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INSTITUCIONAL
Formacin acadmica de calidad y en valores para el desempeo en sociedad
PRESENTACIN
Para los miembros de la Comunidad Educativa de la Institucin Educativa Compartir Suba es
grato contar con un ideario pedaggico y formativo fruto del anlisis y construccin histrica,
de la reflexin continua de los estamentos particularmente de directivos y docentes en
procura de la ruta exitosa para que el quehacer institucional redunde en un mejoramiento
sustancial de la calidad de vida de aquellos que siempre sern el objeto fundamental de la
tarea educativa: los estudiantes.
De acuerdo con lo dispuesto en la legislacin colombiana, el Consejo Directivo adopta como
propio este trabajo que integra los postulados fundamentales para el desarrollo de su misin
constituyndose en su PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL bajo el ttulo FORMACIN
ACADMICA DE CALIDAD Y EN VALORES PARA EL DESEMPEO EN SOCIEDAD.
Este trabajo es el resultado de aos de trabajo constante y continuo con el fin de imprimir un
sello caracterstico en las costumbres educativas institucionales. Deseamos que cualquier
miembro de la comunidad encuentre en estas lneas no solo un derrotero para sus
aspiraciones sino tambin la respuesta a muchas inquietudes que suelen darse en el ejercicio
de la tarea personal cualquiera sea: estudiante, maestro, directivo o padre de familia.
Se espera que la lectura atenta de nuestro Proyecto Educativo Institucional (PEI), se convierta
en un eje articulador que promueva y establezca normas y pautas bsicas que favorezcan el
rendimiento acadmico de nuestros estudiantes y redunde en conductas convivenciales
ptimas al interior de la institucin.
El mejor agradecimiento a quienes, de manera cotidiana, han contribuido, contribuyen y
contribuirn en su mejoramiento.
El Consejo Directivo expresa su clara intencin y el firme propsito para que este Proyecto
Educativo Institucional sea un aporte positivo a los sentimientos de desarrollo, paz y progreso
de nuestra nacin.
CAPTULO PRIMERO
LA INSTITUCIN Y SU CONTEXTO
Este captulo tiene como objeto mostrar la ubicacin de la institucin en relacin con su entorno
inmediato; adems hacer una descripcin en el tiempo de cmo ha evolucionado desde su
fundacin e inicio de actividades hasta la actualidad.
1. UBICACIN Y ENTORNO
La Institucin Educativa Compartir Suba
se encuentra ubicada en la Localidad de
Suba (Localidad 11), la cual tiene una
superficie de 43.72 kilmetros cuadrados
y una poblacin superior al milln de
habitantes.
Es una de las 20 localidades en que se
encuentra dividido el Distrito Capital;
limita al norte con el municipio
cundinamarqus de Cha, al occidente con
el municipio cundinamarqus de Cota, al
oriente con la localidad de Usaqun (las
divide la Autopista Norte) y al sur con la
localidad de Engativ.
Humedal la Conejera.
ORIENTE:
OCCIDENTE:
SUR:
Transversal de Suba
INSTITUCIN EDUCATIVA COMPARTIR SUBA
Sede Bachillerato
Sede Primaria
2. RESEA HISTRICA
La Institucin Educativa Compartir Suba fue construida como aporte complementario a la
urbanizacin que la Fundacin Compartir erigi al lado de los bosques y humedales que por
siglos resguardaron las antiguas veredas Tuna Alta y Tuna Baja del municipio de Suba (anexado
como barrio al Distrito Capital en la segunda mitad del Siglo XX). Con el proyecto urbanstico
Compartir no solo buscaba da una solucin de vivienda de inters social digna a familias de
bajos recursos, sino complementarlo con un proyecto educativo de alta calidad ubicado
literalmente en al propio patio de sus casas.
El Proyecto Amor y Vida (PAV), escenario para la reflexin en torno al tema fundamental
del respeto a la vida y al papel de la dimensin amorosa (afectiva) en el desarrollo de la
persona humana. Incorpora como componente sustancial y fundamental el programa de
Educacin Sexual.
El Festival de Talentos: expresin artstica que involucra al cien por ciento de los
estudiantes, directores de curso y padres de familia.
Cuidado y conservacin del medio ambiente y de la planta fsica: conjunto de acciones que
han permitido institucionalizar el concepto de colegio con espacios agradables a travs de
la tica del cuidado y el desarrollo moral.
Orientacin vocacional: programa coordinado desde la Fundacin Compartir y que a partir
de 2010 involucra acciones coordinadas para los estudiantes de noveno, dcimo y
undcimo con el fin especifico de orientar a los estudiantes en la escogencia de carrera
profesional y de ubicacin en la educacin superior.
La integracin entre colegio y Clubhouse y la implementacin de proyectos audiovisuales
como la emisora escolar, el noticio COMPARTIRTV, la revista institucional Comunication
Litterae y la produccin de proyectos con los estudiantes a travs de la utilizacin de las
TICs como herramientas de aprendizaje.
Desde el 5 de Enero de 2012 oficia como Rector de la Institucin el seor Rafael Dehquiz
Meja, licenciado en Educacin con estudios de maestra en Investigacin y Tecnologa
Educativa y especializado en Gestin Educativa. Ha puesto el nfasis en la articulacin de
planes de estudio, la cualificacin de prcticas pedaggicas en el aula de clase, en el
afianzamiento del sentido de pertenencia e identidad institucional, en la cualificacin de
procesos artsticos y la redefinicin de proyectos institucionales como el PAV (Proyecto Amor y
Vida), el PRAE (Proyecto institucional de cuidado del medio ambiente) y PILEO (Proyecto
institucional de lectura, escritura y oralidad).
ESTADSTICA DE ESTUDIANTES
A la fecha son 2692 los bachilleres graduados por la institucin. El dato histrico de la
matrcula en los ltimos diez aos es:
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
3473
3389
3237
3044
2834
2735
2585
2464
2342
2006
a)
b)
c)
d)
Compartir Suba
Fontana
Almendros
Sabana de Tibabuyes.
Estos cinco barrios suelen acoger alrededor del 75% de la poblacin estudiantil. Otros barrios
son: Las Flores, Camino de la Esperanza, Cedros de Suba y Fontanar. Cerca de un 20% de la
poblacin reside en barrios distintos a los antes mencionados pero de manera muy atomizada.
Econmicamente los hogares se caracterizan por:
a) Ser hogares de padres asalariados que laboran mayoritariamente en el sector privado;
alrededor de un 20% son trabajadores independientes.
b) Alrededor del 80% de los hogares pertenecen al estrato tres (3). El restante, al estrato
dos (2). Las familias de estrato uno (1) o estrato cuatro (4) no alcanza, sumadas, al 1%.
c) La mayor parte de los padres son propietarios de su vivienda, con algo ms del 70%;
alrededor del 25% son arrendatarios.
d) El 90% de los padres tienen estudios secundarios; de stos el 10% tienen estudios
universitarios; un 23% son tcnicos o tecnlogos.
e) El 80% profesan la religin catlica; el restante 20% corresponde a cristianos,
evanglicos, testigos de Jehov y mormones.
f) El 75% de los estudiantes llegan a pie; el resto corresponde a usuarios de
Transmilenio, carro familiar, transporte escolar o transporte urbano tradicional. Un 2%
se transportan en bicicleta.
CAPTULO SEGUNDO
HORIZONTE INSTITUCIONAL
Este captulo alude a las formulaciones y apropiacin del direccionamiento estratgico, as como de
la estructura organizacional, los principios y valores establecidos institucionalmente para asegurar
su alcance.
1. CONCEPCIN ANTROPOLGICA
Nuestra concepcin antropolgica concibe la persona humana como un ser personal y
pluridiminsional, nico e irrepetible; este concepto gobierna toda la propuesta pedaggica
institucional. Como ser humano, el nio o nia se desarrolla como totalidad, tanto en su
organismo biolgicamente organizado, como en sus potencialidades de aprendizaje y
desenvolvimiento; funcionan como un sistema compuesto de mltiples dimensiones: social,
afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, tica, esttica y espiritual. El funcionamiento
particular de cada una determina el desarrollo y actividad posible del estudiante en sus
distintas etapas. Desde un punto de vista integral, la evolucin del nio o nia, se realiza en
varias dimensiones y procesos a la vez; estos desarrollos no son independientes sino
complementarios1
A. UN SER PERSONAL
Como ser personal, el ser humano (hombre y mujer) posee unas caractersticas
fundamentales que lo apartan definitivamente, en su condicin de ser vivo, de sus
similares biolgicos dentro del mundo animal con quienes comparte todas las
caractersticas propias de los seres vivos y lo ubican en la cspide misma de la
evolucin. Tales caractersticas son: (i) un ser inteligente y pensante; (ii) un ser con
capacidad de amar; y (iii) un ser con capacidad para decidir.
A. INTELIGENTE Y PENSANTE
B. UN SER PLURIDIMENSIONAL
Desde la poca de los fillogos griegos se estableci que toda persona estaba
constituida de cuerpo y alma, reafirmada mucho tiempo despus por filsofos y
pensadores cristianos como San Agustn o Santo Toms; Kant, siglos despus hablar
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B. DIMENSIN CORPORAL
Hace referencia a la expresividad del movimiento. Se traduce en la manera integral
como el estudiante, acta y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo. En la
accin de los nios y adolescentes se articulan su afectividad, sus deseos, sus
representaciones pero tambin sus posibilidades de comunicacin y
conceptualizacin. Por tanto cada estudiante posee una expresividad corporal que
lo identifica y debe ser respetada, en donde sus acciones tiene una razn de ser. La
dimensin corporal posibilita la construccin misma de la persona, la constitucin
en una identidad, la posibilidad de preservar la vida, el camino de expresin de la
conciencia y la oportunidad de relacionarse con el mundo.
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C. DIMENSIN COGNITIVA
Para entender las capacidades cognitivas de los estudiantes hay que centrarse en
lo que ste sabe, hace en cada momento, su accin y relacin con los objetos del
mundo y la mediacin que ejerce. Esta capacidad le posibilita a los seres humanos
el desarrollo de los niveles de pensamiento a lo largo de la vida y les permite
comprender la realidad, organizada sta, cientficamente, en disciplinas del saber.
En los centros educativos, ltimamente, de una u otra forma, siempre se ha tenido
en cuenta la capacidad mental de los educandos y por ello se han agrupado los
contenidos del saber por niveles y grados, de forma gradual, continuada y
progresiva en el currculo y en los planes de estudio, relacionndolos con la
operaciones intelectivas, de forma epigentica, de estructuras y procesos
mentales sencillos e inconsistentes a procesos mentales ms complejos y
consistentes, desde los procesos de recordacin y evocacin memorstica, pasando
por la concrecin, la configuracin y la abstraccin, hasta los procesos lgicoformales. Dependiendo de ello, estos grados corresponden a niveles como el
preescolar, la bsica primaria, la bsica secundaria y la media vocacional.
D. DIMENSIN COMUNICATIVA
Facultad para expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos,
ideas y fenmenos de la realidad; para construir mundos posibles, para
establecer relaciones, para satisfacer necesidades, formar vnculos afectivos,
expresar emociones y sentimientos.
En el nio est dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas,
acontecimientos y fenmenos de la realidad; a construir mundos posibles; a
establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vnculos afectivos,
expresar emociones y sentimientos.
El inters por el mundo fsico y de los fenmenos se profundiza y no se limita a las
propiedades sensoriales de los objetos, sino a cualidades ms esenciales que no
logra a travs de los sentidos; para descubrirlas, comprenderlas y asimilarlas,
necesita de un interlocutor, quien aparece ante el nio como dinamizador de sus
discusiones y confrontaciones, esta posibilidad de comunicacin se la brindan sus
pares, familias y docentes encontrado solucin a tareas complejas.
E. DIMENSIN ESTTICA
En el estudiante juega un papel fundamental ya que brinda la posibilidad de
construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar,
valorar, y transformar las percepciones con respecto a s mismo, a los otros y al
entorno desplegando todas sus posibilidades de accin. La sensibilidad en la
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F. DIMENSIN ESPIRITUAL
El espritu humano crea y desarrolla en las culturas un conjunto de valores, de
intereses, de aptitudes y de actitudes de orden moral y religioso con el fin de
satisfacer la necesidad de trascendencia que lo caracteriza.
El desarrollo de esta dimensin en el nio le corresponde en primera instancia a la
familia y posteriormente a la institucin educativa, al establecer y mantener viva la
posibilidad de trascender como una caracterstica propia de la naturaleza humana.
El espritu humano crea y desarrolla mediante las culturas y en las culturas un
conjunto de valores, de intereses, de aptitudes, actitudes de orden moral y
religioso con el fin de satisfacer la necesidad de trascendencia que lo caracteriza.
Lo trascendente, por tanto, se puede entender como el encuentro del espritu
humano con su subjetividad, su interioridad y su conciencia, estados profundos de
la dignidad y libertad del ser humano.
G. DIMENSIN TICA
La formacin tica y moral en los nios, una labor tan importante como compleja
de abordar dentro del reto de orientar su vida. La manera como ellos se
relacionarn con su entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la
sociedad y su papel en ella, en fin, aprender a vivir.
Desde los primeros contactos que los nios tienen con los objetos y personas que
lo rodean, se inicia un proceso de socializacin que los ir situando culturalmente
en un contexto de smbolos y significados que les proporcionar el apoyo
necesario para ir construyendo en forma paulatina su sentido de pertenencia a un
mundo determinado y sus elementos de identidad.
En este proceso de socializacin comienza tambin el proceso de formacin tica y
moral de los pequeos. Los adultos con sus formas de actuar, de comportarse, de
hablar, y los objetos con su carga simblica, se han encargado de crearles una
imagen del mundo y de su eticidad. Durante los primeros aos los nios irn
adoptando de manera heternoma esas formas de estar en el mundo que le son
dadas por los adultos que los rodean.
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Los estudiantes durante toda su vida escolar tienen contacto con objetos y
personas que les rodean, se desarrolla un proceso de socializacin que los va
situando culturalmente en un contexto de smbolos y significados que les
proporciona el apoyo necesario para ir construyendo su sentido de pertenencia a
un mundo determinado. En ste proceso de socializacin se desarrolla el proceso
de formacin tico y moral.
El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los
derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral
(fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems
valores humanos);
La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los
principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad;
La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la
historia colombiana y a los smbolos patrios;
La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados
(humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos), mediante la apropiacin de
hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber;
El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y dems bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus
diferentes manifestaciones;
El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance
cientfico y tecnolgico, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la
calidad de vida, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los
problemas y al progreso social y econmico del pas;
La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del
medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la
prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del
patrimonio cultural de la Nacin;
La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y
habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social;
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3. IDENTIDAD INSTITUCIONAL
A. QUINES SOMOS?
Somos una institucin educativa de carcter privado, de modalidad acadmica, en
calendario A, con modalidad mixta, con oferta educativa en los niveles de transicin,
bsica y media, con poblacin estudiantil infantil y adolescente asignada por la SED a
travs de convenio, con pedagoga humanista, enfoque constructivista de aprendizaje
significativo, con estilo de gestin por procesos que fundamentan su accin en el
mejoramiento de la calidad de la educacin.
B. MISIN
La Institucin Educativa Compartir Suba, desde una pedagoga humanista con
principios constructivistas, forman hacia la autonoma nios, nias y jvenes
residentes en Bogot, con valores y calidad acadmica para su desempeo eficaz en
el medio laboral y en niveles educativos ms avanzados.
C. VISIN
La Institucin Educativa Compartir Suba tendr liderazgo acadmico, mediante el
desarrollo de competencias en sus estudiantes en las diferentes reas del
conocimiento; y una educacin en valores que fortalezca el desarrollo moral, a travs
de prcticas diarias que consoliden su formacin ciudadana y su proyecto personal de
vida.
4. OBJETIVO GENERAL
Ofrecer una educacin de calidad que desarrolle las competencias bsicas en sus
estudiantes mediante el enfoque constructivista de aprendizaje significativo, que cuente
con docentes motivados y capacitados, con recursos didcticos y tecnolgicos, con
servicios de apoyo, seguimiento a sus estudiantes, para responder a las necesidades y
requerimientos de una educacin con pertinencia social.
5. OBJETIVOS ESPECFICOS
A. Formar en valores.
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15
Cf. DELORS, Jacques, La educacin encierra un tesoro, Santillana, Ediciones UNESCO, 1966, pp. 95-109
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7. VALORES INSTITUCIONALES
Con base en los ejes fundamentales y los principios institucionales, se establece que los
valores3 a privilegiar al corto y mediano plazo son los siguientes:
3
Tomado de: Secretaria General, Alcalda Mayor de Bogot, por una Bogot sin Indiferencia.
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A. HONESTIDAD
Hace referencia a la persona siempre ntegra y recta, alguien que cumple con sus
deberes sin fraudes, engaos y trampas; ser probo es ser transparente, autntico y de
buena fe. Ser honesto es una forma de sembrar confianza en uno mismo y con
aquellos en que estamos en contacto. Cuando alguien es honesto, no oculta nada;
acta con base en la verdad.
B. RESPONSABILIDAD
En sentido prctico es escoger la respuesta correcta; hacer de la mejor manera lo que
corresponde con efectividad, calidad y compromiso, y sin perder de vista el beneficio
colectivo. Implica asumir la consecuencia social de los actos y responder por las
decisiones que tomen los grupos de los que se forma parte. Es ser diligentes y
solidarios con aquellos que nos han sido encomendados porque precisan de nuestra
ayuda. La responsabilidad genera confianza y tranquilidad; por ende requiere de
criterio, prudencia, serenidad y sensatez.
C. PERTENENCIA
Ha de entenderse como el sentimiento de arraigo que conlleva como respuesta el
cuidado, la defensa y apropiacin de todo aquello que es de la comunidad. Se
complementa con el sentido y grado de identidad con el ideario y cultura
institucionales.
D. SOLIDARIDAD
Es la capacidad que permite reconocer a cada quien su dignidad y valor intrnseco
como persona. La solidaridad parte de la premisa: mi desarrollo como persona no es
posible sin la presencia, el apoyo, el afecto y la ayuda a los dems. El pluralismo y la
aceptacin (como superacin de la tolerancia) son las bases imprescindibles para que
surja la solidaridad sobre la base del respeto.
E. RESPETO
Es tratar humanamente a las personas, reconocer que el otro es real y semejante
pero a la vez diferente. Respetar es ponerse en lugar del otro para comprenderlo. El
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8. PERFILES
A. DEL ESTUDIANTE
El proceso de formacin en la Institucin Educativa Compartir Suba pretende que el
estudiante:
B. DEL MAESTRO
En procura de los objetivos institucionales, en la Institucin Educativa Compartir
Bochica se pretende que el maestro:
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C. DEL EGRESADO
Para la Institucin Educativa Compartir Suba resulta fundamental la promocin de
bachilleres que se desempeen con xito en la formacin superior y/o en ambientes
laborales, para lo cual ser fundamental que sean capaces de:
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B. JORNADAS DE INDUCCIN
Se desarrollan, particularmente, al inicio del ao escolar y estn dirigidas: (i) A los
maestros: para analizar todos los aspectos inherentes al ao escolar que se inicia.
Incluye el estudio y la reflexin pedaggica, la revisin del proyecto personal y la
preparacin de los insumos necesarios para la elaboracin de planes de curso, planes
de estudio, etc., mediante la lectura y el anlisis del Manual de Convivencia. (ii) A los
estudiantes: es el tiempo para el reencuentro con los compromisos de colegio, el
anlisis y estudio de PEI en todos aquellos apartes que hayan sido adicionados o
modificados. (iii) A los padres de familia: para socializar cambios, innovaciones,
compromisos, nfasis y el plan de curso.
C. PLAN DE CURSO
Es el instrumento consensuado entre los integrantes de un curso (estudiantes y padres
de familia), bajo la orientacin del Director(a). Se establecen pautas de trabajo
mediante las cuales se busca apropiar individual y colectivamente el ideario educativo
del colegio. Se concreta particularmente el trabajo de proyectos transversales como el
P.P.V. (Proyecto Personal de Vida), la participacin en Olimpiadas (acadmicas o
deportivas), el montaje de los Juegos Coreogrficos, entre otros. Adems se fijan
pautas para el desarrollo de programas como el Hbito Lector, el Plan Lector, los
compromisos acadmicos y la participacin en actividades propias de los Vigas
Escolares.
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D. PROYECTOS TRANSVERSALES
Son parte fundamental y complementaria del Proyecto Educativo por cuanto garantizan
que el propsito de desarrollo humano integral de nias, nios y adolescentes se
cumpla en los trminos en que lo establece la legislacin colombiana 5. Son de
obligatorio cumplimiento porque a diferencia del plan de estudios que se orienta a
segmentos especficos de la poblacin escolar, compromete por igual a toda la
comunidad educativa. El portafolio lo integran: (i) El Proyecto Amor y Vida (PAV); (ii)
Proyecto de cuidado del medio ambiente (PRAE); (iii) El Plan Lector (Proyecto
Institucional de lectura, escritura y oralidad); (iv) Manejo de tiempo libre y (v) Festival
de Juegos Coreogrficos y Talentos.
E. ESCUELA DE PADRES
Coordinada por el Departamento de Orientacin, es el escenario para la participacin
especfica de los padres de familia mediante el estudio de temticas especficas que les
permitan, de una forma prctica, el proceso de formacin de los hijos. Adems busca
profundizar el compromiso de la familia en el proceso de adquisicin y apropiacin de
valores.
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CAPTULO TERCERO
GOBIERNO ESCOLAR Y CONVIVENCIA
En este captulo se establecen las instancias y procesos establecidos para fomentar los valores
democrticos y la sana convivencia, as como la participacin de la comunidad educativa en la toma
de decisiones.
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que se comparten y con los cuales hay una slida identificacin. En ese
sentido, el eje de la direccin es hacer que los diferentes miembros de la
comunidad comprendan lo que estn haciendo y se comprometan con ello.
La Fundacin Compartir, tal como lo determina la legislacin colombiana,
establece en cabeza del Rector las funciones de direccin, correspondindole
la tarea de establecer consensos sobre los objetivos y prioridades
institucionales y orientar las decisiones en funcin de los procesos formativos
y de enseanza-aprendizaje previstos.
Dicho ejercicio se realiza compartido, elaborando y aplicando estrategias con
un equipo de trabajo del cual forman parte el Coordinador Acadmico, la
Directora de primaria, y los Coordinadores de Convivencia (uno por cada
jornada). Este grupo de trabajo se denomina Equipo de Direccin.
2. ESTRUCTURA DEL GOBIERNO ESCOLAR
El gobierno escolar de la institucin est integrado de la siguiente manera:
2.1. La Fundacin Compartir
Es el ncleo-origen de la institucin y al mismo tiempo el soporte de carcter
legal desde el punto de vista jurdico. Dicta las polticas generales para las
instituciones Compartir y administra, por derecho propio, todo lo concerniente
con el sostenimiento financiero y de funcionamiento general: pago de nmina,
compras, pago de parafiscales, presupuesto de ingresos y egresos,
mantenimiento general de edificios, entre otros.
2.2. El Rector
Es el representante legal de la institucin ante las autoridades educativas y
ejecutor de las decisiones emanadas de instancias superiores. Su
nombramiento es potestativo de la Fundacin Compartir.
2.3. El Consejo Directivo
Es la mxima instancia directiva de participacin de la Comunidad Educativa y
de orientacin administrativa y educativa de la institucin y est integrado,
con voz y con voto, por:
24
25
El Coordinador de Convivencia.
Dos (2) maestros, uno por jornada
Los representantes de los estudiantes al Consejo Directivo.
Hasta dos padres/madres de familia.
26
Orientadora escolar.
El Personero Escolar de cada jornada.
Veedor escolar
Es la instancia institucional encargada de supervisar la actuacin de todos los
integrantes del gobierno escolar elegidos democrticamente. Debe ser
estudiante matriculado(a) en dcimo grado; observar excelente
comportamiento y cumplimiento de la normas de presentacin y porte del
uniforme de la institucin; conocer toda la reglamentacin relacionada con los
rganos de participacin estudiantil y conocer el contenido del Manual de
Convivencia.
3. La Coordinacin de Convivencia
Una convivencia basada en la autonoma, la razn, la emocin y los mnimos
ticos
La coordinacin de convivencia se define como una instancia administrativa del
currculo encargada de planear y ejecutar acciones formativas con todos los
miembros de la comunidad educativa, en especial con los estudiantes, que
redunde en su bienestar y la sana convivencia. En este sentido el carcter de la
coordinacin de convivencia tiene su esencia en la formacin integral ms que en
el control y ejercicio de acciones disciplinarias.
Su fundamento como estamento administrativo se encuentra en los ejes
articuladores de aprender a ser y aprender a convivir y exige que cada miembro de
la comunidad educativa sea responsable con el compromiso individual y colectivo
en la construccin de una comunidad, el cuidado propio, el cuidado de los dems y
el cuidado de las cosas.
Al ser la Institucin Educativa Compartir Suba una comunidad de personas,
experimenta en el da a da diferentes situaciones y vivencias fruto de las
relaciones establecidas entre cada uno de sus miembros. Dichas situaciones
pueden ser positivas y creadoras para la comunidad y/o en ocasiones desfavorecer
las relaciones armoniosas. Por eso, para entender y abordar de manera adecuada
todos los inconvenientes que se puedan presentar y orientar un proceso de
crecimiento y desarrollo moral en los estudiantes, se tiene a la base de todo
proceder algunos de los postulados de diferentes autores que han trabajado sobre
el tema: Vigotsky y el constructivismo social, John Rawls desde la justicia social,
Formacin acadmica de calidad y en valores
para el desempeo en sociedad
27
Laurence Kohlberg y el juicio moral, Nel Nodding con la tica del cuidado y
finalmente Adela Cortina con los mnimos de justicia.
La convivencia vista desde Kohlberg tiene que ver con el nivel de desarrollo moral
que tienen los individuos y el buen uso que hacen de la razn mediante el juicio
moral. El desarrollo moral segn Kohlberg, tiene sus bases en la cognicin de
donde proviene el acto moral, que es entendido como un acto que sigue un
proceso de razonamiento y juicio moral basado en el principio de la justicia; posee
tres rasgos fundamentales que palabras ms actuales tienen que ver con
formalismo, universalismo y cognitivismo -lo que es para Kohlberg universalidad,
reversibilidad y prescriptividad. El cognitivismo se refiere a que los juicios morales
tienen un contenido cognitivo basado necesariamente en la razn y que por lo
tanto representan ms que la expresin de emociones que pueden como no ser,
preferencias, gustos o decisiones. El universalismo se orienta hacia el rechazo a
cualquier relativismo en el juicio moral, y el formalismo establece que la validez del
juicio moral se basa en formas universales fuera de contenidos y valores culturales
de carcter particular.
Nel Nodding comprende a partir de una tica del cuidado, que la educacin moral
es el proceso por el cual se desarrollan las capacidades necesarias para nutrir
relaciones humanas de cuidado. Es responsabilidad de todos participar en el
perfeccionamiento moral de los otros, por eso participamos de una
interdependencia moral que se entiende como la responsabilidad compartida por
la fortaleza o debilidad moral de cada miembro dentro de la comunidad. Diferente
al marco racional kantiano de Kohlberg, el acto moral surge de la disposicin de
hacer algo en beneficio de una persona o de comportarse de acuerdo a un
estndar de bienestar humano. La moralidad entonces es una disposicin que se
origina en las relaciones y est enraizada en los sentimientos; por eso se debe
educar y hacer uso de una de las cualidades ms importantes de la tica del
cuidado que es la confirmacin del otro, es decir, atribuir el mejor motivo posible a
las acciones de los dems de acuerdo con las circunstancias y contextos especficos
de la comunidad en la que se vive.
Finalmente, no se puede olvidar el aporte de Adela Cortina con su propuesta de los
mnimos ticos en donde se busca llegar a formar sujetos autnomos (entendida la
autonoma como la capacidad moral para la resolucin o actuacin ante hechos
concretos de manera correcta), que lleguen al camino de la autorrealizacin
personal y de felicidad.
3.1. Convivencia y desarrollo moral:
28
Una tarea indeclinable del colegio en todos sus niveles debe ser el desarrollo
de la autonoma en los alumnos. Formar personas capaces de pensar por s
mismas, de actuar por conviccin personal, de tener un sentido crtico y de
asumir responsabilidades requiere reconocer sus capacidades para asumir los
valores, actitudes, normas que le trasmiten los diferentes mbitos de
socializacin, al tiempo que se reconoce su capacidad de apropiarse
activamente de estos contenidos culturales y recrearlos y construir nuevos
valores.
Se trata de favorecer el desarrollo de una conciencia moral autnoma,
subrayando el profundo arraigo y dependencia del ser humano del contexto
cultural en el cual se forma, al tiempo que se reconoce su capacidad de
razonamiento, de abstraccin que le permite tomar distancia de esto que le es
dado, y asumirlo crticamente a partir de valores y principios que hacen
referencia a contenidos universales; un ejemplo de estos contenidos son los
derechos humanos.
La prctica educativa dentro del colegio debe permitir a los estudiantes el
desarrollo, la diversificacin, la coordinacin, la jerarquizacin, la toma de
conciencia de sus motivaciones en relacin con la actividad escolar, con su
vida social, con su futuro trabajo, y el papel que all tiene su propia
determinacin y la orientacin a partir de un sentido y una significacin muy
personal, respecto a lo que es una vida buena, una vida deseable; debe
capacitarlo y posibilitarle la construccin de proyectos de realizacin personal,
empezando por un proyecto dentro de su vida escolar y avanzando hacia un
proyecto laboral y profesional y de forma ms amplia un proyecto de vida.
La vida escolar requiere un trabajo permanente alrededor de un proyecto
tico, que haga conscientes a todos los participantes de la necesidad de unos
criterios, unas normas, unas actitudes que favorezcan la convivencia y
permitan el desarrollo de unos propsitos comunes y otros individuales; la
vida democrtica empieza por casa. La construccin de una sociedad
democrtica abarca todos los mbitos de la vida social y nos implica en
nuestra vida personal, persona y laboral. La bsqueda del consenso alrededor
de unos mnimos hace parte de la construccin de la comunidad educativa.
Esta construccin no parte de cero, retoma (este es uno de los aprendizajes), y
parte de unos valores que nos han aportado distintas sociedades desde los
griegos, hasta la ilustracin pasando por el aporte de algunas religiones y los
desarrollos culturales de distintas comunidades indgenas y otras culturas no
occidentales, no suficientemente reconocido; aporte que debe ser apropiado y
reconstruido. Valores como el respeto mutuo, la cooperacin, la reciprocidad,
Formacin acadmica de calidad y en valores
para el desempeo en sociedad
29
30
Derechos y deberes.
Las relaciones entre los miembros de la comunidad.
Las instalaciones del colegio.
Accidentalidad escolar.
Los estmulos.
Acciones remediales.
Solucin de reclamaciones sobre situaciones de convivencia.
Debido proceso.
La responsabilidad educativa.
Anexo sobre uniformes escolares.
31
donde los nios, los adolescentes y los adultos puedan desarrollar esas habilidades
que estn asociadas a vocablos tales como afecto, sensibilidad, gusto esttico,
empata, ternura, comprensin, convivencia, etc. Este segundo propsito de la
escuela es posible gracias a lo que llamamos el clima escolar7 y garantiza que cada
estudiante asuma un compromiso serio por ser mejor persona cada da.
El clima escolar comprende todos los contextos escolares posibles: Aula de clase,
Patio de recreo, Tienda escolar, Saln mltiple, Laboratorio, espacios
administrativos y de servicios y se refiere tanto a la convivencia dirigida y
organizada en torno a los cronogramas y programaciones explcitas de
conocimiento, como a las actividades ldicas, a las actividades artsticas, a los
momentos de descanso y recreo, a las salidas pedaggicas, al campeonato
deportivo.
Ese clima escolar ms espontneo es donde se producen muchos de los
aprendizajes no programados tocantes a la convivencia, a la violencia, a la
construccin de los primeros roles sociales frente al grupo, al desarrollo del nio,
del adolescente y del joven, a la misma iniciacin sexual y consolidacin de los
tabes bsicos que irn a determinar el aprendizaje social, sus resultados, el puesto
(rol) que se asuma en la sociedad y la satisfaccin o frustracin que todo ello
conlleva.8
Algunos supuestos9 para tener en cuenta:
a. La escuela como espacio de socializacin significa siempre convivencia y
aprendizaje de convivencia.
b. La convivencia no se aprende de memoria, ni con textos; se aprende
conviviendo, actuando con los otros y reaccionando al actuar con los otros.
c. La convivencia se aprende cometiendo errores, metindose en conflictos y
aprendiendo a manejarlos de manera pacfica.
d. La socializacin es un tpico ms difuso y difcil de administrar que la enseanza
porque desborda las fronteras de la escuela llegando hasta la casa, la calle, el
barrio, el grupo de amigos, el grupo familiar, las autoridades, etc.
MEN, CORPOEDUCACIN, Clima escolar: construccin de espacios de socializacin, Bogot, 2000, pg. 15
Ibd., pgs. 18-19.
9
Clima escolar: construccin de espacios de socializacin, p. Cit., pgs. 19-20
Formacin acadmica de calidad y en valores
para el desempeo en sociedad
8
32
33
en la cultura del buen trato. Podemos concluir que la cultura del buen trato no
es algo natural en nosotros pero si es algo muy necesario10
4.2. CONSTRUCCIN DE UNA CULTURA DEL BUEN TRATO
Sealamos cinco elementos que resultan fundamentales para aclimatar una
cultura institucional del buen trato11
A. Reconocimiento: entendido como la capacidad de aceptacin del otro
como ser individual, como ser diferente y especial, con derecho a ocupar
un espacio fsico, intelectual y afectivo en la vida de los dems.
Reconocer al otro es otorgarle el derecho a ser escuchado, visto y a
disfrutar de garantas para su vida, su integridad y su desarrollo. Reconocer
permite que la persona fortalezca su autoimagen y acreciente su
autoestima. Es fundamental reconocer al otro tal como es, sin esperar la
perfeccin que muchas veces se suea o se idealiza.
B. Empata: es una actitud que surge del interior de cada persona; construida
sobre la conciencia de uno mismo, la empata parte de la apertura hacia
uno mismo; reconocer y manifestar los propios sentimientos para
reconocer los sentimientos y manifestaciones de los dems.
La empata abre a la dimensin de la amistad y del acto amoroso como
experiencia de sentir lo subjetivo del otro. El maestro no necesariamente
es amigo, pero su vocacin lo pone en la lnea de quien acta por
motivaciones superiores lo que supone amor por sus estudiantes.
C. Interaccin: relacin de doble va que permite que uno y otro se vean y se
reconozcan. Brinda la oportunidad del encuentro con el otro y de
responder adecuadamente a sus sentimientos y preocupaciones. Permite
trabajar con otro, establecer equipos, colaborar en la consecucin de
metas comunes, establecer lazos de afecto y amistad.
D. Comunicacin efectiva: la comunicacin abarca las formas y el sentido que
las personas le dan a la informacin que reciben o quieren expresar a
10
34
12
Disciplina significa control. La palabra viene de discere que significa aprender. La mejor disciplina es la que
viene de dentro, la que uno mismo se impone; pero muchas veces un nio necesita ayuda, aunque no la pida, por
problemas debidos a la debilidad frente a la autoridad. Hay situaciones en que la disciplina impuesta es esencial,
pero esto no quita valor a la auto-disciplina.
13
Clima escolar: construccin de espacios de socializacin, p. Cit., pg. 33
14
Ibd. pgs. 33-34
Formacin acadmica de calidad y en valores
para el desempeo en sociedad
35
36
37
38
15
Se entiende por Moobinguna situacin en que una persona o grupo de personas ejercen una violencia
psicolgica extrema, de forma sistemtica (al menos, una vez por semana), durante un tiempo prolongado
(ms de 6 meses), sobre otra persona en el lugar de trabajo. La palabra bulling en ingls significa
maltrato e intimidacin entre iguales. En el colegio, y en otras actividades de nuestra sociedad, se dan
situaciones de acoso en las que algunos alumnos intimidan y humillan a otros compaeros que son ms
dbiles o vulnerables.
Se considera maltrato a toda accin reiterada a travs de diferentes formas de acoso u hostigamiento
entre dos alumnos/as o entre un alumno/a y un grupo de compaeros, en el que la vctima est en
situacin de inferioridad respecto al agresor o agresores
39
CAPTULO CUARTO
LIDERAZGO Y RESPONSABILIDAD INSTITUCIONAL
1. LIDERAZGO
La responsabilidad por la calidad y efectividad de la gestin recae sobre el
estamento directivo de cualquier organizacin y, en especial, sobre su cabeza y
lder. Los resultados que alcance la institucin dependen, en gran medida, de la
existencia de un liderazgo que apunta a lo pedaggico y se complementa con lo
administrativo y que reconoce y valora el buen desempeo.16
En la Institucin Educativa Compartir Suba, el Rector oficia como responsable
principal de la gestin en un ejercicio compartido con el Coordinador Acadmico y
los Coordinadores de Convivencia, bajo las directrices emanadas de la Subgerencia
de Educacin de la Fundacin Compartir y del Consejo de Direccin de las
Instituciones Educativas de Compartir. Cada uno de ellos dinamiza equipos de
trabajo que garantizan la eficiencia y eficacia en la gestin. Es un ejercicio
compartido que garantiza la unidad en el cumplimiento de objetivos y metas.
1.1. ORGANIGRAMA
La estructura de autoridad en la Institucin Educativa Compartir Suba, busca
integrar dos formas del manejo de autoridad y su impacto en el da a da
institucional: por un lado estructuras de carcter vertical como puede ser la
relacin con las autoridades educativas: MEN, SED, Fundacin Compartir; y
16
MEN, CORPOEDUCACIN, La direccin y el gobierno escolar, Coleccin bsica Gestin Escolar, Cuadernillo 2,
Bogot, 2000, pg. 13
Formacin acadmica de calidad y en valores
para el desempeo en sociedad
40
ORGANIGRAMA
INSTITUCIONAL
CRONOGRAMA INSTITUCIONAL
FUNDACIN
COMPARTIR
Secretara de
Educacin de Bogot
GERENCIA
GENERAL
Gerencia de
Educacin
Direccin Local de
Educacin
Direccin de
Colegios
Coordinacin
Admin.
CONSEJO DIRECTIVO
Secretaria Administracin
CONSEJO ACADMICO
Secretaria Primaria
RECTOR
SECRETARIA ACADMICA
Maestros
DIR.
PRIA.
COMUNIDAD
EDUCATIVA
ORIENTA
CIN
Asociacin de Padres de
Familia
COORD.
ACAD.
COORD.
CONV.
Laboratorio de Ciencias
Taller de informtica
Consejo de Padres
SERVICIOS DE APOYO
Consejo Estudiantill
Mantenimiento
Vigilancia
Fotocopiado
Personero Estudiantil
Tienda Escolar
Estudiantes
Laboratorio de Tecnologa
Bibliotecas
41
42
43
pasado; esto es: (i) Que tengamos en cuenta el mundo de los nios y
adolescentes de hoy que es diferente al de los adultos y cambia a pasos
vertiginosos; donde se debe manejar a la perfeccin el sentido de aldea
global, reconociendo las grandes diferencias (norte-sur, ricos-pobres) que
generan brechas en aumento por todo el mundo. (ii) Que educamos
17
44
COVEY, Steven R., SIETE HBITOS DE LA GENTE ALTAMENTE EFECTIVA, Paids, Bacelona, 1997, pgs. 13-16.
45
Hbito
Descripcin
Proactividad
Hbito
de
la
responsabilidad.
Hbito
de
liderazgo personal.
Hbito
de
la
Resultados
Autonoma
(libertad).
Sentido a la vida.
Priorizar
lo
46
lo primero
Aplicar
GANAR/GANAR
Comprender
primero.
Sinergizar.
Equilibrio
apertura-cambio.
administracin
personal.
Hbito
de
mentalidad
ganadora.
Hbito
de
la
comunicacin
efectiva.
Hbito
de
la
interdependencia.
Hbito
de
la
mejora continua.
importante
por
encima
de
lo
urgente.
Bien comn.
Respeto,
convivencia.
Logros, innovacin.
Balance,
renovacin.
47
4. RESPONSABILIDAD AMBIENTAL
En atencin a la responsabilidad civil de cuidado del medio ambiente,
institucionalmente se determinan los siguientes mecanismos para hacer efectivo el
compromiso que le asiste en tal sentido:
4.1. PRAE
Bajo la conduccin del rea de Ciencias Naturales, la institucin ha asumido
como propios dos programas fundamentales:
A. Manejo de residuos slidos. Tiene como objetivo fundamental que tanto
maestros, como estudiantes y personal administrativo y de servicios tengan
un conocimiento completo sobre cmo se debe manejar todo aquello que
se constituye en basura o en elementos de desecho derivados del ejercicio
educativo.
Comprende dos aspectos bsicos: en primer lugar, el aprender a separar los
residuos para lo cual se cuenta con las canecas apropiadas. Este
procedimiento, que no ha sido fcil, involucra a todos los integrantes de la
comunidad educativa y exige una preparacin especfica de cada uno de los
estamentos. La disposicin de canecas en las reas libres estar
complementada con la ubicacin en todos los salones de clase de una caja
forrada en papel de color azul para el reciclaje de papel. Y una caja
pequea para recoger la viruta de los lpices.
Se segundo lugar, en 2010 se realizar toda la capacitacin correspondiente
al personal de servicios y la adecuacin del shut de basuras para que todo
est debidamente coordinado.
B. Embellecimiento y cuidado de zonas verdes. Habiendo logrado la
recuperacin de las zonas verdes al interior del colegio, se contina con la
labor de cuidado de las mismas as como el cuidado de jardineras.
Se espera que en 2010 el rea de Ciencias Naturales inicie un proyecto de
semilleros para mantenimiento del jardn que incluir: seleccin de
especies, compra de semillas, preparacin de semilleros, cultivo, trasplante,
cuidado, control de plagas, etc.
Formacin acadmica de calidad y en valores
para el desempeo en sociedad
48
DIFINICIN
Es la herramienta que permite a directivos, docentes, estudiantes y padres
de familia conocer cules son los riesgos a los que estn enfrentados como
comunidad escolar y cmo intervenir con el fin de minimizarlos y/o
evitarlos.
Este proyecto parte de la base que nadie est exento de riesgos por
terremoto, inundacin, incendio, accidente qumico, etc.; en menor
medida, se encuentran los accidentes escolares como luxaciones o golpes
en actividades fsicas o deportivas, cortaduras, etc. En cualquier caso
resulta importante y fundamental saber cmo prevenir y enfrentar
cualquier calamidad o emergencia.
B.
OBLIGACIONES
20
Nombre tcnico establecido por los organismos oficiales como FOPAE para Bogot.
Formacin acadmica de calidad y en valores
para el desempeo en sociedad
49
http://www.sedbogota.edu.co/index.php/salud-al-colegio.html
50
SISTMICA: cada parte del conjunto cumple con una funcin diferente que
aporta al desarrollo de los procesos y conduce a la obtencin de los objetivos
de la organizacin.
INTEGRATIVA: cuando existe armona entre las diferentes partes de la
organizacin de manera que el desempeo de una de las partes afecta a las
otras.
HOLSTICA: en donde la organizacin se aprecia como un todo que est en
constante movimiento.
51
B. REAS DE GESTIN
La gestin institucional debe dar cuenta de cuatro reas de gestin, las
cuales son:
1) Gestin Directiva: se refiere a la manera como el establecimiento
educativo es orientado. Esta rea se centra en el direccionamiento
estratgico, la cultura institucional, el clima y el gobierno escolar,
adems de las relaciones con el entorno. De esta forma es posible que
el subgerente de educacin, el rector o director y su equipo de gestin
organicen, desarrollen y evalen el funcionamiento general de la
institucin.
2) Gestin Acadmica: esta es la esencia del trabajo de las instituciones
educativas Compartir, pues seala cmo se enfocan sus opciones para
lograr que los estudiantes aprendan y desarrollen las competencias
necesarias para su desempeo personal, social y profesional. Esta rea
de gestin se encarga de los procesos de diseo curricular, las prcticas
pedaggicas institucionales, gestin de clases y seguimiento acadmico.
3) Gestin Administrativa y Financiera: esta rea es asumida por la
Fundacin Compartir y da soporte al trabajo institucional. Tiene a su
cargo todos los procesos de apoyo a la gestin acadmica, la
administracin de la planta fsica, los recursos y los servicios, el manejo
del talento humano, y el apoyo financiero y contable.
4) Gestin de la Comunidad: como su nombre lo indica se encarga de las
relaciones de las instituciones con la comunidad; as como de la
participacin y de la convivencia, la atencin educativa a grupos
poblacionales de la comunidad educativa con necesidades especiales
bajo una perspectiva de inclusin, y la prevencin de riesgos.
C. ROL DE ACTORES
DE LOS DIRECTIVOS
Son quienes lideran la institucin y son los responsables directos de
gestionar todo el proceso de aseguramiento de la calidad educativa a
travs de las diferentes reas acadmicas, en consonancia con la
filosofa institucional y los planes estratgicos a corto, mediano y largo
plazo. Para ello, proponen polticas de innovacin continua, gestionan
Formacin acadmica de calidad y en valores
para el desempeo en sociedad
52
53
54
c.
d.
e.
f.
g.
6.2. ESCENARIOS
En cuanto a escenarios creados para facilitar la participacin, recoger la
opinin de la comunidad, propiciar la discusin y establecer consensos, estn:
a. Autoevaluacin institucional: permite que la comunidad escolar
plenamente representada establezca valoraciones consensuadas sobre los
distintos aspectos de la gestin en los distintos aspectos del da a da
institucional (Ver captulo especfico).
b. Comits de Grado: Dentro de la nueva organizacin, son el escenario
fundamental de la toma de decisiones tanto acadmicas como
convivenciales. Les corresponde construir todo el proceso de seguimiento,
as como el anlisis de procesos y bsqueda de soluciones a los problemas
inherentes al desarrollo acadmico y formativo de todos los estudiantes.
c. Quejas y reclamos: mecanismo mediante el cual cualquier padre de familia
o persona con algn vnculo con la institucin pueda formular
apreciaciones sobre fallas que se observen en el ejercicio educativo por
Formacin acadmica de calidad y en valores
para el desempeo en sociedad
55
B. ESCENARIOS DE COMUNICACIN
C. DOCUMENTOS
Proyecto Educativo Institucional
Manual de Convivencia y Reglamento Escolar
Planes de estudio
Formacin acadmica de calidad y en valores
para el desempeo en sociedad
56
Manual de funciones
Circulares
Boletines de calificaciones
Resultado de la Evaluacin Institucional
Plan de mejoramiento institucional
Libros de Actas: izadas de bandera, Comits de Grado, Consejo
Acadmico.
57
CAPTULO QUINTO
GESTIN ACADMICA
Este captulo establece la forma como el horizonte institucional se refleja y
concreta en los planes de estudio, los mtodos, las actividades y ambientes
para el aprendizaje y la formacin integral de los estudiantes.
1. MODELO PEDAGGICO
Nuestra concepcin pedaggica se centra en el desarrollo del estudiante y se
concibe como la interaccin que el sujeto establece con los objetos de mundo
fsico y social, pasando de un plano externo, sensorial y prctico a uno interno
reflexivo, que le permita encontrar las relaciones que existen entre ellos,
representarlas y operar mentalmente para as construir y reconstruir
conocimientos, logrando alcanzar de sta forma niveles cada vez ms superiores.
Centra su inters en la naturaleza del estudiante, y tiende a desarrollarle el
espritu cientfico, acorde con las exigencias de la sociedad, sin prescindir de los
aspectos fundamentales de la cultura.
El enfoque pedaggico hace que la Institucin Educativa Compartir Bochica sea un
lugar donde se ensea con calidad a todos los estudiantes, es decir, donde todos
ellos aprenden a conocer, a ser, a actuar y a convivir de manera creativa, efectiva
y productiva.
1.1. ENFOQUE
Para conseguir sus propsitos, La Institucin Educativa Compartir Suba adopta
un modelo basado en competencias mediante la generacin de situaciones de
aprendizajes significativos. Las competencias, de acuerdo a lo establecido por
el Ministerio de Educacin Nacional, hacen referencia a lo que los estudiantes
deben saber y saber hacer con lo que aprenden. El aprendizaje significativo, en
consonancia con el constructivismo del cual forma parte, indica que los
estudiantes aprenden por s mismos con la ayuda de un maestro que acta
como mediador en un proceso donde la formulacin de problemas, la
bsqueda de respuestas, la valoracin de los saberes previos, el estudio de
referentes tericos, las preguntas constantes, el debate argumentado, la
Formacin acadmica de calidad y en valores
para el desempeo en sociedad
58
59
BADILLO, G., KLINGER, C., Psicologa cognitiva. Estrategias en la prctica docente, McGraqw Hill,
Bogot, 2001, pp. 2-3.
23
Se considera un paradigma en tanto que cumple con las caractersticas enunciadas por Kuhn
(1975/1969): se trata de aquello que los miembros de una comunidad comparten, es decir, un juego de
reglas y estndares para la prctica de la ciencia y tiene componentes tericos, metodolgicos y
prcticos. Morin indica (1994/1990) que el paradigma est constituido por un cierto tipo de relacin
lgica extremadamente fuerte entre nociones maestras, nociones clave, principios clave. Esta relacin y
estos principios van a gobernar todos los discursos que obedecen, inconscientemente, a su gobierno.
Formacin acadmica de calidad y en valores
para el desempeo en sociedad
60
El tema RETENCIN Y TRANSFERENCIA parece ms pertinente en los contextos actuales; por ser ms
coherente con los procesos de aprendizaje y por la connotacin peyorativa que tiene la palabra
memoria.
Formacin acadmica de calidad y en valores
para el desempeo en sociedad
61
62
63
64
MORALES, Alfredo A., De la maana a la noche, Impresora Central, Santiago, Repblica Dominica,
pg. 123
Formacin acadmica de calidad y en valores
para el desempeo en sociedad
65
AGUIRRE BAZAN A., PSICOLOGIA DE LA ADELESCENCIA, Alfaomega, Mexico, 1996, Pg. , 176
Ibd., pg. 177
Formacin acadmica de calidad y en valores
para el desempeo en sociedad
27
66
67
La aculturacin es el proceso mediante el que una cultura receptora asimila e incorpora elementos
procedentes de otra cultura o de otro grupo con los que ha estado en contacto directo y continuo durante
cierto tiempo. Relacionado con el concepto de aculturacin est el de endoculturacin, que es el proceso
mediante el cual los individuos de un grupo (generalmente nios) adquieren las pautas de conducta y
dems aspectos de su cultura a partir de los otros miembros (generalmente adultos) de su grupo,
mediante la observacin y la enseanza. Tomado de Wikipedia.
Formacin acadmica de calidad y en valores
para el desempeo en sociedad
68
69
3.3. SOCIALIZACIN
Representa el ejercicio de los valores de cada persona en el contexto social en
el que se desarrolla. Le corresponden los principios de:
A. SOLIDARIDAD
Se entiende como la capacidad para adherir circunstancial o
permanentemente a la causa o empresa de otros. Tambin a la capacidad
para sintonizar de manera afectiva en el desarrollo de tareas que busquen
el bienestar o el progreso de grupos sociales, comunidades o entidades.
Es bsicamente un concepto altruista y no tcnico. La actitud solidaria se
coloca por encima de credos, razas, opciones polticas, creencias,
comportamientos o costumbres. La persona solidaria hace el bien sin
miramientos, particularmente cuando se trata de ayudar a quien est en
estado de indefensin o de inferioridad de cualquier ndole.
Las actitudes solidarias se expresan en el diario vivir e involucran a la
persona desde la edad temprana, y van en lnea directa con las opciones
vocacionales que ocuparn la vida adulta pero que se espera estn
matizadas de unos mnimos de actitudes por procurar el beneficio de los
dems.
B. PLURALISMO
Alude a la capacidad que tiene cada persona para aceptar la diversidad de
opiniones, de tendencias o de comportamientos. Se fundamenta en el
principio filosfico segn el cual el mundo se constituye de seres mltiples
e individuales; donde no todos piensan lo mismo, hacen lo mismo o se
comportan de la misma manera.
El enfoque humanista supone actitudes abiertas de aceptacin o, cuando
menos, de tolerancia hacia los dems. Este ejercicio lo vive el estudiante,
nio o adolescente cotidianamente en la escuela, aprendiendo (al interior y
fuera del aula) que en la diferencia est la riqueza de un grupo social y que
en la colaboracin y el entendimiento se fundamentan las relaciones de
carcter social de las cuales todos formamos parte.
Formacin acadmica de calidad y en valores
para el desempeo en sociedad
70
71
4.2.
FORMACIN DE MAESTROS
Para elevar la calidad acadmica en cualquier sistema, se necesita al mismo
tiempo elevar la calidad del ejercicio pedaggico de los maestros.
En este sentido se cuenta con la escuela pedaggica como el espacio que
busca fundamentar en los maestros todos aquellos principios y manejos que
resultan bsicos para alcanzar mayores niveles de xito en el proceso de
aprendizaje por parte de los estudiantes. Mejorar la calidad en la prctica
pedaggica de los maestros es mejorar la calidad de los resultados. Resultados
a nivel personal (ingreso a la universidad y al mrcalo laboral) y a nivel
institucional (Icfes, SABER, Olimpiadas de matemticas, etc.)
En tal sentido la formacin del profesorado no es una actividad aislada; no
puede considerarse como una parcela autnoma e independiente de la
investigacin educativa. Su concepcin est vinculada a los marcos tericos y a
los supuestos que en un determinado momento histrico y social predominan
en el conocimiento social y cultural. Este concepto de formacin orientar la
accin formativa. Todo ello conduce a una reflexin sobre los diferentes
paradigmas, orientaciones conceptuales o perspectivas existentes en la
formacin del profesorado31.
La formacin de maestros tiene los siguientes propsitos32:
31
72
73
4.3.
5. ENFOQUE
Se distinguen dentro del constructivismo tres enfoques, psicogentico, cognitivo y
sociocultural.
La institucin ha asumido como opcin para el aprendizaje y la enseanza el
enfoque cognitivo basado en la teora Ausbeliana del aprendizaje verbal
significativo, en donde se valoran los conocimientos y experiencias previas, se
privilegia el trabajo personal y cooperativo del estudiante como procesador activo
Formacin acadmica de calidad y en valores
para el desempeo en sociedad
74
Razones
El constructivismo posibilita el desarrollo de los procesos de pensamiento de
los estudiantes.
El aprendizaje conduce a la creacin de estructuras de conocimiento mediante
la relacin sustantiva entre la nueva informacin y las ideas previas de los
estudiantes.
El docente presta ayuda pedaggica ajustada a la diversidad, necesidades,
intereses y situaciones en la que se involucran sus estudiantes.
El constructivismo a la vez que permite el desarrollo del pensamiento posibilita
el desarrollo de habilidades sociales y afectivas.
Aprendizaje
Segn el constructivismo cognitivo el aprendizaje se determina por conocimientos
y experiencias dentro de las estructuras mentales de los estudiantes quienes al
vincular lo previo con los conocimientos que el docente da a conocer, procesan
activamente la informacin para dar origen a un nuevo conocimiento de tipo
significativo.
El trabajo cooperativo es un factor fundamental para el desarrollo de las clases, ya
que el mundo globalizado en que vivimos exige el saber relacionarnos con el otro,
respetar sus puntos de vista, diferenciar sus capacidades y sobre todo el aprender
a convivir juntos, principio que como seres humanos debemos hacer primar sobre
muchos otros.
6. DESARROLLO CURRICULAR
6.1. LOS ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS33
75
76
reas Formativas
reas
Fundamentales
Matemticas, Lenguaje,
Ciencias, Sociales,
Filosofa, Lengua
extranjera
Educacin tica y
Valores, Educacin
Religiosa y Moral,
Educcin Fsica y
Deportes, Educacin
Artstica, Informtica y
Tecnologa, Formacin
para el trabajo.
Componente transversal
Proyecto Amor y Vida, Manejo del
tiempo libre, Prevencin de
Emergencias, Proteccin del Medio
Ambiente, Juegos Coregorficos,
Servicio Social.
77
78
los PCs en donde la ofimtica ayuda a que la clase adquiera otros significados.
De igual manera el acceso a las Webs y a sus herramientas como los blogs, la
elaboracin de productos audiovisuales (audio relatos, cortometraje,
compartir tv) refuerzan en doble va los procesos de enseanza y
retroalimentacin del conocimiento.
Como espacios fsicos se encuentran las salas de informticas y el Clubhouse
que propende hacia el desarrollo de las habilidades tecnolgicas, robticas e
informticas para un adecuado uso de la comunicacin y la expresin.
El rea de informtica ha definido una estrategia de tutoras en alianza con el
Clubhouse para promocionar y apoyar a los docentes y estudiantes de dcimo
y undcimo en la produccin de proyectos, todo ello con el fin de generar
procesos de creacin y aportacin hacia un tema de su inters, dichos
proyectos deben evidenciar las competencias tecnolgicas de los estudiantes y
la integracin de saberes.
Concepto institucional sobre el aula de informtica
79
80
CAPTULO SEXTO
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Este captulo establece la estructura conceptual y los criterios
fundamentales sobre el proceso de evaluacin del aprendizaje en los
estudiantes que se maneja institucionalmente.
1. CONCEPTO DE EVALUACION
El trmino evaluacin suele usarse con distintos significados. En cualquiera de las
acepciones en que se tome, la evaluacin significa emisin de juicios sobre un
asunto determinado e implica un proceso de investigacin. En principio, la
evaluacin es sinnimo de apreciacin, estimacin o valoracin. Si se mira desde el
punto de vista histrico a partir de la revolucin industrial, la evaluacin equivale a
medicin y se asocia al control que suele introducirse en los procesos de
produccin o a la comprobacin para determinar si todo ocurre como se ha
planeado, en orden a conseguir objetivos previamente establecidos.
Toda evaluacin lleva implcito el acto de comparar un objeto o un determinado
proceso con lo que se considera deseable. La evaluacin puede tener mltiples
objetos; as, puede dirigirse a los procesos de formacin de los alumnos, al
desempeo de los docentes y directivos, a la calidad de los materiales, dotacin e
infraestructura y a los procesos administrativos. Tambin se pueden evaluar los
factores del contexto que inciden en el proceso educativo.
2. DIMENSIONES PROPIAS DE UNA EVALUACIN INTEGRAL34
El actual modelo evaluativo propuesto por el MEN refuerza el esfuerzo de
seguimiento formativo que pretende acompaar el proceso de aprendizaje del
estudiante para orientarlo en la consecucin de logros, facilitar el avance en el
aprendizaje significativo y en la construccin del conocimiento y evitar en lo
posible errores, tropiezos y desaciertos.
La evaluacin del aprendizaje como parte de la formacin integral permite
determinar a grandes rasgos: el conocimiento adquirido; los procesos
intelectivos realizados mientras se construye el conocimiento (ver pgina
siguiente); los aprendizajes significativos; los proceso de construccin cognitiva y
34
83
Valoracin
Crear
Argumentar
Cuestionar
Proponer
Conjeturar
decidir
Inventar
Generalizar
Predecir
Procesar
Opinar
Juzgar
Sugerir
Formular
Producir
Evaluar
Concluir
Aplicacin
Demostrar
Solucionar
Aplicar
Resolver
Practicar
Presupuestar
Desarrollar
significar
Transferir
Verificar
Comprobar
Extrapolar
Integracin
Sintetizar
Reunir
Inducir
componer
Construir
Armar
Integrar
Agrupar
Extractar
Completar
Usar
convertir
4
Anlisis
3
Descomponer
Resolver
Seleccionar
Separar
clasificar
Experimentar
Relacionar
Imaginar
Codificar
Confrontar
Simbolizar
Factorizar
Desarmar
Comparar
Contrastar
Eliminar
Comprensin
Describir
Seriar
Interpretar
Discriminar
Adherir
Coleccionar
Especificar
Revisar
Aparear
Subrayar
Colorear
Seleccionar
Redactar
Entender
Aunar
Transmitir
Medir
Representar
Ordenar
Reemplazar
Informacin
Observar
Decir
Enunciar
Escribir
Citar
Narrar
Dibujar
Nombrar
Localizar
Enumerar
Repetir
Determinar
Copiar
Sealar
Presentar
Recitar
84
85
B. EPISTEMOLGICA
En procura de una mayor calidad, en el proceso de formacin estar muy
pendiente de la postura que toma el estudiante frente a lo que aprende. Esto
ser cada vez ms posible en la medida que:
a. Tenga capacidad para formular preguntas, sea consciente de sus
limitaciones, busquen el conocimiento por sus propios medios en diversas
fuentes y busque en el maestro un apoyo a sus interrogantes.
b. Tenga hbitos de estudio que impliquen disciplina, concentracin,
sacrificio, cumplimiento de sus compromisos, bsqueda de informacin y
verdadero deseo de aprender.
c. Analice la informacin a la que acceda con un sentido crtico.
d. Sepa buscar la informacin necesaria a pesar de que desconozca, algunas
veces, el rea del conocimiento a investigar.
e. Desarrolle habilidades de anlisis y evaluacin.
C. METODOLGICA
En relacin con el diseo procedimental y los procesos secuenciales e
itinerantes que utiliza para aprender, se busca que el estudiante:
a. Estructure la informacin relevante de un problema, de tal manera que se
le facilite la interpretacin de un fenmeno.
b. Identifique las cuestiones esenciales de una situacin problemtica, as
como la generacin de soluciones viables y la seleccin de las ms
convenientes de acuerdo al contexto en que vive.
c. Formule juicios crticos sobre las soluciones que se proponen para un
cierto problema.
d. Formule juicios crticos sobre los elementos o circunstancias que explican
un cierto fenmeno.
D. FORMATIVA
Integra todas las anteriores. Ser evidente cuando el estudiante:
a. Sea capaz de estructurar una presentacin con elementos orales escritos.
Formacin acadmica de calidad y en valores
para el desempeo en sociedad
86
b.
c.
d.
e.
87
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
C. PSICOBIOLGICA
En relacin con lo esperado segn la edad, el proceso formativo, las
condiciones psicolgicas del alumno, su personalidad y carcter y su nivel de
madurez psquica, biolgica y motriz. Se evidenciar cuando el estudiante:
a. Apropie conductas autorreguladas.
b. Acte de manera autnoma, en concordancia con su edad y el desarrollo
mental e intelectual que le sea propio.
c. Se apropie de sus actos y de las consecuencias de los mismos.
d. Acte por iniciativa propia; que minimice la dependencia, sobre todo
negativa, de otros.
e. Maneje niveles de motricidad, ubicacin tmpora-espacial y expresin
corporal acordes con su edad.
f. Respete la palabra dada.
2.3. LAS RELACIONADAS CON LA PRCTICA SOCIAL
A. SOCIOLGICA
Se relaciona con la contextualizacin en los entornos familiar, escolar,
comunitario, social y cultural. El estudiante estar en capacidad de:
a. Tener una visin de conjunto y ser capaz de analizar los distintos
escenarios posibles.
b. Reconocer y valorar la importancia de las tradiciones, las artes y dems
manifestaciones culturales de su pas y de otros lugares del mundo.
c. Conocer otras culturas contemporneas y ser capaz de hacer
comparaciones entre ellas y la suya.
d. Valorar la familia como agente generador de enseanza.
B. INTERACTIVA
88
Entrada
Elaboracin
Salida
89
90
91
92
93
94
e.
f.
95
incluso con capacidades excepcionales que en menor tiempo, en relacin con los
dems, alcanzan las metas propuestas.
6.2. ESTUDIANTES DE BUEN RENDIMIENTO
Aqu se inscriben aquellos alumnos que alcanzan niveles bsicos esperados e
incluso aquellos que tienen algunas limitaciones en los requerimientos; hacen lo
que hay que hacer sin ir ms all de lo exigido, sin sobresalir aunque sin revelar
deficiencias significativas.
Su orientacin no demanda grandes esfuerzos; se les puede catalogar como
alumnos del comn; muchas veces se inscriben aqu ms por negligencia o pereza
que por falta de capacidades y habilidades especficas.
6.3. ESTUDIANTES CON RENDIMIENTO INSUFICIENTE
Aqu se ubican los estudiantes que revelan insuficiencias en la consecucin de los
logros; en casos son muy lentos, en casos negligentes y se advierte en ellos un
trabajo superficial. Aunque la mayor parte de los estudiantes inscritos en este
segmento, al igual que lo descrito en el caso de algunos alumnos de rendimiento
bueno pudiendo ser excelentes, lo son por negligencia y pereza, incluso por
rebelda o abierto desafo a sus padres o al colegio.
Se incluyen los estudiantes que resultan valorados con ACEPTABLE; se establece
en estos casos que existen inconsistencias o insuficiencias que deben atenderse.
Por eso todo estudiante con nota ACEPTABLE debe realizar procesos de
recuperacin y/o nivelacin.
El conjunto de elementos de juicio en cuanto a la ubicacin de un estudiante le
permitir al maestro establecer las estrategias correspondientes para facilitar su
trnsito hacia un nivel superior o el que se mantenga al tope de la excelencia.
7. TOMA DE DECISIONES
La toma de decisiones, en relacin con lo establecido por el Decreto 1290, consiste
en determinar la promocin de un estudiante de un grado a otro y establecer en qu
condiciones se realiza dicha promocin. Dado el caso determinar la no promocin de
un estudiante.
96
97
Asignacin de monitoras.
Lecturas complementarias.
Resolucin de problemas complejos.
Formulacin de modelos cientficos.
Realizacin de experimentos.
Trabajos de creatividad.
Producciones artsticas, literarias o culturales.
Participacin en eventos deportivos.
98
37 37
99
100
ANEXO 1
FUNDAMENTOS DEL MODELO PEDAGGICO DESDE LA PSICOLOGA
En la perspectiva contenida en el modelo pedaggico Compartir, el aprendizaje
significativo obliga una referencia a las fuentes mismas del Constructivismo, movimiento
del cual forma parte y que se constituye en el referente bsico para el ejercicio
pedaggico institucional.
Las referencias a Piaget, Vigotsky y Gardner ni son casuales, ni son arbitrarias. El primero
porque demarca el proceso de desarrollo de la persona en cada uno de los estadios e
etapas del crecimiento. Vigotsky porque realza el carcter social del aprendizaje y la
funcin del lenguaje en el mismo. Gardner porque reivindica el principio de que todas las
personas no son iguales, que la inteligencia no es la misma para todos y que es impensado
que todos aprendan por igual y de la misma manera.
1. APORTES DESDE PIAGET
Segn Piaget, el origen de la inteligencia no est en el pensamiento verbal, sino en
algo muy anterior que es la manera en que se coordinan las acciones del estudiante,
de acuerdo con principios lgico matemtico, a manera de una lgica. Su propuesta es
la teora del desarrollo que describe cambios cualitativos a travs del tiempo; tiene
cuatro etapas importantes:
ETAPA SENSORIO-MOTRIZ
ETAPA PREOPERATORIA
101
A los siete aos, los nios entran en la etapa del manejo de smbolos de
objetos concretos, no ideas abstractas ni procesos lgicos.
Durante este tiempo, los nios adquieren la idea de conservacin, es decir,
entienden que no cambian las cantidades de objetos aunque cambien los
recipientes que los contienen.
Clasifican y perciben que los eventos externos tienen causas externas.
Las operaciones estn encadenadas a un sistema lgico.
El pequeo puede pensar hipotticamente acerca de todas las cosas que
puede hacer en una situacin determinada y poder explorar sus diversas
posibilidades.
A partir de los doce aos, el infante pasa a la etapa de las las operaciones ms
abstractas y el pequeo empieza a tratar con hiptesis formales.
La lgica se vuelve lgica proposicional, es decir, utiliza preposiciones.
Es importante sealar que en todos los casos las edades son aproximadas.
Las operaciones formales se alcanzan a partir de la adolescencia y constituyen un
sistema de pensamiento sin el cual no sera posible la comprensin del discurso
cientfico.
102
actividades y conceptos que implican un esfuerzo cognitivo para el alumno. As, el foco
de atencin no est en el nivel actual, sino en el nivel del potencial.
FACTOR SOCIAL DEL APRENDIZAJE
El principio vigotskiano del carcter social de aprendizaje implica que la cultura, el
entorno, desempea un papel determinante en el proceso. Debe entonces ser eje de
la planeacin y prctica educativas. Una instancia concreta es la tutora de pares que
involucra el flujo del conocimiento entre compaeros, donde por momentos un
estudiante ser quien realice las funciones mediadoras con otro para despus, y
dependiendo de las reas de desarrollo de los alumnos, invertir los papeles.
NFASIS EN PROCESOS
Al igual que Piaget, Vigotski enfatiz el proceso. Este principio implica una cercana e
inters en cada alumno en forma individual y nica con el fin de realizar una
enseanza diagnstica que permita la identificacin por parte del estudiante de los
elementos de los procesos de aprendizajes tanto exitosos como no exitosos.
INTER FUNCIONALISMO DEL LENGUAJE Y PENSAMIENTO
Como dice Felipe Berrido (1995), incluso slo del desarrollo del vocabulario implica
poseer ms herramientas de pensamiento. Resulta fundamental que en todos los
niveles de enseanza se presenten actividades y materiales que faciliten esta
evolucin.
INTERNALIZACIN DEL HABLA
Aunque Vigotski no lo refiri como tal, el habla interiorizada implica una piedra
angular de la metacognicin. Permitir un buen desarrollo de habla egocntrica a habla
interiorizada, y despus evocar los procesos que se dan en la mente del estudiante,
facilita el desarrollo de la funcin metacognitiva de monitoreo, que permite que el
estudiante observe su proceso de pensamiento y tambin que evale la medida en
que se acerca a su meta de aprendizaje o de solucin de un problema y pueda hacer
los cambios pertinentes.
3. APORTES DESDE GARDNER
103
38
Cf. CAMPBELL L., CAMPBELL B., DICKENSON D., Inteligencias mltiples: usos prcticos para la enseanza y el
aprendizaje, Troquel, Buenos Aires, 2000, pp. 11-13
GARDNER H., Estructuras De la mente: las teoras de las inteligencias mltiples, Biblioteca de psicologa y psicoanlisis,
Fondo de Cultura Econmica, Bogot, 1997.
104
105
ANEXO 2
FUNCIONES DE LOS DISTINTOS ESTAMENTOS DEL GOBIERNO ESCOLAR
Las funciones que le corresponden a cada una de las instancias, estamentos o funcionarios
que forman parte del gobierno escolar son las siguientes:
1. DE LA FUNDACIN COMPARTIR
1.1 Asume, por derecho propio, las decisiones de carcter administrativo tales como:
1.2 La representacin legal de la institucin para efectos administrativos;
1.3 La orientacin y la supervisin de los procesos institucionales a travs de la
direccin de instituciones educativas;
1.4 La seleccin y contratacin de maestros y administrativos docentes;
1.5 La contratacin del personal de administrativos y servicios generales;
1.6 La fijacin de criterios sobre costos educativos en concordancia con lo
establecido en el convenio suscrito con la Secretara de Educacin del Distrito
Capital y,
1.7 La elaboracin, ejecucin y control del presupuesto para funcionamiento e
inversiones.
2. DEL RECTOR
1.1
1.2
1.3
1.4
106
1.12 Revisar y aprobar las asignaciones acadmicas de los maestros y los horarios de
clase.
1.13 Reportar a la Subgerencia de Educacin y la Coordinacin Administrativa las
novedades sobre los estudiantes.
1.14 Organizar con apoyo de la Coordinacin Administrativa el procedimiento de
admisin de los estudiantes.
1.15 Mantener activas las buenas relaciones con las autoridades educativas, con los
patrocinadores o auspiciadores de la institucin y con la comunidad local para el
continuo desarrollo acadmico de la institucin y el mejoramiento de la vida
comunitaria.
1.16 institucin.
1.17 Planear y organizar el desarrollo de los diferentes proyectos institucionales.
1.18 Atender y apoyar las visitas de verificacin de la Secretara de Educacin o
cualquier otro ente gubernamental.
1.19 Velar por el buen clima institucional.
1.20 Dirigir la escuela de pedagoga de maestros de la institucin.
1.21 Generar espacios de capacitacin y reflexin a los padres de familia y acudientes.
1.22 Responder por los procesos de evaluacin de los estudiantes y por la entrega
oportuna de los informes y certificados.
1.23 Establecer canales de comunicacin entre los diferentes estamentos de la
comunidad educativa.
1.24 Las dems que le sean asignadas por la naturaleza del cargo.
3. DEL CONSEJO DIRECTIVO
1.1 Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institucin, excepto las
que sean competencia de otra autoridad, tales como las designadas a la direccin
administrativa.
1.2 Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y
administrativos con los estudiantes del colegio y despus de haber agotado los
procedimientos previstos en el Manual de Convivencia.
1.3 Adoptar el Manual de Convivencia y dems reglamentos de la institucin.
1.4 Asumir la defensa y garanta de los derechos de toda la Comunidad Educativa,
cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado.
1.5 Participar en la planeacin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, del
currculo y del plan de estudios y someterlos a la consideracin de la Secretara
de Educacin del Distrito Capital o del organismo que haga sus veces, para que
verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los
reglamentos.
1.6 Estimular y controlar el buen funcionamiento del colegio.
107
1.7 Establecer estmulos y sanciones para el buen desempeo acadmico y social del
estudiante y que deban incorporarse al Manual de Convivencia.
1.8 Recomendar criterios de participacin institucional en actividades comunitarias,
culturales, deportivas y/o recreativas.
1.9 Apoyar la tarea de la Asociacin de Padres de Familia y de los organismos
estudiantiles que se puedan conformar al interior de la institucin.
1.10 Aprobar todo lo relacionado con cobros educativos tales como matrculas,
pensiones y otros cobros peridicos que considere conveniente: salidas
pedaggicas, actividades culturales, sociales, recreativas, deportivas,
convivencias, pruebas diagnsticas, etc.
1.11 Darse su propio reglamento.
4. DEL CONSEJO ACADMICO
1.1 Servir de rgano consultor del Consejo Directivo en la revisin de la propuesta del
Proyecto Educativo Institucional.
1.2 Estudiar el currculo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las
modificaciones o ajustes necesarios para optimizar su funcin.
1.3 Organizar el plan de estudios y orientar su ejecucin y evaluacin.
1.4 Participar en la evaluacin institucional anual.
1.5 Establecer los criterios para la conformacin de los comits de grado.
1.6 Establecer los criterios para la conformacin de los comits de evaluacin,
asignar sus funciones y supervisar el proceso general de evaluacin acadmica y
formativa.
1.7 Recibir y decidir los reclamos de los estudiantes sobre la evaluacin educativa.
1.8 Proponer o solicitar del Consejo Directivo estmulos o sanciones para casos
especficos.
1.9 Dar trmite a los proyectos de carcter pedaggico que presente el Equipo de
Direccin.
1.10 Las dems funciones afines o complementarias que le atribuya el Proyecto
Educativo Institucional.
5. DEL EQUIPO DE DIRECCIN
1.1 Planear y ejecutar el da a da institucional
1.2 Ejecutar y controlar el plan de desarrollo institucional y el plan de mejoramiento.
1.3 Evaluar las actividades de cada una de las semanas que componen el calendario
escolar, as como la implementacin de los aspectos logsticos requeridos.
1.4 Establecer procedimientos para la solucin de problemas institucionales
especficos (impuntualidad e inasistencia entre otros).
108
109
110
111
ANEXO 3
REGLAMENTO PARA LA CONFORMACIN DE RGANOS DE PARTICIPACIN
EN EL GOBIERNO ESCOLAR.
De acuerdo con el Artculo 27 del Decreto 1860 que reglamenta la Ley General de
Educacin, y con el fin de favorecer y conseguir el bienestar colectivo de la comunidad
educativa, en particular de los estudiantes, se establecen criterios de interaccin y
participacin tal y como se seala a continuacin.
1. OBJETIVO GENERAL
Implementar y desarrollar un proceso pedaggico electoral con el propsito de elegir a
los representantes de la comunidad educativa que participan en los rganos del
gobierno escolar.
2. OBJETIVOS ESPECFICOS
1.1 Propiciar la participacin de la comunidad educativa en la eleccin de sus
representantes.
1.2 Establecer canales de comunicacin con los dems estamentos de la comunidad
educativa.
1.3 Conducir ante las directivas de la institucin todas las iniciativas e inquietudes de
los estudiantes.
1.4 Analizar y presentar propuestas que busquen el mejoramiento de los ambientes
destinados y ocupados por los estudiantes.
1.5 Establecer canales de comunicacin que faciliten la solucin de problemas entre
compaeros, entre compaeros y profesores u otros miembros de la comunidad
educativa.
1.6 Participar activamente de los procesos de evaluacin institucional para identificar
fallas y proponer soluciones.
3. PROCESO ELECTORAL
En cumplimiento de lo legalmente exigido 39 las instancias de direccin y animacin de
la Institucin Educativa Compartir, garantizarn que:
3.1. Se realicen las convocatorias correspondientes para que los estudiantes del
colegio participen del proceso de eleccin de aquellos compaeros que se
39
Decreto 1860 de 1994, Ttulo IV: El gobierno escolar y la organizacin institucional, Art. 27,28 y 29.
112
113
4.5. Para la eleccin del Representante de Curso solamente votarn los estudiantes
del grupo correspondiente.
4.6. Para elegir el Representante Ambiental de grado solamente votarn los
estudiantes del grado correspondiente.
4.7. Los alumnos de Transicin, Primero, Segundo y Tercero elegirn a un estudiante
de grado tercero independientemente del movimiento y partido al que
representen.
La posesin de los elegidos se realizar pblicamente durante acto de homenaje a los
smbolos patrios.
5. REQUISITOS PARA LOS CANDIDATOS
5.1. Ser estudiante del grado undcimo para aspirar a Representante de los
estudiantes ante el Consejo Directivo y a Personero de los estudiantes y llevar
como mnimo dos aos de antigedad en la institucin.
5.2. Ser estudiante del grado dcimo para aspirar al cargo de Veedor y llevar como
mnimo dos aos de antigedad en la institucin.
5.3. Conocer a cabalidad y practicar los lineamientos expuestos en el Proyecto
Educativo Institucional, en los reglamentos y el Manual de Convivencia.
No podrn ser candidatos ni ser elegidos a ningn cargo de representacin
aquellos(as) estudiantes que se encuentran inmersos en procesos de orden
disciplinario, cualquiera sea, al momento de inscripcin.
6. ELECCIN DE VEEDOR
Ser elegido por el Consejo Estudiantil de terna integrada por: (i) un candidato
propuesto por el Consejo de Profesores; (ii) un candidato propuesto por el Equipo de
Direccin; (iii) un candidato propuesto por los estudiantes de dcimo grado. La
seleccin de candidatos se podr realizar de manera simultnea con el proceso de
eleccin de cargos de representacin estudiantil, aunque se recomienda hacer con
posterioridad a dichas jornadas.
La eleccin final tendr la supervisin del consejo electoral y del consejo estudiantil
7. REVOCATORIA DE FUNCIONARIOS
Formacin acadmica de calidad y en valores
para el desempeo en sociedad
114
115
116
ANEXO 4
EL PLAN DE CURSO40
I. DEFINICIN
Es una herramienta metodolgica articulada al interior de cada curso que busca
desarrollar entre sus integrantes: (i) la organizacin de escenarios que permitan el
mejoramiento individual y colectivo en el campo acadmico; (ii) la apropiacin y
vivencia de valores y normas propuestos en el Reglamento Escolar y Manual de
Convivencia; (iii) la creacin de un ambiente de entendimiento y sana convivencia; y
(iv) la organizacin y el cuidado de los espacios fsicos y medio ambiente en general.
II. MARCO DE REFERENCIA
La Constitucin Poltica promulgada en el ao 1991 determin elevar a la educacin a
la categora de poltica de Estado, es decir, liberndola de los estrechos mrgenes de
un periodo de gobierno para de esa manera garantizar el ideal nacin que todos
soamos.
En el ao 1996 la Ministra de Educacin afirmaba: una educacin de calidad para
nuestros nios y nias ser el ms importante argumento con el que podremos
enfrentar los dos ms grandes desafos de nuestra Colombia en el siglo XXI: el primero,
la convivencia pacfica, la construccin de una cultura democrtica fundada en los
valores propios de una tica multicultural. Y el segundo, el del progreso econmico,
entendido como la realizacin de la creatividad y el avance del conocimiento, que nos
permita ser competitivos con otras naciones, pero al mismo tiempo responsables de la
justicia social y respetuosos del ambiente.41
Si bien el colegio es el escenario donde nios, nias y adolescentes incorporan toda
esa serie de elementos en su proyecto personal de vida, el saln de clase es
fundamental dentro del proceso. Es el lugar preferente del encuentro y donde, de
manera paulatina, se van dando los procesos de socializacin con todas sus bondades
pero tambin con todas sus dificultades.
El plan de curso, si bien le apunta al apalancamiento de procesos fundamentales en el
campo del aprendizaje, privilegia los escenarios para que cada nio o nia incorpore a
40
Este documento se complementa con 7 aprendizajes bsicos para la educacin en la convivencia social. Fundacin
Social, 1992. (Ver APNDICE 2).
41
MEJIA, Mara E., Plan decenal de educacin 1996-2005, MEN.
Formacin acadmica de calidad y en valores
para el desempeo en sociedad
117
su vida los elementos propios de la convivencia, del trabajo en grupo, del manejo de
los pequeos o grandes conflictos de clase. Es el lugar para aprender a confrontar
ideas a cuestionar situaciones anmalas, a reconocer los logros de los dems.
III. ACTORES DEL PLAN
A. EL(LA) DIRECTOR(A) DE CURSO
Es el maestro que asume el compromiso de orientar, dirigir, animar y estimular a
un grupo especfico de estudiantes congregados en un curso. Le corresponde,
entre otras funciones42:
A. Establecer los procedimientos y mecanismos que le permitan un conocimiento
ptimo de los estudiantes a su cargo.
B. Establecer el origen de sus estudiantes, sus caractersticas socioeconmicas,
lugares de residencia, etc.
C. Hacer el directorio del curso.
D. Conocer de las situaciones motivacionales, gustos, aficiones, as como de
aversiones, miedos o fobias en cada uno de ellos.
E. Estar al tanto del diligenciamiento del Observador del estudiante, en sus
avances y manejo por parte de otros maestros.
F. Supervisar a sus dirigidos en el cumplimiento de las obligaciones acadmicas,
comportamentales y dems que se adquieren con el colegio.
G. Establecer responsabilidades para el cabal desarrollo de los Proyectos
Transversales.
B. LOS ESTUDIANTES
Son el fundamento del plan y los actores fundamentales del mismo. Les
corresponde:
1. Responder, de manera personal, por el logro de las metas propuestas tanto en
el plano de acadmico y formativo como en el plano de las relaciones de
compaerismo, tanto dentro como fuera del colegio.
2. Organizar los grupos de trabajo que se requieran para el cabal desarrollo de los
programas que conformen el Proyecto de Curso.
C. LOS PADRES DE FAMILIA
42
118
Horario general.
Horario de previas, trabajos y evaluaciones.
Inventario de problemas especficos: individuales o grupales.
Estrategias de mejoramiento.
B. APROPIACIN DE VALORES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
C. CULTURAL
1. Participacin en izadas de bandera.
2. Organizacin de la reflexin diaria.
3. Decoracin del saln. Estrategias para el cuidado y mantenimiento del
mobiliario escolar y del entorno.
4. Participacin en el festival anual de Juegos Coreogrficos y en la Semana
Cultural.
D. DEPORTIVO Y MANEJO DEL TIEMPO LIBRE
1. Conformacin de equipos para los campeonatos deportivos.
2. Esquema para inauguracin de olimpiadas deportivas.
E. SOLUCIN DE CONFLICTOS
119
120
ANEXO 5
LAS TAREAS ESCOLARES
INTRODUCCIN
Por su importancia en el proceso educativo es importante reflexionar y precisar algunos
aspectos que son fundamentales en relacin con el tema de las tareas escolares. El tema
de las tareas escolares dara siempre de qu hablar. Su funcin no siempre es clara y de
eso nos hemos encargado todos: los maestros cuando perdemos el sentido del por qu y
el para qu de las tareas que colocamos; los estudiantes por la apata y el desinters
frente al tema; los padres por la indiferencia de no pocos frente al tema de la calidad y la
ausencia de refuerzos que le permitan a sus hijos darle la importancia que deben tener.
Lo primero que se debe saber es que el objetivo principal de las tareas es el trabajo. Los
nios necesitan aprender la importancia de trabajar y esforzarse para lograr algo 43. Sin
duda, para poder consolidar un proyecto de autorrealizacin en la vida es muy importante
la disciplina de trabajo, la responsabilidad ante los compromisos que debemos asumir, y
esto se logra precisamente hacindolo.44
1. SENTIDO DE LAS TAREAS ESCOLARES
La tarea es una aliada incondicional en la medida en que:
A. Refuerza: el ejercicio de replicar en casa lo que se hizo durante la clase cumple esta
funcin. Y debe ser una accin realizada, ojal, el mismo da. Tengamos en cuenta
que la capacidad de retencin ha disminuido ostensiblemente en los estudiantes;
por tanto, resulta necesario que el estudiante adopte el hbito de trabajar por su
cuenta basado en lo realizado en clase.
B. Ampla: uno de los ejercicios metodolgicos ms importantes por parte del
estudiante es la ampliacin de los conocimientos abordados en el aula de clase.
Para ello se requieren hbitos para indagar y consultar fuentes bibliogrficas que
aporta el maestro pero que tambin se encuentran disponibles en las enciclopedias
virtuales y, sobre todo, recurriendo a los buscadores de Internet.
C. Profundiza: ampliar no garantizar profundizar. Esto solo es posible cuando se
recurre a fuentes bibliogrficas especializadas. Internet no siempre suele ofrecer
este tipo de posibilidades; por lo tanto se requiere adquirir el hbito de visitar la
43
121
Basado en TAREAS, LECCIN PARA DOS, tomado de El tiempo, 12 de marzo de 2000, pg. 6C
122
B. Hay tareas de aprestamiento para nuevos conocimientos, para afianzar otros, para
aplicar y solucionar problemas; tareas para relacionar unos conocimientos con
otros; tareas para ensear a indagar, a buscar por s mismo nuevos conocimientos.
C. Garantizar las fuentes de informacin. Una tarea no puede dejar locos o
desorientados a los estudiantes y a los padres de familia. Cuando eso pasa la tarea
pierde su sentido y funcin.
D. Pasar datos o informacin de un lado para otro solo desarrolla la capacidad de
copiar y es una forma de hurto de informacin intelectual.
E. La tarea debe favorecer ejercicios como la interpretacin, el anlisis crtico, la
argumentacin, la creatividad. Si las tareas son un ejercicio de reflexin, de
exploracin, bsqueda de conocimientos para contestar lo que intriga, lo que
interesa pero no se sabe, donde el estudiante pueda aprender a responder con sus
particulares ideas y con sus propias palabras, una convocatoria a la construccin
de respuestas creativas, entonces el ejercicio resulta enriquecedor y bien vale la
pena su esfuerzo46
F. Tres razones para hacer tareas creativas: (i) al maestro le resulta muy difcil que en
la clase todos se expresen; de hecho muchos no lo hacen por timidez. La tarea es
un escenario ideal para que todos expresen sus ideas y sus propuestas sobre un
tema. (ii) La disciplina de trabajo se adquiere desde la niez y la adolescencia
aplicndose a las tareas propias del aprendizaje en el colegio. (iii) La tarea es un
escenario de vinculacin de la familia con la escuela, hacer a los padres partcipes
de la formacin de sus hijos, colaborar y ser solidarios con ellos y favorecer, de
paso, los vnculos familiares. Para los padres es el momento de recordar cosas de
su pasado o, simplemente, de aprenderlas47.
G. Los exmenes son la mejor forma de validar la calidad de las tareas; el estudiante
que es sistemtico y serio y realiza sus tareas garantiza xito en las evaluaciones.
La tarea por la tarea no tiene sentido.
H. Es importante el intercambio de experiencias entre maestros. No todas las
experiencias son exitosas. Y muchas experiencias exitosas se mantienen en el
anonimato. Socializar permite el enriquecimiento y el mejoramiento de las
costumbres pedaggicas institucionales.
I. Los padres cumplen papel fundamental en el tema de la actitud hacia las tareas, lo
mismo que en cuanto a la calidad de las mismas. Es importante que enseen a sus
hijos a trabajar con entusiasmo y con constancia as como en desarrollar las cosas
de manera limpia y ordenada.
J. Hay tareas escolares que solo con la participacin de la familia logran ser de
impacto. Ejemplo: los temas sobre hbitos alimenticios, el problema del reciclaje,
temas de urbanidad y convivencia ciudadana, costumbres y tradiciones sociales,
etc.
46
47
123
48
49
124
ANEXO 6
PRCTICA Y EVALUACIN ACADMICA - REGLAMENTO
125
126
Escala nacional
Desempeo superior
127
Entre 80 y 89
Desempeo Alto
Entre 70 y 79
Desempeo Bsico
Entre 10 y 69
Desempeo bajo
5. LA PROMOCIN
Se entiende por promocin el acto decisorio mediante el cual se establece cundo
un(a) estudiante ha alcanzado el desempeo bsico en su proceso de aprendizaje, que
le garantice asumir con propiedad los compromisos del grado inmediatamente
superior. En el caso de undcimo grado se traduce en la obtencin del ttulo de
bachiller acadmico.
EN EL DA A DA
5.1. Para ser promovido(a) el(la) estudiante debe aprobar todas las reas que
componen el plan de estudios del grado escolar cursado.
5.2. Aprobar todos los exmenes de habilitacin.
5.3. Cada estudiante podr habilitar: hasta dos reas fundamentales y hasta cuatro
reas de formacin; la combinacin de reas fundamentales y reas de
formacin no podr exceder de cuatro. mediante la presentacin de una
evaluacin formal de desempeo en la primera semana del calendario escolar
del ao siguiente.
5.4. Los estudiantes de grado undcimo, para obtener el ttulo de bachiller, deben
adems, acreditar mediante certificacin del Servicio Nacional de Aprendizaje
(SENA) la realizacin de tres cursos virtuales (uno en informtica y dos de libre
eleccin) y haber realizado y certificado el Servicio Social Estudiantil Obligatorio
que establece el Ministerio de Educacin Nacional.
6. REPROBACIN DE GRADO
Es el acto decisorio mediante el cual la autoridad respectiva determina cundo un(a)
estudiante no rene los requisitos establecidos para la promocin y, en consecuencia,
debe repetir un ao escolar.
128
EN EL DA A DA
Un estudiante reprueba un grado escolar cuando:
6.1. Si terminado el ao escolar obtiene desempeo bajo en tres o ms reas
fundamentales.
6.2. Cuando la sumatoria de reas fundamentales y de formacin sea de cinco o ms
reas
6.3. Reprobar una habilitacin.
6.4. Ha dejado de asistir a ms del 20% del tiempo asignado para el desarrollo de
cualquier asignatura.
7. FALTAS ACADMICAS
Se contemplan como faltas acadmicas: el fraude o copia en evaluaciones o cualquier
otro tipo de trabajo; el plagio (presentar como propio material ajeno no citando a su
autor); y usurpar propiedad intelectual (particularmente lo que refiere a bajar material
de Internet).
EN EL DA A DA
7.1. Si es por primera vez: la falta ser castigada mediante la calificacin de 1.0 en la
actividad evaluada y sancin de Nivel 2 (Amonestacin y compromiso).
7.2. Por segunda vez (sea en la misma o en diferente asignatura): la calificacin ser
de 1.0 en la asignatura evaluada y se aplicar sancin de Nivel 3 (suspensin).
7.3. Por tercera vez: calificacin de 1.0 en la asignatura evaluada y sancin de Nivel 4
(Preaviso de prdida de cupo).
8. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE DESEMPEOS
Cuando se evidencien situaciones que no favorezcan el buen desempeo y la
obtencin de buenas calificaciones, la institucin organizar ejercicios o actividades
que faciliten la nivelacin de los estudiantes.
EN EL DA A DA
8.1. Se organizarn talleres temticos que sern desarrollados por los maestros de las
reas en da sbado o en contrajornada cuando exista disponibilidad de espacios.
Formacin acadmica de calidad y en valores
para el desempeo en sociedad
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130
131
APNDICE 1
GLOSARIO
Aprendizaje significativo: Referido al estudiante, significa que ste aprende
significativamente cuando es capaz de relacionar las nuevas ideas con algn aspecto
esencial de su estructura cognitiva. La persistencia de lo que se aprende y la utilizacin de
los contenidos en otros contextos y situaciones son dos de las caractersticas del
aprendizaje significativo.
rea: Conjunto de disciplinas que tienen una naturaleza comn y que comparten unas
metas y fundamentos esenciales.
Capacidades: destrezas de un individuo para obtener un buen resultado ante diversas
tareas.
Ciencia: sin aludir expresamente al concepto de ciencia, el contexto escolar se familiariza
ms con la expresin conocimiento cientfico que involucra, de alguna manera, las
posturas contrapuestas entre lo formal y subjetivo y lo fctico u objetivo.
Competencia: Es la facultad del estudiante para poder relacionarse con el mundo
concreto y abstracto que lo rodea. Esto se traduce en una actuacin idnea que emerge
en una tarea concreta; en un contexto con sentido. En la Institucin se determina la
competencia en cuatro aspectos fundamentales: aprender a ser, aprender a conocer,
aprender a convivir y aprender a hacer.
Comunidad Educativa: El conjunto de personas que de alguna manera aportan o reciben
servicios que parten del quehacer de la institucin. La conforman los directivos,
estudiantes, padres y madres de familia, antiguos alumnos, maestros, p.ersonal
administrativo y de servicios y comunidad aledaa y miembros de la Fundacin Compartir.
Concepto fundamental: Es una nocin que conlleva al uso de las operaciones mentales a
travs de unas funciones cognitivas establecidas. Se cubren temas para llegar a un
concepto fundamental. Lo que diferencia al concepto fundamental de un tema es el nivel
de abstraccin al que se llega; el tema indica la concrecin del conocimiento mientras que
el concepto fundamental apunta a desarrollar desempeos en los alumnos. Es importante
entender que el trmino fundamental apunta a que se considere el concepto como pilar
que sostiene y genera temas.
Construccin del conocimiento: proceso individual e interno mediante el cual el
estudiante va adquiriendo y asimilando los contenidos escolares al mismo tiempo que da
significado a los mismos.
Formacin acadmica de calidad y en valores
para el desempeo en sociedad
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nociones. En esta etapa los estudiantes hacen sus propios juicios, y generan diferentes
preguntas a partir de su curiosidad.
Etapa de sntesis: despus de haber pasado las dos etapas previas, los alumnos deben
poder hacer una reflexin de lo aprendido, as como deben elaborar propuestas en las que
se tenga en cuenta la informacin suministrada por el docente.
Etapa guiada: los docentes encausan las curiosidades previas de los estudiantes surgidas a
partir de la etapa exploratoria y llevan a los alumnos a los conceptos fundamentales
haciendo un recorrido por los diferentes temas contenidos en ellos. En la etapa guiada el
docente debe responder las preguntas de los alumnos as como deben surgir nuevas
inquietudes.
Evaluacin: es la herramienta con la cual se verifica cmo ha asimilado el alumno el
conocimiento que se le ha impartido. La evaluacin debe ocurrir permanentemente
dentro del proceso educativo y debe poder establecer en qu estado se encuentra el
cumplimiento de las metas. Se debe tener claro que la evaluacin no es el fin del proceso
pedaggico sino parte del proceso.
Filosofa: indaga por la razn de ser de la institucin; est sustentada por unos principios
que apoyan o cimientan su definicin ms pura.
Formulacin: reducir a trminos claros y precisos una proposicin, un proceso y una
solucin a partir de los parmetros fijados por la institucin.
Funciones cognitivas: caractersticas necesarias para que las operaciones o capacidades
trabajen en condiciones ptimas.
Hilos conductores: los hilos son las preguntas generales que el estudiante debe poder
responder y las que tiene de referencia durante el desarrollo de cada instancia del proceso
de aprendizaje. Las preguntas deben estar en estrecha relacin con las metas propuestas y
sus respuestas deben demostrar el desempeo del estudiante as como su competencia
particular dentro de la disciplina. Por tal motivo, la calidad de las preguntas de los hilos
conductores es crucial; no se deben hacer preguntas limitantes o de respuesta cerrada,
por el contrario se debe preguntar de manera abierta para que el alumno tenga que usar
cada una de las dimensiones del pensamiento para responder efectivamente.
Horizonte Institucional: es el conjunto de elementos organizacionales que mediante su
interaccin sealan la ruta a seguir por parte de la institucin. Sus componentes mnimos
son la misin, la visin y la filosofa, enmarcada esta en unos valores, principios y
creencias.
Formacin acadmica de calidad y en valores
para el desempeo en sociedad
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PEI: es la columna vertebral del plantel que expresa la forma como se ha decidido alcanzar
los fines de la educacin definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones
econmicas, sociales y culturales de su medio (artculo 14 decreto 1860 MEN)
Pertinente: en cuanto a que el estudiante aprenda lo que debe aprender de acuerdo con
su edad, su nivel de desarrollo y el grado que cursa.
Potencial acadmico: entendemos por ello la combinacin del coeficiente intelectual con
las condiciones y posibilidades de la familia y las condiciones de aprendizaje en el
institucin educativa.
Preconcepto: son los conceptos necesarios para acceder a uno nuevo que se quiera
desarrollar en los estudiantes. El preconcepto es un requisito cognitivo.
Principios: (i) Precepto, origen. Verdad o idea que sirve de mxima orientadora de
conducta o frmula aceptada por su aplicacin general. (ii) Son los aspectos ineludibles de
los que parte cualquier miembro de la comunidad para tomar una decisin particular.
Proceso: a) es la realizacin de una serie de pasos para lograr un resultado deseado.
Proyecto Educativo: Instrumento que incluye una propuesta integral para dirigir y orientar
de manera coherente los procesos de intervencin educativa que se realicen al interior de
una institucin educativa. En el mismo se explicitan sus seas de identidad, los objetivos
que pretende y la estructura organizativa que utiliza para conseguirlos.
Proyecto Educativo: Instrumento que incluye una propuesta integral para dirigir y orientar
de manera coherente los procesos de intervencin educativa que se realicen al interior de
una institucin educativa. En el mismo se explicitan sus seas de identidad, los objetivos
que pretende y la estructura organizativa que utiliza para conseguirlos.
Reconocimiento: eje que permite la indagacin y el estudio de las cualidades y
circunstancias de los hechos y/o individuos para establecer el estado de las cosas o la
sustancia que le define identidad propia.
Retroalimentacin: eje que representa el dinamismo bidireccional del funcionamiento de
un sistema y denota las caractersticas de construccin y reconstruccin de los procesos.
Sinergia: accin conjunta y concentrada de varios elementos para conseguir una meta.
137
50
KOTTAK, C. en Antropologa: una exploracin de la diversidad humana, McGraw Hill, Madrid, Sexta edicin, 1994.
138
Visin: conjunto de ideas generales que proveen el marco de referencia de lo que una
institucin educativa quiere y espera ser en el futuro.
139
APNDICE 2
APRENDIZAJES BSICOS PARA LA EDUCACIN EN LA CONVIVENCIA
SOCIAL 51
Educando para hacer posibles la vida y la felicidad
El gran propsito de los docentes colombianos: educar para la convivencia social y
construir una cultura democrtica.
Los educadores somos quizs la mayor organizacin profesional de Colombia Este hecho
nos convierte en la mayor fuerza del pas para lograr el propsito ms importante: educar
para la convivencia social y construir una verdadera cultura democrtica. Este propsito es
perfectamente factible si todos actuamos al mismo tiempo y en la misma direccin.
Trabajar este propsito significa crear en nosotros y en nuestros estudiantes formas de
pensar, de sentir y de actuar democrticas y de convivencia. La convivencia social, as
como la democracia son construcciones del hombre. Si queremos una sociedad en donde
sean posibles la vida y la felicidad, tenemos que construirla con nuestra accin cada da.
Educar es un acto de fe en el futuro. Creer que siempre es posible construir un futuro
mejor, es lo que constituye el incomparable poder de los educadores en la sociedad.
Las formas de convivencia social no se dan naturalmente: son creadas y construidas por el
hombre. Por no ser un hecho natural, la convivencia social debe ser aprendida y puede
ser enseada.
Aunque podemos decir que los grandes propsitos de la convivencia social son el cuidado
de la vida y la felicidad, no existe un modelo ideal establecido de convivencia que
podamos copiar o imitar. La convivencia social es un proceso de construccin, siempre
redefinible, que se manifiesta de mltiples formas y modelos con alcances y
caractersticas diferentes pero siempre debe estar orientada a cuidar, proteger y
desarrollar la vida de la mejor manera posible.
Aprender a convivir y a construir convivencia requiere de un conjunto de aprendizajes
bsicos. Esos aprendizajes son como un aprestamiento para otros muchos aprendizajes
que requiere la convivencia (por eso los llamamos aprendizajes bsicos).
51
Documento de la FUNDACION SOCIAL de Enero de 1992; con algunas reformas o modificaciones pertinentes.
140
141
b. Aprender que no existen enemigos; existen opositores con los cuales puedo
acordar reglas para resolver las diferencias y los conflictos, y luchar juntos por la
vida.
c. Aprender a valorar la diferencia como una ventaja que me permite ver y compartir
otros modos de pensar, de sentir y de actuar.
d. Aprender a buscar la unidad pero no la uniformidad.
e. Aprender a tener cuidado y defensa de la vida como principio mximo de toda
convivencia.
f. Aprender a respetar la vida ntima de los dems.
La no agresin al congnere es un aprendizaje que debe cultivarse todos los das de la
vida.
2. APRENDER A COMUNICARSE: base de la autoafirmacin personal y grupal.
La autoafirmacin puede definirse como el reconocimiento que le dan los otros a mi
forma de ver, de sentir e interpretar el mundo. Yo me afirmo cuando el otro me
reconoce y el otro se afirma con mi reconocimiento.
Todo acto de comunicacin (verbal, gestual, escrito, etc.) busca transmitir un sentido,
una forma de ver el mundo, que se espera sea reconocida por los otros. La primera
funcin de la comunicacin es la bsqueda de reconocimiento; por eso el rechazo a la
comunicacin con el otro produce hostilidad y afecta su autoestima.
El medio bsico de la comunicacin es la conversacin porque el habla es un medio de
comunicacin totalmente autnomo y todos lo poseen. La convivencia social requiere
aprender a conversar. A travs de la conversacin podemos expresarnos,
comprendernos, aclararnos, coincidir, discrepar y comprometernos. En una
conversacin autntica cada uno busca convencer a los otros, pero tambin acepta
poder ser convencido; y es, en este propsito mutuo, como se construye la
autoafirmacin de cada uno y la de todo el grupo. Por eso la mentira deteriora toda
comunicacin.
La construccin de la convivencia social requiere el fortalecimiento y creacin de
espacios para la conversacin: cafeteras y clubes donde los jvenes pueden conversar;
espacios para que los nios conversen entre s, con los mayores de su familia y de su
comunidad. espacios para que los gobernantes puedan conversar con sus gobernados,
Formacin acadmica de calidad y en valores
para el desempeo en sociedad
142
las minoras con las mayoras, etc. Sociedad que aprende a comunicarse de muchas
maneras encuentra formas de solucionar sus conflictos pacficamente.
La conversacin en la familia es el primer espacio para aprender a comunicarnos.
3. APRENDER A INTERACTUAR: base de los modelos de relacin social.
Aprender a interactuar supone varios aprendizajes:
a. Aprender a acercase a los otros: esa es la importancia de las reglas de saludo y
cortesa.
b. Aprender a comunicarse con los otros: saber reconocer los sentires y los mensajes
de los otros y lograr que mis mensajes y sentidos sean reconocidos. Saber
conversar y saber deliberar.
c. Aprender a estar con los otros: percibir que los otros estn conmigo en el mundo
buscando y deseando ser felices como yo. Aprender a ponerme de acuerdo y a
disentir sin romper la convivencia. Aprender a ceder y a recibir cesiones.
d. Aprender a vivir la intimidad: esa es la importancia de aprender a cortejar y de
aprender a amar.
e. Pero sobre todo aprender a percibirme y a percibir a los otros como personas que
evolucionamos y cambiamos en las relaciones intersubjetivas pero guiados por
unas reglas bsicas universales: los Derechos Humanos. Esto significa aprender
que cualquiera sea el modelo de convivencia que construyamos, ste debe
siempre respetar los Derechos Humanos. Estos son los derechos de todos los
hombres que preceden toda ley, religin, partido o creencia y que estn
reafirmados en la Constitucin.
4. APRENDER A DECIDIR EN GRUPO: base de la poltica y de la economa.
Aprender a convivir supone aprender a sobrevivir y a proyectarse; y estos tres
propsitos fundamentales del hombre no son posibles si no se aprende a concertar,
con los otros, los intereses y los futuros.
Aprender a decidir en grupo implica aprender que los intereses individuales y de grupo
existen; que dichos intereses forman parte constitutiva del ser humano y que son un
factor dinamizador de la convivencia social su aprendemos a concertar.
143
144
psicolgico de s mismo y de los otros, porque el cuidado del bien estar del propio
cuerpo y el de los otros es una forma de expresar amor por la vida.
Aprender a cuidarse significa aprender a crear condiciones de vida adecuadas para
todos: vivienda, alimentacin, salud, trabajo, etc. Si el otro no tiene condiciones de
vida adecuadas, la convivencia no es posible, porque la supervivencia es condicin
para la convivencia.
Aprender a cuidarse supone:
a. Aprender a proteger la salud propia y la de todos como bien social (esta es la
importancia de los hbitos de higiene y los comportamientos de prevencin).
b. Aprender a valorar las normas de seguridad (industrial, vial, colegial).
c. Tener una percepcin positiva del cuerpo a nivel personal y colectivo como forma
de expresin (la importancia del deporte, la danza, el teatro, la gimnasia, etc.).
Sin tener una cultura de cuidado del cuerpo y de las condiciones de vida, no es posible
el desarrollo adecuado de los sistemas de salud y de seguridad social: no es posible
protegerlos a todos, si cada uno no sabe cuidarse.
Toda tica supone una tica del amor propio; y el cuidado de s mismo, es la primera
premisa de esta tica.
6. APRENDER A CUIDAR EL ENTORNO: fundamento de la supervivencia.
Aprender a convivir socialmente es ante todo aprender a estar en el mundo. La
convivencia social es posible si aceptamos que somos parte de la naturaleza y del
universo, y que no es posible herir al planeta tierra sin herirnos a nosotros mismos. Si
destruimos el planeta, a dnde iremos?.
Una tica de la convivencia social supone el cuidado del lugar donde estamos todos: la
biosfera.
Aprender a cuidar el entorno supone no confundir la riqueza con el dinero. Por
conseguir dinero estamos destruyendo la riqueza: el agua, el oxgeno, el ozono, la
selva tropical, la biodevirsidad. Actualmente una de las mayores concertaciones que
debemos decidir es el cuidado del planeta. Para nosotros no es posible sobrevivir si el
planeta muere, y el planeta no puede sobrevivir como nuestra casa sin nuestro
cuidado.
Formacin acadmica de calidad y en valores
para el desempeo en sociedad
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La convivencia social implica educar a los hijos de la constitucin del 91 en una visin
planetaria de la vida. Esto parece obvio pero no es fcil porque no nos sentimos como
una parte de la naturaleza: an creemos que somos los amos de la naturaleza.
146
147
d. Trabajar por un sistema muy productivo y de calidad, para que realmente los nios
y los jvenes puedan adquirir los mejores conocimientos, destrezas y valores que
la sociedad posee. Un sistema educativo efectivo y de calidad es un factor positivo
de convivencia, porque produce personas seguras de s mismas y ubicadas
psicolgica y socialmente.
148
BIBLIOGRAFIA
149
M.E.N., "Ley general de educacin, Ley 60 y Ley 30", Editorial Magisterio, Documentos N
12.
M.E.N., "Plan decenal de educin", Editorial Magisterio, Documentos N 20.
MORALES, Alfredo, "De la maana a la noche", Impresora Central, Santiago, Repblica
Dominicana.
PREZ
SALAZAR,
Leticia,
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cultura
del
buen
trato",
en
http://publiguia.blogspot.com/2006/12/la-cultura-del-buen-trato.html.
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TIERNO, Bernab, "La educacin inteligente", Salvat, Madrid, 2005
VARIOS,
"El
buen
trato
en
la
familia
http://comfama.com/contenidos/bdd/1095/presentacin.pdf
la
escuela",
en
150
INDICE
PRESENTACIN
CAPTULO PRIMERO
LA INSTITUCIN Y SU CONTEXTO
Ubicacin y entorno
Resea histrica
Caractersticas socioeconmicas de las familias
Situacin legal de la institucin
CAPTULO SEGUNDO
HORIZONTE INSTITUCIONAL
Concepcin antropolgica
Un ser personal
Un ser pluridimensional
Fines de la accin educativa
Identidad institucional
Objetivo general
Objetivos especficos
Ejes articuladores y principios institucionales
Aprender a ser
Aprender a conocer
Aprender a vivir juntos
Aprender a hacer
Valores institucionales
Perfiles
Del estudiante
Del maestro
Del egresado
Sobre el carcter mixto
Apropiacin del horizonte institucional
CAPTULO TERCERO
GOBIERNO ESCOLAR Y CONVIVENCIA
Referentes
Referente legal
Referente conceptual
Formacin acadmica de calidad y en valores
para el desempeo en sociedad
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92
93
94
96
97
98
98
100
153
101
102
ANEXO 2
FUNCIONES DE LOS DISTINTOS ESTAMENTOS DEL GOBIERNO ESCOLAR
De la Fundacin Compartir
Del Rector
Del Consejo Directivo
Del Consejo Acadmico
Del Equipo de Direccin
Del Consejo Estudiantil
Del Representante de los estudiantes
Del Personero escolar
Del Comit Institucional de Convivencia
Del Veedor escolar
105
105
106
107
107
108
108
108
109
109
ANEXO 3
REGLAMENTO PARA LA CONFORMACIN DE GOBIERNO ESCOLAR
Objetivo general
Objetivos especficos
Proceso electoral
Sobre el sufragio
Requisitos para los candidatos
Eleccin de Veedor
Revocatoria de funcionarios
Sobre representantes de los docentes
Participacin de los padres de familia
Asamblea de maestros
Asociacin de exalumnos
111
111
111
112
113
113
113
114
114
115
115
ANEXO 4
EL PLAN DE CURSO
Definicin
Marco de referencia
Actores del plan
El Director o Directora de curso
Los estudiantes
Los padres de familia
Constitutivos del plan de curso
Asignacin de responsabilidades
116
116
117
117
117
118
119
154
ANEXO 5
LAS TAREAS ESCOLARES
Introduccin
Sentido de las tareas escolares
Una escuela proyectada en el hogar
Criterios prcticos
120
120
121
121
ANEXO 6
PRCTICA Y EVALUACIN ACADMICA REGLAMENTO
Estructura acadmica institucional
Sistema institucional de convivencia
Componentes de evaluacin
Equivalencia entre las escalas valorativas nacional e institucional
La promocin
Reprobacin de grado
Faltas acadmicas
Acciones de seguimiento para el mejoramiento de desempeos
Atencin de reclamaciones
Alcances del reglamento
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128
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129
129
APNDICE 1
GLOSARIO
131
APNDICE 2
Aprendizajes bsicos para la educacin en la convivencia social
138
BIBLIOGRAFA
148
INDICE
150