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Introduccin
Estimadas y estimados colegas:
En esta segunda clase nos vamos a dedicar a una de las temticas que ms relevancia ha
tenido en la investigacin en Didctica de las Ciencias, al punto de poder considerarla casi
como fundante de la disciplina. Nos referimos a la indagacin de las ideas previas del
estudiantado sobre temas cientficos, en tanto obstaculizadoras del aprendizaje.
Abordar las reas de conocimiento al interior de cada disciplina cientfica sobre las
cuales se ha desarrollado con mayor nfasis la investigacin sobre ideas previas.
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Autor
Nocin
Novick
Concepciones
de
Nussbaum,
los/as alumnos/as
1978.
Significado
Erickson, 1979.
Razonamiento
espontneo
Viennot, 1979.
Esquemas
explicativos
comunes
a
diferentes
sujetos
entrevistados.
Intuitivos,
posiblemente
errneos
y
persistentes despus de la instruccin.
Preconcepcin
Novick
Nussbaum,
1981.
Ideas de
nios/as
los/as
Ideas de los/as
Driver, 1981.
alumnos/as
Preconcepto
Extrado de Meinardi, op. cit., basado en Jimnez Gmez, Solano Martnez y Marn Martnez,
1994.
Segn De Posada (op.cit) hay diferentes tendencias entre los investigadores respecto de
cmo interpretan a las ideas de los/as alumnos/as:
a) Los que interpretan las ideas previas como barreras potenciales para el aprendizaje, en el
sentido de que se establece una suerte de lucha entre el conocimiento cientfico vlido a ser
enseado y las ideas preexistentes. Por esto a estas ltimas se las suele definir
comoconcepciones errneas.
b) Los que mantienen una idea evolutiva en la que, de una manera u otra, los nuevos
conocimientos se integran a las ideas preexistentes. Es as que las denominan en una forma
ms neutra, como concepcin existente, esquemas previos, concepciones o ideas previas,
razonamientos espontneos, modelos mentales.
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Pero as como hay consensos que a esta altura parecen estar consolidados, existen
ciertos interrogantes a los cuales se responde de manera diferente desde
diferentes posturas y que an hoy son motivo de controversia. Algunos de ellos
son los siguientes:
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Recapitulando
En esta clase nos dedicamos a abordar lo que, para muchos, se constituye en la lnea de
investigacin que empieza a definir la aparicin de la didctica de las Ciencias Naturales como
disciplina cientfica autnoma: el estudio de las ideas que trae el estudiantado en relacin a
los fenmenos, ideas que, la mayora de las veces, no coinciden con las perspectivas que los
modelos cientficos vigentes - o no tan vigentes. Pensemos, por ejemplo, en el lugar que se le
da a la mecnica newtoniana en la currcula y en las clases, en relacin con el tiempo
asignado a relatividad y cuntica- traen consigo y que son objeto de nuestra enseanza.
Repasamos los antecedentes de estas investigaciones, reconocibles en el campo de la
psicologa y de la epistemologa, antes de constituirse en preocupacin especial de la didctica
de las ciencias. Revisamos la diversidad terminolgica que se ha utilizado y se utiliza para
aludir a estas ideas del estudiantado, poniendo atencin en que en la denominacin subyace
un tipo de posicionamiento terico acerca de la gnesis y el carcter de estas formas de
pensar, y de cmo esto determina de alguna manera la clase de intervencin didctica que
puede llevarse adelante. Luego de ello nos interiorizamos acerca de los consensos y acuerdos
alcanzados en la comunidad de investigadores/as en relacin a este campo, y sealamos
aquellos aspectos en los que an hay discusin. Como corolario de lo anterior subrayamos
algunas caractersticas frecuentes en las ideas del alumnado y revisamos cuestiones atinentes
al diseo de instrumentos y consignas para lograr hacer salir a la luz las formas de pensar de
las y los estudiantes, de manera de poder producir nuestros propios materiales y ponerlos en
prctica en nuestros cursos.
Conclusin
Han quedado lejos ya los tiempos en los que se consideraba a las alumnas y los alumnos
como tablas rasas, es decir, mentes en blanco en donde se inscribiran las lecciones que el
profesorado impartiese. Ya sabemos, a ciencia cierta, que vienen al aula con un bagaje
enorme de saberes, pero no solo con eso, sino tambin con formas de pensar que son, en
muchos casos, muy consistentes y arraigadas. Sin embargo, todava prevalece en algunas
clases de ciencias un enfoque de enseanza tradicional que pretende la incorporacin de
conceptos por parte del alumnado, preocupndose ms por la adquisicin de definiciones y
etiquetas que por mostrar que los modelos cientficos son herramientas muy potentes para
dar sentido al mundo. La investigacin de ideas previas ha mostrado que las representaciones
de las y los estudiantes son tambin modelos con los cuales interaccionan, intuitivamente,
con todo lo que les rodea y que, definitivamente, les son tiles en muchos casos. Conocer
esas formas de pensar resulta ineludible para poder lograr que nuestras y nuestros
estudiantes piensen cientficamente los fenmenos, no solo al interior de la escuela, sino
tambin en su vida cotidiana.
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Actividad obligatoria
Quienes llevamos un cierto tiempo dando clases en la escuela secundaria estamos
habituados a elaborar las denominadas evaluaciones de diagnstico que,
generalmente, implementamos al inicio del ciclo lectivo, cuando recibimos un
nuevo curso; habitualmente, porque se trata de una instancia requerida
formalmente por la institucin educativa y hay que cumplir con ella y, adems,
porque puede resultar un insumo importante para la planificacin didctica. En la
prctica, en muchos casos, estas evaluaciones se constituyen como una suerte de
inventario de saberes con los que las alumnas y los alumnos deberan contar para
comenzar con xito el nuevo curso, o sea, determinar si ese conocimiento -que es
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