PRESIDENTA DE LA NACIN

Dra. Cristina Fernndez de Kirchner

JEFE DE GABINETE DE MINISTROS
Cdor. Jorge Capitanich

MINISTRO DE EDUCACIN
Prof. Alberto E. Sileoni
SECRETARIO DE EDUCACIN
Lic. Jaime Perczyk
JEFE DE GABINETE
A.S. Pablo Urquiza
SUBSECRETARIO DE EQUIDAD Y CALIDAD EDUCATIVA
Lic. Gabriel Brener
DIRECTORA NACIONAL DE GESTIN EDUCATIVA
Lic. Delia Mndez

DIRECTORA DE EDUCACIN SECUNDARIA

Lic. Virginia Vazquez Gamboa
COORDINADORA DE REAS CURRICULARES
Lic. Cecilia Cresta
COORDINADOR DE MATERIALES EDUCATIVOS
Dr. Gustavo Bombini

Formacin tica
y Ciudadana

CICLO BSICO
EDUCACIN SECUNDARIA
1 y 2 / 2 y 3 Aos

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios CICLO BSICO EDUCACIN SECUNDARIA - 1 y 2 / 2 y 3 Aos

Ncleos de
Aprendizajes
Prioritarios

Elaboracin de los
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios
Los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para la Educacin Inicial, Primaria y
Secundaria fueron elaborados mediante un proceso que incluy trabajo tcnico, consultas regionales, y discusiones y acuerdos federales. Participaron del
mismo representantes de las provincias argentinas y de la Ciudad Autnoma
de Buenos Aires y equipos tcnicos del Ministerio Nacional.
Fueron aprobados en sesiones del Consejo Federal de Educacin, en etapas sucesivas entre 2004 y 2012, por las autoridades educativas de las jurisdicciones.

Resoluciones del Consejo Federal de Educacin sobre NAP:

Resolucin CFCyE 214/04
Resolucin CFCyE 225/04
Resolucin CFCyE 228/04
Resolucin CFCyE 235/05
Resolucin CFCyE 247/05
Resolucin CFCyE 249/05
Resolucin CFE 37/07
Resolucin CFE 135/11
Resolucin CFE 141/11
Resolucin CFE 180/12
Resolucin CFE 181/12

Ministerio de Educacin

Resolucin CFE 182/12

Presentacin

Introduccin
Acerca del sentido de ncleos de aprendizajes prioritarios

7
8

Formacin tica y Cudadana

1 / 2 Ao
2 / 3 Ao

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14
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Ncleos de Aprendizajes Prioritarios CICLO BSICO EDUCACIN SECUNDARIA - 1 y 2 / 2 y 3 Aos

ndice

Estimados docentes:

Tal como ustedes saben, estos Ncleos son el fruto de un largo proceso de
construccin federal y expresan, junto con muchas otras polticas y acciones, la voluntad colectiva de generar igualdad de oportunidades para todos los nios y nias
de la Argentina. En este sentido, los NAP plasman los saberes que como sociedad
consideramos claves, relevantes y significativos para que nios, nias, adolescentes
y jvenes puedan crecer, estudiar, vivir y participar en un pas democrtico y justo
tal como el que queremos.
Inscriptos en las polticas de enseanza estatales, los NAP no son una novedad. En
abril del 2004, en un contexto de alta fragmentacin y heterogeneidad, el Consejo
Federal de Cultura y Educacin acord la identificacin de aprendizajes prioritarios
para la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria como una medida orientada a dar
unidad al sistema educativo argentino. Esta decisin qued confirmada con la sancin
de la Ley de Educacin Nacional N 26.206, que establece: Para asegurar la buena
calidad de la educacin, la cohesin y la integracin nacional [], el Ministerio de
Educacin, en acuerdo con el Consejo Federal de Educacin, definir estructuras
y contenidos curriculares comunes y ncleos de aprendizajes prioritarios en todos
los niveles y aos de la escolaridad obligatoria (artculo 85). Desde entonces, y en
etapas sucesivas, dicho Consejo ha ido aprobando los NAP para distintas reas del
currculo nacional; es un proceso que contina y en el marco del cual definiremos
acuerdos para la totalidad de las reas y niveles educativos.
En el curso de este tiempo, tambin nos hemos planteado nuevos desafos al
incorporar metas de mejoramiento de la inclusin y la calidad de la educacin en
su conjunto y al establecer la obligatoriedad del Nivel Secundario. Estos desafos
demarcan un rumbo que reafirma el derecho de todos a aprender, sea cual fuere la
escuela a la que asistan, sea cual fuere la provincia en la que vivan. Tambin confirman la presencia del Estado, que reconoce este derecho y genera las condiciones
para su cumplimiento.
Por todo ello, esta publicacin convoca a la enseanza. Sabemos que el currculo
de nuestro pas se fortalece con estos acuerdos federales, pero que estas definiciones
no bastan. En la cotidianidad de cada escuela y con el aporte constructivo y creativo
de maestras, maestros, profesoras y profesores, este conjunto de saberes podr
transmitirse con sentido y aportar un valor significativo a la trayectoria escolar de
cada estudiante singular haciendo posible la plena vigencia del derecho de todos a
una educacin igualitaria.
Un cordial saludo,
Prof. Alberto E. Sileoni
Ministro de Educacin

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios CICLO BSICO EDUCACIN SECUNDARIA - 1 y 2 / 2 y 3 Aos

Nuevamente el Ministerio Nacional acerca a todos los docentes los Ncleos de

Aprendizajes Prioritarios (NAP) en un conjunto de publicaciones que compila los
acuerdos establecidos para la enseanza en el Nivel Inicial y en las reas de Lengua,
Matemtica, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educacin Tecnolgica, Educacin
Artstica, Educacin Fsica y Formacin tica y Ciudadana de los niveles Primario y
Secundario.

Introduccin

En el ao 2004, el Ministerio de Educacin Nacional y las veinticuatro jurisdicciones iniciaron un proceso de construccin federal de acuerdos curriculares para la
Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. En un contexto de profunda desigualdad
educativa, con un sistema educativo nacional fragmentado y heterogneo, se asumi el compromiso de desarrollar una poltica orientada a dar unidad al sistema1
mediante la identificacin de Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP).

Renovando estas apuestas y en un nuevo escenario histrico, social y poltico,

en el que se han planteado la universalizacin de los servicios educativos para los
nios y nias desde los cuatro aos de edad y la obligatoriedad hasta la Educacin
Secundaria, el Estado nacional repone el valor de los NAP como referencia sustantiva
para la enseanza en las escuelas de todo el pas.
Tal como indica la resolucin CFCyE N 225/04, esto no supone desconocer las
definiciones de cada jurisdiccin en sus respectivos diseos curriculares, sino que
por el contrario:
la identificacin colectiva de ese ncleo de aprendizajes prioritarios
sita a cada una de ellas, sobre la base de sus particularidades locales en
sus respectivos marcos regionales, en oportunidad de poner el acento en
aquellos saberes considerados comunes entre jurisdicciones e ineludibles
desde una perspectiva de conjunto. [] Desde esa perspectiva, las acciones
que se orienten al trabajo con un ncleo de aprendizajes prioritarios deben
fortalecer al mismo tiempo lo particular y los elementos definitorios de una
cultura comn, abriendo una profunda reflexin crtica desde la escuela sobre
las relaciones entre ambas dimensiones y una permanente reconceptualizacin
de lo curricular.4

En el marco de dicha conceptualizacin, ser fundamental visibilizar la diversidad

inherente a las historias de vida de los estudiantes que, siendo nios, nias, adolescentes, jvenes o adultos, llegan a las escuelas de los distintos niveles educativos y
trazan trayectorias escolares cuya singularidad requiere ser considerada en el marco
de los derechos comunes al aprendizaje sealados en estos acuerdos.
As, estos saberes se constituyen en referentes ineludibles y estructurantes de la
tarea cotidiana de enseanza, en la que los maestros y profesores los resignifican y
ponen en valor atendiendo a la heterogeneidad de las trayectorias escolares de sus
estudiantes a la vez que las orientan hacia un horizonte de mayor equidad educativa.
En este contexto de definiciones polticas y pedaggicas concertadas federalmente, vuelve a ser oportuno recuperar la pregunta por el sentido de los aprendizajes
comunes, priorizados.
1
2
3
4

Resolucin CFCyE 214, Art. 2.

Resolucin CFCyE 225, Anexo, p. 4.
Resolucin CFCyE 214, Anexo, p 5.
Resolucin CFCyE 225, Anexo, p. 5.

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios CICLO BSICO EDUCACIN SECUNDARIA - 1 y 2 / 2 y 3 Aos

Desde entonces se sostiene un trabajo cuyo objetivo es garantizar condiciones de

igualdad educativa construyendo unidad sin uniformidad y rescatando la funcin
pblica de la escuela2 de manera que todos los habitantes alcancen competencias, capacidades y saberes equivalentes con independencia de su ubicacin social
y territorial.3

Acerca del sentido de ncleos de aprendizaje prioritarios5

Un ncleo de aprendizajes prioritarios en la escuela refiere a un conjunto de
saberes centrales, relevantes y significativos, que incorporados como objetos de
enseanza, contribuyan a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas, expresivas y sociales que los nios ponen en juego y recrean cotidianamente
en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese modo la experiencia personal
y social en sentido amplio.
Este ncleo de aprendizajes prioritarios ser un organizador de la enseanza
orientada a promover mltiples y ricos procesos de construccin de conocimientos,
potenciando las posibilidades de la infancia pero atendiendo a la vez ritmos y estilos
de aprendizaje singulares a travs de la creacin de mltiples ambientes y condiciones
para que ello ocurra.
Sobre la base de las realidades cotidianas en las aulas y siendo respetuosos
de la diversidad de diseos curriculares jurisdiccionales, en la actual coyuntura se
acuerda poner el nfasis en saberes que se priorizan atendiendo a los siguientes
criterios generales:
Su presencia se considera indispensable, pues se trata de modos de pensar
o actuar fundamentales desde el horizonte de las condiciones de igualdad
y equidad.
Como saberes clave, refieren a los problemas, temas, preguntas principales
de las reas/ disciplinas y a sus formas distintivas de descubrimiento/ razonamiento/ expresin, dotadas de validez y aplicabilidad general.
Son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante problemas,
temas y preguntas que plantea el mundo contemporneo en que los nios
se desenvuelven.
Son una condicin para la adquisicin de otros aprendizajes en procesos de
profundizacin creciente.

Ministerio de Educacin

Los saberes que efectivamente se seleccionen se validarn en la medida en que

propongan verdaderos desafos cognitivos de acuerdo con la edad y favorezcan la
comprensin de procesos en un nivel de complejidad adecuado, desde distintos
puntos de vista; puedan utilizarse en contextos diferentes de aquellos en los que
fueron adquiridos y constituyan herramientas potentes para entender y actuar con
inventiva, promoviendo el sentido crtico y la creatividad.66

Las lneas que siguen corresponden a un fragmento del Documento

Anexo de la Resolucin CFCyE N 225/04.
6
Se establece as una diferencia entre los criterios de seleccin de los
aprendizajes a priorizar, y las condiciones que los aprendizajes efectivamente
priorizados debern reunir. Estas condiciones no son exclusivas de ellos, sino
que pueden encontrarse tambin en otros aprendizajes que no resulten
seleccionados segn los criterios acordados federalmente.
5

La determinacin de aprendizajes prioritarios supone tambin y en consecuencia, una redefinicin del tiempo de enseanza. Priorizar contribuir a garantizar
condiciones de igualdad, a mejorar progresivamente las formas de tratamiento
de los saberes en el aula, en tanto se promueva la construccin por los docentes
de estrategias de enseanza convergentes y sostenidas sobre la base de acuerdos
colectivos, que apunten a repensar y redefinir el uso cotidiano del tiempo escolar.

Proponer una secuencia anual no implica perder de vista la importancia de observar con atencin y ayudar a construir los niveles de profundizacin crecientes que
articularn los aprendizajes prioritarios de ao a ao en el ciclo. Deber enfatizarse
en los criterios de progresividad, conexin vertical y horizontal, coherencia y complementariedad de aprendizajes prioritarios, al mismo tiempo que en otros criterios,
como el contraste simultneo y progresivo con experiencias y saberes diferentes,
en el espacio y el tiempo (presente/pasado; cercano/lejano; simple/complejo, etc.).
Ser central promover contextos ricos y variados de apropiacin de esos saberes
prioritarios. Al mismo tiempo, las prcticas de enseanza debern orientarse a la
comprensin de indicios del progreso y dificultades de los alumnos, para generar cada
vez ms y mejores apoyos, a travs de intervenciones pedaggicas oportunas. Esos
indicios son diferentes manifestaciones de acciones y procesos internos y se expresan
cotidianamente, en diversas actividades individuales o grupales de comprensin (al
explicar, dar argumentos, ejemplificar, comparar, resolver problemas, etc.) y muy
generalmente en el dilogo que se observa en la interaccin con el docente durante
el proceso pedaggico que tiene lugar en las instituciones escolares.

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios CICLO BSICO EDUCACIN SECUNDARIA - 1 y 2 / 2 y 3 Aos

En acuerdo con la definicin del CFE, el ncleo de aprendizajes prioritarios se

secuencia anualmente, atendiendo a un proceso de diferenciacin e integracin
progresivas y a la necesaria flexibilidad dentro de cada ciclo y entre ciclos. En ese
ltimo sentido, la secuenciacin anual pretende orientar la revisin de las prcticas
de enseanza en funcin de lo compartido entre provincias, y no debe interpretarse
como un diseo que sustituye o niega las definiciones jurisdiccionales, construidas
atendiendo a las particularidades histricas, culturales, geogrficas, de tradiciones
locales y regionales.

10

Alcance del Acuerdo Federal

De acuerdo con la Resolucin 214/04 la identificacin de un ncleo de aprendizajes prioritarios indica lo que se debe ensear en un ao y/o ciclo escolar. Si se
acuerda que el aprendizaje no es algo que se tiene o no se tiene, como posesin
acabada, sino que es un proceso que cada sujeto realiza de un modo propio y singular, se hace necesario anticipar efectos no deseados, en torno a la funcin que
debera cumplir esta identificacin. De tal manera se considera que:
Los aprendizajes definidos no deben ni pueden ser interpretados linealmente
como indicadores de acreditacin vinculantes con la promocin de los alumnos. Tal como lo sealado en el apartado anterior, deben considerarse como
indicios de progreso de los alumnos, los que determinarn las intervenciones
docentes pertinentes. Asimismo, las decisiones sobre la acreditacin y/o
promocin de los alumnos debern ser definidas en el marco de las polticas
y las normativas sobre evaluacin vigentes en cada jurisdiccin.

Ministerio de Educacin

El propsito de que los aprendizajes priorizados se constituyan en una base

comn para la enseanza, no implica que sta se reduzca solamente a ellos
y tampoco a las reas seleccionadas en esta primera etapa. Las propuestas
de enseanza debern buscar un equilibrio e integracin entre saberes de
carcter universal y aquellos que recuperan los saberes sociales construidos
en marcos de diversidad sociocultural; entre saberes conceptuales y formas
diversas de sensibilidad y expresin; entre dominios y formas de pensar
propios de saberes disciplinarios especficos y aquellos comunes que refieren
a cruces entre disciplinas y modos de pensamiento racional y crtico que comparten las diferentes reas/disciplinas objeto de enseanza. En este cuadro
general, se aspira que los aprendizajes priorizados otorguen cohesin a la
prctica docente y acten como enriquecedores de las experiencias educativas surgidas de los proyectos institucionales y de las polticas provinciales.

NCLEOS DE
APRENDIZAJES PRIORITARIOS

11

Se presentan los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios

de Formacin tica y Ciudadana para el Ciclo Bsico de la
Educacin Secundaria.
Su formulacin incluye los saberes que se acord promover para 1 y 2 / 2 y 3 aos de la escolaridad.77

7
Corresponde a 1 y 2 Aos de Educacin Secundaria en Jurisdicciones
con Nivel Primario de 7 aos y a 2 y 3 Aos de Educacin Secundaria en
Jurisdicciones con Nivel Primario de 6 aos.
Para este segundo caso, en el cuadernillo denominado 7 AO se
presentan los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios correspondientes al 1
ao, que inician la secuencia de saberes priorizados para el Ciclo Bsico
en jurisdicciones con Educacin Secundaria de 6 aos.

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios CICLO BSICO EDUCACIN SECUNDARIA - 1 y 2 / 2 y 3 Aos

Como qued expresado en el Documento aprobado

por Resolucin N 225/04 del CFCyE, la organizacin de
los Ncleos no debe interpretarse como un diseo que
sustituye o niega definiciones jurisdiccionales.

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2
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Form. tica y Ciudadana 1 y 2 / 2 y 3 Aos

fe

FORMACIN TICA Y CIUDADANA

Durante el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria, la escuela
ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas:1
La construccin de argumentos tico-polticos que formen
subjetividades crticas para la discusin y la participacin democrtica y solidaria, en el marco valorativo de los derechos
humanos universales.
El reconocimiento y la valoracin de las diferentes identidades, intereses y proyectos de vida personales y sociales que
incluyan la convivencia en la diversidad y el rechazo a toda
forma de discriminacin.
La valoracin reflexiva de los aspectos comunes y diversos de
las identidades comunitarias como aporte a una identidad
nacional y regional (latinoamericana) abierta, plural y dinmica, como construccin sociohistrica resultante de procesos
de luchas fcticas y simblicas.2
La identificacin y anlisis tico de las desigualdades sociales,
econmicas y de gnero, en situaciones de diversidad social
y cultural.
La construccin, validacin y respeto de normas que regulen
la convivencia justa en la comunidad escolar y en la sociedad,
a partir del dilogo.
La reflexin y revisin de las propias representaciones, ideas
y prejuicios, a partir del reconocimiento de los otros y del
dilogo.
El aprendizaje y la comprensin de la ciudadana como construccin sociohistrica y como prctica poltica.
El fortalecimiento de actitudes de autonoma, responsabilidad
y solidaridad, para un ejercicio pleno de la ciudadana democrtica mediante la planificacin y desarrollo participativo de
proyectos sociocomunitarios.
La valoracin y prctica del dilogo como herramienta para
la resolucin de conflictos en la comunidad educativa y en la
sociedad en general, mediante el debate de temas que impliquen conflictos de valores, intereses y derechos.
Estos propsitos corresponden a 1 y 2 ao de la Educacin Secundaria en las
Jurisdicciones con Nivel Primario de 7 aos y a 2 y 3 ao de Educacin Secundaria en
las Jurisdicciones con Nivel Primario de 6 aos.
2
Las luchas fcticas refieren a las econmicas y blicas, las luchas simblicas se han
librado en lo ideolgico y lo poltico.
1

La comprensin de la dimensin tica, jurdica, poltica, econmica y cultural de la vida social en torno a los saberes de
las diferentes disciplinas y de temas propios de la educacin
ambiental, educacin vial, educacin para la salud, educacin
sexual integral, educacin para la paz, educacin intercultural,
educacin tributaria, educacin cooperativa y mutual, educacin para el consumidor y educacin en medios, entre otros.
La participacin en la construccin colectiva de la memoria a
partir del conocimiento y la comprensin de las dimensiones
ticas, jurdicas y polticas de nuestra historia, en particular
en relacin con el terrorismo de Estado.
El conocimiento y respeto de los Derechos Humanos y de los
derechos de los nios, nias y adolescentes, as como de los
procedimientos a su alcance para ejercitarlos, defenderlos y
ampliarlos en la vida cotidiana, a partir del debate sobre sus
propias experiencias.
La comprensin de las prcticas polticas como manifestacin
de relaciones de poder y formas de resolucin de conflictos.
La comprensin y valoracin del rol del Estado democrtico
como garante de los derechos constitucionales en la construccin de polticas pblicas en Argentina y en Latinoamrica.
El desarrollo de una actitud crtica respecto de las formas y
los contenidos transmitidos por los medios de comunicacin
masiva y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(TIC), as como de su utilizacin responsable, participativa y
creativa.
El reconocimiento y valoracin de los derechos a la educacin,
a la informacin y al trabajo (entre otros) como condiciones
de posibilidad de otros derechos.
La comprensin, construccin e intercambio de ideas y argumentos sobre problemas vinculados a la reflexin tica y poltica mediante la produccin individual y colectiva de diversos
textos (escritos, orales, audiovisuales, expresiones artsticas).

Form. tica y Ciudadana 1 y 2 / 2 y 3 Aos

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PRIMERo / segundo ao
EN RELACIN CON LA REFLEXIN TICA3

Form. tica y Ciudadana

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La comprensin de la dimensin tica de las acciones humanas, a travs de la discusin de situaciones reales o ficticias,
privadas o pblicas que entraan conflictos sociales.

La argumentacin racional sobre las acciones de los diferentes actores sociales distinguiendo intereses, valores, deberes,
motivaciones y consecuencias a partir del anlisis de situaciones conflictivas de la vida social.

La identificacin de falacias en los argumentos esgrimidos en

situaciones de debate.

La crtica de las valoraciones, estereotipos y hbitos que reconocemos en distintos actores sociales en la vida privada y en
la vida pblica.

El anlisis filosfico de temas como la justicia, la libertad, la

igualdad, el poder y la autoridad en el tratamiento de situaciones de la historia latinoamericana.

EN RELACIN CON LOS DERECHOS HUMANOS Y LOS

DERECHOS DE NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES4

El conocimiento y la comprensin de los Derechos Humanos

como construccin sociohistrica, a partir de la reflexin acerca
de las luchas de los pueblos por el reconocimiento de la dignidad de las personas, en particular en la Argentina y Amrica
Latina.5

3
El desarrollo de los ejes no supone un abordaje aislado ni secuenciado para cada
ncleo. Se espera que sean articulados entre s en las situaciones de enseanza.
4
Habida cuenta de los avances realizados en el campo de los Derechos Humanos en
nuestro pas en los ltimos aos, tanto por las luchas sociales como por las acciones del
Estado Nacional que plantean la necesidad de brindar un mayor despliegue a la enseanza
de esta temtica, se agrega este eje a los NAP del rea en este tramo de la escolaridad.
5
Las luchas contra la conquista, la esclavitud y por la independencia y por el derecho
a la tierra.

El conocimiento de la existencia de los Organismos Internacionales como garantes de los Derechos Humanos, a partir de
documentos como la Declaracin de los Derechos del Hombre
y del Ciudadano de 1789 y la Declaracin Universal de los Derechos Humanos de 1948.

El reconocimiento de los derechos polticos, sociales, econmicos y culturales de los pueblos originarios, los afrodescendientes y otras minoras a partir de las formas de resistencia
de estos grupos en la actualidad.

La identificacin y comprensin de las tensiones inherentes a

la defensa de los Derechos Humanos en relacin con prcticas sociales vinculadas al ambiente, el gnero y la orientacin
sexual, la salud, los medios masivos de comunicacin, los pueblos originarios, el mundo del trabajo, la movilidad y el trnsito libre y seguro, y el consumo, entre otras.6

El conocimiento de los derechos vinculados a las condiciones

del trabajo, en particular de los jvenes, y la reflexin sobre
su flexibilizacin y su precarizacin.

El reconocimiento y la reflexin sobre situaciones de violencia

en las relaciones interpersonales y conductas de imposicin
sobre los derechos de los/as otros/as.

EN RELACIN CON LAS IDENTIDADES Y LAS DIVERSIDADES

El conocimiento de los modos y procesos de construccin continuos de las identidades colectivas, analizando las interacciones y los conflictos entre grupos y sectores en Amrica Latina.

La comprensin del Derecho a la Identidad como uno de los

derechos humanos fundamentales.

6
La posibilidad de realizarlo a partir del tratamiento de debates polticos actuales,
casos y fallos judiciales nacionales y provinciales que expresen colisin de intereses.

Form. tica y Ciudadana

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Form. tica y Ciudadana

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La comprensin de las interrelaciones entre diversidad sociocultural y desigualdad social y econmica,7 identificando representaciones hegemnicas de gnero, de orientacin sexual, de
nacionalidad, tnicas, religiosas, ideolgicas y generacionales.

La indagacin acerca de las diferentes formas en que las manifestaciones y prcticas adolescentes y juveniles generan identidades.

El reconocimiento, reflexin y revisin de las propias representaciones, ideas y prejuicios a partir del dilogo y confrontacin
con otras, con especial atencin a los casos de discriminacin y
estigmatizacin presentes en experiencias escolares y extraescolares.

La comprensin de la diversidad como derecho de las personas

y los grupos al ejercicio de su propia identidad cultural para el
reconocimiento mutuo.8

El reconocimiento de las diferencias de gnero y de diversidad

sexual, as como las mltiples formas de ser varones y mujeres
en nuestras sociedades y en nuestras culturas, con el propsito de superar visiones esencialistas y naturalizadas sobre los
roles masculinos y femeninos, as como la reproduccin de las
relaciones jerrquicas entre los gneros.

El conocimiento y la reflexin crtica acerca de los estereotipos

corporales y estticos presentes en los medios de comunicacin,
en la publicidad y en las representaciones artsticas. La toma de
conciencia de cmo operan estos estereotipos en la construccin de las identidades de los jvenes, de sus consecuencias en
la salud y de cmo dan lugar a prcticas discriminatorias.

A travs del acceso a experiencias que pongan en juego la alteridad.

Tanto en las presiones para definir una identidad nacional no pluralista como en
los avances culturales de la globalizacin.
7
8

EN RELACIN CON UNA CIUDADANA PARTICIPATIVA

La construccin y revisin permanente de normas y cdigos

para la convivencia en la escuela, basados en principios de
equidad, por medio de la participacin deliberativa.

El reconocimiento de la escuela como un espacio de participacin, respeto y exigibilidad de los derechos, que educa y
favorece el ejercicio ciudadano.

El conocimiento y comprensin de la Constitucin Nacional

como fuente organizadora de participacin ciudadana en el
estado de derecho.

El conocimiento de los derechos civiles, polticos y sociales presentes en la Constitucin Nacional y los procedimientos que
los garantizan.

El anlisis y la comprensin de la dimensin poltica de problemticas tales como la desigualdad, los derechos de las minoras, la participacin ciudadana, entre otras.

El anlisis crtico de los mensajes de los medios de comunicacin y su rol como formadores de opinin.

La construccin de proyectos cooperativos,9 mutuales y solidarios, de alcance grupal, institucional y/o comunitario.

9
La formulacin cooperativa implica la elaboracin conjunta de metas, la planificacin consensuada de propuestas, la distribucin de tareas y roles, la determinacin
de la modalidad para la toma de decisiones y la evaluacin compartida de las acciones.

Form. tica y Ciudadana

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SEGUNDO / TERCER ao

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Form. tica y Ciudadana

EN RELACIN CON LA REFLEXIN TICA

La identificacin de las representaciones sociales que subyacen en

las acciones humanas, reconociendo sus alcances y consecuencias
ticas y polticas.10

El reconocimiento y anlisis de justificaciones ticas basadas en

principios, consecuencias, virtudes y valores compartidos y controvertidos en las decisiones y prcticas de los diferentes actores
sociales.

La justificacin de una posicin propia por medio de la argumentacin en debates sobre temas controvertidos de la sociedad actual.

El reconocimiento de una tica ciudadana basada en los Derechos

Humanos en una sociedad pluralista.

El anlisis filosfico de temas como la justicia, la libertad, la responsabilidad, la igualdad, el poder y la autoridad en el tratamiento de situaciones de la historia argentina.

EN RELACIN CON LOS DERECHOS HUMANOS Y LOS

DERECHOS DE NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES11

La comprensin de la construccin sociohistrica y validacin tica

de los Derechos Humanos generada a partir de acontecimientos
como el Holocausto y como el terrorismo de Estado en nuestro
pas.

El conocimiento de las diferentes formas de defensa de los derechos humanos; del funcionamiento de organismos internacionales,
nacionales y locales; del papel de las organizaciones de la sociedad
civil y los movimientos sociales.

La reflexin sobre la dignidad humana desde el concepto de Derechos Humanos frente a la tortura, la desaparicin forzada, la
usurpacin o cambio de identidad y la censura cultural, en distintos contextos.

10
Por ejemplo, la identificacin de la representacin del aborigen en la conquista o del
enemigo interno en la ltima dictadura, analizando las vinculaciones entre representacin,
accin e implicancia poltica.
11
Ver nota 4.

La discusin argumentativa sobre la validez de la guerra, los

fundamentos posibles de la defensa armada de una causa colectiva en distintos contextos. El anlisis del caso Malvinas en
el escenario del terrorismo de Estado.

El conocimiento de los fundamentos de la reivindicacin de

la soberana argentina plena (territorial, poltica, cultural, alimentaria, entre otras) en el marco de los Derechos Humanos
y conforme a los principios del derecho internacional.

La reflexin sobre las distintas formas de reivindicacin del derecho al trabajo:12 el gremialismo y las formas alternativas de
organizacin laboral las empresas recuperadas, cooperativas
y mutuales.

La comprensin de los alcances legales de las normativas especficas sobre los derechos de los nios, adolescentes y jvenes y sus implicancias en situaciones conflictivas de la vida
cotidiana y en instancias de vulneracin de los mismos, tales
como: maltrato infantil, abuso sexual, trata de nios, nias y
adolescentes.

EN RELACIN CON LAS IDENTIDADES Y LAS DIVERSIDADES

El conocimiento de los modos y procesos de construccin continua de las identidades colectivas, analizando las interacciones y los conflictos entre grupos y sectores en la Argentina.13

La comprensin del derecho a la identidad, como uno de los

derechos humanos fundamentales, atendiendo a la especificidad que su construccin tuvo en nuestro pas.14

Se sugiere trabajar en profundidad con el artculo 14 bis de la Constitucin Nacional.

Se sugiere vincular con contenidos relativos a los debates y visiones pluralistas en
el proceso de la construccin de la Nacin Argentina.
14
Se sugiere tener en cuenta la poltica de apropiacin de menores desarrollada
durante el terrorismo de Estado y la lucha constante de las Abuelas de Plaza de Mayo y
otros organismos por recuperarlos y restituirles su identidad
12

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Form. tica y Ciudadana

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Form. tica y Ciudadana

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La comprensin de las interrelaciones entre diversidad sociocultural y desigualdad social y econmica, identificando representaciones hegemnicas de gnero, de orientacin sexual, de
nacionalidad, tnicas, religiosas, ideolgicas y generacionales
presentes en Argentina y Latinoamrica.

La identificacin, mediante la indagacin de las diversas formas de prejuicio, maltrato o discriminacin en la dimensin
sociohistrica de los diferentes casos.15

La indagacin y anlisis crtico de los roles de gnero a travs

de la historia y en la actualidad tomando conciencia de las miradas estereotipadas.

La reflexin acerca de las situaciones de igualdad o de falta de

equidad de trato y de oportunidades en relacin con el gnero
y la orientacin sexual, en los diferentes mbitos en que esta
pueda generarse (la escuela, el hogar, el trabajo, la poltica, el
deporte, entre otros posibles).

El anlisis acerca de las representaciones sociales sobre los

estereotipos corporales y estticos y su incidencia en la construccin de identidades juveniles.

La comprensin de la sexualidad humana a partir de su vnculo

con la afectividad y los diferentes sistemas de valores y creencias:
el encuentro con los otros/as, la pareja, el amor como apertura
al otro/a, el cuidado mutuo en las relaciones afectivas.

EN RELACIN CON UNA CIUDADANA PARTICIPATIVA

La reconstruccin de normas y cdigos que incluyan mecanismos de validacin y evaluacin participativa para la convivencia en la escuela, basados en principios de equidad.

El reconocimiento de la escuela como espacio de participacin, respeto y exigibilidad de los derechos, promoviendo,
entre otras, las instancias de representacin estudiantil.

15
Por ejemplo, casos de discriminacin y genocidios a los pueblos originarios, el
pueblo armenio, el Apartheid, el Holocausto (Sho), Hiroshima y Nagasaki, entre otros.

El conocimiento y la valorizacin de las diferentes manifestaciones de participacin ciudadana que contribuyen a la consolidacin del Estado de Derecho, en oposicin a las experiencias
autoritarias de la Argentina.16

El conocimiento de las caractersticas del Estado argentino:

representativo, republicano y federal.

El conocimiento de las formas de eleccin de autoridades nacionales, provinciales y municipales.17

El anlisis y la comprensin de la dimensin poltica de problemticas actuales tales como la crisis de representacin y el
lugar de los medios de comunicacin como formadores de
opinin, entre otras.

El reconocimiento y la valoracin del derecho a la expresin a

travs del uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin.

La construccin de proyectos cooperativos,18 mutuales y solidarios, de alcance grupal, institucional y/o comunitario.

La participacin reflexiva en la construccin de proyectos grupales, institucionales y comunitarios as como en la organizacin de cooperativas y mutuales escolares.

16
Con especial nfasis en la enseanza de las formas de participacin previstas en la
Constitucin Nacional (el papel de los partidos polticos, el sufragio universal, la consulta
popular, la objecin de conciencia y la desobediencia civil entre otras ) as como de formas
de organizacin de la sociedad civil.
17
Y de la ley que establece la obligatoriedad de garantizar un nmero de mujeres
en las listas a cargos electivos.
18
La formulacin cooperativa implica la elaboracin conjunta de metas, la planificacin consensuada de propuestas, la distribucin de tareas y roles, la determinacin
de la modalidad para la toma de decisiones y la evaluacin compartida de las acciones.

Form. tica y Ciudadana

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Ministerio de Educacin
1 edicin: octubre de 2011
2 edicin: octubre de 2013

Buenos Aires, Argentina