificidad est dada por su formacin), puede
propiciar que el Acompaamiento Teraputico acontezca.
Esto requiere pensar el acompaamiento no como una tarea sino como una
funcin. Aquella que puede ejercerse a travs de actividades cotidianas planificadas en
funcin de una meta teraputica(teraputica, no slo en el sentido de alivio de un
malestar sino tambin en el de promocin de la salud, de aumento de la calidad de vida).
La mayor diferencia radica en el mbito en que se da el AT, que es el mbito
grupal. Si bien en los acompaamientos individuales nunca se trabaja con un paciente
aislado sino inserto en su vida cotidiana, en los acompaamientos en un grupo, es
tambin tarea del acompaante(adems de posibilitar el despliegue individual del
sujeto) velar por la supervivencia del grupo. Es decir, favorecer una dinmica de
interaccin, propiciar la participacin, generar pertenencia, posibilitar el desarrollo de la
tarea.
Pensando en esta experiencia particular, podra decir que lo que se acompaa es
el desarrollo del proceso grupal. Cada uno de los miembros del grupo evoluciona en sus
posibilidades de ser y hacer con otros, lo que lleva al crecimiento y desarrollo del
grupo.
Si el AT es una ayuda especializada en funciones que pertenecen a la vida
misma1, y los grupos son parte de la vida de los sujetos, creo que es lcito llamar
Acompaamiento Teraputico a aquella tarea que un acompaante desempea en el
mbito de los mismos.

Etica y Tcnica en el Acompaamiento Teraputico. Andanzas con Don Quijote y Sancho Panza.
Kleber Duarte Barretto. Unimarco Editora. San Pablo. Ao 2000. 2da edicin revisada. (pg.
202).Traduccin a cargo de Pablo Dragotto y Constanza Gigante, para la versin en espaol.

Bibliografa:
MANSOS, F. y otros, Compiladores. (2002) Eficacia clnica del Acompaamiento
Teraputico. Ed. Polemos. Bs. As.
KURAS DE MAUER, S. y RESNIZKY, S. (2003)Acompaantes Teraputicos.
Actualizacin terico-clnica. Ed. Letra
Viva. Bs.As.
DUARTE BARRETTO, K. (2000) tica e Tcnica no acompanhamento teraputico.
Andancas com Dom Quixote e Sancho Panca. Unimarco
Editora. Sao Paulo.
BUENDA, J. (1999) Psicologa Clnica. Perspectivas Actuales. Ediciones Pirmide.
Murcia. Metrial de Ctedra. Psicologa Clnica U.N.C.

Datos del autor:

Nombre: Mara Constanza Gigante
Profesin: Lic. en Psicologa. Acompaante Teraputico
Domicilio: Duarte Quirs 2446, Torre I, 3ero "D". Barrio Alberdi. Crdoba. Argentina.
Telfono: 0351-155571712
e-mail: cotygigante@hotmail.com
Modalidad de Presentacin de Trabajo:
Trabajo libre, individual.

ANEXO

TALLER DE PINTURA DE CAJAS

TALLERISTA: Lic. Constanza Gigante

Psicloga

Septiembre a Diciembre de 2004

FUNDAMENTACIN
Si pensamos la salud como una actividad permanente del sujeto, de conquista, de
construccin permanente; estamos afirmando que la salud no es un estado natural, sino
de una construccin intencional, y el proceso de construccin de la misma opera en el
orden de la intersubjetividad, de los procesos relacionales.
Si partimos de la concepcin del sujeto como un ser eminentemente social, que
se construye y se constituye en funcin de los otros, de la mirada y desde el
reconocimiento del otro; las actividades especficas que el sujeto desarrolla en un
espacio, en contacto e interrelacin con otros, pueden entenderse como una respuesta
subjetiva, singular. Expresin de su subjetividad, de su historia y en ese mismo
movimiento, a travs de procesos intersubjetivos, de comunicacin, de aprendizaje, se
contribuye a la construccin-reconstruccin de esa identidad.
El reconocimiento del ser del sujeto que contribuye al proceso de su identidad
esta mediatizado por el hacer, por la actividad concreta que despliega.
Es por esto que este taller se propone como un espacio propicio para el
encuentro con otros, para la comunicacin y el intercambio. A travs de un hacer que
deje espacio para la expresin de la propia subjetividad, el refuerzo de conocimientos
adquiridos, la posibilidad de generacin de aprendizajes nuevos.-

Bibliografa: - Ficha didctica: TRABAJO, IDENTIDAD Y SALUD. Lic. DAndrea,

Lorena.
Comisin Trabajo y Salud. Ctedra de Psicologa Laboral. Lic. Pujol, Andrea.

OBJETIVOS GENERALES
Estos acuerdan con los objetivos generales de la institucin.

Favorecer la construccin de la dimensin del tiempo libre, promoviendo la

actividad creativa y la autogestin del divertimento como espacios
indispensables para la vida.

Facilitar el logro de una capacidad de independencia y autovalimiento que ayude

al progresivo acercamiento al mundo adulto.

Capacitar, tendiendo en cuenta las posibilidades e intereses de cada uno, para el

desempeo laboral, expresivo, de aprendizaje curricular u otros; en trminos
competitivos, de acuerdo a un saber hacer vinculado a un querer hacer

Estos objetivos generales tienden a concretar la misin de la Fundacin Otium:

Promover una mejor calidad de vida de las personas con discapacidad.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Lograr la mxima independencia y autonoma personal posible.

Adquirir hbitos de la vida diaria de acuerdo a las posibilidades de cada caso en

particular.

Favorecer la comunicacin y el intercambio con otros, tendientes a posibilitar el

trabajo en grupo.

Propiciar el acercamiento a la nocin de proceso y tiempo de proceso, en torno a

la actividad central de taller.

Facilitar la aproximacin a los conceptos de planificacin y organizacin de las

actividades diarias en funcin de las producciones a elaborar.

Generar un acercamiento bsico a las nociones de trabajo, venta, y valor

simblico del dinero.

Fomentar el intercambio con el medio (comenzando por otros espacios de la

institucin, luego el barrio e ir amplindolo de manera sucesiva).

Propugnar un acercamiento e intercambio fluido con la familia.

PLANIFICACIN

AO 2004

ACTIVIDADES
En relacin al mbito de trabajo:
Espacio:

Materiales:

Optimizacin de la distribucin del espacio y mobiliario.

Limpieza del lugar de trabajo.
Organizacin, seleccin e inventario de materiales.
Estimacin de materiales en falta.
Salida a negocios del ramo para el pedido de presupuestos.
Salidas para realizar compra de materiales.

En relacin al comportamiento:

Reconocimiento de horarios (de llegada, de comienzo de la tarea,

de finalizacin de la tarea, de recreo).
Presentacin (cuidado del aspecto personal y la higiene).
Comunicacin (relacin con otros).

En relacin a la tarea:
Aspecto terico:
Diferenciacin de los colores.
Aprendizaje de los colores primarios y secundarios.
Aprendizaje del cuidado y manejo de materiales.
Identificacin de los diferentes pasos en la consecucin de la
tarea.
Aproximacin al concepto de control de calidad.
Aproximacin al concepto de terminacin de producto.
Acercamiento al proceso de la venta.
Aspecto prctico:
Pintura de cajas (pintura, secado, detalles de terminacin,
barnizado)
Reciclaje de cajas viejas o deterioradas (lijado para lograr su
reutilizacin).

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