CMO ELABORAR UN PLAN DE CLASE

1. PRESENTACIN:
En trminos generales la planeacin constituye la accin de pensar en las vas que son
necesarias y que han de realizarse para lograr o alcanzar un objetivo. En tal sentido,
Pichardo (1992), la define como el procedimiento mediante el cual se seleccionan,
ordenan y disean las acciones que deben realizarse para alcanzar determinados
objetivos procurando la utilizacin racional de los recursos disponibles.
En el mbito educativo se asume la planificacin como la toma de decisiones y
previsiones para la organizacin, direccin, ejecucin, seguimiento y evaluacin de las
acciones encaminadas al logro de los objetivos propuestos, el cual se fundamenta en el
diagnstico de necesidades y sirve de base para la formulacin de planes y proyectos.
Este planeamiento se concretiza en diferentes niveles o sectores del quehacer
institucional, uno de los cuales es el planeamiento curricular.
Las acciones del planeamiento curricular se concretan en una programacin sistemtica
de los procesos de enseanza aprendizaje, de su puesta en marcha y de la evaluacin de
los resultados; la cual se desarrolla tanto en el nivel macro (institucin) como en el nivel
micro (aula. (Bolaos y Molina, 1998; 110))
En la prctica educativa de muchas instituciones, el planeamiento curricular en el nivel
macro se concreta mediante la elaboracin de planes de estudio y programas de
asignaturas y, en el nivel micro, en la formulacin de planes calendarios y planes de
clase. Este nivel de microplaneamiento constituye lo que denominamos planeamiento
didctico.
En este documento se abordan algunos procedimientos que permitan orientar la prctica
de los docentes en cuanto a uno de los niveles de la microplanificacin curricular o
didctica: los planes calendarios o planes semestrales y los planes diarios o planes de
clase.
2. PROCEDIMIENTOS PARA EL PLANEAMIENTO DIDCTICO CONTEXTUALIZADO:
LOS PLANES CALENDARIOS Y PLANES DIARIOS1:
Dentro del proceso de planificacin contextualizada, una vez elaborado el proyecto
curricular institucional, debe realizarse la planificacin didctica de la prctica
pedaggica, para el nivel de aula; esto es, los planes calendarios o semestrales y los
planes diarios.
Este segundo momento de la planificacin puede ser realizado por cada docente de forma
independiente. No obstante, resultar ms productivo y enriquecedor si se trabaja por
grupos paralelos, por disciplinas, de docentes que imparten una misma asignatura, o
cualquier otra forma que conlleve a un trabajo compartido por un grupo de docentes.
Esto desde luego no excluye el imperativo de realizar posteriormente, ajustes ms
especficos al contexto de los alumnos, al elaborar el plan didctico diario, en otras
palabras: no se trata de aplicar el mismo plan a todos los grupos, sino de tomar
decisiones comunes y llevar un documento marco que luego, cada docente
adecua a su grupo.
En un proceso de contextualizacin del currculo, lo importante es que al elaborar ese
plan de trabajo, los docentes recurran a la informacin obtenida y sistematizada,
respecto del contexto, la institucin y los alumnos; adems que utilicen los programas de
estudio, los libros de texto, las guas para el docente, etc.
1

Resumido de: Molina B., Zaida. (1997). Planeamiento Didctico: Fundamentos, Principios y Procedimientos para su
Desarrollo. Primera Edicin. Editorial Universidad Estatal a Distancia (EUNED). San Jos, Costa Rica. Pg. 193-197.
Vice Rectora Acadmica, Direccin de Desarrollo Educativo
Elaborado por: MSc. Ninnette Lpez Martnez y MSc.Sc. Martha I. Navas G.

Es precisamente en el momento de elaborar este planeamiento en el cual los elementos

extrados del contexto adquieren mayor significacin. Es all donde se debe lograr
concretar una prctica pedaggica pertinente con las caractersticas, necesidades y
expectativas de los alumnos y del grupo social.
Las decisiones relativas a la estructura que tendr el plan didctico y a los perodos que
cubrir no son relevantes, ni estn condicionados por la opcin tomada de trabajar con
un currculo contextualizado. En este sentido, lo importante es que los docentes,
individualmente o en grupo, decidan la estructura y el perodo que les resulta ms eficaz
y adecuado a su propio estilo de organizacin.
Un procedimiento que ha obtenido resultados positivos es el de tomar decisiones de tipo
institucional; es decir, escoger una determinada estructura y un perodo determinado
para que los docentes los utilicen. Esto hace que se unifiquen criterios, y que se pueda
realizar un proceso de administracin del currculo ms efectivo. Ello, por tanto permitir
que la orientacin tcnica pueda ser comn, al igual que la supervisin y la evaluacin
del proceso de planificacin y ejecucin de la prctica pedaggica.
Sea cual sea el tipo de plan didctico que se elabore y el tiempo para el que se
planifique, lo esencial es que los docentes contextualicen los elementos fundamentales
que intervienen en el desarrollo de la prctica pedaggica.
En el grfico que se muestra ms adelante, se presenta una propuesta de los pasos que
podran seguir los docentes para elaborar los diversos planes didcticos, en el marco de
un proceso de contextualizacin y dentro del enfoque constructivista.
Como puede observarse en el grfico, en el momento de contextualizar el currculo deben
ajustarse o adecuarse los objetivos, los contenidos, las actividades o situaciones de
aprendizaje y los recursos para el aprendizaje.
Respecto a los OBJETIVOS, algunas sugerencias importantes por considerar al
contextualizar el currculo, se refieren a la inclusin de objetivos que deriven de los
perfiles profesionales, para que respondan, a la vez a los particulares del contexto y del
alumnado; a estos objetivos pueden agregarse otros que emergen de la realidad, para
llenar algunas expectativas o requerimientos especficos, derivados del anlisis del
contexto.
Otro aspecto relacionado con los objetivos es la necesidad de que estos se adecuan al
nivel de especificidad de los alumnos, y planteen logros tendientes de las potencialidades
individuales y sociales de ellos.
En cuanto a la contextualizacin de los CONTENIDOS, tambin es necesario considerar
algunos criterios como la confluencia de contenidos sistematizados o provenientes de la
cultura universal y los de la cultura cotidiana.
De igual manera debe entenderse la incorporacin de los contenidos que han sido
determinados como mnimos para las ingenieras y arquitecturas, a la par de otros que se
requieran para llenar las demandas del contexto.
La consideracin de temas que han sido considerados como transversales al currculo,
es tambin un elemento bsico al contextualizar el currculo. Temas como la ecologa, la
vivencia democrtica, la educacin para la paz, la educacin para la salud, etc., son
contenidos que requieren ser incorporados en el currculo, adecundolos a cada contexto,
pues ataen a problemticas transcendentes a la sociedad y que, obviamente, poseen
caractersticas diferenciadas en los diversos contextos.

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Elaborado por: MSc. Ninnette Lpez Martnez y MSc.Sc. Martha I. Navas G.

Las ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE deben ser tambin contextualizadas, para garantizar su

pertinencia y significacin en el proceso de aprendizaje de los alumnos. Estas deben
estar acordes con el nivel de desarrollo del pensamiento, habilidades y destrezas de los
estudiantes. De igual modo, debe tener en cuenta los patrones de comportamiento y las
pautas de relacin que caracterizan a los alumnos, para aprovecharlas como elementos
por considerar al plantear las actividades que se propiciarn para generar aprendizajes.
Es esta lnea, es reconocer que los alumnos tienen sus propios estilos de aprendizaje, en
la contextualizacin debe sustentar su enfoque metodolgico y el proceso de mediacin
en el reconocimiento de esas caractersticas particulares.
Adems de los aspectos enunciados, hay otro elemento que tambin debe ser
considerado al realizar la contextualizacin curricular: los RECURSOS Y LOS MATERIALES
DIDCTICOS. Para realizar esta adecuacin, lo fundamental es que se parta de detectar
los tipos y cantidad de recursos que existen en el entorno en que est inserta la
institucin, y en la institucin misma. Especialmente, se debe tratar de incorporar, en las
diversas situaciones de aprendizaje, el uso de recursos que provee el entorno o
ambiente, y aquellos que es posible elaborar con materiales de desecho que se
encuentran en el medio ambiente natural, en la familia y la comunidad.
La planificacin de la oferta curricular, considerando el contexto como elemento bsico,
adems de los programas de estudio, libros y otras fuentes de carcter nacional, es que
permitir brindar un aporte significativo en la bsqueda de procesos de aprendizaje
pertinentes, de calidad, y capaces de propiciar el xito escolar en equidad de condiciones,
para todos los alumnos.
La bsqueda de un currculo contextualizado como estrategia para garantizar una
educacin de calidad requiere, como ya se plante, de un cuidadoso proceso de
planificacin. No obstante, una vez realizada esa planificacin, es fundamental garantizar
la ejecucin de esos planes con eficiencia. De esta forma, el desarrollo de la prctica
pedaggica, como concrecin de esas propuestas curriculares expresadas en los
documentos curriculares y en los planes didcticos, se constituyen en una vivencia de
procesos de aprendizaje, en la que los alumnos nunca se sientan desarraigados de su
propio contexto, de su propia realidad, de su propia vida.

PASOS
PARA
LA
CONTEXTUALIZADOS2

ELABORACIN

DE

LOS

PLANES

DIDCTICOS

Toma de decisiones sobre: tipo de diseo, perodo para el cual se planea, tipo de unidades, etc.
2

Adaptado de: Molina B., Z. (1997): Planeamiento Didctico: Fundamentos, Principios, Estrategias y Procedimientos para su
Desarrollo. Primera Edicin, Editorial Universidad Estatal a Distancia, San Jos, Costa Rica.

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ANLISIS DE LAS FUENTES CURRICULARES

OTROS DOCUMENTOS:

ANLISIS DE LOS
ELEMENTOS DE
CONTEXTO
Situaciones crticas.
Requerimientos sociales.
Expectativas y caractersticas
de los alumnos.
Expectativas institucionales.
Actitudes y valores del grupo
cultural.
Aspiraciones de los alumnos.
Otros.

ANLISIS DE LOS
PROGRAMAS DE
ESTUDIO
Anlisis del papel de la asignatura
respecto a: Perfil profesional, Plan
de estudio, Disciplina, Otras
asignaturas
Anlisis de objetivos: generales y
especficos.
Anlisis de contenidos (criterios)
Anlisis de las FOE + tcnicas.
Anlisis de medios, recursos, etc.
Anlisis de las formas de
evaluacin.
Otros

GUAS PARA EL
DOCENTE,
LINEAMIENTOS
Calendario Acadmico
Expediente y plan calendario
de la asignatura.
Bibliografa
Registro de calificaciones,
exmenes, evaluaciones,
Trabajos de los alumnos
Reglamentos, normativas
Lineamientos de poltica
educativa,
Normativas para la
organizacin del trabajo.
Otros.

Establecer los puntos de contacto, relacin e interaccin entre los elementos de contexto y los
elementos obtenidos del anlisis de programas y otras fuentes curriculares.

Elaboracin del Plan Calendario: Organizacin de la propuesta curricular contextualizada para el

semestre acadmico: Objetivos, contenidos, sugerencias generales de actividades de aprendizaje y
evaluacin.
Diseo de Planes Didcticos Especficos.
PLANES DE TRABAJO DIARIO

Especificacin de objetivos y contenidos al nivel de clase considerando los elementos del contexto.
Descripcin o sealamiento de las actividades de aprendizaje y evaluacin adecundolas al contexto y a los
aprendizajes previos.

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3. PLAN CALENDARIO:
El plan calendario tiene como finalidad la toma de decisiones y previsiones para el
desarrollo de una asignatura durante un semestre de clases. Se trata de retomar los
programas de asignaturas y adecuarlos al contexto de la actuacin de docentes y
estudiantes en el aula de clases, considerando, entre otros factores, el tiempo, recursos y
condiciones requeridas para su desarrollo.
En el plan calendario se plasman los objetivos, contenidos a desarrollar, las estrategias
de aprendizaje, los medios de enseanza y las formas de evaluacin para cada uno de los
temas a desarrollar en el semestre.
3.1 RECOMENDACIONES

PARA LA ELABORACIN DE LOS PLANES CALENDARIOS:

a)

Obtenga una copia del programa de asignatura a impartir, revise sus distintos
componentes, indague qu experiencias han tenido otros profesores con alumnos,
materiales y actividades de enseanza. Indague si se cumplieron las actividades
previstas en el plan calendario anterior. , Considere si se ha hecho una evaluacin de
la misma, qu cambios o modificaciones habra de hacerse?, Qu actividades
habra de incorporarse para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes?, etc.

b)

Valore la ubicacin y relacin de la asignatura respecto al perfil profesional, plan

de estudio de la carrera, la disciplina de la que es parte, y las necesidades de la
formacin de los estudiantes. Qu aporta la asignatura al cumplimiento del perfil y
las dems materias del plan de estudios?( articulacin vertical) Qu aporta la
asignatura a la formacin de los estudiantes?.

c)

Averige qu asignaturas cursarn en el semestre sus estudiantes y las formas en

que stas pueden articularse con la materia que Usted imparte. Recuerde que la
articulacin horizontal entre las materias puede servir para enriquecer la
formacin de sus estudiantes, as como, mejorar su rendimiento acadmico. Indague
y comparta con otros profesores acerca de los objetivos, contenidos, estrategias
metodolgicas y de evaluacin que se emplean en las asignaturas y las formas en
que estas podran integrarse. Una estrategia recomendada, por ejemplo, es la de
evaluar de forma conjunta las materias que culminan con proyecto de curso.

d)

Retome y reflexione los objetivos del programa, existe correspondencia entre los
objetivos del programa y de las unidades?, se contemplan objetivos para el
desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores en los
estudiantes? Contribuye su asignatura al logro de objetivos en estos mbitos de
formacin?. Relacione los objetivos con los contenidos, las estrategias
metodolgicas, los recursos con que se cuenta y las formas de evaluacin.

e)

Valore los contenidos respecto a los criterios de seleccin abordados en el curso.

Se incluyen contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales? Considere
cmo deben enfocarse los contenidos, la secuenciacin, la adecuacin al nivel de
desarrollo y aprendizajes previo de los alumnos, la vinculacin con otras materias,
nivel de actualizacin, profundidad, aplicabilidad prctica, adecuacin al tiempo
requerido para su desarrollo, entre otros aspectos.

f)

Revise las estrategias metodolgicas (plan temtico) y las recomendaciones que

se indican en los programas de asignatura. Considere la forma en que estas
contribuyen al logro de los objetivos propuestos, al desarrollo de los contenidos, los
medios y recursos disponibles, as como, a la aplicacin prctica de los
conocimientos por los alumnos. Considere qu estrategias metodolgicas y tcnicas
didcticas deben revisarse, ampliarse, incorporarse para la mejora de los

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Elaborado por: MSc. Ninnette Lpez Martnez y MSc.Sc. Martha I. Navas G.

aprendizajes de los estudiantes. Es importante considerar las guas didcticas que se

requerirn para el desarrollo de las distintas estrategias didcticas.
g)

Indague acerca de lugares de inters o de importancia para la realizacin de giras de

campo: una planta o empresa local, un sitio histrico, un vivero, un proyecto, etc.
Considere las gestiones necesarias y los costos de su realizacin. Informe
anticipadamente a sus alumnos de tal actividad.

h)

Pregunte qu personas (docentes, especialistas, expertos u otro) podran participar

como conferencistas invitados en su clase. Averige acerca de eventos de inters a
los que podran asistir sus alumnos para profundizar los contenidos de la asignatura.

i)

Revise qu medios y recursos se utilizarn a lo largo del desarrollo de la

asignatura. Son accesibles, pertinentes y se disponen en la calidad y cantidad
suficiente para el desarrollo de los contenidos? Tome
en cuenta que medios y
recursos son prioritarios y urge incorporar a lo largo del semestre (tanto para el
docente como para los estudiantes). Se cuenta con una programacin para el uso
de equipos, aulas especializadas, laboratorios, talleres u otros espacios?. Tome en
cuenta las gestiones pertinentes!. No olvide indicar en la primera sesin de clase qu
medios y recursos debern utilizar los estudiantes para el desarrollo de las
actividades a lo largo del semestre.

j)

Revise la bibliografa recomendada y materiales didcticos utilizados para el

desarrollo de la asignatura. Visite la biblioteca de la institucin o los centros de
documentacin de las facultades, solicite ayuda del bibliotecario u otro especialista
para identificar materiales impresos y visuales que estn disponibles para sus
alumnos. Valore si se cuenta con una bibliografa accesible, pertinente, actualizada y
disponible en la cantidad y calidad requerida para su grupo de clase. Llenan estos
materiales las expectativas y necesidades de los alumnos?. Existe bibliografa para
cada una de las unidades del curso? Qu otras fuentes de informacin se requiere
utilizar, dnde se encuentra?. Cmo facilitar el acceso a informacin que proveen
instituciones y empresas? Considere que otras fuentes de informacin podran ser de
utilidad. Indague qu otras instituciones prestan recursos bibliogrficos y materiales
para la enseanza de su asignatura y consulte los procedimientos para utilizarlos.

k)

Revise y prepare los formularios, problemarios, manuales u otros materiales a

utilizar en el curso. Indague tambin
que website de Internet cuentan con
informacin ms actualizada sobre los temas a abordar es su asignatura.

l)

Revise las formas de evaluacin que se orientan en el programa de asignatura a la

luz de su experiencia personal y los aprendizajes de sus estudiantes. Qu habra de
mejorarse?. Se hace necesario partir de una evaluacin inicial o diagnstica para
determinar los conocimientos previos de sus alumnos?, Qu cambios hara en los
porcentajes asignados a las evaluaciones aplicadas?. Qu criterios de evaluacin se
podran incorporar para las distintas formas organizativas de la enseanza? De qu
forma la evaluacin propicia la formacin de sus estudiantes?. De qu forma
podran aprovechar los resultados de las evaluaciones sus estudiantes para mejorar
su aprendizaje, en grupo e individualmente?. Revise los instrumentos de evaluacin
utilizados en el curso anterior, qu se requiere mejorar? Considere incluir la
evaluacin de la asignatura con sus estudiantes.

m) Prepare con anticipacin y entregue el primer da de clases un listado de las

asignaciones, trabajos o tareas que sus estudiantes debern cumplir durante el
desarrollo del curso, incluya las fechas de entrega, los materiales necesarios para su
realizacin y su calificacin. Si es posible, presente muestras de trabajos realizados
por otros estudiantes. Este listado podr adjuntarse al plan calendario de la
asignatura.
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Elaborado por: MSc. Ninnette Lpez Martnez y MSc.Sc. Martha I. Navas G.

n)

Indique en el primer da de clase el horario de consulta para estudiantes.

Proporcione a sus alumnos sus datos personales, ubicacin, telfono, cuenta de
correo electrnico, etc., donde puedan tener acceso sus estudiantes en caso de
consulta o informacin. Lleve un registro de las consultas realizadas por sus
alumnos y las recomendaciones que Usted brind en cada caso a sus estudiantes.

4. PLAN DE CLASE O PLAN DIARIO:

Partiendo del Programa de Asignatura y de la dosificacin realizada por el Docente en el
Plan Calendario o Plan Semestral de su materia, se elaboran planes concretos para
orientar la labor pedaggica, en forma ms directa, en momentos especficos. Se trata de
visualizar la manera en que se organizarn y desarrollarn los procesos de enseanzaaprendizaje durante una sesin de clase ya sea esta terica o prctica de la asignatura
en mencin.
Este tipo de plan es ms concreto, implica: La determinacin de objetivos especficos;
Contenidos; Estrategias de aprendizajes con: Los pasos metodolgicos o procedimientos
para su desarrollo, las cuales se llevan a cabo mediante el desarrollo de actividades de
aprendizaje del docente y de los alumnos; los medios o recursos a utilizar; la Evaluacin
a desarrollar y las orientaciones.
La elaboracin de este plan es fundamental para que el docente pueda realizar una labor
de calidad, mediante la mejora permanente del proceso enseanza-aprendizaje en este
sentido los planes diarios evitan la rutina y las improvisaciones que llevan a un trabajo
de baja calidad, ineficaz y desordenado.
4.1 PLANIFICACIN

DE

PLANES DIARIOS:

Dada la relevancia de los Planes diarios, la capacidad de escribir una Plan de clase claro
y detallado es una habilidad muy importante en la educacin. Los planes diarios poseen
las siguientes ventajas:

Fortalecen la seguridad y confianza del docente

didcticas.

en sus habilidades

Apoyan a los profesores para que estn mejor preparados para ensear.

Facilitan las tareas de la evaluacin.

Proveen una experiencia importante en desarrollo del currculum, el cual,

en su oportunidad, puede llevar a posiciones de liderazgo en educacin.

La planificacin completa de lecciones permite al docente mayor flexibilidad durante la

enseanza. Solamente cuando el profesor ha planeado cuidadosamente una secuencia de
estrategias de enseanza, puede detenerse a mitad del camino y reorientar su trabajo
por un curso ms fructfero. La planificacin cuidadosa ayuda al maestro a estructurar lo
que es realmente significativo para el objetivo planteado. Las nuevas destrezas,
conceptos, generalizaciones deben de ser desglosados, con relacin a aprendizajes
previos, y desarrollados y aplicados en la clase. Adems la planificacin cuidadosa trae
consigo la identificacin de recursos disponibles y la seleccin de formas adecuadas para
atender alumnos con distintas capacidades y estilos de aprendizajes. As cuando se
presenta la ocasin de tomar las decisiones para modificar una clase, el docente puede
decidir rpidamente lo que tiene que hacer, con una mayor comprensin de las
implicaciones del cambio.

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Elaborado por: MSc. Ninnette Lpez Martnez y MSc.Sc. Martha I. Navas G.

Antes de analizar cada uno de los elementos que conforman el plan de clase de la UNI,
es necesario visualizar algunas caractersticas que deben ser comunes a ellos. Siguiendo
los planteamientos de Avolio (citado por Bolaos, G. y Molina, Z. 1998:116), stos
planes deben:

Ser un marco para la accin docente.

Ser un marco para la accin docente.
Servir de gua para la conduccin del aprendizaje.
Servir de gua para la conduccin del aprendizaje.
Ser flexibles para permitir al docente hacer ajustes para su
Ser flexibles para permitir al docente hacer ajustes para su

tarea.
tarea.
Proveer continuidad a los procesos en enseanza y
Proveer continuidad a los procesos en enseanza y
aprendizaje.
aprendizaje.
Presentar articulacin entre los diferentes elementos que lo
Presentar articulacin entre los diferentes elementos que lo
integran.
integran.
Visualizar los elementos que lo constituyen de manera integral
Visualizar los elementos que lo constituyen de manera integral
y coherente.
y coherente.
Estar en funcin
de un diagnstico
paraPLANEACIN
responder a las :
4.2 REFERENTES A CONSIDERAR
AL MOMENTO
REALIZAR LA
Estar en funcin
de unDE
diagnstico
para responderDIARIA
a las
caractersticas de los alumnos, el contexto, la asignatura, etc.
caractersticas de los alumnos, el contexto, la asignatura, etc.

Para dar respuesta a la planeacin didctica diaria, Rosenshine (citado por Schug
Mark C. y Beery R.1992: 95-96) ha sugerido seis pasos para ensear
explcitamente hechos y conceptos. Estos pasos pueden servir de base para
planificar planes diarios de forma exitosa. Los que se derivan de sus resultados de
investigacin:

Empiece una leccin con una breve afirmacin de sus propsitos.

Inicie una clase con un breve repaso de aprendizajes previos.

Presente la informacin en pequeas cantidades y d tiempo para que los

alumnos practiquen lo aprendido.

Provea explicaciones y directrices claras. sta es una destreza difcil de

desarrollar y requiere mucha prctica del profesor. Una buena enseanza
requiere dividir las actividades en pasos que pueden explicarse claramente a
los alumnos. Evite instrucciones claras.

Proponga actividades prcticas para todos los alumnos. Vaya despacio. Provea
a los alumnos de mltiples oportunidades para practicar las nuevas destrezas,
antes de ir a la siguiente unidad.

Haga muchas preguntas para revisar la comprensin de los estudiantes. Provea

realimentacin sistemtica.

Este mismo autor seala, adems, seis funciones de enseanza que deben de ser
consideradas por los docentes en su planeacin diaria:

REVISIN DIARIA: Muchos docentes inician la leccin sumergindose en el

nuevo material en forma directa. Siempre que empiece una nueva leccin,

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pregntese a s mismo: Cmo se relaciona este material con lo que

aprendieron ayer o en su tarea? Pase, por lo menos, cinco minutos
revisando esta informacin previa.

PRESENTACIN DE MATERIAL NUEVO: Una de las claves de un aprendizaje

exitoso es la enseanza activa por parte del profesor. Este debe estar
preparado para presentar ideas en forma directa, para demostrar cmo
trabajan las ideas, o para dirigir una discusin claramente enfocada en clase.
Unas instrucciones claras enfocan la atencin del alumno en el cumplimiento
de un propsito. Despus el docente debe proveer informacin sobre cada
punto utilizando numerosas ilustraciones concretas. Al presentar un contenido
nuevo, debe revisar frecuentemente la comprensin pidiendo a los alumnos
que resuman puntos o repitan directrices. Evite preguntas vagas como Se
entendi? O Hay alguna pregunta? Algunos alumnos respondern que s y
el profesor podra quedar con la impresin que todos entendieron el material y
tal vez no es as.

CONDUCCIN de una prctica dirigida: Despus de que las ideas son

presentadas en clase, el alumno necesita tiempo para practicarlas. El tiempo
necesario para esta ejercitacin vara de acuerdo con el material. El punto
importante es que los alumnos tengan tiempo para practicar sus destrezas
recin adquiridas, mientras el docente hace preguntas que permitan a los
alumnos proveer informacin especfica y explicar la forma en que encontraron
las respuestas. Los profesores eficientes tienden a hacer muchas preguntas a
los alumnos. Adems, hacen preguntas que los alumnos pueden responder con
altas probabilidades de xito.

PROVEA REALIMENTACIN Y CORRECCIN: Los alumnos pueden responder en

tres formas principales cuando aprenden nueva informacin. Primero, algunos
alumnos pueden aprehender rpidamente. En este caso, usted puede hacerles
algunas preguntas para asegurar la comprensin y alentarlos a travs del
refuerzo positivo. Segundo, algunos alumnos pueden mostrar una aprehensin
tentativa del material. A ellos hgales preguntas, explique las ideas
cuidadosamente otra vez y aliente positivamente el trabajo continuo.
Finalmente, es posible que algunos alumnos no hayan podido entender las
nuevas ideas. En este caso simplifique la pregunta, provea sugerencias o
vuelva a ensear el material. El punto importante es que los errores no
queden sin ser corregidos. Adems debe recordar que el aprendizaje no es
estimulado si usted simplemente da la respuesta correcta al alumno que ha
fallado.

PRCTICA INDEPENDIENTE: Al final de la prctica dirigida, los alumnos

necesitan aplicar las ideas por s mismos para adquirir confianza. Esta prctica
puede ser asignada a menudo por tarea. El tiempo para ella probablemente
depender de la dificultad de las ideas que se estn enseando. Las ideas ms
difciles tal vez requieran ms tiempo en prctica supervisada. Ideas ms
fciles podrn requerir menos tiempo.

REVISIN SEMANAL Y MENSUAL: Los buenos docentes calendarizarn revisiones

regulares del material que van enseando. Las revisiones semanales y
mensuales proveen oportunidades adicionales para que los alumnos
practiquen su comprensin de conceptos claves.

4.3 RECOMENDACIONES

PARA EL DISEO DE

PLANES

DE CLASE O

PLANES DIARIOS:

En este acpite se trata de proporcionar algunas recomendaciones que pueden ser de

mucha utilidad para que el docente al momento de elaborar su plan de clase diario. El
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Elaborado por: MSc. Ninnette Lpez Martnez y MSc.Sc. Martha I. Navas G.

plan diario est integrado por siete grandes componentes a saber: Datos Generales,
Objetivos de la clase, Contenidos a desarrollar, Actividades del Docente y de los Alumnos;
Medios o Recursos de Aprendizaje, Evaluacin de los Aprendizajes y Orientaciones, las
cuales se abordan a continuacin:
a. Datos Generales:
Al momento de elaborar el Plan de Clase, deber considerar los siguientes datos
generales: Facultad, Carrera, asignatura, profesor, unidad temtica, FOE, tiempo,
grupos y fecha.
b. Seleccin y redaccin de objetivos:
Los objetivos fortalecen la planificacin cuidadosa, guan el proceso enseanzaaprendizaje y son de gran ayuda en la evaluacin. Los objetivos especficos u
operativos se derivan de los objetivos particulares de las unidades temticas del
programa y necesitan tener como mnimo las siguientes caractersticas:

Identificacin de quin est involucrado en su logro. Los objetivos

usualmente mencionan al alumno como la persona a la que se dirige el
objetivo.

Establecimiento de las condiciones bajo las cuales el aprendizaje tiene

lugar. Discusiones en clase, pelculas o lecturas de textos son ejemplos de
condiciones involucradas en el proceso de aprendizaje.

Especificacin del concepto, generalizacin, destreza, actitud o valor que

est siendo enseada o reforzada. es decir, que los objetivos deben
enfatizar en los diferentes tipos de contenidos tales como: conceptuales,
procedimentales, actitudinales, emocionales y estratgicos.

Determinacin del proceso que va a utilizar el alumno para alcanzar el

objetivo. Palabras que ayudan a describir el proceso de aprendizaje son:
Definir, reconocer, enumerar, establecer, identificar, inferir, ordenar,
comparar, contrastar, explicar y discutir.

c. Seleccin y definicin de los Contenidos a desarrollar en la clase:

Para definir los contenidos a desarrollar en una clase, el docente deber partir de lo
establecido en el Programa de Asignatura y en la dosificacin realizada en el Plan
Calendario de la misma, considerando para tal efecto los siguientes criterios de
seleccin a saber: Representatividad, significacin epistemolgica, factibilidad de ser
transferibles, conceptos bsicos y de mayor vida til, reconocimiento y consenso
cientfico, especificidad y contextualizacin.
d. Actividades del Docente y de los Alumnos:
Las actividades del docente y de los alumnos estn referidas a las estrategias
metodolgicas o Formas de Organizacin de la Enseanza (FOE) utilizadas por los
docentes de la UNI, durante el desarrollo de la clase. Para la puesta en prctica de
cada una de las FOE, el profesor deber seleccionar diversas tcnicas de aprendizaje
a utilizar en cada una de ellas, para ejecutar cada tcnica deber de describir en su
plan los procedimientos o pasos que prev realizar en su desarrollo. Seguidamente
se explica en qu consisten los procedimientos paso a paso:
El corazn de cualquier plan de clase lo constituyen los procedimientos utilizados en
las actividades de aprendizaje. Una de las destrezas didcticas ms tiles que
un docente debe dominar es la habilidad para imaginar con precisin el tipo
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y secuencia de una actividad. Es relevante tener presente la secuencia de las

actividades iniciales, de desarrollo y finales en los planes diarios. En otras palabras
conforme se disean los procedimientos de enseanza para una clase especfica, es
necesario pensar en cmo se har para que la atencin de los estudiantes se enfoque
en el material, an cuando se trate de una breve revisin de la clase del da anterior.
Tambin deber decidir si desarrollar la sesin en forma activa, a travs de
investigacin de los alumnos u otras actividades. Y reflexionar en cmo terminar la
clase, tal vez con una discusin para resumir ideas claves.
Es importante que el profesor al momento de planificar su clase est claro acerca de
los diferentes tipos de actividades a desarrollar que son la parte medular de la clase,
y los procedimientos a utilizar en cada una de ellas. La explicacin de dichas
actividades es adaptada de Schug Mark C. y Beery R. (1992:89-92) las cuales se
explican a continuacin:
ACTIVIDADES INICIALES:
Preparan el ambiente para el aprendizaje y estimulan el inters por los nuevos
contenidos y facilitan su relacin con lo que ya se sabe o sea los conocimientos
previos de los estudiantes.
Tienen como propsito captar la atencin de los alumnos hacia las principales ideas
estudiadas. Se utiliza como introduccin donde se sealan los aspectos a estudiar
para despertar el inters de los alumnos por el tema y desarrollar una buena
disposicin por temas subsiguientes. Tambin puede incluir una evaluacin previa o
diagnstica del conocimiento actual, las actitudes y niveles de destreza de los
alumnos.
En este mismo sentido, Taba (Citado por Bolaos Bolaos, G. y Molina B. Zaida
1998:124) plantea que una secuencia de experiencias de aprendizajes puede incluir
diferentes tipos de actividades entre las cuales se encuentran las Actividades
Introductorias o de Exploracin:
- Evidencian diagnstico, introduccin o descubrimiento.
- Son orientadoras.
- Despiertan el inters y la motivacin.
A continuacin se ofrecen algunos ejemplos de actividades iniciales:

Hacer una encuesta de las actitudes de los alumnos hacia un tema

determinado y colocar los resultados en el pizarrn.
Mostrar una pelcula de corto metraje.
Pedir a los estudiantes que entrevisten a personas que laboran en una
empresa acerca del tema estudiado y discutan sus hallazgos en clase.
Sostener una discusin en clase que muestre la forma en que se
relacionan las experiencias actuales de los alumnos con lo que va a ser
estudiado...
ACTIVIDADES

DE

DESARROLLO:

Dan secuencia a las estrategias y tcnicas de aprendizaje para lograr los objetivos
propuestos.
Son las estrategias de aprendizaje y tcnicas que ayudan a los estudiantes a extender
su pensamiento acerca de un problema o tema y practicar sus destrezas recin
aprendidas. Estas son el corazn de la Unidad y ocupan la mayor parte del tiempo y
la energa de los estudiantes.

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Elaborado por: MSc. Ninnette Lpez Martnez y MSc.Sc. Martha I. Navas G.

Asimismo, Taba (Op. Cit.) denomina a este tipo de actividades, actividades de

desarrollo, anlisis y estudio:
- Son actividades destinadas a desarrollar diferentes aspectos del contenido para el
logro de los objetivos.
- Incluyen actividades de estudio y ejercitacin.
Dentro de sta clasificacin se encuentran tambin las denominadas por Taba
actividades de generalizacin que incluyen actividades que permiten generalizar o
reconstruir lo aprendido.
Ejemplos de actividades de Desarrollo:

Asignar lecturas del libro de texto y sostener discusiones subsiguientes.

Pedir a los estudiantes que examinen revistas y busquen artculos sobre
el tema, a fin de analizar distintos enfoques o puntos de vistas del tema.
Solicitar a los estudiantes elaboren mapas, tablas, grficas, modelos o
secuencias cronolgicas.
Asignar actividades de redaccin de reseas de libros, temas, cartas o
informes de investigacin.
Invitar a especialistas sobre el tema a dar una charla.
Organizar una gira de campo.
Pedir a los estudiantes que formen un lbum de recortes de peridicos e
ilustraciones de revistas.
Solicitar a los estudiantes que recaben su propia informacin a travs de
entrevistas o cuestionarios.
Utilizar pelculas diapositivas, transparencias u otros materiales visuales.
Organizar grupos pequeos de trabajo para que los estudiantes
compartan informacin.
Mostrar a los estudiantes la forma de desarrollar habilidades especficas y
proveer actividades para la prctica.
ACTIVIDADES FINALES:

Agregan y relacionan las Unidades de Aprendizaje con otras experiencias educativas y

aplicaciones a situaciones nuevas.
Estas actividades favorecen la integracin con resmenes que ayuden a los
estudiantes a identificar las ideas ms importantes de la Unidad. Una actividad de
culminacin tambin podra brindar la oportunidad para que los alumnos practiquen o
utilicen de forma conjunta los conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas en
unidades anteriores.
Taba (Op. Cit.) denomina a estas actividades de aplicacin, resumen o culminacin:
- Propician la aplicacin de lo aprendido, sirven para medir o evaluar el nivel de
logro.
Enseguida se ofrecen algunos ejemplos de actividades de culminacin:

Planear una puesta en comn para que los estudiantes resuman lo que
han aprendido en la Unidad.
Proponer un debate sobre un problema tecnolgico nacional de la UNI o
de la comunidad.
Estimular a los estudiantes a realizar un proyecto que de respuesta a
problemas particulares de una empresa, de su trabajo o de su comunidad.
Producir
material
audiovisual,
presentacin
de
grabaciones,
transparencias o cintas de vdeo en clase.

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ACTIVIDADES INDIVIDUALES:
La planificacin de actividades durante el desarrollo de los diferentes tipos de
actividades sean stas iniciales, desarrollo y finales- enfatiza las experiencias del
grupo docente-alumno. Sin embargo, tambin es importante recordar que el
aprendizaje es un asunto individual. Al final nuestra principal preocupacin es lo que
cada alumno sabe y es capaz de hacer. Algunas implicaciones de este enfoque
socializado son:
1.

La planificacin debe basarse en el conocimiento del rango de habilidades e

intereses individuales dentro de la clase.

2. Las actividades iniciales deben incluir mediciones evaluativas para identificar las
reas dbiles y las fuertes en todos los alumnos.
3. Es necesario planificar distintas actividades para satisfacer tanto al alumno que
necesita ms apoyo, como a los que pueden trabajar en forma independiente.
Un elemento relevante de considerar al momento de seleccionar los procedimientos
de la enseanza para los diferentes tipos de actividades del profesor y los alumnos es
la Dosificacin del tiempo, es decir, el clculo del tiempo realmente necesario para
cada actividad. Recuerde, sin embargo que esto va a variar para cada clase,
dependiendo de la habilidad del alumno, su nivel de aprendizaje previo y la respuesta
general del alumno a la clase. Con un grupo de estudiantes, una discusin en clase
puede tomar unos diez minutos; con otros, podra tomar cerca de media hora.
e. Medios o recursos de aprendizaje en un plan de clase:
Para cualquier docente es de gran ayuda anticipar en el Plan de clase los materiales
de enseanza que sern utilizados. Esto incluye entre otras, informacin sobre las
lecturas del libro de texto, ejercicios, objetos, fotografas, computadoras, afiches,
datashow, televisor, VHS, guas para las diferentes FOE a desarrollar, entre otros. Este
sealamiento asegura que se preparen con anticipacin los materiales necesarios.
Para el profesor con experiencia, tambin sirve de recordatorio de qu materiales
deben ser preparados en cierta forma ms permanente si es que una clase va a
extenderse o repetirse.
f.

Evaluacin de los Aprendizajes del Plan de Clase:

Para asegurar el logro de los objetivos propuestos, el profesor debe de considerar

dentro de su plan de clase diario, un elemento relevante, que no debe de obviar bajo
ninguna circunstancia como es la evaluacin de los aprendizajes partiendo de la
determinacin de criterios de evaluacin, as como la elaboracin de instrumentos de
evaluacin ya sea esta sumativa o formativa.
g. Orientaciones:
El profesor al momento de concluir la clase debe de proporcionar bsicamente dos
tipos de orientacin a los alumnos:
-

A modo de orientaciones generales proporcionar algunos elementos claves acerca

del tema a tratar en la siguiente sesin de clase, la cual es utilizada como
motivacin.

Para el estudio independiente, donde orienta, asigna tareas o trabajos a

desarrollar por el estudiante para la siguiente sesin de clase, dando a conocer la

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bibliografa y las hojas web utilizadas en el desarrollo de la misma, que le

promueva y motive a los estudiantes a continuar aprendiendo de forma
independiente, mediante la ampliacin de conocimientos de las temticas
abordadas.
Considerando las recomendaciones abordadas, se puede concluir que el PLAN DIARIO ES
UN BOSQUEJO O ESQUEMA DE LA ACCIN EDUCATIVA que contiene un conjunto de elementos
didcticos y metodolgicos, que le sirven al docente de gua para el desarrollo de su
trabajo acadmico en el aula. Su adecuada elaboracin y desarrollo asegurar calidad
en la docencia. Dicho Plan podra estar estructurado as:
CONSEJOS PRCTICOS PARA PLANIFICAR SESIONES DE CLASES EXITOSAS3
Conforme vaya diseando sus propias sesiones de clase, surgirn dudas sobre su
efectividad. A continuacin se le ofrece una serie de sugerencias que pueden ayudarle a
tomar decisiones.
1. VARIEDAD: Usted puede facilitar el aprendizaje a sus alumnos cuando incluye
varias tcnicas de enseanza. Un buen plan de clase incluye por lo regular, tres o
cuatro tipos diferentes de actividades.
2. RITMO: LOS estudiantes pueden aburrirse si una parte de una sesin es demasiado
larga, o fustrarse si una actividad es tan breve que nos les permite procesar sus
ideas. Trate de que ninguna actividad exceda de los 15 20 minutos. Sin
embargo, tambin es cierto que algunas actividades como una lectura dinmica, o
un juego de simulacin pueden captar el inters del alumno por un largo perodo
de tiempo.
3. RELEVANCIA: Con mucha frecuencia, los alumnos no captan con facilidad el
significado que tiene en su vida diaria el material que aprenden. Dedique algn
tiempo extra para platicarles a los estudiantes sobre la relevancia de lo que
estudian. Si usted y los alumnos no estn convencidos de la importancia de un
contenido particular, es probable que tenga que reajustarlo y trabajarlo con otro
material ms significativo.
4. CONOCIMIENTO ANTERIOR: Tenga cuidado de no asumir que los alumnos saben
mucho de su asignatura. Tal vez usted confe en que ya les han enseado ciertas
ideas y destrezas en grados anteriores, o piense que los alumnos estn muy
atentos a las noticias importantes que publican los peridicos. Algunas veces es
muy decepcionante para los docentes y frustrante para los alumnos darse cuenta
de que la clase no tiene suficiente marco de referencia para una temtica en
particular. Es importante preevaluar los niveles de conocimiento y destreza de los
alumnos y planificar de acuerdo a ellos.
5. SOBRECARGA: Hay una tendencia a pasar superficialmente por un buen nmero de
conceptos en un corto perodo de tiempo. Los libros de texto a menudo refuerzan
esta tendencia. Usted puede favorecer el aprendizaje si concentra su leccin en
una o dos ideas claves. Divida la actividad de aprendizaje en una serie de pasos
pequeos o procedimientos didcticos- que se enfoquen en una idea o concepto
especfico.
6. BOSQUEJO DE PROCEDIMIENTOS: Utilice un bosquejo de su plan, que marque paso a
paso su leccin; as es ms fcil seguir los procedimientos de enseanza
planificados.
3

Adaptado de: Schug, Mark C. y Beery R. (1992. Didctica de los Estudios Sociales. Coleccin Didctica Contempornea.
Editorial Piedra Santa. Guatemala. Pg. 105-106
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7. SEA ESPECFICO: Incluya preguntas especficas en su clase y escrbalas utilizando

palabras que sus alumnos comprendan. Fraccione una pregunta vaga en una
secuencia de preguntas claras que los alumnos puedan entender y responder.
Asegrese siempre de que una secuencia de preguntas realmente conduce hacia
la comprensin.
8. ADAPTACIN DE MATERIALES: Las diferentes asignaturas requieren del docente la
seleccin de materiales de muchas fuentes, incluyendo peridicos, revistas, libros.
Sera muy raro que pudiera seleccionar lecturas de estas fuentes y utilizarlas
directamente en la clase. Algunos materiales que parecen fciles para un adulto
son difciles para los jvenes. Es muy probable que necesite adecuar el material
para que encaje mejor en los niveles de lectura y expresin de sus alumnos.
Conforme rescriba los materiales, vigile la longitud de las oraciones, la carga de
conceptos y el vocabulario.
BIBLIOGRAFA CONSULTADA:
Bolaos B. G. y Molina, B. Z. (1998): Introduccin al Currculo. Primera Edicin, 9na.
Reimpresin. Editorial Universidad Estatal a Distancia. San Jos, Costa Rica.
Molina, B. Z. (1997): Planeamiento Didctico: Fundamentos, principios y procedimientos
para el desarrollo. Primera Edicin. 316 pginas. Editorial Universidad Estatal a
Distancia. San Jos, Costa Rica.
Lpez, M. N. :(2002) Gua Metodolgica para el Diseo de los Programas de Asignaturas
y de Apoyo al Planeamiento Didctico, Vice Rectora Acadmica, Direccin
Acadmica, UNI. (Sin publicar)
Pichardo M., A, (1991): Planificacin y Programacin Social: Bases para el Diagnstico y
la formulacin de Programas y Proyectos Sociales. 1ra. Edicin. Editorial de la
Universidad de Costa Rica, San Jos.
Schug M.C., y Beery R., (1992): Didctica de los Estudios Sociales, Editorial Piedra Santa,
Coleccin Didctica Contempornea, Guatemala.

Como elaborar un plan clase por competencias

La planificacin de aula es estratgica para asegurar que el proceso de
aprendizaje ser de impacto significativo. No obstante es difcil que el
docente pueda medir y evaluar la eficacia de su trabajo; para esto se ha
planteado la elaboracin de competencias dentro de la planificacin, las
mismas que son sencillas de elaborar y a la vez, debido a su carcter
especfico, son medibles. Un plan basado en competencias se elabora
siguiendo los pasos expuestos a continuacin:
1.

Plantea tu objetivo general, el mismo debe ir dirigido a la descripcin de una

caracterstica con la que el educando egresar al trmino del curso. Ej. "Comprender
el uso de las comillas dentro del uso del lenguaje escrito" (la caraterstica es que el
alumno comprende).

2.

Dentro de tu objetivo, busca elementos que lo van a alimentar. Ej. Ensear

concepto, usos, de las comillas; analizar casos dentro de textos, detectar el uso de
comillas y especificar al caso al que corresponden.
3.
Plantea estos elementos a manera de competencia. Ej. "Detecta el uso de comillas
dentro de textos e identifica el caso al que pertenecen, con precisin al primer
intento".
4.
Ejercita el alcance de la competencia planteada por medio de actividades de aula.
5.
Elabora un registro que contenga las competencias planteadas para toda la clase y
por ltimo determina indicadores para medirlas por alumno. Los indicadores pueden
ser: ptimo, en proceso, deficiente.

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6.

Si al culminar la clase puedes ver que los alumnos han alcanzado un nivel ptimo
en las competencias propuestas, puedes considerar que tu clase ha tenido xito.

Mientras ms competencias se elaboren es ms fcil medir la eficacia.

Toma en cuenta que la competencia debe ser concreta, especfica y completa
(Qu, cmo, dnde, cundo).
Realiza actividades creativas para el alcance de las competencias de aprendizaje.
Realizar dinamicas grupales para realimentar los conocimientos del alumno

No propongas competencias que no estn ligadas a tu objetivo general.

No consideres tema avanzado si las competencias no han llegado a un indicador
ptimo.

DOCUMENTO TOMADO DE LA PAGINA http://es.wikihow.com/elaborar-un-plan-de-clasepor-competencias

/www.ftc.uni.edu.ni www.slideshare.net/marcel_galarza/el-plande-clase/ INTERNET PARA USO DOCENTE

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