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Propuesta conceptual y metodolgica para abordar el
ejercicio de lectura del contexto
Documento de trabajo
Sin desconocer que los derechos humanos son
universales, irrenunciables, inalienables e
indivisibles,
podemos,
desde
nuestra
concepcin bsica del ser humano y de su
dignidad establecer derechos prioritarios para
determinados contextos.
Extrapolando lo anterior a la educacin, es
tiempo de que nos aboquemos, con mucha
seriedad, a identificar aquellos mbitos y
situaciones que la educacin en derechos
humanos debiera asumir prioritariamente 1
Abaham Magendzo K.
Introduccin
En el marco del Proyecto Piloto de Educacin para el Ejercicio de los
Derechos Humanos, el presente documento pretende recoger una
apuesta conceptual y metodolgica para la realizacin del ejercicio de
lectura de contexto que se propone como primer paso en la construccin
de una Propuesta de Educacin para el Ejercicio de los Derechos
Humanos.
Desde el segundo semestre del 2006 los diferentes equipos tcnicos
territoriales y el equipo tcnico nacional que asumieron el reto de
trabajar en el proyecto, vienen desarrollando un proceso de lectura del
contexto sobre la realidad del ejercicio de los derechos humanos en el
mbito educativo de sus instituciones y comunidades. En este sentido,
han empezado a indagar sobre los aspectos, situaciones y discursos que
consideran importantes, han construido preguntas para interpelar la
realidad y, tambin, se han dado a la tarea de disear estrategias
metodolgicas para su abordaje.
Este camino de indagacin e investigacin, planteado desde una
perspectiva crtica y, asumiendo el enfoque de las competencias
ciudadanas, pretende comprender como se realiza el ejercicio de los
derechos en los entornos educativos nacionales, identificando las
tensiones y situaciones que lo problematizan. Esto, con el fin de
proponer estrategias para la transformacin de esta realidad hacia una
cultura de la paz y del ejercicio de los derechos humanos.
Los Equipos Tcnicos Territoriales (ETT) estn constituidos por las secretaras de educacin,
las facultades de educacin de las universidades pblicas de los municipios donde se realiza el
proyecto, las Instituciones Educativas, las Escuelas Normales Superiores, las Defensoras
Regionales del Pueblo, las regionales del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, otras
entidades pblicas y organizaciones sociales y comunitarias comprometidas en el tema de
educacin en derechos.
La finalidad del Proyecto Piloto es fortalecer la poltica pblica de Educacin para el Ejercicio de
los Derechos Humanos (EDH) estableciendo y generando orientaciones para un programa nacional
de EDH, en el marco del PLANEDH, a travs del desarrollo y validacin de una propuesta
conceptual y operativa de Educacin para el Ejercicio de los Derechos Humanos
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Los componentes del Proyecto piloto son tres: Componente Pedaggico, Componente de
Formacin de Formadores y Componente de Red de Apoyo y Soporte Institucional.
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Los resultados esperados en cada uno de os tres componentes del Proyecto Piloto son: Una
propuesta de cualificacin y legitimacin de prcticas pedaggicas y metodolgicas para la EDH;
una estrategia de formacin inicial y permanente de maestros y agentes educativos en EDH, Una
propuesta de coordinacin nacional, regional y local para la articulacin y orientacin de las
acciones y apuestas polticas de EDH, a nivel inter e intra institucional.
Ibid., pgina 51
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2. PROPUESTA METODOLGICA
Desde qu perspectiva metodolgica se abordar el ejercicio?
El desafo es, precisamente enfrentar la tarea educativa en
derechos humanos como una accin que es capaz de acumular
conocimiento. La propuesta consiste en trazar un plan de
sistematizacin e investigacin. Se debiera pensar que, por un
lado, toda experiencia educativa en derechos humanos incluya
un componente de sistematizacin y, por el otro, elaborar una
matriz de proyectos de investigacin que permitiera ir
elaborando
un
cuerpo
terico
de
conocimientos
fundamentado en la prctica"19
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Abraham Magendzo
Partiendo de las descripciones del ejercicio que han realizado los cinco
equipos tcnicos territoriales, se encuentran elementos comunes que
permiten definir metodolgicamente la lectura del contexto como una
investigacin, cualitativa y etnogrfica, que retoma elementos
pertinentes del anlisis situacional, de la investigacin accin y algunos
instrumentos de la investigacin cuantitativa.
Desde all, la lectura del contexto en el Proyecto Piloto de Educacin
para el Ejercicio de los Derechos Humanos aparece tambin como una
experiencia comunicativa y de dilogo cultural, donde los diferentes
actores participantes tendrn la oportunidad de ampliar sus universos
de comprensin sobre los derechos humanos y la educacin, a partir del
encuentro, la confrontacin y la construccin de acuerdos entre las
diferentes miradas, percepciones e imaginarios que cada uno tiene sobre
estos temas y sobre la manera como stos se expresan en la realidad
personal, escolar y local de los sujetos sociales. Por esta razn, todos los
grupos poblacionales, institucionales y de la comunidad educativa que
participen en el ejercicio sern reconocidos como co investigadores en el
proceso y harn parte activa del anlisis de la informacin recogida, de
su interpretacin y potenciacin y de la retroalimentacin a los
discursos y a los textos que se construyan como productos del ejercicio.
Entonces, este ejercicio participativo y reflexivo de indagacin sobre la
realidad de la educacin para el ejercicio de los derechos humanos, en la
escuela y en la regin, se constituye tambin en una experiencia
formativa para quienes se incluyan como co investigadores en la
experiencia.
Acerca del diseo del ejercicio, de las rutas metodolgicas y de las
herramientas que cada equipo seleccione, la lectura del contexto se
construir como una experiencia de produccin colectiva de
conocimiento que, en estos campos, partir del reconocimiento de los
saberes locales y de los constructos conceptuales y metodolgicos que
cada ETT, cada secretara de educacin, cada universidad, cada
institucin educativa vaya elaborado desde el proceso. De esta manera,
se pondrn al servicio del proyecto piloto los saberes y la experiencias
locales, cada una de ellas, con unas caractersticas culturales, unas
maneras de abordar la investigacin y una experiencia particular frente
al conocimiento de su regin.
La sistematizacin del ejercicio de lectura del contexto deber dar
cuenta, entre otras, de estas rutas metodolgicas, de sus por qu y de los
aprendizajes y resultados obtenidos por los equipos durante su
aplicacin.
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23
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mbitos
de
competencias
ciudadanas
las
Identidad, pluralidad,
valoracin
de
la
diferencia
Convivencia
paz
Participacin
democrtica
Sujeto histrico y
social
El
cuerpo
como
primera
instancia
donde se ejercen o
vulneran los derechos
humanos.
La Identidad, desde la
historia personal
La vivencia de la
autonoma
y
la
libertad
Imaginarios,
creencias y valores
frente
a
la
comprensin de los
derechos humanos
Actitudes personales
y colectivas en cuanto
a ejercicio de los
derechos humanos
Habilidades
individuales
y
sociales
para
el
ejercicio
de
los
derechos
Conocimientos
en
derechos humanos
Equipo Tcnico Nacional del Proyecto Piloto de Educacin para el Ejercicio de os Deechos
Humanos, Ministerio de Educacin Nacional. Indicadores Pedaggicos, documento de trabajo,
diciembre de 2006.
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El sujeto social
Identidad,
pluralidad
y
valoracin de la
Convivencia
paz
Participacin
democrtica
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en la escuela y
en
la
comunidad
educativa
Polticas
institucionales
en DDHH
Ambientes
educativos
Prcticas
pedaggicas
Conocimientos
disciplinares y
pedaggicos
de
los
docentes
diferencia
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b.
Poblacin beneficiada.
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Contexto regional
Escuela
b. Ambientes. Corresponde a los espacios vitales trabajados en la ENS y
tiene relacin con el ambiente generado por el conflicto armado en la
regin. Para los docentes, es el lugar donde la persona activa de
derechos cobra fuerza, en medio del contexto de guerra.
El dolor
Los silencios
El desarraigo
Los imaginarios
Los territorios
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ESTRATEGIA
Recuperaciones
Guiones diagnsticos
Entrevistas
Modelo de acercamiento a la realidad propuesto por el educador popular argentino Alfredo Ghiso
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memoria, los
Directorios
hitos, los sucesos, los Cartografas
eventos, las
Recorridos
experiencias
Fichas de recursos
Experiencias
PERCEPCIN SOCIAL
Conocer lo que las Grupos de discusin
personas piensan sobre Mesas redondas
la realidad
Anlisis de discurso
Estudiar
y Tcnicas proyectivas,
problematizar
las expresivas
percepciones
Talleres, fotohistorias,
Reconstruir memorias fotopalabra
Construir relatos
INTERPRETACIN
Saber
porqu
la Seminarios
EXPLICACIN
realidad es as y no de Grupos focales
otro modo.
Grupos de estudio (de
Saber porqu y qu nuestras
percibimos.
percepciones,
de
Identificar limitaciones nuestros discursos)
y alcances
Elaboracin
de
Toma de conciencia
esquemas analticos:
matrices,
mapas
mentales,
mapas
conceptuales
CONSTRUCCION
DE Facilitar la creatividad Talleres proyectivos,
ALTERNATIVAS
social
seminarios de orden
Disear lineamientos y proyectivo
propuestas
Escenarios posibles
Formular proyectos con Pasado maana
sus
objetivos
y Cartografa de utopas
estrategias de accin
e ilusiones
Modelos, maquetas,
prototipos, siluetas
AJUSTES
Priorizar
Talleres
Ajustar expectativas
Estrategias
Planificar la accin
comunicacionales
Organizacin de grupos Feria de proyectos
y contenidos
Elaboracin
y
Accin-reflexin
validacin de planes y
Diseo de modelos de proyectos
coordinacin
y Foros
seguimiento
a
los Asambleas
proyectos
Reuniones.
Los tres primeros momentos de este modelo de acercamiento a la realidad
coinciden con nuestro ejercicio de lectura del contexto hasta donde ha sido
elaborado metodolgicamente, por los equipos tcnicos territoriales.
Los dos momentos posteriores nos pueden ayudar a construir la segunda
parte del ejercicio, cuando recogida, ordenada, descrita e interpretada la
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trabajar con ellos otra tcnica, esta vez de orden escrito, como escribir
cartas o relatos cortos sobre ese tema, una nota periodstica por ejemplo. La
idea es no quedarse nunca con una sola expresin, para evitar
informaciones sesgadas o parciales. Cuando esto sucede, es porque el
facilitador del proceso no previ que hay que triangular y validar la
informacin.
No se puede olvidar que no hay proceso de profundizacin en la percepcin
social si el grupo no desarrolla ejercicios de anlisis discursivos, si no se
piensan y analizan las formas de enunciacin y de expresin, de dnde
vienen y por qu estn expresando las cosas de un modo determinado.
Momento de explicacin y de interpretacin
Esta etapa permite comprender las propias lgicas del pensamiento y la
valoracin que cada quien puede hacer de la informacin.: por qu se
pensaba de un modo y no de otro, qu se haba identificado y qu se haba
obviado y por qu. La problematizacin establecida sobre las circunstancias
de la realidad que hemos abordado se asume tambin desde el carcter
histrico de estas tensiones, asumindolas como construcciones, como fruto
de decisiones y acciones tomadas en el pasado, de modo que se
desnaturalizan los problemas y las creencias, sacndolas del fatalismo. Y
esto no slo es cierto para la realidad que estamos abordando, con la que
estamos trabajando, sino tambin para los participantes en el proceso de
investigacin, en este caso en la lectura del contexto pues muchas veces son
los mismos investigadores y co investigadores quienes ven desestabilizadas
sus creencias e imaginarios. Lo que se propicia en este momento es un
intercambio de saberes y experiencias que amplan el horizonte de todos.
En este tipo de propuestas hay entonces un reconocimiento de diferencias,
de la diversidad de experiencias de cada grupo y cada individuo, pero
tambin se ponen en evidencia las desigualdades e inequidades fruto del
manejo del poder. En este momento de explicacin e interpretacin
estamos ante un proceso de autoconciencia, ante una accin dialgica, es el
momento bsico de la toma de conciencia.
Crculos de estudio
En esta etapa el recurso de los grupos de estudio (o crculos de estudio,
como los llama Bosco Pinto), es de gran utilidad. Pero no se trata del grupo
de estudio que tiene como finalidad llenar fichas de informacin, sino de
estudiar y discutir acerca de nuestras percepciones, nuestros discursos
sobre los temas relativos en nuestro caso a la educacin y a los derechos
humanos.
Grupos focales
Estos grupos, constituidos por actores que conocen el tema a indagar y que
pueden provenir de lugares, generaciones, etc. diferentes, analizan y
profundizan, desde sus saberes, en las temticas propuestas por el
facilitador.
Esquemas de anlisis
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Tambin estn los esquemas analticos, que son formas o modelos en que
los asuntos identificados pueden ser analizados. Un ejemplo, a partir de un
modelo muy mecnico, puede ser el siguiente:
-
Causas.
Consecuencias.
Contexto histrico.
Contingencias (eventualidades, hechos, sucesos que aparecen y que
cambian la ruta de las cosas).
Invariantes o las variantes (lo que vara y lo que permanece constante).
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