Psicologa de la educacin

Binomio memoria aprendizaje

Por: Alyn Snchez Flores

Introduccin
El aprendizaje requiere de la memoria para poder permanecer. En este sentido, todo lo que
ataa al fenmeno del aprendizaje, tambin es parte de la memoria. As, la presente unidad de
estudio, titulada Aprendizaje y memoria, expresa la dicotoma universal de estos conceptos, por
ello, se abordan aqu aspectos del aprendizaje en el mbito del condicionamiento. Asimismo, se
presentan los tres modelos clsicos de aprendizaje que corresponden al paradigma conductista,
describiendo los elementos constitutivos de cada uno de ellos, y por supuesto su aplicacin en
el mbito de la psicopedagoga. Para establecer una gua reflexiva sobre el binomio aprendizaje
y memoria, se dejan abiertas las siguientes interrogantes: Cmo funcionan los conocimientos
previos en la adquisicin de nuevos aprendizajes? Cul es la mejor manera de recuperar un
aprendizaje? Cmo se relaciona el condicionamiento con la memoria? Es la memoria un
condicionamiento?
Palabras clave: adquisicin, castigo, condicionamiento apetitivo, contracondicionamiento,
condicionamiento

atraccin,

aversivo,

condicionamiento

clsico,

condicionamiento

observacional, condicionamiento operante, conducta desadaptativa, estmulo condicionado,

estmulo incondicionado, estmulo neutro, extincin, generalizacin, implosin, modelado,
moldeamiento, olvido, psicopedagoga, saciedad, sumacin, respuesta no condicionada,
reforzador, respuesta incondicionada,

Desarrollo
Elementos, variantes y especificaciones del condicionamiento clsico
Si se habla de una fuerza asociativa entre un estmulo neutro incapaz de producir una
respuesta, con un estmulo incondicionado que s la evoca, se est entonces hablando del

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condicionamiento clsico. El cual, existe despus de realizar varios ensayos, donde hay una
transicin de un estmulo neutro a un estmulo condicionado. Dado lo anterior se reconocen
cuatro elementos del aprendizaje condicionado: EI, EC, RC, RI.
Elementos del condicionamiento
1. El estmulo incondicionado (EI). Produce por s mismo una respuesta observable.
2. El estmulo condicionado (EC). Estmulo que inicialmente es neutro, pero que tras el
condicionamiento se vuelve similar a la respuesta no condicionada (RI).
3. La respuesta incondicionada (RI). Respuesta del estmulo incondicionado.
4. La respuesta condicionada (RC). Es la respuesta producida por el estmulo
condicionado.

Figura 1. Representacin del condicionamiento pavloviano o clsico.

Los estmulos incondicionados sueles diferenciarse de acuerdo a una condicin

emotiva, esto significa que existen condicionamientos apetitivos (el estmulo agradable),
y condicionamientos aversivos (el estmulo desagradable), este ltimo siendo ms fcil
de condicionar y de mayor resistencia al olvido. Para clarificar lo anterior, se describen a
continuacin los fenmenos del condicionamiento clsico.

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A.

Adquisicin

Existe cuando ya se ha asociado el estmulo neutro con otro incondicionado,

convirtindose en condicionado.

B.

Extincin

Fenmeno que se da cuando ya existe el condicionamiento, y ahora el estmulo

condicionado aparece solo, sin que haya un vnculo con el EI, lo cual provoca
que haya una disminucin de la conducta condicionada.

C.

Sumacin

Se da, cuando hay dos estmulos separados que han condicionado una misma
respuesta, y se emplean juntos, haciendo que la respuesta tenga mayor
intensidad.

D.

Generalizacin

Se establece, en la medida que la respuesta dada a un estmulo, se repite con

estmulos similares.
Tabla 1. Fenmenos del condicionamiento clsico.

Los fenmenos del condicionamiento, tambin pueden verse afectados por factores que inciden
en la fuerza o intensidad de la conducta aprendida. Entre estos factores, se encuentra la
intensidad de estmulo condicionada, ya que en la medida que este sobresale del contexto, es
mayor la resultante obtenida. Aunado a ello, existe la combinacin de muchos estmulos que
complementan al estmulo central, por lo que se recuerda no al estmulo aislado, sino a la
naturaleza del estmulo en general. El factor tiempo (interestimular) determina que cuanto ms
cercano sea la aparicin del estmulo que ha de condicionar, ms rpida es su asociacin y
aprendizaje. Como ltimo factor, se considera a la intensidad del estmulo incondicionado puede
determinar el incremento del condicionamiento. (Beltrn Llera, 2009)

Procedimientos de intervencin psicopedaggica derivados del condicionamiento

clsico
Se ha expresado hasta aqu, los elementos que apoyan a la existencia del aprendizaje por
condicionamiento. Un mecanismo que va de la mano con la memoria, y que atae a los
estudios de diferentes disciplinas, de las cuales son la pedagoga y la psicologa dos reas que
basan su existencia en el estudio del aprendizaje, y en ese tenor, del condicionamiento.
Cules son entonces las aplicaciones psicopedaggicas del condicionamiento clsico?
El condicionamiento clsico es un aprendizaje que se da de manera constante en gran parte de
las informaciones que el hombre aprende. De ah, que es muy comn que existan reacciones

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emocionales condicionadas cuyo impacto pueden lograr la atraccin o la evitacin. Aspectos de

estudio de la psicopedagoga1.

Reacciones emocionales
condicionadas de atraccin

Conforma aquellas
conductas que se
fundamentan en el apego

Ejemplos:
Asociacin y atraccin a
un grupo de amigos, a un
objeto material, a una
mascota, etc.

Reacciones emocionales
condicionadas de evitacin

Son las conductas de

desadaptacin y ruptura
social o material

Ejemplos:
Rehusar a la convivencia con
amigos, a hablar en pblico, a
estudiar determinada rea, entre
otros.

Esquema 1. Comparacin entre las relaciones emocionales condicionadas de atraccin y de evitacin.

(Beltrn Llera, 2009)

La psicopedagoga se emplea como un modelo de intervencin que permite apoyar al sujeto

ante conductas emocionales desadaptadas, empleando el condicionamiento como la terapia
que permita le eliminacin de dichas conductas. En consecuencia, existen distintos
procedimientos cuyo impacto pueden apoyar a erradicar algunas conductas negativas para el
sujeto: procedimiento de inundacin-implosin y procedimiento de contracondicionamiento.
1. Inundacin-implosin. Se basa en la aplicacin de la ley de extincin, en la cual se
expone al sujeto sin posibilidad de escape, ante el estmulo condicionado que gener
una respuesta perturbadora. De tal manera que dicha respuesta se vaya debilitando,
1 El trmino psicopedagoga se refiere a una especializacin psicolgica y pedaggica, cuya accin concreta consiste, principalmente, en
la aplicacin de los conocimientos derivados de ambas ciencias a problemas concretos que surgen en el campo de la educacin.[] [] La
psicopedagoga como un quehacer profesional empez en la dcada de los aos cincuenta con la creacin de algunas clnicas
psicopedaggicas destinadas a atender a escolares con diferentes dficits en su desarrollo. Como hemos visto, su actividad profesional no
deriv de la psicologa educacional, sino del trabajo escolar con nios que requeran ayuda psicopedaggica especializada para mejorar su
aprendizaje. En este sentido, la psicopedagoga aparece desde su origen estrechamente ligada al proceso del aprendizaje escolar y a las
dificultades que presentan algunos nios que tienen un desarrollo atpico para seguir la escolaridad comn. (Bravo, 2009)

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hasta su desaparicin. Bsicamente se espera que un estmulo condicionado, deje de

prevalecer para que tambin con ello se erradique la conducta condicionada
desadaptativa o perturbadora.

Un problema que suele ocurrir en tal procedimiento, es que el sujeto tenga

demasiadas dificultades para enfrentarse con el estmulo que desea evitar. Por
ejemplo en el caso de una fobia, donde el desafiar al estmulo que desencadena
esa conducta puede detonar en un condicionamiento mayor.
2. Contracondicionamiento. Es una tcnica de menor invasin, donde se espera asociar el
estmulo que condicion la conducta de aversin, con una respuesta opuesta,
implementando diferentes estmulos incondicionados. Lo anterior, permitir que el sujeto
realice una transferencia de la aversin a la atraccin, o por lo menos al sentido opuesto
de la conducta no deseable.

El condicionamiento instrumental u operante: Elementos, refuerzos y variables

El condicionamiento debe tener un reforzador, para que pueda convertirse en una conducta
habitual. Por lo cual, una accin en particular debe ser seguida por la obtencin de algo
deseable, digamos una ganancia. (Coon, 2005) La definicin anterior, da pauta al concepto de
condicionamiento instrumental u operante, que no es otra cosa que un aprendizaje donde el
sujeto aprende una determinada conducta que funciona como instrumento para obtener dicho
refuerzo.
De manera que, la ley del efecto (Thorndike citado por Beltrn Llera y Bueno lvarez, 2009),
tiene lugar en esta variante del condicionamiento, porque explica la repeticin de un acto debido
al estmulo-recompensa; o bien, la disminucin de la conducta, al tener como estmulo al
castigo.
Aunadas a la ley del efecto, existen otras leyes formuladas por el mismo autor, como son la ley
del ejercicio y la ley de la disposicin. La que corresponde al ejercicio, se vincula con la prctica
de un condicionamiento; puesto que ha mayor constancia este se fortalece; en cambio, a menor
ejecucin, se debilita. La ley de la disposicin, hace referencia a la posesin por parte del
organismo de las condiciones necesarias para realizar el aprendizaje; lo que implica tomar en

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cuenta aspectos como la atencin, la motivacin y la memoria, factores que influyen en la

recepcin del estmulo en un sujeto.
En concreto, la esencia del condicionamiento clsico es la sustitucin de un estmulo por otro;
mientras que, en el condicionamiento operante, se selecciona dentro de un repertorio de
respuestas, una que produce el reforzamiento.

Elementos fundamentales del condicionamiento operante

Considerando que el condicionamiento planteado por Skinner, se relaciona con la aparicin de
una conducta debido a sus consecuencias, es decir, a la obtencin del premio o del castigo, hay
en este paradigma dos elementos bsicos: La respuesta operante y al reforzador

recompensa. La respuesta operante se expresa en toda conducta manipulada por el sujeto para
obtener cierto objetivo. En tanto, el refuerzo, se da tras la realizacin de la conducta y aumenta
la probabilidad de repeticin de dicha conducta.
Segn Skinner (citado por Beltrn Llera y Bueno lvarez, 2009), a partir de la existencia del
refuerzo, derivan otros elementos que complementan al condicionamiento operante. Los cuales
se enlistan aqu:
1. Extincin. Sucede cuando se retira el refuerzo, provocando que el comportamiento
disminuya.
2. Olvido. Es una consecuencia temporal, se extingue la conducta, pero es debido a que el
simple paso del tiempo afecta la permanencia del refuerzo.
3. Desvanecimiento. Tiene que ver con la adquisicin de aprendizajes, en el sentido que se
pierde la capacidad de distinguir entre diferentes estmulos, dando paso a la
discriminacin rpida de estos. La seleccin ya no es diferencial, sino que se vuelve
automtica, porque el ejercicio semntico (de significado) entre diversos estmulos ya no
es necesario.
4. Moldeamiento. Es resultado de la relacin de conductas previas a nuevos
comportamientos, donde estos se van acomodando en la informacin preexistente.

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5. Castigo. Es el antagonista del refuerzo, ya que con su aplicacin se consigue la

eliminacin de conductas, puesto que cada vez que la conducta se emite aparce un
estmulo aversivo.

Tipos de refuerzos
Los refuerzos o reforzadores, que para algunas interpretaciones de Skinner, tienden a
relacionarse con el apego y el agrado, pueden tambin manejarse con efectos diferentes o
contrarios, todo depende de lo que se desee causar en el sujeto. Por tal razn, se ha
establecido una clasificacin ms genrica de los refuerzos y castigos.

Reforzador positivo

Reforzador negativo

Castigo positivo

Castigo negativo

Todo estmulo
cuya presentacin
contingente a la
respuesta
aumenta la
probabilodad de
aparicin de esa
respuesta

Todo estmulo
aversivo cuya
retirada
contingente a la
conducta
incrementa la
probabilidad de
que esta
conducta vuelva a
repetirse

Todo estmuloo
aversivo cuya
presentacin
contingente a la
conducta
disminuye su
probabilidad de
aparicin

Es la retirada de
un refuerzo
positivo en el
sujeto, efectuada
como
consecuencia de
la conducta que
se desea suprimir

Condicionamiento
instrumental de
recompensa

Condicionamiento
instrumental de
escape

Condicionamiento
instrumental de
evitacin

Condicionamiento
instrumental de
castigo

Esquema 2. Comparacin entre los refuerzos y castigos, clasificando los tipos de condicionamiento
con relacin al refuerzo, o bien, al castigo empleado. (Beltrn Llera, 2009)

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Para cerrar la tipologa de reforzadores en el condicionamiento operante, cabe hacer un

parntesis sobre la posicin mitificada del castigo, como una prctica punitiva a la cual se ha
cuestionado y acusado deliberadamente. El castigo, es tambin un reforzador, pero a la inversa.
Su eficacia, podra deberse a ciertas condiciones: intensidad, proporcionalidad y consistencia.
a) Intensidad. Un estmulo aversivo imponente, garanta su impacto. Aqu hay que
considerar que de ninguna forma se sugieren formas que pongan en peligro la vida o
causen dao fsico, ya que hay distintas formas de castigar, ms all del contacto
corporal.
b) Proporcionalidad. Caracterstica de equilibrio entre la intensidad del estmulo y la fuerza
de la conducta a extinguir.
c) Consistencia. Un castigo leve o menor, puede aplicarse de manera repetitiva a lo largo
de cierto espacio de tiempo, lo cual deriva en un efecto de consolidacin en la memoria.

Procedimientos de intervencin psicopedaggicas derivadas del

condicionamiento operante

El condicionamiento operante, revolucion la forma de ver la instruccin, sobre todo en el

universo de las escuelas. El xito de los reforzadores y castigos, para controlar la conducta de
los menores dentro y fuera del aula tuvieron un auge mundial. Por supuesto que haba otros
factores de incidencia en el aprendizaje, y en ese sentido el referente contextual toma gran
importancia.
Por otra parte, la enseanza tambin se vio afectada tras las aseveraciones de Skinner, quien
consideraba que ensear es ordenar las eventuales contingencias de reforzamiento en las
cuales los alumnos pueden realizar mejor su aprendizaje. (Beltrn Llera, 2009) Sus
planteamientos acerca de la instruccin han contribuido a la elaboracin de diseos y
programas orientados a la mejora educativa.
Lo que implica, mencionar al menos algunas de sus contribuciones a la psicologa de la
educacin:

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La idea de la enseanza programada, y la cibernauta en general.

La planificacin de los contenidos de aprendizaje.

La aplicacin del condicionamiento operante en varios niveles educativos.

Modificacin de la conducta en ambientes educativos, incluyendo problemas de

aprendizaje y desadaptacin.

Desarrollo de investigacin bsica y aplicada en el mbito educativo.(Ibdem)

Tal como se plante, el trabajo de Skinner con el condicionamiento operante innov prcticas
de enseanza y aprendizaje antes no experimentadas. Lo que solicita hacer mencin de los
procedimientos de intervencin que se inspiraron en dicho paradigma.
A. Procedimientos de adquisicin de conductas. Aqu se incluyen los reforzamientos
positivos y el moldeamiento por aproximaciones sucesivas. Los primeros constituyen en
el lenguaje comn, el manejo de la recompensa o premio, empleado en todos los
escenarios sociales y con gran eficacia dentro de la formacin y el aprendizaje extra e
intra escolar.
En tanto, el moldeamiento, se utiliza cuando el sujeto no sabe realizar la conducta
porque les resulta compleja. Por ello, no se ofrece un refuerzo positivo cuando consigue
hacer la accin. En su lugar, la conducta se descompone en sus partes, aplicando un
estmulo para cada una de ellas, de tal forma que se pueda ir abrazando al aprendizaje.
El condicionamiento se realiza tomando en primer lugar las ms elementales y
avanzando hacia las ms complejas. De esta manera, es posible reforzar una a una,
primero las elementales y progresivamente, las ms complicadas, apoyadas en las
anteriores, hasta llegar a una conducta meta. (Berge, 2006)
B. Procedimientos de supresores de conductas. El condicionamiento operante, es una
estrategia ideal, no solo para inducir conductas, tambin bajo otro tipo de
procedimientos permite contener, modificar, cambiar o hasta erradicar alguna conducta
inadecuada o no deseable. Los supresores ms comunes son: extincin operante, time
out, reforzamiento de conductas simples, saciedad y prctica negativa.
a) Extincin

operante.

determinada conducta.

Consiste

en

suprimir

refuerzos

que

mantienen

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b) Time out. Conocido tambin como tiempo fuera del refuerzo, el cual consiste
en retirar al sujeto de los estmulos que le provocan cierta conducta, a
manera de que al no tener el contacto con estos estmulos, comience un
proceso de aprendizaje fuera del generador negativo.
c) Reforzamiento de conductas simples. Existe cuando hay una conducta
incompatible con otra, en donde al reforzar alguna de ellas (la positiva), se
espera que la otra (negativa) disminuya transitoriamente. El condicionamiento
aqu, recae en no aplicar ningn estmulo directo al comportamiento no
deseable.
d) Saciedad. Describe una situacin en la que se satura al sujeto del estmulo, al
grado que sienta hartazgo y ya no repita la conducta.
e)

Prctica negativa. Parece interesante considerar que la saturacin de un

estmulo, pueda inhibir la respuesta, pero en ocasiones puede lograrse, tal
como la prctica negativa, que recae en brindar libertad al sujeto para que
realiza de forma masiva la conducta no deseable, al grado de que el impulso
prohibitivo, deje de tener efecto. (Beltrn Llera, 2009)

Procedimientos de adquisicin de conductas

Procedimientos supresores de conductas

Estmulo agradable

Estmulo aversivo

Reforzamientos positivos

Extincin operante
Time out o tiempo fuera

Moldeamiento por aproximaciones sucesivas

Reforzamiento de conductas simples

Saciedad
Prctica negativa.

Tabla 2. Procedimiento de adquisicin y supresin de conductas

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El aprendizaje observacional: elementos y aplicaciones psicopedaggicas

Ahora, toca el turno del aprendizaje por modelado, llamado tambin vicario u observacional.
Consiste en que el sujeto aprende de la respuesta a un estmulo, a partir de la observacin, de
la experiencia ajena y no de la vivencia.
El mecanismo de este aprendizaje, se reviste de forma general de elementos como la
naturaleza cognitiva del propio aprendizaje, esto es, que el sujeto aprende de la representacin
interna del estmulo, ya que no interfiere de forma directa mediante la experiencia. Otro aspecto
del aprendizaje observacional, recae en la .participacin activa y creativa del observador,
implicando que el sujeto no es un observador pasivo, pues discrimina la observacin y la
relaciona con su propia experiencia. Esta forma de aprendizaje, tambin se identifica con la
contigidad como elemento, el cual es un fenmeno que garantiza que la conducta observada
puede ser continuada por el sujeto.

Naturaleza cognitiva
del propio aprendizaje

el proceso de
aprendizaje es de
carcter simblico

Particiipacin activa y
creativa del observador

el sujeto realiza
asociaciones para
adapatar lo
observado

Contigidad

conducta que posea

la sufieciente
informacin para
que el observador la
adquiera

Esquema 3. Elementos esenciales del condicionamiento observacional.

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El aprendizaje a travs de la observacin se ocupa en todas las sociedades para evitar la

experiencia con una situacin ejemplar. Algunos autores, intentan distinguirla de la simple
imitacin, porque esta ltima parte del inters del sujeto por adquirir la conducta, mientras que
en el mbito del conductismo es la observacin de una conducta lo que genera el aprendizaje.
Integrando la informacin mencionada, cabe sealar que esta forma de aprendizaje responde
en alguna medida a las expectativas de los dos paradigmas ms importantes del aprendizaje: el
conductismo y el cognitivismo. En el mbito del conductismo expresa la relacin E R
(Estmulo- Respuesta), a travs de la conducta observada que se vuelve un estmulo, sobre
todo si hablamos de alguna situacin de peligro. El cognitivismo, por otra parte, incide en el
universo simblico del sujeto, son las representaciones internas, la codificacin que se sujeta al
recuerdo, lo que permite que el sujeto trasfiera una comportamiento observado, en un
aprendizaje.

procesos atencionales del

observador

procesos de codificacin
simblica y de recuerdo
Aprendizaje
simblico
procesos de produccin
de los nuevos patrones
de respuesta

procesos motivacionales

Esquema 4. Descripcin de los procesos del aprendizaje

simblico, desde el punto de vista cognitivo. (Beltrn Llera, 2009)

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Aplicaciones psicopedaggicas y procedimientos del aprendizaje observacional

El aprendizaje por modelado u observacin, posee alcances de respuesta, que son de carcter
simblico, por lo cual los sujetos pueden aprender de forma significativa segn el impacto de la
informacin observada. Entre estos alcances, se posibilita al sujeto adquirir nuevas pautas de
conducta, de las cuales no tena referencia, como cuando se adquiere el conocimiento de
emplear cubiertos correctamente, en lugar de comer apoyndose de cuchara y manos. El
fortalecimiento o debilitamiento de conductas que ya se posean, lo que implica que a travs de
un estmulo agradable o por lo contrario aversivo se fortalezca una conducta. Un caso
evidente, se da cuando por llegar ms temprano al trabajo a un compaero le dan un ascenso y
le aumentan el sueldo; lo que probablemente sea un motivador, para que otros sujetos realicen
dicha tarea, y si ocasionalmente llegaban temprano, este comportamiento se vuelva ms
frecuente.
La aplicacin ms comn de este condicionamiento, tiene que ver con la facilitacin de
respuestas en el observador, una vez que este ha observado todo el proceso conductual (desde
el estmulo, el proceso de memoria, el aprendizaje y la respuesta), tiene suficiente informacin
como para reconocer una conducta e incluso su contextualizacin, lo que le permite discriminar
la informacin como si hubiera experimentado el aprendizaje.

Juicio crtico del asunto abordado

El aprendizaje por condicionamiento expresa las fases de la memoria, no en el mbito
fisiolgico, sino en un modelo tangible. Donde la memoria, entendida como la representacin
interna de la informacin que se acomoda a un proceso temporal (Marietan, 1994), tiene lugar
en la transicin del estmulo respuesta. El condicionamiento como estrategia de fortalecer o
debilitar una conducta, se sirve intensamente de la memoria y de la plasticidad que esta tiene
para poder transformar un aprendizaje preexistente; o bien, dar lugar a uno nuevo.
Los conocimientos previos, ya se encuentran alojados en la memoria. Seguramente llegaron
ah, bajo otros procesos de aprendizaje acumulados en la memoria consolidada, sin embargo
son esenciales en todas las especies para seguir sumando otros condicionamientos y/o

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aprendizajes. Las relaciones neuronales internas, que son de carcter complejo, se encuentran
en constante movimiento, organizando las informaciones que un sujeto recibe todo el tiempo,
incluso cuando se le crea pasivo o con alguna deficiencia. Dichas relaciones sinpticas, son
la base de la memoria, cuya funcin primordial es la del almacenamiento.
A partir de ello, se genera la cuestin: todo lo alojado en la memoria es aprendido? Puede
expresarse que la memoria es como una caja donde se aloja el aprendizaje? Es aqu donde la
relacin del binomio que se desea establecer, puede llegar a confundirse con una sola entidad.
Y el trabajo de muchas reas del conocimiento ha sido en gran medida establecer la
dependencia funcional y sistmica de estos conceptos, sin llegar a fundirlos en un solo.
El aprendizaje es una accin, un hecho una experiencia, que parte de procesos externos e
internos, y que deriva de un estmulo. El mecanismo de aprendizaje puede describirse y
asociarse a cualquier paradigma, pero es tangible y adems verificable. En cambio, la memoria
no puede ser observable, ya que es una consecuencia fisiolgica del aprendizaje que tiene
lugar en la mente, en el lenguaje neuronal y que se hace vigente con respuestas,
comportamientos y aprendizajes; pero es independiente de estos.
Existen diversos vnculos necesarios, entre memoria-aprendizaje, uno de ellos es la existencia
de la memoria consolidada, almacn de los conocimientos previos, cuya base, deriva en la
adquisicin de nuevos aprendizajes o bien, establece la resistencia. La psicopedagoga, aqu
mencionada, emplea los diversos condicionamientos como estrategias opcionales para
solucionar problemas en el mbito de la conducta y del aprendizaje, pero es slo a travs de la
memoria que puede darse el fenmeno de la transformacin de una conducta ya aprendida.
Otro vnculo entre aprendizaje y memoria, se da en los procesos de recuperacin de un
aprendizaje. Pues volver a poseer lo que ya se tena, requiere de escudriar en el recuerdo. En
trminos de condicionamiento, la memoria de este aprendizaje se extingui, olvid o se debilit,
por falta de estmulo; debido a que el estmulo desapareci, el tiempo lo elimin, o bien, la poca
frecuencia deriv en su debilitamiento. Aqu, el aprendizaje por condicionamiento tiene un lugar
esencial, pues es mediante l, que en cualquiera de las tres formas mencionadas, se logra traer
al presente una conducta.

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Es la memoria un condicionamiento? Como ya se ha expresado, la memoria y el aprendizaje

son procesos humanos complementarios, pero no iguales. Por tanto, la comparacin de la
memoria con el condicionamiento es errnea, en el sentido que el condicionamiento es apenas
una forma de lograr el aprendizaje. Si bien, es muy probable que toda persona sea poseedora
de informaciones que le han sido condicionadas, eso no implica que la memoria sea un
condicionamiento, pero s que lo recordado sea producto de la condicin.

Perspectivas de solucin
El contenido presentado, expone de forma detallada los procesos del condicionamiento alojados
en el paradigma conductista. Dicha informacin, conforma el sustento del binomio memoriaaprendizaje, debido a que la memoria es el receptor de todo lo que un sujeto aprende. Para
comprender las razones por las cuales la memoria no puede separarse del aprendizaje, se
requiere comprender como funciona el mecanismo de aprendizaje en un sujeto, as como los
sistemas de relaciones que hay en el flujo de informacin que se adhieren al comportamiento.
Las cualidades, por dems descritas, dan una pauta solamente superficial de la forma en que la
informacin (alojada en la memoria) puede servir como generador de aprendizajes. Por ejemplo
en el caso del aprendizaje por observacin, los conocimientos previos alojados en la memoria,
permiten que el sujeto sea un observador activo y se apropie de la conducta, adaptndola a su
personalidad. De esta manera, la memoria, compromete la informacin que se recibe en todo
proceso humano.

Conclusin
Es interesante saber que la conceptualizacin que se posee hoy en da respecto a las formas
en las que se puede posibilitar el aprendizaje, son mucho ms optimistas que en el pasado,
permitiendo plantear una diversidad de tcnicas didcticas que parten de la nocin de personas
dinmicas, y no de sujetos que slo absorben informacin.
En las ltimas dcadas hemos sido testigos de una transformacin presencial en las
aulas, al respecto. Profesores, que aun sin el conocimiento terico de stas nuevas formas de

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aprendizaje, ya innovaban, diseaban y aplicaban estrategias que les permitieran lograr en sus
estudiantes una adquisicin de saberes ms all de la densidad conceptual, permitindoles
trasladar y vincular a travs de relaciones de aplicacin y funcionalidad lgica los conocimientos
hasta entonces administrados por sus mentes en archivos de informacin, (informacin en
ocasiones muerta).
El entender, la relacin de la memoria con el aprendizaje, permite a los estudiosos en la materia
considerar que al aplicar alguna tcnica o estrategia de aprendizaje, o bien, un proceso
teraputico ante una conducta no deseable, la memoria es el cliente ms importante.

Bibliografa
Beltrn Llera, J. y. (2009). Psicologa de la educacin. Espaa: Marcombo.
Berge, K. S. (2006). Psicologa del desarrollo: infancia y adolescencia. Espaa: Editorial Mdica
Panamericana.
Bravo, L. V. (02 de 12 de 2009). Psicologa educacional, psicopedagoga y educacin especial.
Recuperado el 26 de 08 de 2012, de sciero.org.pe:
http://www.scielo.org.pe/pdf/rip/v12n2/a15v12n2
Coon, D. (2005). Fundamentos de psicologa. Mxico: Thomson.
Marietan, H. (1994). Psicosemiologa. Recuperado el 25 de 08 de 2012, de Sitio de Sicopata de
Hugo Marietan: http://www.marietan.com/semiologia/capitulo13.htm