UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PATAGONIA SAN JUAN BOSCO

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

PROGRAMA DE: PSICOLOGA
SOCIAL

DEPARTAMENTO DE: COMUNICACIN

SOCIAL

Cursado (anual

Horarios:

Das de clase:

Aula/s

cuatrimestral)

PROFESOR RESPONSABLE: Mg. Florencia Perea Murtagh

EQUIPO DE CTEDRA: Lic. Alejandro De Lisio (Crd), Lic Gisela Ochoa (Tw), Mg. Celina
Salvatierra (Crd), Yonatan Godoy (Crd auxiliar alumno)
1. FUNDAMENTACIN
1
La psicologa social como disciplina aborda la relacin entre estructura social y configuracin
del mundo interno del sujeto y su indagacin se centra en la interaccin. Enrique Pichn
Rivire.
El objeto de la psicologa social es establecer cmo cada sujeto se adapta a las normas
colectivas, cmo se integra en los medios que lo rodean, que rol desempea all, qu
representacin se forma l de tal rol y qu influencia eventual ejerce en el mismo. Jean
Maisonneuve.
Lo que efectivamente existe son los espacios de condensacin de lo subjetivo y lo social: los
grupos y las instituciones. Los hombres se producen, circulan y tambin se consumen
solamente en estas materialidades tangibles que son los grupos y las instituciones. Gregorio
Kaminsky
Aquello que acontece cuando los seres humanos interactan o tienen prcticas cotidianas
conjuntas encuentra su espacio en una sociedad caracterizada hoy como organizacional.
Probablemente una de las propiedades ms sobresalientes de la poca moderna sea la
velocidad del cambio social, haciendo visibles y sorprendentes las transformaciones. El
hombre actual ve desplegarse frente a sus ojos una variedad de posibilidades que poco
tiempo antes pareca inexistente o muy fuera de su alcance.
Desde lo subjetivo a lo social, los sujetos enfrentan un entorno cambiante, pleno de
oportunidades y desafos que deben ser encarados con configuraciones estructurales
adecuadas, vale decir, capaces de reducir convenientemente la complejidad ambiental.
La mirada de la cotidianeidad desde la psicologa social promueve la comprensin de la
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realidad social y como incide en los sujetos. Estimula el aprendizaje, la creatividad en ese
proceso mutuamente modificante entre mundo interno y mundo externo, entre el sujeto y la
complejidad de su contexto vincular, familiar, grupal, institucional y comunitario.
2. OBJETIVOS
Comprender a la Psicologa Social como una prctica social orientada al
anlisis social
Descubrir que la Psicologa Social tiene como uno de sus objetivos principales
indagar los procesos de produccin de significados y los supuestos implcitos en los
mismos
Reflexionar sobre las distintas realidades grupales, los roles, las redes de
interaccin.
Analizar la comunicacin interpersonal en el marco de las organizaciones.
Incentivar la lectura crtica, analizar los marcos tericos posibles, provocar el
debate y el intercambio de ideas y desafiar a los alumnos a generar producciones con
nivel profesional.
Discriminar y utilizar algunas de las principales tcnicas psicosociales de
anlisis e investigacin aplicadas a los fenmenos de la comunicacin
Identificar los procesos que regulan y median la relacin del individuo con el
contexto, poniendo en evidencia por una parte las percepciones, actitudes y
representaciones y por la otra los comportamientos y conductas que los acompaan
Explorar el mundo de las percepciones e identificar las formas de
representacin de los entornos cotidianos
Explorar el rol del comunicador institucional como sujeto en contexto con
campo de accin en los sistemas conversacionales de las organizaciones.
3. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFA ESPECFICA Y COMPLEMENTARIA POR UNIDAD
Unidad 1. La psicologa social
El campo de la psicologa social, el sujeto en interaccin.
Las interacciones entre las personas y sus entornos dentro de un contexto social. La
influencia del contexto en las personas y en las relaciones que se establecen.
Corrientes en psicologa social. Escuela norteamericana: interaccionismo y teora del
campo. Escuela francesa: visin psicosocial y representaciones sociales. Escuela
argentina: Enrique Pichn Riviere y la corriente grupalista local.
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Perea, F. (compilacin) (2013) La comunicacin de las organizaciones Materiales

Seminario de Posgrado. FHCSo UNPSJB Chubut, Argentina (Mdulo I La
comunicacin humana, la pluralidad de cdigos, los procesos de comunicacin, la
comunicacin interpersonal).
Quiroga, Ana P. de (1994) Enfoques y perspectivas en psicologa social. Desarrollos
a partir del pensamiento de Enrique Pichon Rivire. Buenos Aires. Ediciones Cinco
Rizo Garca, M. (2006) Aportaciones de la psicologa social a la ciencia de la
comunicacin. Revista Intexto N 14 Publicacin semestral del Programa de Posgrado
en Comunicacin e Informacin (PPGCOM) de la Universidad Federal do Rio Grande
do Sul (UFRGS) http://seer.ufrgs.br/intexto/
Bibliografa complementaria
Maisonneuve, J. (1964) Psicologa social. Editorial Paids. (Introduccin, pg 7-19)
Watzlavick, P. (1971) Teora de la Comunicacin Humana. Interacciones, patologas
y paradojas. Buenos Aires. Tiempo Contemporneo.

Unidad 2. Instituciones y organizaciones, grupos y sujetos

Los espacios de condensacin de lo subjetivo y lo social. Conceptos de institucin y
organizacin.
Niveles comunitario, institucional, grupal sociodinmico, individual psicosocial.
Procesos bsicos y dimensiones de las organizaciones
Lo instituido y lo instituyente. Fracturas y articulaciones. Hablado-hablante. Figura-fondo.
Producido-productor. Atravesamiento y transversalidad
Concepto de situacin. Dinmica de grupos. Grupo objeto-grupo sujeto. Concepto de rol.
Psicologa social de las organizaciones. Psicologa social en las organizaciones.
Anzieu, D. y Martin, J. (1997) El concepto de grupo en La dinmica de los
pequeos grupos. Buenos Aires. Biblioteca Nueva.(Pg. 13-31)
Kaminsky, G. (1994) Instituciones: anlisis y propuestas en Dispositivos
institucionales. Buenos Aires. Lugar Editorial. (Pg. 29-40)
Marc, E. y Picard, D. (1992) El marco y La institucin en La interaccin social.
Cultura, instituciones y comunicacin. Barcelona. Paids (Pg. 78-103)
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Schlemenson, A. (1987) Dimensiones relevantes para el anlisis organizacional en

Anlisis organizacional y empresa unipersonal. Buenos Aires. Paids. (Pg. 38-47)
Schvarstein, L. (2000) Introduccin y Psicologa social de las organizaciones en
Psicologa social de las organizaciones. Buenos Aires. Paids (Pg. 13-85)
Ulloa, F. (1969) Psicologa de las instituciones. Una aproximacin psicoanaltica. en
Revista de Psicoanlisis, Vol. XXVI, N 1. Buenos Aires: APA
Bibliografa complementaria
Fernndez, A. M. (2002) El campo grupal. Buenos Aires. Ediciones Nueva Visin
De Board, R. (1978) El psicoanlisis de las organizaciones. Buenos Aires. Paids
Katz, D.; Kahn, R. (1977) Psicologa social de las organizaciones. Mxico. Trillas.
Maisonneuve, J. (2003) La dinmica de los grupos. Buenos Aires. Ediciones Nueva
Visin
Unidad 3. Cotidianeidad y procesos sociales
Construccin de la subjetividad y la produccin de sentido. Imaginario social. Creencias y
mitos. Rituales. Poder como proceso relacional. Identidades
Las diferencias interculturales y la dimensin espacio-temporal. La construccin social del
entorno fsico. Crisis y cambio, aprendizaje y conocimiento colectivo. Crtica de la vida
cotidiana.
Eisner, E. (1998) El papel de los sentidos en la formacin de concepciones y
Formas de representacin en Cognicin y curriculum. Una nueva visin. Buenos
Aires. Amorrortu Editores.
Fernndez, A. M. y De Basi, J. C. (1993) De lo imaginario social a lo imaginario
grupal en Tiempo histrico y campo grupal. Masas, grupos e instituciones. Buenos
Aires. Ediciones Nueva Visin (Pg. 69-91)
Marc, E. y Picard, D. (1992) Rituales en La interaccin social. Cultura, instituciones
y comunicacin. Barcelona. Paids. (Pg. 105-120)
Quiroga, A. P. de (1998) Las situaciones de crisis Crisis, procesos sociales, sujeto
y grupo. Buenos Aires. Ediciones Cinco. (Pg. 16-31)
Bibliografa complementaria
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Etzioni, A. (1965) Organizaciones modernas. Mxico. UTEHA

Fernndez, L. M. (1994) Instituciones educativas. Dinmicas institucionales en
situaciones crticas. Buenos Aires. Paids
Schlemenson, A. (1987) Anlisis organizacional y empresa unipersonal. Buenos
Aires. Paids, (Cap 11 El significado de la crisis Cap 12 Etapas en el desarrollo de
una crisis, pg 233-275)
Vzquez, A. (2000) La imaginacin estratgica. El caos como liberacin. Espaa.
Ediciones Granica SA
Unidad 4. Psicologa social de la comunicacin
Sociedad como espacio simblico. Interaccin e influencia. Percepcin social. Redes
conversacionales, trayectorias. Comunicacin y proceso grupal. Estructuras de
participacin social.
La significacin del espacio y como se constituye en un lenguaje. Las fronteras hacia
adentro o hacia afuera de las organizaciones. El espacio como una forma de
significacin, de codificacin y decodificacin de sentidos. Delimitacin territorial individual,
grupal y colectiva. Las representaciones socio-espaciales. Los procesos de creacin de
identidades territoriales.
Bronstein, V. (1995) La comunicacin en las organizaciones material para el
Instituto Nacional para la Administracin Pblica Direccin Nacional de Capacitacin
Costa, J. (2000) La comunicacin del siglo XXI. Buenos Aires. Imagen.
Kaplun, G. (2012) Lo emergente y lo resistente en la comunicacin organizacional.
Revista Dilogos de la comunicacin N 83. FELAFACS
Manigot, M. Intervenciones desde el vector comunicacin. Fichas Primera Escuela
Privada de Psicologa Social Enrique Pichon Riviere. S/F
Perea, F. (compilacin) (2004) Vectores del cono invertido. Sobre fichas Primera
Escuela Privada de Psicologa Social Enrique Pichon Riviere de David Zolotow y
Marcos Berstein
Perea, F. (compilacin) La comunicacin de las organizaciones Materiales
Seminario de Posgrado. FHCSo UNPSJB 2012/2013 Chubut, Argentina (Mdulo III
Comunicaciones integradas).
Bibliografa complementaria
Lie, R. Espacios de comunicacin intercultural. Research Centre Communication
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for Social Change (CSC) Facultad de Ciencias Polticas y Sociales, Departamento de

Comunicacin Universidad Catlica de Bruselas. Bruselas, Blgica
Massoni, S. (2011) La comunicacin estratgica. Comunicacin para la innovacin,
Santa Fe. Homo Sapiens Ediciones
Restrepo, M. (1995) Comunicacin para la dinmica organizacional. Signo y
Pensamiento N 26 Universidad Javeriana, Facultad de Comunicacin y Lenguaje.
Bogot, Colombia.
Scheinsohn, D.l (2011) Comunicacin estratgica: la opinin pblica y el proceso
comunicacional. Buenos Aires. Ediciones Granica SA
Taller de Produccin de Mensajes. Comunicacin interna & externa. Dos caras, una
moneda. www.perio.unlp.edu.ar
4. METODOLOGA DE ENSEANZA
Clases expositivas para acompaar los procesos de comprensin del marco
terico, en ocasiones con recursos tales como presentaciones powerpoint, fragmentos
de pelculas, narraciones, publicaciones
Trabajos prcticos que persiguen la construccin de los propios discursos de los
alumnos a travs de actividades de aplicacin y anclaje para vincular lo terico con
situaciones de vida cotidiana o anlisis de casos.
Anlisis de organizaciones concretas y transferencia del marco terico (salidas de
campo) y materiales de referencia tales como pelculas o libros basados en
experiencias de organizaciones como material disparador de la reflexin
Instancias de evaluacin individual y grupal, con presentacin de produccin
escritas de mediana complejidad y exposiciones orales en interaccin con el resto de
sus compaeros

La ctedra se enmarca en la dinmica del aprendizaje constructivista, es decir, que el

alumno sea protagonista de su propio proceso, que participe en forma directa en la
construccin de sus conocimientos, comprometido con la comprensin de los materiales y
las consignas de trabajo.
La propuesta persigue centrarnos tanto en el proceso como el resultado, facilitar la
transferencia y la retencin, y comentar cmo y qu aprender. Para ello debemos:
Desarrollar la mirada crtica, el anlisis intuitivo, la experimentacin y la
investigacin
Provocar en el alumno la reflexin: basar el aprendizaje en problemas o en
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proyectos
Fomentar la comunicacin respetuosa y el dilogo, tanto la independencia como
el trabajo colaborativo
Interactuar con la prctica cotidiana, con la realidad de los espacios
organizacionales propios
Desarrollar la creatividad y la consciencia acerca del entorno, de las
problemticas locales
Explorar las capacidades de reconocer a los otros en sus coincidencias y
diferencias
Incentivar la lectura, analizar los marcos tericos posibles, provocar el debate y el
intercambio de ideas y desafiar a los alumnos a generar producciones con nivel
profesional
5. CRITERIOS DE EVALUACIN Y ACREDITACIN (se debe observar lo establecido por el
Reglamento de Alumnos vigente, el cual est publicado en la pgina de la Facultad)
5.1. Obtencin de concepto
La aprobacin de la cursada se dar con el cumplimiento de:
1. Semanal o quincenalmente, los alumnos desarrollarn pequeas investigaciones sobre
temas vinculados a la ctedra. Los escritos sern de mnimo una (1) pgina y mximo
tres (3). El material que ellos produzcan tendr un segundo momento de abordaje en el
espacio compartido. De acuerdo a la reglamentacin vigente debern aprobar un 70%
de los trabajos propuestos por la ctedra y alcanzar una asistencia del 75%.
2. Al final cada mdulo se realizarn evaluaciones integrales que podrn ser con modalidad
parcial escrito u oral- o por la presentacin de producciones de mayor complejidad
sobre temas a convenir con la ctedra. Las producciones sern de un mnimo de
quince (15) pginas. Las evaluaciones integrales sern individuales o grupales, segn
defina la ctedra. Para aprobar las evaluaciones parciales debe alcanzar un promedio
igual o mayor a 6 (seis).
3. Todas las producciones prcticas y en estancias de evaluacin parcial tendrn su
instancia recuperatoria. Salvo causas debidamente justificadas, la instancia
recuperatoria es para aquellos alumnos que desaprobaron la instancia anterior.
4. En todas las instancias (trabajos prcticos o evaluaciones parciales) adems de la
evaluacin de contenido ser un parmetro a considerar la calidad de la presentacin.
Las pautas mnimas para la presentacin de las producciones escritas seguirn los
parmetros general del Reglamento de tesis FHCS
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5.2. Promocin sin examen final

Para acceder a la promocin sin examen debern:
1. Cumplir las pautas generales especificadas en Cursada regular y adems:
a) Aprobar con un 75% los trabajos propuestos y alcanzar una asistencia del 75%.
b) Completar todos los trabajos o producciones que proponga la ctedra durante la
cursada. Se consideran en el seguimiento de los trabajos prcticos las actividades
individuales o grupales de resolucin en clase.
c) Las evaluaciones integrales se presentarn por escrito en la fecha fijada por la
ctedra y posteriormente se defendern en un coloquio
d) Alcanzar un promedio igual o mayor a 7 (siete) en la presentacin de todas las
instancias de trabajos prcticos y de evaluaciones integrales.
e) Respetar las fechas y los plazos de presentacin de cada actividad. Perder la
posibilidad de promocionar la materia quien presente sus trabajos prcticos,
producciones integrales o evaluaciones parciales fuera de trmino.
f) Aprobar con un mnimo de 7 (siete) la instancia de integracin de todos los
contenidos mediante un coloquio.
g) El alumno que desee acceder a la promocin sin examen deber presentar sus
trabajos prcticos y realizar las instancias de evaluacin parcial en la primera fecha
propuesta por la ctedra. El cumplimiento de los plazos en tiempo y forma es un
requisito de la promocin sin examen.
5.3. Examen final de alumnos regulares
Para la aprobacin de la materia bajo el rgimen de examen regular el alumno dar cuenta
de la apropiacin de los procesos pendientes durante la cursada (prcticos no presentados,
instancias parciales no realizadas). Asimismo se espera una comprensin integrada de la
propuesta general de la ctedra durante la cursada.
5.4. Examen final de alumnos libres
Para la aprobacin de la materia bajo el rgimen de exmenes libres se exigir la
presentacin previa de un trabajo escrito que verse sobre un tema acordado con la ctedra,
con una extensin mnima de 15 pginas, el que deber presentarse a la ctedra con una
antelacin a la fecha del examen no menor a los treinta (30) das y, una vez aprobado,
podr presentarse a la mesa de examen correspondiente.
Las pautas mnimas para la presentacin del informe escrito debern seguir los parmetros
generales del Reglamento de tesis FHCS
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6. ARTICULACIONES CURRICULARES
En la estructura curricular actual del plan de la Licenciatura en Comunicacin Social, la
materia que antecede en primer ao (y en correlatividad) es Sociologa, y precede en el
ao siguiente a Antropologa. Las tres corresponden a campos fundacionales de las
Ciencias Sociales y aportan a la construccin de una mirada integradora de los futuros
Comunicadores Sociales.
Psicologa Social adems, propone aportar aquellos elementos de la comunicacin de las
organizaciones que puede enriquecer las propuestas de otras ctedras (como por ejemplo
las producciones de Publicidad y Propaganda). Se registran grupos de alumnos que han
retomado su experiencia de observacin de una organizacin para luego proponer una
campaa publicitaria de la misma.
En trminos de produccin, en articulacin con Comunicacin Escrita I, el objetivo es
fortalecer las pautas que les proponen en primer ao para que puedan construir su propio
discurso acadmico. En este mismo sentido, aunque es una materia de segundo ao, los
desafiamos a estructurar sus trabajos segn los requisitos del reglamento de tesis de la
Facultad para que se familiaricen con los procedimientos y los incorporen como una
habilidad.
7. ALUMNOS EN SITUACIN DE TERMINALIDAD
Los alumnos en situacin de terminalidad debern presentar un trabajo escrito que verse
sobre un tema acordado con la ctedra, con una extensin mnima de 15 pginas, el que
deber presentar con una antelacin a la fecha del examen no menor a los treinta (30) das
y, una vez aprobado, podr presentarse a la mesa de examen correspondiente.
Las pautas mnimas para la presentacin del informe escrito debern seguir los parmetros
generales del Reglamento de tesis FHCS
8. ESPECIFICACIONES CURRICULARES ORIENTADAS A LA ATENCIN DE ALUMNOS DE
OTRAS CARRERAS DE ORIGEN (si corresponde)
9. PROPUESTA DE FORMACIN DE RECURSOS
Desde el ciclo acadmico la ctedra se replica en la sede Trelew y en esta primera etapa, el
mayor esfuerzo es trabajar en forma conjunta con ambos equipos de ctedra. En el 2015 fue
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posible realizar solo una reunin de trabajo presencial, pero hemos logrado integrarnos por
medio virtual. Apostamos a replicar la experiencia de reuniones presenciales para fortalecer
los procesos que hemos puesto en marcha.
La dinmica instalada desde hace varios aos y que resulta operativa para el desarrollo del
equipo de trabajo es -previo a cada encuentro con los alumnos- coordinar un espacio estable
de 1 hora para evaluar la dinmica de la cursada, adecuar cuando es necesario la
planificacin anual y coordinar las actividades (principalmente del da y de los encuentros
siguientes).
En cuanto a los procesos de formacin individuales, todos los integrantes del equipo se
hayan en instancia de produccin de tesis (de posgrado o grado) y dado que el objetivo es
que completen sus formaciones en curso hemos minimizado actividades especficas de
formacin dentro de la ctedra. Sin embargo hemos dado inicio en el 2015 a un ateneo en
torno al pensamiento de Enrique Pichn Rivire que nos proponemos continuar en el 2016.

10. ACTIVIDADES DE EXTENSIN Y DE INVESTIGACIN PREVISTAS

En cuanto a actividades de extensin de la ctedra daremos continuidad a dos de las
acciones desarrolladas durante el 2015.
Programa de formacin en coordinacin grupal. Se dictaron y completaron la
totalidad de los seminarios propuestos. Durante este ciclo lectivo el objetivo es editar y
publicar la experiencia
Seminario Comunicacin de las organizaciones. Se concret el dictado de un
primer seminario. El objetivo es replicar la experiencia y dictar seminarios que
profundicen algunas temticas abordadas en la propuesta introductoria. Continuamos
con la construccin del espacio curricular en vistas a la modificacin del plan de la
carrera.
En cuanto a actividades de investigacin de la ctedra, tal como expresamos en el punto
anterior, los integrantes del equipo de ctedra se encuentran en sus propios procesos de
produccin de tesis (de posgrado y grado).
11. ACTIVIDADES PRCTICAS, SALIDAS DE CAMPO Y PRCTICAS PROFESIONALES
DETALLADAS (si corresponde)
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Las producciones que realizan los alumnos como parte de la integracin teora prctica y
para una articulacin entre el campo disciplinar en el espacio social son experiencias de
campo. Los alumnos tienen la posibilidad de elegir el tema a investigar para el trabajo
integrador final.
Cada clase est prevista en funcin de un trabajo especfico sobre los principales
conceptos de cada texto contenido en el programa. Se promueve la lectura, comprensin y
reflexin de los contenidos. El anlisis de los diversos artculos cientficos permite reflejar el
modo caracterstico de enfocar los conocimientos de los paradigmas y perspectivas que
aborda el programa. La lectura, discusin y orientacin que cada alumno arribe de los
resultados de las investigaciones provenientes de las diversas tradiciones, intenta contribuir
a la reconstruccin reflexiva de la historia y devenir de la disciplina. Los artculos recientes
promueven la actualizacin de toda la ctedra y los clsicos permiten actualizar lo
establecido cuestionando el prejuicio de que lo novedoso o lo actual sera lo mejor o lo ms
indicado. Tema este, que implica un punto bsico del conocimiento cientfico en cuanto a lo
tradicional y lo actual, resumido en la pregunta que redunda en: qu hay de actual en las
problemticas actuales? Abrir la indagacin en este sentido sera uno de los objetivos a la
hora de estudiar los textos. Estas lecturas forman parte de la propuesta cotidiana que se
ver plasmada en los informes de trabajos prcticos, individuales y grupales,
correspondientes a cada unidad.
Por otro lado, se propone trabajar en pequeos grupos con la finalidad de realizar una
indagacin exploratoria, mediante la salida al campo, es decir, el trabajo de campo. Cada
grupo, con el acuerdo de la ctedra, elije una organizacin de la comunidad, con el fin de
conocerla desde su realidad psicosocial, fomentando el inters y la exploracin en funcin
de los ejes temticos propuestos y las caractersticas propias de la organizacin. A partir de
la experiencia del trabajo de campo se habla del fuerte carcter vivencial y prctico de la
disciplina.
De acuerdo a lo expuesto, para ser coherentes con la transmisin de una disciplina crtica,
se propone un mtodo de la enseanza-aprendizaje que posibilite el aprender haciendo
desde el estudio de la letra de los textos. En este sentido, en cuanto a la relacin docente
alumno, simplemente diremos que se trata de una forma de acompaamiento mutuo. As,
la elaboracin de los contenidos temticos por parte de los alumnos, se capitaliza mediante
los saberes previos, la experiencia concreta de trabajo (el contexto es texto) y los nuevos
conceptos con sus resonancias, redefiniciones y resignificaciones. El planteo didctico se
compone de distintos recursos y dispositivos acordes al tema a desarrollar. Los cuales
forman parte del campo terico y experiencial de la disciplina. Se prev entonces, la
aplicacin de diferentes dinmicas grupales, tcnicas de participacin oral, escrita y
comunicativa, implementacin de guas de estudio, propuestas de anlisis de casos, rol
play, multiplicacin dramtica, proyeccin de pelculas, actividades ldicas, entre otras.
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12. USO DE RECURSOS VIRTUALES

Todos los materiales de la ctedra estn digitalizados y esto nos permite un contacto fluido
con los alumnos a travs de correos. Sin embargo un objetivo para el 2016 es la
construccin del campus de la ctedra. Esta accin fortalecera las posibilidades de acceso
y enlazara las producciones de ambas sedes.

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