CONSIDERACIONES CONSIDERACIONES SOBRE EL

CRECIMIENTO Y EL DESARROLLO SOBRE EL

CRECIMIENTO Y EL DESARROLLO
Etimolgicamente la palabra Desarrollo deriva de
Desenrollo, es decir, lo que se va descubriendo
ininterrumpidamente en el tiempo. Segn Jos Bleger este
concepto rega en la Psicologa Evolutiva, por considerar
que todas las cosas preexistan y solo haba que
descubrirlas desenrollando lo que antes estaba enrollado.
Uno de los aportes ms antiguos en relacin con el estudio
del desarrollo es el de Arnold Gessel. l define el desarrollo
como un proceso madurativo, de carcter esencialmente
biolgico, con una fuerte regulacin gentica, en el cual a
medida que el nio crece en edad alcanza de manera
progresiva, sucesiva y cronolgica determinados logros y
pautas de conducta que se van cumpliendo siempre con la
misma secuencia (previamente programada). Gessel se
bas en el estudio de la conducta del nio y la describi
minuciosamente en los nios segn la edad cronolgica.
Bleger aclara que en el encuadre evolutivo cualquier
fenmeno, por ms complejo que sea, se ha construido a
partir de otros ms simples que han ido complejizndose al
integrarse en otros (posteriores y superiores) ms
diferenciados y especializados. En este sentido, el enfoque
psicogentico plantea algo similar. Jean Piaget Jean Piaget
habla del desarrollo como aquel proceso que se extiende
desde el Jean Piaget nacimiento hasta la adolescencia,
marcado por tiempos y caractersticas que denomina
perodos y que guardan la particularidad de integrarse
unos en otros en forma de espiral ascendente, sin que lo
primero se pierda en lo que le sigue. Parte del concepto de
que el nio tiene un papel activo en el conocimiento del
mundo, construyendo cada conocimiento nuevo sobre la
base de los preexistentes.
El desarrollo como proceso posee varias
caractersticas:

 Es multidimensional ya que incluye los planos motor,

intelectual, emocional y social, interactuando con su
medio ambiente.
Es integral ya que todos estos planos funcionan de
manera interrelacionada y deben ser considerados
como un conjunto indisoluble. Los cambios que se
producen en una dimensin influyen sobre el
desarrollo de las otras y viceversa.
Es continuo ya que comienza antes del nacimiento y
contina toda la vida. Esto significa que cualquier
evento que suceda en un momento del desarrollo
puede contribuir o dificultar los eventos posteriores.
El desarrollo se produce en un proceso de interaccin.
El desarrollo de un nio se produce en interaccin con
sus ambientes biofsico y social, interactuando con las
personas y actuando con las cosas. A la vez el nio
influye sobre su ambiente, mediante sus respuestas e
iniciativas.
Desde una perspectiva ecolgica ms amplia
Bronfenbrenner (1989) habla del desarrollo en contexto,
definindolo como una concepcin cambiante,
progresivamente ms amplia y diferenciada que tiene una
persona de su ambiente y de su relacin con l, as como
tambin su capacidad creciente para descubrir o modificar
las propiedades del mismo. De esta manera se resalta el
papel fundamental del ambiente, caracterizado en trminos
de sistemas y estructuras interpersonales cada vez ms
amplias. Desde los procesos, eventos y relaciones del nio
con su ambiente social inmediato (microsistema), las
relaciones entre los principales microsistemas en un
determinado punto de la evolucin del nio, como la familia
y la guardera o el barrio (mesosistema), las instituciones y
grupos sociales que constituyen el entorno laboral y social
de la familia que afectan indirectamente al nio
(exosistema), hasta la interaccin e impacto de los sistemas
sociales como marcos ideolgicos, conceptuales,
demogrficos y geogrficos en el cual estn inmersos los

dems niveles del ambiente (macrosistema). Estos 4

niveles crecientes del ambiente determinan las
interacciones, los procesos y las estructuras que repercuten
en el desarrollo del nio.
Super y Harkness (1987), desde una perspectiva
antropolgica, elaboraron el concepto de nicho de
desarrollo al que definen a travs de tres componentes o
nicho de desarrollo subsistemas en ntima relacin y
permanente influencia recproca.

Crecimiento :
Se denomina crecimiento fsico al aumento del nmero y
tamao de las clulas de un organismo. El crecimiento es
un indicador muy sensible de la salud y de la nutricin de
una poblacin. Los grupos poblacionales en los que se
observan tallas promedio ms bajas son a la vez los que
tienen mayores tasas de mortalidad infantil y preescolar.
Mucho antes de que los signos de malnutricin sean
clnicamente evidentes se puede detectar, por medio del
control de salud, que el crecimiento se ha enlentecido o
detenido.
El proceso de crecimiento se inicia en el momento mismo
de la fecundacin y culmina cuando se alcanza la madurez
completa. La evaluacin del crecimiento no debe ser una
actividad aislada sino parte de un programa integral (WHO,
1995) y el eje alrededor del cual se articulen actividades de
promocin, prevencin, recuperacin y rehabilitacin de la
salud.
El crecimiento presenta cuatro caractersticas
fundamentales que lo colocan en el El crecimiento presenta
cuatro caractersticas fundamentales centro de las acciones

de cuidado de la niez, las cuales se resumen a

continuacin:
Existe una estrecha relacin entre el crecimiento, la
nutricin, el estado de salud del nio y las condiciones
de vida de l y su familia. Debido a su dependencia de
factores biolgicos, psicosociales y ambientales, se
podra afirmar que un nio que crece bien est sano, o
no presenta problemas de salud importantes, y a la
inversa, toda alteracin del crecimiento responde a
causas que requieren especial atencin, sean stas de
origen biolgico, psicolgico o social (OPS, 1999).
La mayora de los factores que comprometen el
crecimiento normal pueden ser prevenidos o tratados.
Mediante acciones simples realizadas desde el sector
salud (control prenatal, promocin de la lactancia
materna, pautas de alimentacin, control del
crecimiento y desarrollo, prevencin y tratamiento de
enfermedades prevalentes y crnicas no transmisibles)
y otras que requieren especial participacin de la
comunidad y diferentes actores sociales (saneamiento
bsico, fortalecimiento de vnculos familiares,
interacciones psicosociales y ambiente facilitador), es
posible prevenir o tratar la mayora de las causas que
producen trastornos del crecimiento.
Cuanto ms temprana y prolongada es la injuria, ms
grave es el dao y menor la posibilidad de
recuperacin; es decir, se requiere una vigilancia
estrecha para detectar las alteraciones del crecimiento
de modo temprano.
El crecimiento puede ser evaluado de manera simple y
a bajo costo por medio de la antropometra.
antropometra. Adems existen antropometra. otros
mtodos bioqumicos o funcionales (por ejemplo:
tomografa computada, etc.) de complejidad y costo
variables.

http://www.oei.es/inicialbbva/db/contenido/documentos/guia
s_atencion_integral_nino_0_a_5_anos.pdf

Caractersticas del nio de 0 a 3 aos:

A. Desarrollo fsico :
Las cuatro primeras semanas de vida marcan el
periodo neonatal, un momento de transicin de la vida
intrauterina (cuando el feto depende totalmente de la
madre) a una existencia independiente. El beb al
nacer tiene caractersticas distintivas: cabeza grande,
ojos grandes adormilados, nariz pequea y mentn
hendido (lo que hace ms fcil amamantar) y mejillas
gordas. La cabeza del neonato es un cuarto de la
longitud del cuerpo y puede ser larga y deformada
debido al amoldamiento que ha facilitado su paso a
travs de la pelvis de su madre. Este amoldamiento
temporal es posible porque los huesos del crneo del
beb no se han fusionado an; no estarn
completamente unidos hasta los 18 meses. El

crecimiento fsico es ms rpido durante los 3

primeros aos que durante el resto de la vida. A
medida que los nios crecen en tamao, la forma del
cuerpo tambin cambia. El tamao del cuerpo se hace
proporcional al de la cabeza, que sigue el proceso en
curso hasta alcanzar el tamao de la de un adulto. La
mayora de los nios se estilizan durante los 3
primeros aos. Los primeros dientes que salen son los
incisivos inferiores, cuando el nio tiene 6 o 7 meses,
pudiendo retrasarse hasta los 12 meses. Hacia los 15
meses aparecen los primeros molares, y a los 2 aos,
un 10 % ya presenta la dentadura temporal completa,
aunque la mayora la tienen hacia los 3 aos.
B. Desarrollo del rea adaptativa:
Cuando el nio recin nacido agarra algo, esta accin
es un acto reflejo, una respuesta ante un estmulo. A
los 3 meses de edad, el nio ya empieza a adquirir
hbitos o habituacin a agarrar instrumentos y
utensilios. Se establecen conexiones en el cerebro
para poder realizar movimientos con las manos, este
es el primer paso; las manos del beb se desarrollan
durante los 2 primeros aos de vida. El segundo paso
es establecer una relacin con el medio. El nio
percibe los objetos, pero no puede alcanzarlos. Cuando
lo logra, se da cuenta de que sus esfuerzos no son en
vano y repite la accin de forma continuada. Cuando
consiga coordinar el alargamiento del brazo y la mano,
podr agarrar con mayor precisin los objetos que
quiera. Las acciones con la boca y las manos son las
que primero se desarrollan en la corteza cerebral
(conexiones cerebrales). A los 2 aos de edad, el nio
ya tiene la habilidad de abrir y cerrar las puertas, pero
todava le resulta difcil vestirse y desvestirse,
limpiarse los dientes y otras acciones. La percepcin
de la profundidad es innata o se aprende muy
temprano. Sin embargo, esta habilidad no indica temor

a las alturas. El sentido del peligro se desarrolla ms

tarde y est relacionado con la habilidad de los nios
para moverse por s solos. A menudo, los nios entre
10 y 12 meses de edad lloran cuando ven llorar a otro
nio; alrededor de los 13 o 14 meses acarician con
palmaditas o abrazan a un beb que llora; y
aproximadamente a los 18 meses le prestan un tipo
especfico de ayuda, como ofrecerle un juguete nuevo
para reemplazar otro roto o darle una cura si se ha
cortado un dedo. Los nios son egocntricos en su
conversacin, hablan sin saber y sin importarles si la
persona a la que estn hablando est interesada o les
escucha. Alrededor de los 18 meses, atraviesan una
etapa de explosin de nombres: de repente, adquieren
muchas palabras nuevas para clasificar los objetos. Su
inters en nombrar las cosas muestra que ahora ellos
se dan cuenta de que pertenecen a categoras
diferentes. Parecen querer dividir el mundo en dos
clases naturales, tanto de palabra como de obra.
C. Desarrollo del rea personal-social:
El desarrollo emocional depende de muchos factores,
algunos de los cuales son innatos y visibles en el
nacimiento, y otros solo aparecen despus de un
tiempo. Este proceso puede provenir de un reloj
biolgico en maduracin gobernado por el cerebro,
que dispara sentimientos especficos en diferentes
etapas. Esta cronologa puede tener valor para la
subsistencia; por ejemplo, las expresiones de dolor en
nios de 2 meses tratan de demandar atencin hacia
un malestar fsico, pero siete meses ms tarde,
pueden expresar la necesidad de que alguien haga
algo para ayudarles, por ejemplo alejar a una persona
que les molesta. Poco despus de nacer, los bebs
muestran inters, angustia y disgusto. En los meses
siguientes van ms all de esas expresiones primarias
para expresar alegra, clera, sorpresa, timidez, miedo.

Durante el primer mes, el beb se tranquiliza ante el

sonido de una voz humana y sonre cuando le mueven
las manos y se las ponen juntas para jugar a dar
palmaditas. Cada da que pasa, responde ms a la
gente (sonriendo, arrullndose, agarrando objetos,
etc.). Al nacer, su grito indica incomodidad fsica; ms
tarde, posiblemente exprese angustia psicol- gica.
Sus primeras sonrisas con frecuencia son espontneas,
como una expresin de bienestar interno. Despus de
unos meses, las sonrisas son seales sociales con las
que el beb muestra su agrado por otras personas.
Alrededor de los 8 meses, la mayora de los bebs
desarrollan miedo a los extraos; sin embargo, no
muestran miedo si el extrao es otro nio. Pero las
emociones ms complejas que dependen del sentido
de s mismo llegan ms tarde, algunas de ellas al
segundo ao, que es cuando la mayora de los nios
desarrollan la autoconciencia. Al darse cuenta de esto,
pueden pensar sobre sus acciones y juzgarlas.
Caractersticas del nio de 3 a 6 aos.
A. Desarrollo fsico :
El nio crece ahora ms rpidamente que en los tres
primeros aos y progresa mucho en coordinacin y
desarrollo muscular. Durante este periodo, conocido
como primera infancia, los nios son ms fuertes y
saludables, despus de pasar por la etapa ms
peligrosa de la infancia. Su silueta pierde la redondez y
adquiere una apariencia ms delgada y atltica. La
barriga tpica de los 3 aos se reduce, al tiempo que el
tronco, los brazos y las piernas se alargan. La cabeza
todava es relativamente grande, pero las otras partes
del cuerpo estn alcanzando el tamao apropiado y la
proporcin, progresivamente, va parecindose ms a
la de los adultos. Adems, tienen lugar diferentes tipos
de desarrollo en su organismo. El crecimiento

muscular y del esqueleto progresa, con lo que se

vuelve ms fuerte. Los cartlagos se van
transformando rpidamente en huesos y estos se
endurecen para proteger los rganos internos. Estos
cambios permiten a los nios desarrollar muchas
destrezas motrices. La histamina aumenta debido a
que los sistemas respiratorio y circulatorio generan
mayor capacidad y el sistema de inmunidad, que se
est desarrollando, los protege de infecciones. Las
exigencias nutritivas de la primera infancia se
satisfacen fcilmente, aunque demasiados nios no
obtienen los nutrientes esenciales debido a que sus
familias se dejan seducir por la publicidad de
alimentos ricos en azcares y grasas.
B. Desarrollo del rea adaptativa:
De los 3 a los 4 aos:
Solo sabe sealar algunos colores.
Tiene sentido de la forma y puede copiar un modelo.
Puede reconocer las partes de una figura y unirlas.
Disfruta manipulando arcilla, barro o plastilina.
Parte de su geometra prctica es postural, no visual.
Se inicia en el sentido del orden y formula preguntas
insistentemente (el porqu de todo).
De los 4 a los 5 aos:
Formula muchas y variadas preguntas.
Se vuelve enumerador y clasificador.
Puede recortar figuras grandes y simples.
Empieza a sentirse como uno entre varios.
Su comprensin del pasado y el futuro es muy
escasa.
Mentalidad ms activa.
Dibujo tpico de un hombre: cabeza con las piernas y,
a veces, los ojos.
Da nombre a lo que hace.
Se interesa ms por el sexo opuesto.
Se esfuerza por cortar recto.
Puede copiar un cuadrado o un tringulo.
De los 5 a los 6 aos :

 Es capaz de resolver problemas sencillos e, incluso,

tiene cierta capacidad de autocrtica.
Ordena los juguetes con atencin.
Dibuja la figura humana diferenciando todas sus
partes, desde la cabeza a los pies.
En sus juegos le gusta terminar lo que empieza.
Puede contar inteligentemente hasta diez objetos.
El sentido del tiempo y la direccin se hallan ms
desarrollados.
Puede seguir la trama de un cuento.
Puede repetir con precisin una larga sucesin de
hechos.
Tolera mejor las actividades tranquilas.
Puede empezar un juego un da y continuarlo al
siguiente; es decir, aprecia el hoy y el ayer.
Elige antes lo que va a dibujar.
Se torna menos inclinado a las fantasas.
Comienza a tener en consideracin los deseos de los
compaeros.
http://assets.mheducation.es/bcv/guide/capitulo/844816993
X.pdf