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PARA CONAIP.
EXAMEN TIPO TEMPORAL PARA MARZO 2016.
I PARTE:
I) Escribe Falso (F) o Verdadero (V), segn crea LO CORRECTO:
1.- . _____ La Educacin y la Pedagoga son exactamente lo mismo. _____
2.- La palabra Didctica proviene de los trminos Arte y Ensear. _____
Los puntos cardinales de la Didctica son :Explicar, Guiar, Aplicar y Mediar. _____
3.- El Padre de la Didctica es Jean Piaget_______
II) Seleccione la opcin que considere correcta:
1. Las fuentes que dan origen al currculo son de carcter:
A) Filosfico y Psicolgico
B) Publicitario y tecnolgico
C) Ninguna
B) Todos participan
C) Vivido e improvisado
B) Currculo Nulo
C) Ambas
6. Villarini enunci que el aprendizaje es un ciclo que inicia con las necesidades de los
estudiantes, esto pertenece a la definicin de:
A) Aprendizaje significativo
B) Aprendizaje
C) Aprendizaje autntico
B) Metacognicin
4. Jean Piaget enunci que cada vez que a un nio se le ensea algo prematuramente,
esto es solo una accin que:
5. Es el representante de la teora constructivista:
____Vigotsky.
____Que el estudiante observe, pregunte y critique.
____Motivar el alumno.
____Relacin entre enseanza y aprendizaje.
____Bruner.
____Que el alumno aprenda
____Le impide desarrollar su capacidad de aprendizaje.
COMPLETE LOS ESPACIOS:
1) La ______________________es un proceso didctico que mide el grado intelectual,
detecta problemas, y permite obtener informacin para formular juicios y tomar decisiones
finales.
2) La _____________________ es el anlisis y/o evaluacin de la evaluacin misma.
3) Evaluacin ______________________ es la que se emplea mediante todo el proceso
educativo utilizando la retroalimentacin como base para corregir errores.
4) Otorgar calificaciones, retroalimentar contenidos, controlar los resultados del
aprendizaje, son _____________________ de la evaluacin.
5) La evaluacin _____________________ es la que utiliza tcnicas, mtodos, y
procedimientos vlidos y debidamente comprobados.
I.
2. (
3. (
4. (
5. (
II.
7. (
8. (
9. (
10. (
TEXTO III
11. Segn el texto, el pas sudamericano mejor ubicado en el listado del ndice Mundial
de
Innovacin es:
a. Mxico
b. Per
c. Chile
d. Costa Rica
12. El listado elaborado por la Organizacin Mundial de la Propiedad Intelectual (OMPI)
considera:
a. La innovacin al interior y exterior de un pas europeo y latinoamericano.
b. La innovacin y su visin horizontal de las economas desarrolladas y emergentes.
c. El crecimiento y progreso econmico de Suecia, pas que encabeza la lista.
d. El capital humano, la creatividad, el conocimiento y las ideologas progresistas.
13. En el ndice Mundial de Innovacin 2013 Amrica Latina registra mayor avance,
entonces
se deduce que:
a. La regin latinoamericana evidencia un notorio crecimiento econmico.
b. Los pases latinoamericanos invierten ms en importacin de equipos tecnolgicos.
c. Pases como Mxico, Brasil y Per aumentaron sus exportaciones agrcolas.
d. Amrica Latina recibe inversiones extranjeras que fortalecen actividad intelectual.
14. La idea principal del texto es:
a. Los pases que ms subieron en el ndice Mundial de Innovacin fueron Mxico en
Latinoamrica y Suiza en Europa.
b. En el ndice Mundial de Innovacin Amrica Latina alcanza mayor avance que otras
regiones en el mundo.
c. El listado del ndice Mundial de Innovacin considera a los pases desarrollados y
tambin a los emergentes.
d. El crecimiento de las economas desarrolladas y emergentes se basa en la innovacin.
15. Cul es la intencin del autor del texto al incluir la seccin Lo que se analiza?
a. Destacar los elementos que considera el estudio para clasificar pases con mayor o
menor innovacin.
b. Dar a conocer los aspectos relevantes que evala a un pas innovador en todo el
mundo.
c. Complementar el listado de los pases desarrollados y emergentes con mayor o menor
innovacin a nivel mundial.
d. Presentar los criterios de innovacin al interior y exterior de pases desarrollados y
emergentes.
TEXTO IV
Observacin de la entrada al colegio. Setiembre de 1999.
El portn de fierro se abre a partir de las siete y quince de la maana y se cierra apenas el
reloj pasa las ocho en punto. La portera ya no permite la entrada de los alumnos al
colegio...
Usa un palo de madera para alejar a los alumnos que se acercan al portn. Algunos
alumnos que han llegado tarde, amontonados sobre la puerta, hablan a la vez. Le piden a
la portera que "no sea malita, que abra la puerta". Otros alumnos, ms relajados, esperan
unos metros ms all, a que salga el auxiliar que los har pasar. Con l negociarn una
disculpa, o recibirn la sancin que considere conveniente. Los profesores en cambio,
pueden seguir entrando. La portera les abre la pequea puerta de fierro para que pasen...
Los alumnos amontonados abren paso para que ellos entren; la portera los recibe y los
hace pasar. Cada vez que se abre la puerta se oye un murmullo de alumnos que pide
entrar. Finalmente tienen que esperar hasta que termine la formacin para que el auxiliar
los haga pasar... El auxiliar se acerca al portn de entrada y hace pasar a los alumnos
que haban llegado tarde. Los retiene justo despus de atravesar el portn. Primero divide
a los "tardones" en hombres y mujeres. A ellas las hace formar una fila, a los varones les
grita en tono firme, que no deberan llegar tarde... Despus indica que deben avanzar
"raneando" hacia el patio principal y luego hasta su saln. Las mujeres observan riendo,
despus el auxiliar se dirige a ellas, le pregunta a cada una la razn de su tardanza y
discrimina las razones que le parecen ms convincentes. Algunas le explican que se han
demorado por estar ayudando a sus padres en el trabajo (preparando comida para
vender, vendiendo en el mercado muy temprano). Otras slo se ren y no le dan razn. El
auxiliar va dejando pasar a las alumnas conforme "lo han convencido" de tener una buena
razn para llegar tarde. Finalmente, todos terminan pasando a su saln de clase. Len
Zamora, Eduardo y Staeheli Tortosa, Mara Andrea.
Cultura Escolar & Ciudadana. Investigaciones etnogrficas en Ayacucho y Lima.
16. Los estudiantes que son retenidos por llegar despus de las 8:00 a.m. a la escuela,
deben
ingresar cuando:
a. El auxiliar salga y anota los nombres de los estudiantes.
b. Termine la formacin y el auxiliar permita pasar a los estudiantes.
c. La portera permita el ingreso a los docentes.
d. El auxiliar escuche las razones de las tardanzas de los estudiantes.
17. Cul es el propsito principal del texto?
a. Explicar las razones por las cuales llegan tarde los estudiantes de escuelas pblicas.
b. Comparar el trato que reciben los estudiantes varones de las estudiantes mujeres.
c. Mostrar el trato que reciben los estudiantes cuando llegan tarde.
d. Exponer sobre las normas de disciplina vigentes en las escuelas del pas.
18. Lea con atencin el siguiente fragmento del texto:
() el auxiliar se dirige a ellas, le pregunta a cada una la razn de su tardanza y
discrimina
las razones que le parecen ms convincentes. Algunas le explican que se han demorado
por
estar ayudando a sus padres en el trabajo (preparando comida para vender, vendiendo en
el
mercado muy temprano). Otras, slo se ren y no le dan razn. El auxiliar va dejando
pasar a
las alumnas conforme "lo han convencido" de tener una buena razn para llegar tarde.
Hemos extrado dos ideas del prrafo y las hemos enumerado:
1. () el auxiliar se dirige a ellas, le pregunta a cada una la razn de su tardanza y
discrimina las razones que le parecen ms conveniente.
2. El auxiliar va dejando pasar a las alumnas.
Cul es la relacin entre ambas ideas?
a. 2 es condicin de 1
b. 1 es causa de 2
c. 1 es consecuencia de 2
d. 2 es causa de 1
19. Cul es el tema del texto?
a. Prcticas socioculturales de una escuela.
b. Situacin etnogrfica de los estudiantes.
c. Discriminacin de gnero en las escuelas.
d. Privilegios de los docentes frente a los estudiantes.
20. Una idea del texto alumno de conaip que aporta a generar reflexin sobre el
tratamiento de las normas en la
escuela es:
a. A los varones se les grita y hace ranear cuando desaprueban.
b. La portera usa un palo de madera para alejar a los tardones.
c. Los profesores pueden seguir entrando luego de las 8:00 a.m. y los estudiantes no.
d. Los estudiantes han llegado tarde por ayudar a sus padres en el trabajo.
PARTE II:
INDICACIONES: Marca la respuesta correcta con un crculo, cualquier duda hacerla al
profesor
de
aula
e.
9. La corriente de L. Stenhouse surge en torno a la:
a. La eficacia didctica
b. Administracin cientfica
c. Investigacin y desarrollo
d. El aula
10. La interaccin con el medio ambiente o el entorno puede mejorar el razonamiento
de los alumnos, fue expuesto por:
a. Alexander.
b. Skinner
c. Piaget
d. Hilda Taba
LECTURA DE COMPRENSIN:
Evaluacin: perspectiva didctica
Considerar la evaluacin desde una perspectiva didctica, requiere el anlisis de dos
razones a saber:
a. No existe una nica forma de evaluar ya que est depender la finalidad perseguida y
el fundamento terico en el que se contextualice.
b. La evaluacin puede extenderse hacia las instituciones, el currculum, el profesorado y
la totalidad del sistema educativo.
Fernndez Sierra observa as, que la evaluacin condiciona y determina la vida
acadmica dentro y fuera del aula, involucrando todos los niveles educativos, desde
el trabajo de alumnos y profesores hasta las decisiones polticas de ms alto nivel.
Definicin de evaluacin
El origen de la evaluacin, podemos remontarlo al formato del examen en la
China milenaria. Los exmenes competitivos y pblicos fueron instalados por la
dinasta Han para seleccionar los miembros del gobierno. Recin en el siglo XVII, sera
difundido en Europa, posiblemente a travs de los relatos del
jesuita Matteo Ricci.
Foucault ha estudiado las relaciones entre el saber y poder que se refieren a la prctica
del examen que permite, mediante una mirada normalizadora calificar, clasificar y
castigar. De all que sea el examen un procedimiento altamente ritualizado porque supone
el despliegue del ejercicio de poder, disciplinando a los sujetos volvindolos visibles. En
otras palabras, el examen, rodeado de todas las tcnicas documentales, hace del
individuo un caso que es por un lado objeto de conocimiento y por otro, presa para el
poder.
Remitindonos especficamente a la palabra evaluacin, dentro del contexto de la
didctica, cabe sealarse que tiene numerosos sinnimos en nuestra lengua, y suele
utilizarse la misma terminologa con diferentes matices. Estas diferencias semnticas
son muy claras en lengua inglesa, donde podemos
discernir entre:
PEDAGOGA.
MTODO.
DIDCTICA.
PSICOLOGA.
2.- Es la ciencia, tcnica y arte de establecer y concebir los objetivos, tiene como tarea
fundamental proporcionar todos los medios para llevar a buen trmino la enseanza y el
aprendizaje, pone en orden los esfuerzos y con ello se evita la prdida de tiempo y dinero.
A)
B)
C)
D)
ADMINISTRACIN ESCOLAR.
GESTIN ESCOLAR.
ORGANIZACIN ESCOLAR.
SUPERVISIN ESCOLAR.
a) aleatorio
b) no aleatorio
c) estratificado
d) por conglomerados
8.- Para qu sirve el papel activo de la pedagoga operatoria y la pedagoga institucional
en las instituciones educativas?
PARTE IV:
1.- Presenta tres tipos de evaluacin educativa y explica en que momento y circunstancias
se debe de aplicar cada una.
2.- Presenta al menos tres ejemplos de evaluacin por competencia y soporta tu
respuesta de manera terica.
3.- Explica brevemente alumno de conaip tres estrategias de enfoque por competencias.
4.- Cules son los elementos que integran una propuesta curricular?
5.- Alumno de CONAIP Qu elementos constituyen un programa de evaluacin
curricular?
6.- Qu es Gestin Educativa y da un ejemplo?
Marco Jurdico:
Analizar y debatir lo siguiente:
SEP (1992), Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica (ANMEB).
Mxico, Secretara de Educacin Pblica.
SEP (1993). Ley General de Educacin. Versin actualizada. Mxico, Secretara de
Educacin Pblica SEP (2005). Reglamento Interior de la Secretara de Educacin
Pblica. Mxico, Secretara de Educacin Pblica
SEP (2007). Programa Sectorial de Educacin 2007-2012. Mxico, Secretara de
Educacin Pblica.
SEP (2008). Reforma Integral de la Educacin Bsica. Acciones para la Articulacin
curricular 2007-2012. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/RIEB.pdf
Parte V:
LECTURA PARA DISCUTIR, DEBATIR Y RAZONAR EN CLASE:
La investigacin educativa
Fundamentacin
Ante los cambios acelerados de conocimiento y la diversidad de paradigmas, se requiere
de profesionales competentes que den respuesta a los problemas de una realidad
compleja y dinmica; que adopten una actitud reflexiva y crtica con respecto a la realidad
educativa y que posean idoneidad tcnico-profesional para investigar cientficamente esa
realidad y transformarla creativamente.
Qu es investigar en educacin?
Orgenes de la Investigacin educativa.
En el campo educativo, como en el resto de las ciencias, la investigacin se ha constituido
en una actividad precisa y elemental. Por este motivo, se ha originado la investigacin
educativa, como disciplina que "trata las cuestiones y problemas relativos a la naturaleza,
epistemologa, metodologa, fines y objetivos en el marco de la bsqueda progresiva de
conocimiento en el mbito educativo." (5)
Los orgenes de la investigacin educativa se sitan a fines del siglo XIX, cuando en
pedagoga se adopta la metodologa cientfica. Esta investigacin, como disciplina de
base emprica, se llam primeramente pedagoga experimental, designacin similar a la
de psicologa experimental, utilizada por Wundt en 1880.
La pedagoga experimental nace en un contexto histrico-social en el cual se resalta el
inters por afianzar la educacin sobre fundamentos empricos e incorporar el mtodo
experimental en las ciencias humanas.
Segn los estudios de Buyse (1949), se pueden diferenciar tres influencias principales en
la pedagoga experimental: el pensamiento filosfico reinante en el siglo XIX, el
surgimiento de la pedagoga cientfica y el crecimiento de la metodologa experimental.
El pensamiento filosfico imperante en el siglo XIX, se caracteriz por corrientes
filosficas que fueron fundamentales para la independencia de las ciencias sociales,
contribuyendo en gran medida a dotar de cientificidad a la pedagoga. Estas corrientes
son el positivismo, cuyo representante es Comte; el pragmatismo, representado por
James; el sociologismo de Durkheim; y el experimentalismo de Dewey.
El surgimiento de la pedagoga cientfica, basada en la experimentacin, fue otro factor de
importancia para el desarrollo de la pedagoga experimental. Esto se produce gracias a
los aportes del racionalismo del siglo XVIII; el crecimiento de las ciencias naturales con la
Son notorios los obstculos metodolgicos con que choca la Investigacin Educativa,
pero, como afirma Alfredo Errandonea (6), debemos tener en cuenta que las diferentes
tcnicas de investigacin, tanto cuantitativas, como cualitativas tienen dismiles
capacidades y restricciones y, justamente, ese diferente equipamiento que poseen debe
complementarse para favorecer las necesidades de la investigacin de acuerdo a sus
objetivos, al rea y al problema a investigar.
REFERENCIAS
1) Freire, Paulo: "La educacin como prctica de la libertad". Siglo XXI Editores, Mxico,
1988
2) Borsotti C. Y otros: La situacin problemtica. El problema de investigacin. (Fichas de
trabajo de la Universidad de Lujn.)
3) Bunge, Mario: La Investigacin Cientfica. Su estrategia y su filosofa. Ariel,
Barcelona,1986.
4)Sirvent, Ma. Teresa: "La prctica de la investigacin". Taller de Metodologa de la
Investigacin Educativa.
5) Arnal, J. Del Rincn y otros: "Investigacin Educativa. Fundamentos y
metodologas".Edit. Labor, 1994.
(6) Errandonea, Alfredo: "Metodologa cualitativa versus metodologa cuantitativa",
Cuadernos de Clacso N 35, Montevideo.
BIBLIOGRAF A
-Arnal, J.,Rincn D., Latorre A.: "Investigacin educativa. Fundamentos y metodologas".
Edit. Labor, Barcelona,1994.
-Borsotti, Carlos y otros: "La situacin problemtica. El problema de investigacin".(Fichas
de trabajo de la Universidad de Lujn.)
-Bunge, Mario: "La investigacin cientfica. Su estrategia y su filosofa". Ariel, Barcelona,
1986.
Errandonea, Alfredo:" Metodologa cualitativa versus metodologa cuantitativa?".
Cuadernos de Clacso N 35. Montevideo.
-Freire, Paulo: "La educacin como prctica de la libertad". Siglo XXI Editores,1988.
-Guba, E. G: "Criterios de credibilidad en la investigacin" en Gimeno Sacristn y Perez
Gomez, "La enseanza: su teora y su prctica", Edit. Akal, Madrid, 1982.
-Ministerio de Educacin y Ciencia, 1989.
-Kuhn, Tomas: "La estructura de las revoluciones cientficas".F.C.E., Mxico, 1971.
-Schanzer, Rosanna: "Paradigmas de lo enfoques cuantitativo y cualitativo en
investigacin social: la combinacin de informacin cualitativa y cuantitativa," En Papeles
de Investigacin N 3, coleccin dirigida por el Dr. Nicols Rosa, Agencia Nacional de
promocin Cientfica y Tecnolgica, UNR,1999.
-Sirvent, Ma. Teresa: "La prctica de la investigacin". Taller de metodologa de la
investigacin Educativa.
PARTE VI:
1. Cules son los tres tipos de contenido?
a) Los procedimentales, cognitivos y actitudinales.
b) Los cognitivos, emocionales y aptitudinales.
c) Los declarativos, procedimentales y actitudinales.
B) 1, 3, 5
C) 2, 4, 5
D) 3, 4, 5
5.- En un entorno virtual se ha organizado una actividad conjunta entre el asesor y los
estudiantes en relacin a un contenido, para ello la tarea de apoya en diversas
tecnologas.
Relacione los recursos tecnolgicos utilizados con la caracterstica correspondiente.
Recurso tecnolgico
1. Correo electrnico
2. Conversacin electrnica (Chat)
3. Blog
conocimiento
Caracterstica
a) Trabaja de manera sincrnica
b) Se utiliza en tiempo diferendo
c) Permite la socializacin del
d) Facilita la exploracin y
consulta
A) 1a, 2b, 3d
B) 1b, 2a, 3c
C) 1a, 2d, 3c
D) 1c, 2d, 3a