Test de caras

Percepcin de la diferencias (atencin selectiva)

Introduccin

Tiene su origen en los estudios de Thurstone sobre la estructura factorial de la

inteligencia.
Fue preparado con el propsito de apreciar la rapidez y para percibir detalles y
discriminar objetos, esto es, la capacidad del sujeto para detectar semejanzas y
diferencias.

Ficha tcnica

Aplicacin: individual y colectiva.

Duracin: tres minutos (SE NECESITA CRONMETRO).
mbito de aplicacin: de 6 a 7 aos en adelante.
Niveles bajos de cultura.
Analfabetos.
Significacin: evaluacin de la aptitud, para percibir, rpida y correctamente,
semejanzas y diferencias y patrones estimulantes parcialmente ordenados.
Tipificacin: Baremos de escolares (varones y mujeres) y de profesionales (varones y
mujeres)

Descripcin

Consta de 60 elementos grficos.

Cada uno de ellos est formado por 3 dibujos esquemticos de caras con la boca, ojos,
cejas y pelo representados con trazos elementales.
Dos de las caras son iguales y la tarea consiste en determinar cul es la diferente y
tacharla.
Muchas tareas administrativas, industriales e incluso tcnico abstractas exigen
percibir pequeos detalles.
Discriminar objetos por pequeas diferencias y, en general, captar e interpretar
patrones estimulantes especialmente ordenados.

Instrucciones

no den vuelta a la hoja que les he entregado. Ahora rellenen los datos que se piden:
nombre, apellido, edad etc.,.
observen los tres ejercicios de ejemplo de la izquierda: en el primero, la cara distinta
es la PRIMERA, por sus CEJAS; en el segundo, es diferente la TERCERA cara, por la
BOCA; en el tercero, la cara diferente a las otras dos es la del CENTRO, porque slo
tiene DOS PELOS
Tienen preguntas que hacer? (SE ACLARAN POSIBLES DUDAS).
Preparados? Den la vuelta a la hoja y Comiencen!
En este momento se pone el cronmetro en marcha y, una vez transcurridos los 3
minutos de la prueba, se dice:
Atencin!... Basta!, dejen los lpices sobre la mesa.
Se recoge el material y se termina la prueba.

Correccin

Puntuacin mxima 60.

Se transforma en puntuaciones percentiles o tpicas.

I.D.E.A.
Inventario de Espectro Autista (A. Rivire)
12 Escalas que evala (4 Dimensiones)

Instrucciones

El inventario I.D.E.A. tiene el objetivo de evaluar doce escalas caractersticas de

personas con espectro autista y/o con trastornos profundos del desarrollo.
Presenta cuatro niveles caractersticos de estas personas en cada una de esas
dimensiones.

Cada uno de esos niveles tiene asignada una puntuacin par (8, 6, 4 2 puntos),
reservndose las puntuaciones impares, para aquellos casos que se sitan entre dos
de las puntuaciones pares.
As, por ejemplo, si la puntuacin 8, en la escala de trastorno cualitativo de la relacin,
implica ausencia completa de relaciones y vnculos con adultos, y la puntuacin 6 la
existencia de vnculos establecidos con adultos en nios que son;
Sin embargo, incapaces de relacionarse con iguales, la puntuacin 7 define a una
persona con severo aislamiento, pero que ofrece algn indicio dbil o inseguro de
vnculo con algn adulto.

Para aplicar el inventario I.D.E.A. es necesario un conocimiento clnico, teraputico,

educativo o familiar suficiente de la persona que presenta espectro autista.
El inventario no se ha construido con el objetivo de ayudar al diagnstico diferencial del
autismo, sino de valorar la severidad y profundidad de los rasgos que presenta una persona,
con independencia de cual sea su diagnstico diferencial.

Utilidades

Establecer inicialmente, en el proceso diagnstico, la severidad de los rasgos autistas

que presenta la persona (es decir, su nivel de espectro autista en las diferentes
dimensiones).
Ayudar a formular estrategias de tratamiento de las dimensiones, en funcin de las
puntuaciones en ellas.
Someter a prueba los cambios a medio y largo plazo que se producen por efecto del
tratamiento, valorando as su eficacia y las posibilidades de cambio de las personas
con E.A.

Calificacin e interpretacin

Caractersticamente, las puntuaciones en torno a 24 puntos son propias de los

cuadros de trastorno de Asperger
Y las que se sitan en torno a 50 de los cuadros de trastorno de Kanner (Autismo).

Calificacin

La suma de las puntuaciones de las tres escalas de cada dimensin proporciona una
valoracin del nivel de trastorno en dicha escala.
De este modo, el inventario l.D.E.A. proporciona: una puntuacin global de nivel de
espectro autista (de O a 96).
Cuatro puntuaciones en las cuatro dimensiones de:
Trastorno del desarrollo social.
Trastorno de la comunicacin y el lenguaje.
Trastorno de la anticipacin y flexibilidad.
Trastorno de la simbolizacin.
Estas puntuaciones varan de O a 24 puntos cada una, puesto que cada una de ellas
estn definidas por la suma de las tres escalas de cada dimensin.
12 puntuaciones (que varan de O a 8 cada una) que corresponden a las escalas
evaluadas.

EDAH
EVALUACIN
DEL
HIPERACTIVIDAD

TRASTORNO

POR

DFICIT

DE

ATENCIN

CON

FICHA TCNICA
Aplicacin: individual (para el profesor del sujeto a evaluar).
Duracin de 5 a 10 minutos.
Significacin Medida de los principales rasgos del TDAH y de los Trastornos de
Conducta que pueden coexistir con el sndrome.

Baremacin: centiles por cursos de 2do EGB a 7moEGB.

Material: hoja para el profesor.

Trastorno de conducta

El solapamiento entre hiperactividad-trastornos de conducta ha generado confusin.

La expresin trastornos de conducta se ha utilizado para abarcar distintos
comportamientos disruptivos, agresivos o antisociales.
Se propone: conducta desafiante (desobediencia), agresividad (autoagresinheteroagresin), problemas de relacin (compaeros).

Generalidades

La escala debera medir exclusivamente: dficit de atencin, hiperactividadimpulsividad.

El factor emocional carece de peso estadstico.
Se introduce la predominancia (dficit atencional/hiperactivo-impulsivo/combinado).
Fuerte correlacin TDAH y Trastornos de conducta.
Se puede acceder a los padres de manera menos sistematizada.

Descripcin

Se propone una escala de 20 tems.

Con dos subescalas de 10 tems para cada una.
1. Hiperactividad-Dficit de Atencin (10 tems).
2. Trastornos de conducta (10 tems).
A su vez, la primera subescala se compone de dos apartados, con 5 tems cada uno:
hiperactividad-impulsividad (5 tems), dficit de atencin (5 tems).
En los tems se han mezclado para funcionarios con distractores.

Trastornos del desarrollo neurolgico DSM-V

Discapacidades intelectuales: leve, moderado, grave y profundo.
Retraso general del desarrollo
Discapacidad intelectual
(trastorno del desarrollo intelectual) no especificada

Trastornos de la comunicacin:

Trastorno
Trastorno
Trastorno
Trastorno
Trastorno

del lenguaje
fonolgico
de fluidez (tartamudeo) de inicio en la Infancia
de la comunicacin social (pragmtico)
de la comunicacin no especificado

Trastorno del espectro del autismo

Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad

Otro trastorno por dficit de atencin con hiperactividad especificado

Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad no especificado

Trastorno especfico del aprendizaje

Con dificultad en la lectura

Con dificultad en la expresin escrita
Con dificultad matemtica

Trastornos motores

Trastorno del desarrollo de la coordinacin

Trastorno de movimientos estereotipados

Trastornos de tics

Trastorno de la Tourette
Trastorno de tics motores o vocales persistente (crnico)
Trastorno de tics transitorio
Otro trastorno de tics especificado
Trastorno de tics no especificado

Otros trastornos del desarrollo neurolgico

DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Deficiencias de las capacidades mentales generales y la afectacin del
funcionamiento adaptativo.

En comparacin con los sujetos con los sujetos de igual edad, gnero y nivel
sociocultural.

La evaluacin se basa en la clnica como en pruebas estandarizadas.

Funciones intelectuales
Funciones intelectuales que implican:
Razonamiento.
Resolucin de problemas.

 Planificacin.
Pensamiento abstracto.
Juicio.
Aprendizaje a partir de la instruccin y la experiencia.
El funcionamiento intelectual de forma habitual se mide con pruebas de inteligencia
(pruebas completas y apropiadas)

Funcionamiento adaptativo
Autonoma personal y responsabilidad social.
Implica tres dominios:
- Conceptual.
- Social.
- Prctico.

1. El dominio conceptual (acadmico).

Implica competencia en:
Memoria.
Lenguaje.
Lectura.
Escritura.
Razonamiento matemtico.
Conocimientos prcticos.
Resolucin de problemas y juicio en situaciones nuevas.

2. El dominio social.
Implica conciencia de los pensamientos, sentimientos y experiencias de los dems.
Empata, habilidades para la comunicacin interpersonal.
Habilidades para hacer amigos y el juicio social.

3. El dominio prctico:

Aprendizaje y autogestin en diferentes situaciones vitales.

Cuidado personal.
Responsabilidades en el trabajo-escuela/colegio (organizacin de tareas).
Gestin del dinero.
Actividades de ocio.

Desarrollo y curso
Se produce durante el perodo de desarrollo.
Los hitos motores, el lenguaje y sociales retrasados pueden identificarse en los
primeros aos de vida (casos graves).

Los niveles leves no se identifican hasta la edad escolar.

En general la discapacidad intelectual no es progresiva.

El trastorno es para toda la vida.

Otras caractersticas
Afeccin heterognea, mltiples causas.
La falta de habilidades para la comunicacin puede predisponer a comportamientos
disruptivos y agresivos.

Credulidad y falta de conciencia de riesgos puede producir explotacin, confesiones

falsas, maltrato fsico y sexual.

Los sujetos con trastornos concurrentes tienen riesgo de suicidio.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL
INTELECTUAL)

(TRASTORNO DEL DESARROLLO

Es un trastorno que comienza durante el perodo de desarrollo y que incluye limitaciones del
funcionamiento intelectual como tambin del comportamiento adaptativo en los dominios
conceptual, social y prctico.
Se deben cumplir los tres criterios siguientes:
A. Deficiencias de las funciones intelectuales, como el razonamiento, la resolucin de
problemas, la planificacin, el pensamiento abstracto, el juicio, el aprendizaje
acadmico y el aprendizaje a partir de la experiencia, confirmados mediante la
evaluacin clnica y pruebas de inteligencia estandarizadas individualizadas.
B. Deficiencias del comportamiento adaptativo que producen fracaso del cumplimiento de
los estndares de desarrollo y socioculturales para la autonoma personal y la
responsabilidad social.
Sin apoyo continuo, las deficiencias adaptativas limitan el funcionamiento en una o
ms actividades de la vida cotidiana, como la comunicacin, la participacin social y la
vida independiente en mltiples entornos tales como el hogar, la escuela, el trabajo y la
comunidad.
C. Inicio de las deficiencias intelectuales y adaptativas durante el perodo de desarrollo.

Especificar s:

Leve
Moderado
Grave
Profundo

Caractersticas
Criterio A: puntuaciones en pruebas 65-70 (necesario experiencia en la aplicacin de
pruebas).

Criterio B: deficiencias.
- Dominio acadmico: memoria, lenguaje, lectura escritura, razonamiento matemtico.
- Dominio social: conciencia de pensamientos, sentimientos, habilidades para la
comunicacin interpersonal, para hacer amigos.
- Dominio prctico: cuidado personal, gestin de dinero, ocio.

Diferencial
Trastornos de la comunicacin y el trastorno especfico del aprendizaje: son
especficos de los dominios de la comunicacin y del aprendizaje.
-No muestran deficiencias del comportamiento intelectual y adaptativo.
-La Discapacidad intelectual es frecuente entre los individuos con trastorno del
espectro autista.

Comorbilidad

TDA-H
Trastorno depresivo.
Trastornos de ansiedad.
Trastorno del espectro autista.

RETRASO GLOBAL DEL DESARROLLO

Este diagnstico se reserva para individuos menores de 5 aos cuando el nivel de gravedad
clnica no se puede valorar de forma fiable durante los primeros aos de la infancia.
Esta categora se diagnostica cuando un sujeto no cumple con los hitos de desarrollo
esperados en varios campos del funcionamiento intelectual, y se aplica a individuos en los
que no se puede llevar a cabo una valoracin sistemtica del funcionamiento intelectual,
incluidos nios demasiado pequeos para participar en las pruebas estandarizadas.
Esta categora se debe volver a valorar despus de un perodo de tiempo.

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

A. Deficiencias persistentes en la comunicacin social y en la interaccin social en diversos
contextos, manifestado por lo siguiente, actualmente o por los antecedentes (los ejemplos
son ilustrativos pero no exhaustivos):
1. Las deficiencias en la reciprocidad socioemocional, varan, por ejemplo, desde un
acercamiento social anormal y fracaso de la conversacin normal en ambos sentidos
pasando por la disminucin en intereses, emociones o afectos compartidos hasta el
fracaso en iniciar o responder a interacciones sociales.
2. Las deficiencias en las conductas comunicativas no verbales utilizadas en la
interaccin social, varan, por ejemplo, desde una comunicacin verbal y no verbal poco
integrada pasando por anomalas del contacto visual y del lenguaje corporal o
deficiencias de la comprensin y el uso de gestos, hasta una falta total de expresin
facial y de comunicacin no verbal.
3. Las deficiencias en el desarrollo, mantenimiento y comprensin de las relaciones,
varan, por ejemplo, desde dificultades para ajustar el comportamiento en diversos
contextos sociales pasando por dificultades para compartir juegos imaginativos o para
hacer amigos, hasta la ausencia de inters por otras personas.

Especificar la gravedad actual:

La gravedad se basa en deterioros de la comunicacin social y en patrones de
comportamiento restringidos y repetitivos
B. Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades, que se
manifiestan en dos o ms de los siguientes puntos, actualmente o por los antecedentes (los
ejemplos son ilustrativos pero no exhaustivos):
1. Movimientos, utilizacin de objetos o habla estereotipados o repetitivos (p. ej.,
estereotipias motoras simples, alineacin de los juguetes o cambio de lugar de los
objetos, ecolalia, frases idiosincrsicas).
2. Insistencia en la monotona, excesiva inflexibilidad de rutinas o patrones ritualizados de
comportamiento verbal o no verbal (p. ej., gran angustia frente a cambios pequeos,
dificultades con las transiciones, patrones de pensamiento rgidos, rituales de saludo,
necesidad de tomar el mismo camino o de comer los mismos alimentos cada da).
3. Intereses muy restringidos y fijos que son anormales en cuanto a su intensidad o foco
de inters (p. ej., fuerte apego o preocupacin por objetos inusuales, intereses
excesivamente circunscritos o perseverantes).
4. Hiper- o hiporeactividad a los estimulos sensoriales o inters inhabitual por aspectos
sensoriales del entorno (p. ej., indiferencia aparente al dolor/temperatura, respuesta
adversa a sonidos o texturas especficos, olfateo o palpacin excesiva de objetos,
fascinacin visual por las luces o el movimiento).

Especificar la gravedad actual:

La gravedad se basa en deterioros de la comunicacin social y en patrones de
comportamiento restringidos y repetitivos
C. Los sntomas han de estar presentes en las primeras fases del perodo de desarrollo (pero
pueden no manifestarse totalmente hasta que la demanda social supera las capacidades
limitadas, o pueden estar enmascarados por estrategias aprendidas en fases posteriores de
la vida).
D. Los sntomas causan un deterioro clnicamente significativo en lo social, laboral u otras
reas importantes del funcionamiento habitual.
E. Estas alteraciones no se explican mejor por la discapacidad intelectual (trastorno del
desarrollo intelectual) o por el retraso global del desarrollo.
La discapacidad intelectual y el trastorno del espectro del autismo con frecuencia coinciden;
para hacer diagnsticos de comorbilidades de un trastorno del espectro del autismo y

discapacidad intelectual, la comunicacin social ha de estar por debajo de lo previsto para el

nivel general de desarrollo.
Nota: A los pacientes con un diagnstico bien establecido segn el DSM-IV de trastorno
autista, enfermedad de Asperger o trastorno generalizado del desarrollo no especificado de
otro modo, se les aplicar el diagnstico de trastorno del espectro del autismo.
Los pacientes con deficiencias notables de la comunicacin social, pero cuyos sntomas no
cumplen los criterios de trastorno del espectro del autismo, deben ser evaluados para
diagnosticar el trastorno de la comunicacin social (pragmtica).

Especificar si:
Con o sin dficit intelectual acompaante
Con o sin deterioro del lenguaje acompaante
Asociado a una afeccin mdica o gentica, Asociado a otro trastorno del desarrollo
neurolgico, mental o del comportamiento.
Con catatona

Caractersticas
Los deterioros de la comunicacin y la interaccin social (criterio A) son generalizados
y prolongados.
-Se requiere mltiples fuentes de informacin.
-Lenguaje poco natural y demasiado literal.
-Casi nunca inician la interaccin social y no comparten emociones.
-Poco contacto ocular, incapacidad para sealar con las manos.
-Rechazo a otras personas.
Movimientos restringidos y repetitivos (aleteo de las manos, movimiento rpido de los
dedos) (criterio B).
-Uso repetitivo de objetos (alinear juguetes, alinear monedas).
-Habla repetitiva (uso del t refirindose a uno mismo).
-Resistencia a los cambios (angustia por los cambios como por ejemplo el cambio de
envoltorio de una comida favorita).
-Intereses restringidos (nio con un fuerte apego por una sartn).

Desarrollo y curso

Los sntomas se reconocen generalmente al segundo ao de vida.

Prdida de capacidades sociales o de lenguaje.
Las caractersticas conductuales son evidentes en la primera infancia.
No es un trastorno degenerativo.
Solo una pequea minora vive y trabaja independientemente.

Diferencial
Mutismo selectivo: el desarrollo temprano no est alterado, no hay comportamiento
restringido y repetitivo.
Trastorno de movimientos estereotipados: cuando las estereotipias causan
autolesiones y llegan a ser uno de los objetivos del tratamiento, los dos diagnsticos
podran ser apropiados.
Esquizofrenia: de inicio de la infancia normalmente se desarrolla despus de un
perodo de desarrollo normal o casi normal.

TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD.

A. Patrn persistente de inatencin y/o hiperactividad-impulsividad que interfiere con el
funcionamiento o el desarrollo, que se caracteriza por (1) y/o (2):
1. Inatencin: Seis (o ms) de los siguientes sntomas se han mantenido durante al menos
6 meses en un grado que no concuerda con el nivel de desarrollo y que afecta directamente
las actividades sociales y acadmicas/laborales:

Nota: Los sntomas no son slo una manifestacin del comportamiento de oposicin,
desafo, hostilidad o fracaso en la comprensin de tareas o instrucciones.
Para adolescentes mayores y adultos (17 y ms aos de edad), se requiere un mnimo de
cinco sntomas.
a) Con frecuencia falla en prestar la debida atencin a detalles o por descuido se
cometen errores en las tareas escolares, en el trabajo o durante otras actividades (p.
ej., se pasan por alto o se pierden detalles, el trabajo no se lleva a cabo con
precisin).
b) Con frecuencia tiene dificultades para mantener la atencin en tareas o actividades
recreativas (p. ej., tiene dificultad para mantener la atencin en clases,
conversaciones o la lectura prolongada).
c) Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla directamente (p. ej., parece
tener la mente en otras cosas, incluso en ausencia de cualquier distraccin aparente).
d) Con frecuencia no sigue las instrucciones y no termina las tareas escolares, los
quehaceres o los deberes laborales (p. ej., inicia tareas pero se distrae rpidamente y
se evade con facilidad).
e) Con frecuencia tiene dificultad para organizar tareas y actividades (p. ej., dificultad
para gestionar tareas secuenciales; dificultad para poner los materiales y
pertenencias en orden; descuido y desorganizacin en el trabajo; mala gestin del
tiempo; no cumple los plazos).
f) Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco entusiasta en iniciar tareas que
requieren un esfuerzo mental sostenido (p. ej., tareas escolares o quehaceres
domsticos; en adolescentes mayores y adultos, preparacin de informes, completar
formularios, revisar artculos largos).
g) Con frecuencia pierde cosas necesarias para tareas o actividades (p. ej., materiales
escolares, lpices, libros, instrumentos, billetero, llaves, papeles del trabajo, gafas,
mvil).
h) Con frecuencia se distrae con facilidad por estmulos externos (para adolescentes
mayores y adultos, puede incluir pensamientos no relacionados).
i) Con frecuencia olvida las actividades cotidianas (p. ej., hacer las tareas, hacer las
diligencias; en adolescentes mayores y adultos, devolver las llamadas, pagar las
facturas, acudir a las citas).
2. Hiperactividad e impulsividad: Seis (o ms) de los siguientes sntomas se han
mantenido durante al menos 6 meses en un grado que no concuerda con el nivel de
desarrollo y que afecta directamente a las actividades sociales y acadmicas/laborales:
Nota: Los sntomas no son slo una manifestacin del comportamiento de oposicin,
desafo, hostilidad o fracaso para comprender tareas o instrucciones. Para adolescentes
mayores y adultos (a partir de 17 aos de edad), se requiere un mnimo de cinco sntomas.
a) Con frecuencia juguetea con o golpea las manos o los pies o se retuerce en el asiento.
b) Con frecuencia se levanta en situaciones en que se espera que permanezca sentado
(p. ej., se levanta en la clase, en la oficina o en otro lugar de trabajo, o en otras
situaciones que requieren mantenerse en su lugar).
c) Con frecuencia corretea o trepa en situaciones en las que no resulta apropiado. (Nota:
En adolescentes o adultos, puede limitarse a estar inquieto.)
d) Con frecuencia es incapaz de jugar o de ocuparse tranquilamente en actividades
recreativas.
e) Con frecuencia est ocupado, actuando como si lo impulsara un motor (p. ej., es
incapaz de estar o se siente incmodo estando quieto durante un tiempo prolongado,
como en restaurantes, reuniones; los otros pueden pensar que est intranquilo o que
le resulta difcil seguirlos).
f) Con frecuencia habla excesivamente.
g) Con frecuencia responde inesperadamente o antes de que se haya concluido una
pregunta (p. ej., termina las frases de otros; no respeta el turno de conversacin).
h) Con frecuencia le es difcil esperar su turno (p. ej., mientras espera en una cola).
i) Con frecuencia interrumpe o se inmiscuye con otros (p. ej., se mete en las
conversaciones, juegos o actividades; puede empezar a utilizar las cosas de otras
personas sin esperar o recibir permiso; en adolescentes y adultos, puede inmiscuirse o
adelantarse a lo que hacen otros).

B. Algunos sntomas de inatencin o hiperactivo-impulsivos estaban presentes antes de los

12 aos.
C. Varios sntomas de inatencin o hiperactivo-impulsivos estn presentes en dos o ms
contextos (p. ej., en casa, en la escuela o en el trabajo; con los amigos o parientes; en otras
actividades).
D. Existen pruebas claras de que los sntomas interfieren con el funcionamiento social,
acadmico o laboral, o reducen la calidad de los mismos.
E. Los sntomas no se producen exclusivamente durante el curso de la esquizofrenia o de
otro trastorno psictico y no se explican mejor por otro trastorno mental (p. ej., trastorno del
estado de nimo, trastorno de ansiedad, trastorno disociativo, trastorno de la personalidad,
intoxicacin o abstinencia de sustancias).

Especificar si:
Presentacin combinada: Si se cumplen el Criterio A1 (inatencin) y el Criterio A2
(hiperactividad-impulsividad) durante los ltimos 6 meses.
Presentacin predominante con falta de atencin: Si se cumple el Criterio A1
(inatencin) pero no se cumple el Criterio A2 (hiperactividad-impulsividad) durante los
ltimos 6 meses.
Presentacin predominante hiperactiva/impulsiva: Si se cumple el Criterio A2
(hiperactividad-impulsividad) y no se cumple el Criterio A1 (inatencin) durante los ltimos 6
meses.

Especificar si:

En remisin parcial: Cuando previamente se cumplan todos los criterios, no todos los
criterios se han cumplido durante los ltimos 6 meses, y los sntomas siguen
deteriorando el funcionamiento social, acadmico o laboral.

Especificar la gravedad actual:

Leve: Pocos o ningn sntoma estn presentes ms que los necesarios para el
diagnstico, y los sntomas slo producen deterioro mnimo del funcionamiento social o
laboral.
Moderado: Sntomas o deterioros funcionales presentes entre leve y grave.
Grave: Presencia de muchos sntomas aparte de los necesarios para el diagnstico o de
varios sntomas particularmente graves, o los sntomas producen deterioro notable del
funcionamiento social o laboral.

Caractersticas que apoyan el diagnstico

Baja tolerancia a la frustracin, irritabilidad y labilidad del estado de nimo.

Deterioro acadmico (en ausencia de TEA)
Problemas en las pruebas de atencin, funcin ejecutiva y memoria.
Aumento en las ondas lentas EEG.*
Retraso en la maduracin del crtex (volumen cerebral total reducido en la resonancia
magntica) *
Prevalencia 5% nios (APA 2013)

* No son marcadores biolgicos sino estudios de comparacin entre ni@s sin TDAH y con
TDAH

Desarrollo y curso

Los padres observan, actividad motora excesiva en la primera infancia.

Difcil distinguir los sntomas antes de los 4 aos.
TDAH se identifica ms frecuentemente en la primaria.
En la etapa preescolar se manifiesta ms la hiperactividad.
La inatencin llega a ser ms marcada durante la escuela primaria.

Diferencial
Trastorno negativista desafiante: no se presentan dificultades en la atencin
(hostilidad y desafo).
TEA: no se presentan dificultades a ms de los deterioros acadmicos.
Trastorno explosivo intermitente: hostilidad pronunciada hacia los dems episdica
que no es caracterstica del TDAH
Trastorno bipolar: es episdico y se mantiene por varios das (mnimo 4 en adelante).

Una visin positiva para los profesores:

Mucha energa.
Elevada creatividad.
CI normal o elevado.
Predisposicin a realizar ms actividades que el resto de compaeros.
Trabajan con buen ritmo si se los estimula adecuadamente.
Probablemente Einstein y Ramn y Cajal fueron personas con TDA-H