1.

Introduccin
El trmino resiliencia proviene de la fsica de los materiales. Expresa las cualidades de un
resorte: resistir a la presin, doblarse con flexibilidad y recobrar su forma original. Esta imagen de
un resorte que rebota refleja una parte de la realidad de la resiliencia. Michael Rutter, un pionero
del estudio de la resiliencia, la define como un fenmeno manifestado por personas que
evolucionan favorablemente, habiendo sido vctimas de estrs que, para la poblacin general,
comprendera un riesgo serio con consecuencias graves. A la idea de resistencia a la
destruccin, se aade otro componente: la capacidad de construir una vida significativa (2). La
resiliencia contiene un componente activo, una dinmica existencial. Ser resiliente no significa
simplemente rebotar, sino crecer hacia alguno nuevo.
2. Favorecer la resiliencia
Para estudiar la resiliencia, y para luego aplicar esos conocimientos en medidas de prevencin, un
primer enfoque consiste en las historias de vida, relatos, novelas o cuentos (Gianfranco, in 2). Ana
Frank, Primo Levi, as como Pellirojo o Harry Potter, son ejemplos de resiliencia. Estos testimonios
son importantes, certifican la realidad de la resiliencia y permiten explorar su riqueza y diversidad.
Estos relatos son irreemplazables en otro sentido: la narracin, el mismo hecho de contar la
historia de su vida puede contribuir en el proceso de construccin de su resiliencia. La resiliencia
se construye en el tiempo, en una historia. No es un estado fijo, definitivo, acabado; es un proceso,
un camino que se cuenta como el relato de una vida.
Otro enfoque consiste en estudiar los riesgos, los traumatismos y la resiliencia a nivel de grupos,
de poblaciones. Los estudios epidemiolgicos son esenciales para explorar la realidad de la
resiliencia, las condiciones que la favorecen y los procesos de su construccin.
Los relatos de vida as como los estudios epidemiolgicos ponen en evidencia un cierto nmero de
factores favorables para el desarrollo de la resiliencia en los nios. Se trata de caractersticas
personales y de condiciones del entorno. Entre los factores individuales, se encuentra
frecuentemente un temperamento flexible, activo, con una buena capacidad de adaptacin y
competencias relacionales y sociales. En cuanto a los factores del entorno, ellos estn
estrechamente ligados al medio ambiente, a la familia y al apoyo social.
El estudio ms importante en el desarrollo del concepto de resiliencia ha sido el realizado en
Hawaii por Emmy Werner y Ruth Smith, quienes siguieron regularmente ms de 800 nios y
adolescentes de Hawaii desde el periodo prenatal hasta la edad de 32 aos (5). Werner y Smith se
interesaban en el estudio de los riesgos de trastornos del desarrollo y de psicopatologa. Los
resultados confirmaron la realidad de estos riesgos y la gravedad de los efectos para muchos de
los nios expuestos. Estas investigadoras tuvieron sin embargo la intuicin de interesarse en
aquellos que, habiendo estado sometidos en condiciones muy desfavorables en su infancia,
evolucionaron de forma positiva y llegaron a ser adultos equilibrados y competentes en el plano
familiar y profesional.
Los nios resilientes se distinguan por ciertas caractersticas individuales. Presentaban a menudo
ciertos rasgos de comportamiento y de carcter : eran bebs afectuosos, calmados, plcidos, que
evolucionaban en nios sosegados, activos y competentes, con una orientacin social positiva. En
general eran agradables, alegres, amigables, reaccionando bien y teniendo confianza en s
mismos. Una vez adultos, llegaron a ser muy sociables. En contraste, los nios que evolucionaron
desfavorablemente eran ms a menudo ansiosos, timidos, desagradables, temerosos,
desconfiados y alejados.

La resiliencia nos lleva a interesarnos, no tanto por los factores de riesgo, sino ms bien por los
mecanismos de riesgo. De hecho, la nocin misma de factor de riesgo o de proteccin es ambigua,
porque la misma caracterstica puede ser un riesgo en una situacin y un factor de proteccin en
otra. Como se dijo arriba, la resiliencia no es un estado definido y estable, es ms bien un camino
de crecimiento. Se trata de estudiar procesos, lo que plantea nuevos desafos metodolgicos.
Se ve tambin que el nio toma parte activa en estas interacciones. La resiliencia esta por
construirse, para inventarse por cada uno, en funcin de su persona y de su contexto. Es un
proceso complejo que hace probablemente intervenir la voluntad. As la resiliencia nos hace dejar
los determinismos de la gentica o del medio, para abrir el campo de la creatividad y la
libertad
3. La construccin de la resiliencia
Los elementos de construccin de la resiliencia, y la idea de esta como un proceso de
construccin, Stefan Vanistendael ha desarrollado la imagen de la casita de la resiliencia, una
pequea casa compuesta de varios pisos y con varias habitaciones. Los cimientos son las
necesidades materiales de base, como la comida, los cuidados de salud.
El subsuelo est constituido por los vnculos, las redes de contactos, formales e informales. Se
trata a menudo de un vnculo fuerte y constructivo con al menos una persona, que pueda ser un
pariente, un conocido, uno de los abuelos, un vecino, un profesional. Es, en todos casos, una
persona que cree verdaderamente en el potencial real del nio y que lo acepte fundamentalmente
como persona.
En la planta baja se encuentra la capacidad de descubrirle un sentido a la vida. Esto puede estar
vinculado, por ejemplo, con una fe religiosa, con un compromiso poltico o humanitario. En el
primer piso, se encuentran varias habitaciones : la autoestima ; las aptitudes personales y
sociales ; y el sentido del humor. En el desvn, una gran habitacin es dejada abierta para las
nuevas experiencias a descubrir. Esto es, una capacidad de creer que la vida no se detiene en el
sufrimiento o en el traumatismo y que ella puede an dar sorpresasDe todo esto, hay que
subrayar la importancia vital de dos elementos : el vnculo y la palabra. La resiliencia no se
construye sola, sino gracias a los fuertes vnculos de afecto que se han tejido a lo largo de toda la
vida. Para Boris Cyrulnik se trata de tricotar la resiliencia.
4. Del riesgo a la resiliencia: un cambio de enfoque
La resiliencia nos conduce a tener en cuenta dimensiones de la vida humana que no entraban en
nuestro campo de intervencin como profesionales.
Este enfoque basado en los riesgos ha permitido importantes progresos en la atencin y cuidado
de los pacientes, como en la prevencin de algunas enfermedades. Sin embargo conocer por que
una persona vaya mal, no ayuda necesariamente a saber qu hacer para mejorar esta situacin.
Lo mismo a nivel colectivo: conocer la causa de un problema no abre automticamente pistas para
desarrollar intervenciones preventivas pertinentes.
Uno ejemplo caracterstico es el de la prevencin del maltrato y el abuso sexual en los nios. Estos
fenmenos han permanecido ignorados o subestimados largo tiempo. Se comienza a tomar
conciencia de la realidad de los abusos sexuales en los nios y de sus efectos destructores. Con el
fin de hacer la prevencin, se lanzan campaas dirigidas a sensibilizar la gente y movilizar a los
profesionales. Si las intenciones son buenas, no siempre lo son los efectos. Una reciente emisin
de televisin titulbase : Marcados de por vida: los nios violados . Esto tiene el mrito de
recordar la gravedad de los abusos y sus consecuencias. Pero, qu esperanza dejara esta
etiqueta a los nios vctimas ? Qu puede uno esperar, si ha sido un nio abusado ?

La resiliencia, tal como la hemos definido, aparece como una excepcin, una paradoja. Ellos son
algunos quines, como Gunard, han logrado salir adelante. Pero el estudio de la resiliencia nos
lleva a otra paradoja : este fenmeno admirable, no es necesariamente raro. De hecho, es
sorprendente ver cuantos nios llegan a desarrollar una resiliencia en las situaciones difciles. Por
ejemplo, el divorcio es una situacin frecuente de riesgo y de dolor, en la que el nio tiene
numerosos desafos a superar. Ahora bien, la mayor parte de los nios que viven estas situaciones
evolucionan favorablemente.
5. Un cambio de prcticas
Ciertas condiciones permiten a los nios encontrar un espacio de libertad y de creatividad
favoreciendo la construccin de su resiliencia frente a situaciones adversas :

Generar una actitud de escucha, apoyo e inters en el nio

Establecer reglas claras, con expectativas altas pero sin sobrecargar al nio

Favorecer la participacin activa del nio en la vida de la familia, de la escuela o de la

comunidad (Vanistendael S, en 2)

Estos elementos que favorecen la resiliencia tienen implicaciones fundamentales para la educacin
y las polticas de la infancia. Ellos confirman, en particular, la importancia y la pertinencia de la
Convencin relativa a los Derechos del Nio, en la cual se encuentran los elementos de base de la
resiliencia :

El respeto del nio, en su persona y su integridad

La proteccin del nio contra diversos riesgos y peligros

La prevencin de amenazas contra la salud y la integridad

La participacin del nio, el respeto a su palabra y la valoracin de su opinin.

Adems, la Convencin relativa a los Derechos del Nio, con la afirmacin de derechos bsicos,
nos da a todos, nios y adultos, un marco de derechos y de reglas, de lmites y de exigencias. El
estudio de la resiliencia de los nios vctimas de abuso sexual muestra la importancia del proceso
de justicia. La justicia comienza por exponer el derecho, situar las culpas y afirmar la inocencia.
Este proceso contribuye a la reconstruccin de la autoestima de la vctima, y puede as ayudar a
los nios a sobrevivir y desarrollar una resiliencia
Para orientar nuestras prcticas, la resiliencia nos lleva a las proposiciones siguientes :

Prevenir los riesgos: los riesgos son una realidad, a la cual podemos todos estar
expuestos. Los programas deben apuntar a eliminar o a limitar los riesgos y las amenazas
para los nios. Es el papel de las acciones de informacin, de sensibilizacin, de desarrollo
de competencias para reconocer una situacin de riesgo y protegerse.

No hay invulnerabilidad: ningn programa de prevencin, ninguna poltica social llegar a

suprimir los riesgos y las amenazas.

No hay fatalidad: no hay determinismo absoluto. Frente a situaciones aparentemente sin

esperanza, es muchas veces posible encontrar, construir un camino de resiliencia. Las
acciones de prevencin deben apuntar a favorecer, en el nio, las competencias que le
permitirn desarrollar una resiliencia.

Cambiar de mirada. Tener una mirada positiva sobre las personas y sus capacidades. Esto
implica por ejemplo incluir sistemticamente en la anamnesis las preguntas sobre los
aspectos positivos del desarrollo y la salud (Michaud en 2).

Favorecer la resiliencia de una persona cercana. La resiliencia se construye gracias a un

vnculo fuerte con una persona, con apoyo de un amigo, de un familiar, de una red de
conocidos. Todos podemos tomar este papel frente un amigo, un nio, un conocido en
dificultad.

Factores, resiliencia
Una combinacin de factores contribuye a desarrollar la resiliencia. Muchos estudios demuestran
que uno de los factores ms importantes en la resiliencia es tener relaciones de cario y apoyo
dentro y fuera de la familia. Relaciones que emanan amor y confianza, que proveen modelos a
seguir, y que ofrecen estmulos y seguridad, contribuyen a afirmar la resiliencia de la persona.
Otros factores asociados a la resiliencia son:

cabo.

La capacidad para hacer planes realistas y seguir los pasos necesarios para llevarlos a

Una visin positiva de s mismos, y confianza en sus fortalezas y habilidades.

Destrezas en la comunicacin y en la solucin de problemas.

Maneras para construir la resiliencia:

Establezca relacionesEs importante establecer buenas relaciones con familiares
cercanos, amistades y otras personas importantes en su vida La capacidad para manejar
sentimientos e impulsos fuertes.
Evite ver las crisis como obstculos insuperablesUsted no puede evitar que ocurran
eventos que producen mucha tensin, pero si puede cambiar la manera como los
interpreta y reacciona ante ellos.
Acepte que el cambio es parte de la vidaEs posible que como resultado de una
situacin adversa no le sea posible alcanzar ciertas metas.
Muvase hacia sus metasDesarrolle algunas metas realistas.
Lleve a cabo acciones decisivasEn situaciones adversas, acte de la mejor manera
que pueda.
Busque oportunidades para descubrirse a s mismoMuchas veces como resultado de
su lucha contra la adversidad, las personas pueden aprender algo sobre s mismas y sentir
que han crecido de alguna forma a nivel persona.
Cultive una visin positiva de s mismoDesarrollar la confianza en su capacidad para
resolver problemas y confiar en sus instintos, ayuda a construir la resiliencia.
Mantenga las cosas en perspectivaAun cuando se enfrente a eventos muy dolorosos,
trate de considerar la situacin que le causa tensin en un contexto ms amplio, y
mantenga una perspectiva a largo plazo.

 Nunca pierda la esperanzaUna visin optimista le permite esperar que ocurran cosas
buenas en su vida.
Cuide de s mismoPreste atencin a sus necesidades y deseos. Intersese en
actividades que disfrute y encuentre relajantes.
Algunas preguntas que debe hacerse
Enfocarse en las experiencias y en sus fuentes de fortaleza personal del pasado, le puede ayudar
a identificar las estrategias para desarrollar resiliencia que funcionan para usted. Explore las
respuestas a las siguientes preguntas sobre s mismo y sus reacciones a los retos en su vida. Este
ejercicio le puede ayudar a descubrir cmo responder efectivamente a eventos difciles.
Considere lo siguiente:
Qu tipos de eventos le han resultado ms difciles?
Cmo le han afectado dichos eventos?
Actitud de tolerancia y flexibilidad
La resiliencia conlleva mantener flexibilidad y balance en su vida en la medida que usted confronta
circunstancias difciles y eventos traumticos. Usted lo puede lograr de diferentes maneras al:
Permitirse experimentar emociones fuertes y tambin reconocer cuando tiene que evitarlas para
poder seguir funcionando.
Salir adelante y tomar acciones para atender sus problemas y enfrentar las demandas del diario
vivir. Tambin, dar un paso atrs para descansar y llenarse de energa nuevamente.
Pasar tiempo con sus seres queridos para recibir su apoyo y estmulo, y tambin su cuidado.
Lugares donde buscar ayuda:
Obtener ayuda cuando la necesita es crucial para construir resiliencia. Ms all de la familia y
amistades, las personas encuentran ayuda en:
Grupos de auto-ayuda y apoyo. Estos grupos comunitarios pueden ayudar a las personas que
luchan con dificultades tales como la prdida de una persona querida.
Libros y publicaciones escritos por personas que han manejado con xito situaciones adversas,
como sobrevivir el cncer.
Recursos en lnea. La informacin en las pginas de la Web puede ser una fuente de ideas.
Un profesional de psicologa licenciado, como un psiclogo puede dar asistencia a las personas
para desarrollar una estrategia apropiada para salir adelante.
La resiliencia" el trmino fue adoptado por las ciencias sociales para caracterizar a aquellos
sujetos que, a pesar de nacer y vivir en condiciones de alto riesgo, se desarrollan psicolgicamente
Sanos y socialmente exitosos. A continuacin se exponen algunas definiciones de la palabra
resiliencia propuestas por


Habilidad para resurgir de la adversidad, adaptarse, recuperarse y acceder a una vida
significativa y productiva

Enfrentamiento efectivo de circunstancias y eventos de la vida severamente estresantes y

Acumulativos.
Capacidad del ser humano para hacer frente a las adversidades de la vida, superarlas e,
inclusive, ser transformado por ellas
La resiliencia distingue dos componentes: la resistencia frente a la destruccin; es decir, la
capacidad de proteger la propia integridad bajo presin
La resiliencia se ha caracterizado como un conjunto de procesos sociales e intrapsquicos
que posibilitan tener una vida sana en un medio insano. Estos procesos se realizan a
travs del tiempo, dando afortunadas combinaciones entre los atributos del nio y su
ambiente familiar, social y cultural.

Dos enfoques complementarios

Es conveniente diferenciar entre el enfoque de resiliencia y el enfoque de riesgo. Ambos
son consecuencias de la aplicacin del mtodo epidemiolgico a los fenmenos sociales.
El enfoque de riesgo se centra en la enfermedad, en el sntoma y en aquellas caractersticas
que se asocian con una elevada probabilidad de dao biolgico o social. Ha sido
ampliamente utilizado en programas de atencin primaria, y el personal de los mismos
est familiarizado con sus conceptos y aplicaciones.
El enfoque de resiliencia se explica a travs de lo que se ha llamado el modelo del desafo o de
la resiliencia. Ese modelo muestra que las fuerzas negativas, expresadas en trminos de daos o
riesgos, no encuentran a un nio inerme en el cual se determinarn, inevitablemente, daos
permanentes.
La resiliencia es un instrumento clnico que exige un cuadro de referencia moral. Esto implica que
un individuo debe superar la situacin de adversidad dentro de las normas culturales en las que l
se desenvuelve. No cabe duda de que, como agentes de salud y/o educadores, debemos discutir
sobre lo socialmente aceptable y ser claros acerca de quines son aquellos que definen las
normas.
La resiliencia se sustenta en la interaccin existente entre la persona y el entorno. Por lo tanto, no
procede exclusivamente del entorno ni es algo exclusivamente innato.
Dado ese proceso continuo que se desarrolla entre persona y entorno, es muy fcil entender que la
resiliencia nunca es absoluta ni terminantemente estable. Los nios y adolescentes nunca son
absolutamente resilientes de una manera permanente. Hasta el nio ms resistente puede tener
altibajos y deprimirse cuando la presin alcanza niveles altos.
Por eso existe la necesidad de complementar el enfoque de resiliencia con el de riesgo, en funcin
de un objetivo mayor que es el de fomentar un desarrollo sano. Junto con promover aquellas
caractersticas saludables de nios y adolescentes, es necesario intervenir para disminuir aquellos
aspectos que le impidan alcanzar el mximo de potencial dentro de su fase de desarrollo.
Factores de riesgo, factores protectores y resiliencia
Factor de riesgo: es cualquier caracterstica o cualidad de una persona o comunidad que se sabe
va unida a una elevada probabilidad de daar la salud. Por ejemplo, se sabe que una adolescente
tiene mayor probabilidad que una mujer adulta de dar a luz a un nio de bajo peso; si adems es
analfabeta, el riesgo se multiplica. En este caso, ambas condiciones, menor de 19 aos y madre
analfabeta, son factores de riesgo.
Factores protectores: son las condiciones o los entornos capaces de favorecer el desarrollo de
individuos o grupos y, en muchos casos, de reducir los efectos de circunstancias desfavorables. As

, la familia extendida parece tener un efecto protector para con los hijos de las adolescentes
solteras. En lo que concierne a los factores protectores, se puede distinguir entre externos e
internos. Los externos se refieren a condiciones del medio que actan reduciendo la probabilidad
de daos: familia extendida, apoyo de un adulto significativo, o integracin social y laboral. Los
internos se refieren a atributos de la propia persona: estima, seguridad y confianza de s mismo,
facilidad para comunicarse, empata.
Individuos resilientes: Son aquellos que al estar insertos en una situacin de adversidad, es
decir, al estar expuestos a un conglomerado de factores de riesgo, tienen la capacidad de utilizar
aquellos factores protectores para sobreponerse a la adversidad , crecer y desarrollarse
adecuadamente, llegando a madurar como seres adultos competentes, pese a los pronsticos
desfavorables.
La resiliencia no debe considerarse como una capacidad esttica, ya que puede variar a travs del
tiempo y las circunstancias. Es el resultado de un equilibrio entre factores de
Riesgo, factores protectores y la personalidad del ser humano. Esto ltimo permite elaborar, en
sentido positivo, factores o circunstancias de la vida que son desfavorables. Uno puede estar ms
que ser resiliente. Es necesario insistir en la naturaleza dinmica de la resiliencia.
Perfil de un nio resiliente
Frecuentemente, en lo publicado sobre este tema, se define al nio resiliente como aquel que
trabaja bien, juega bien y tiene buenas expectativas. Esto pareciera demasiado abstracto para
llevarlo a la prctica, por lo que se ha tratado de sintetizar y expresar ms grficamente aquellos
atributos que han sido consistentemente identificados como los ms apropiados de un nio o
adolescente resiliente.
Entre ellos cabe destacar los siguientes:

Competencia social
Los nios y adolescentes resilientes responden ms al contacto con otros seres humanos y
generan ms respuestas positivas en las otras personas; adems, son activos, flexibles y
adaptables an en la infancia. Este componente incluye cualidades como la de estar listo para
responder a cualquier estmulo, comunicarse con facilidad, demostrar empata y afecto, y tener
comportamientos pro sociales.

Conductas y caractersticas resilientes

Una cualidad que se valora cada vez ms y se la relaciona positivamente con la resiliencia es el
sentido del humor. Esto significa tener la habilidad de lograr alivio al rerse de las propias
desventuras y encontrar maneras diferentes de mirar las cosas buscndoles el lado cmico.
Como resultado, los nios resilientes, desde muy temprana edad, tienden a establecer ms
relaciones positivas con los otros. En los adolescentes la competencia social se expresa
especialmente en la interrelacin con los propios pares y en la facilidad para hacer amigos de su
edad. Esta cercana con los amigos es progresivamente selectiva y pasa de actividades grupales a
otras en pareja; es frecuente que se inicien relaciones sentimentales que tengan valor como
indicadores positivos de competencia social. En este aspecto del perfil, el adolescente resiliente
muestra capacidad para establecer relaciones positivas con otros seres humanos.
Resolucin de problemas
Las investigaciones sobre nios resilientes han descubierto que la capacidad para resolver
problemas es identificable en la niez temprana. Incluye la habilidad para pensar en abstracto
reflexiva y flexiblemente, y la posibilidad de intentar soluciones nuevas para problemas tanto
cognitivos como sociales.
Por el contrario, los estudios hechos con personas resilientes encuentran repetidamente la
presencia de capacidades para la resolucin de problemas en la infancia.
Autonoma

El factor protector a que se estn refiriendo es el sentido de la propia identidad, la habilidad para
poder actuar independientemente y el control de algunos factores del entorno. Otros autores han
identificado la habilidad de separarse de una familia disfuncional y ponerse psicolgicamente lejos
de los padres enfermos, como una de las caractersticas ms importantes de los nios que crecen
en familias con problemas de alcoholismo y enfermedad mental.
Ese distanciamiento provee un espacio protector para el desarrollo de la autoestima y de la
habilidad para adquirir metas constructivas.
Sentido de propsito y de futuro
Relacionado con el sentido de autonoma y el de la eficacia propia, as como con la confianza de
que uno puede tener algn grado de control sobre el ambiente, est el sentido o propsito y de
futuro. Dentro de esta categora entran varias cualidades repetidamente identificadas en lo
publicado sobre la materia como factores protectores: expectativas
Este ltimo factor parece ser uno de los ms poderosos predictores de resultados positivos en
cuanto a resiliencia. De estas cualidades, las que se han asociado con ms fuerza a la presencia
de adultos resilientes han sido las aspiraciones educacionales y el anhelo de un futuro mejor.
Cuando un futuro atractivo nos parece posible y alcanzable, somos fcilmente persuadidos para
subordinar una gratificacin inmediata a una posterior ms integral.
Aunque los estudios actuales permiten identificar caractersticas adicionales de los nios
resilientes, las cuatro que hemos mencionados engloban los atributos que frecuentemente estn
asociados con experiencias exitosas de la vida. De all que las consideremos como los factores
bsicos para constituir el perfil del nio resiliente.
Expresiones de los nios con caractersticas resilientes
Grotberg (1995) ha creado un modelo donde es posible caracterizar a un nio resiliente a travs de
la posesin de condiciones que en el lenguaje se expresan diciendo:
Yo tengo, Yo soy, Yo estoy, Yo puedo
En todas estas verbalizaciones aparecen los distintos factores de resiliencia, como la autoestima,
la confianza en s mismo y en el entorno, la autonoma y la competencia social.
A su vez, la posesin de estas atribuciones verbales puede considerarse como una fuente
generadora de resiliencia.
Anlisis de situaciones con el encuadre de la resiliencia
A continuacin presentamos algunas situaciones, descritas por Edith Grotberg, donde se
consideran ejemplos de acciones que fomentan la resiliencia y de las que no la fomentan.
Por ejemplo:
El beb est en la cuna, boca arriba, llorando y pataleando. Usted no sabe qu le pasa. El beb
sigue llorando y pataleando
Se fomenta la resiliencia si lo levanta en brazos y comienza a calmarlo mientras trata de determinar
si est mojado, si tiene fro o calor, si necesita una palmaditas en la espalda para eructar o si
simplemente necesita que lo tranquilicen (tengo). Si le hacen sentir que lo quieren y lo cuidan
(soy/estoy), ayudarn a que se calme.
No se fomenta la resiliencia si el adulto lo mira, decide cambiarle los paales y despus le dice que
deje de llorar. Si no deja de llorar, se va y deja que llore hasta que se canse. Esta interaccin no
fomenta la resiliencia, puesto que el beb necesita algo ms que paales limpios. Necesita que lo
levanten en brazos y que lo tranquilicen para saber que lo quieren y lo cuidan. Entonces se
calmar. Jugando.
Hay ms de una forma de promover la resiliencia en los nios. Adems, se puede cambiar la
manera de proceder en cualquier momento si se advierte el peligro de no fomentar la resiliencia.
No se fomenta la resiliencia si la madre corre hasta la nia, le dice que el trapo est sucio y se lo
quita de la boca. Si la madre est asustada. Si la nia deja que la madre le quite el trapo y no
muestra ningn sentimiento. Si no se pone ms el trapo en la boca. La respuesta de la madre est
motivada por su propio temor de que la nia contraiga una infeccin y no se da cuenta de que la

nia est pasiva y cede. Tampoco fomenta la resiliencia si la persona encargada no se comunica
con ella, toma ala beb en brazos, le quita el trapo y no expresa nada. El beb se duerme.
Embarazo y parto
Perodo prenatal: nio (feto) durante el embarazo
Las caractersticas propias de este perodo del desarrollo del ser humano eran poco conocidas
hasta fecha reciente. Construye el cerebro humano, se inicia el desarrollo de los sentimientos, se
comienza a establecer la sensibilidad emocional y comienza el funcionamiento del sistema
nervioso. Todo aquello que favorezca este desarrollo ha de tener consecuencias positivas para
hacer del nio un ser resiliente.
Durante el embarazo, el rol de los agentes de salud y cuidadores se centra en prestar apoyo e
informacin a los padres especialmente la madre, ya que stos pueden tomar medidas
importantes para promover la resiliencia. No cabe duda de que stas estn muy cerca de las
medidas orientadas a promover el desarrollo cerebral, tarea principal en ese momento de la vida
humana.
Entre ellas, cabe destacar las siguientes:
Comunicarse a menudo con su feto, pensando en l y hablndole con voz suave.
Cantarle, tararearle canciones familiares y exponerlo a msica suave adecuada al medio sociocultural en que est creciendo.
Acariciarlo con suavidad a travs del vientre materno.
Alimentarse adecuadamente, tener actividad fsica moderada, evitar totalmente el alcohol, el
cigarrillo o cualquier otra substancia adictiva o potencialmente txica.
Prepararse los pechos para una lactancia exclusiva y prolongada, como manera de fortalecer el
apego o vnculo madre-hijo.
Incluir al padre y a los hermanos en algunas de estas acciones, y preparar a la familia para la
llegada del nuevo miembro.
Para el desarrollo del beb son importantes las respuestas del medio: encontrar una buena
aceptacin familiar, asegurar una espera con afecto por parte de sus padres y preparar las mejores
condiciones para cuando salga del vientre de la madre. La estimulacin para el establecimiento de
todas las funciones psico-sociales es una necesidad que no debe dejar de atenderse, dado que es
esencial para que el cerebro contine su proceso de desarrollo.
El recin nacido
El nacimiento es uno de los cambios ms trascendentes que el ser humano debe enfrentar.
Debe pasar del confortante calor del tero materno a la frialdad y rudeza del mundo exterior. En
cuestin de segundos debe establecer funciones vitales como, por ejemplo, la respiratoria. El
nacimiento es una verdadera prueba de la resiliencia biolgica y psicolgica acumulada hasta el
momento.
El recin nacido es un ser tan desvalido que no podra subsistir sin los cuidados del adulto.
Incapaz de conseguir alimento o abrigo, est necesitado de afecto y en estado de adaptacin como
consecuencia del nacimiento (el cambio trmico, la intensidad de los ruidos, el contacto con la luz y
el aire, el manipuleo de quienes lo reciben, la exigencia imperiosa de respirar, etc.).
El recin nacido y la familia
Al nacer, y aun antes, el nio se incorpora a una familia. No hay un modelo nico de composicin y
organizacin familiar.
Es decir, la sociedad incluye a familias organizadas de distintas maneras. Adems, los roles
parentales que se espera pueden ser ms o menos activos, con respecto a la atencin de los hijos,
segn se trate de la madre o del padre.

Durante el nacimiento, e inmediatamente despus de ste, la madre y el padre, en conjunto con los
agentes de salud, pueden efectuar diversas acciones que favorecern el desarrollo y la resiliencia
del nio. Entre ellas, cabe destacar las siguientes:
Asegurar la presencia del padre durante el parto y el perodo perinatal;
Abrazar al beb inmediatamente despus del parto, hasta antes de que hayan cortado el cordn
umbilical;
Colocar al beb sobre el pecho, entre los senos;
Iniciar cuanto antes el contacto del beb con el pecho, para aprovechar el calostro, de gran valor
inmunitario contra las infecciones;
Darle al beb masajes rtmicos y repetitivos, muy suaves, y continuarlos con regularidad en los
primeros meses de vida;
En cuanto el beb est alerta, hacer que su mirada se encuentre con la de la madre;
Hablarle al beb, usando palabras meldicas y tranquilizadoras;
Mantener al beb al lado de la madre. Si no hay alguna enfermedad, materna que lo impida, no
es conveniente separarlo de ella.
Incorporar prontamente el beb a la familia, e incluir al padre en las tareas de estimulacin y de
higiene.
El afecto como una de las necesidades bsicas
Con el nacimiento, el nio inicia un camino de descubrimiento del medio que lo rodea y de s
mismo. A partir de la relacin simbitica que tiene con su madre ir definindose gradualmente
como individuo.
El vnculo de la criatura con su madre indispensable para su desarrollo se fortalece con la
lactancia materna. Esta debe establecerse inmediatamente luego del parto y mantenerse, en lo
posible, hasta los 4 6 meses de vida
A medida que crece, el nio desarrolla cario, aprende a responder a las expresiones de la madre,
la busca con la mirada, pide una proximidad fsica con ella, le dirige sonrisas y aprende a besarla y
abrazarla. Ms adelante, el lenguaje oral le permite tener otras formas de expresin. Intercambiar
afectos y poder expresarlos de distintas formas, es uno de los aprendizajes ms importantes de la
infancia y uno de los componentes esenciales de su futura resiliencia.
Sentirse querido significa, para cualquier nio, sentirse aceptado y valorado. Puede intentar
resolver o superar situaciones difciles apoyndose en la seguridad afectiva de ser aceptado. El
amor sin exigencias ni condiciones le muestra al nio que l vale por s mismo, con sus
posibilidades y limitaciones. Es una fuente de tranquilidad, de seguridad y de autoestima. Ese
afecto incondicional es, posiblemente, el pilar fundamental de la resiliencia.
El sentimiento de confianza bsica
Durante sus primeros aos, el nio adquiere destrezas y habilidades que le permiten mejorar el
manejo de su cuerpo y de los desplazamientos por el medio. A medida que controla sus
movimientos, afirma el aprendizaje del lenguaje articulado, lo cual le ampla la posibilidad de
comunicarse con los dems, y comienza a desarrollar la sensacin de confianza bsica, como
sentimiento positivo hacia el mundo. El beb reconoce las sensaciones de bienestar y las asocia
con la presencia de la madre o sus cuidadores. Se genera en l/ella sensacin de que los dems lo
cuidan. De ese modo aprende a confiar en los cuidados que le brindan y en el afecto que le dan.
Cuando las necesidades del nio no son resueltas, con la urgencia que l/ella desea, o no son
atendidas porque quien lo cuida no las ha identificado o comprendido, surgen sentimientos de
desconfianza, malestar y frustracin.
La confianza en s mismo permite tolerar frustraciones. El nio puede aceptar as los lmites
y las prohibiciones que los adultos le colocan. Los lmites protegen al nio de los peligros, tanto
fsicos como sociales y emocionales. El lmite puede ser de oposicin y frustracin de sus deseos,
como tambin de proteccin y cuidado cuando se conoce su sentido.
Es el conocimiento del significado y sentido del lmite lo que permite una buena tolerancia frente a
la frustracin, lo que aumenta la confianza (la confianza de ser cuidado por quienes lo rodean). El

establecimiento gradual y persuasivo de lmites puede ser una manera de formar la resiliencia del
nio.
Los primeros pasos independientes
Desde el nacimiento se inicia un camino que conduce gradualmente a la autonoma. El proceso de
crecimiento y desarrollo conduce al nio, en general, a un aumento gradual de independencia:
aprender a asir cosas, a sentarse, a gatear, a caminar, a hablar, a controlar esfnteres, a comer
solo, a ir al jardn maternal, etc.
Cometer errores es una experiencia de aprendizaje para todo nio (y adulto). Ello no debe ser
motivo para avergonzarlo o humillarlo, sino que debiera permitir el aumento de la confianza en sus
cuidadores, si stos le ayudan a rectificar sus equivocaciones; podr volver ms slida su
vinculacin afectiva si el afecto es incondicional y no depende de sus xitos; podr incrementar su
independencia en la medida en que le ayuden a superar errores sin que se sienta ridiculizado,
criticado o avergonzado. El buen manejo de las reacciones ante el xito/fracaso puede ser tambin
un elemento de la formacin de la resiliencia.
Caractersticas y acciones que promueven la resiliencia
Proveer amor incondicional, expresarlo fsica y verbalmente, ya sea tomndolo en brazos,
acunndolo, acaricindolo o usando palabras suaves para calmarlo, confortarlo y alentarlo a que se
calme por s mismo.
Proveerle lactancia materna inmediatamente despus del nacimiento y mantenerla como
alimentacin exclusiva por 4 6 meses y extenderla hasta el primer cumpleaos.
Reforzar reglas y normas para los de 2 a 3 aos, y utilizar la supresin de privilegios y otras
formas de disciplina que no lo humillen, daen o le expresen rechazo.
Modelar comportamientos que comuniquen confianza, optimismo y fe en buenos resultados, para
nios de 2 a 3 aos de edad.
Alabarlo por logros y progresos tales como control de esfnteres (a la edad debida), autocontrol,
progresos en el lenguaje o cualquier otro avance en su desarrollo.
Estimular a los nios de 2 a 3 aos para que intenten hacer cosas por s mismos con un mnimo
de ayuda de los adultos.
Reconocer y nombrar los sentimientos del nio y, de esa manera, estimularlo para que reconozca
y exprese sus propios sentimientos y sea capaz de reconocer algunos sentimientos en otros (por
ejemplo: tristeza, alegra, pena, felicidad, enojo, etc.).
Usar el desarrollo del lenguaje para reforzar aspectos de resiliencia que lo ayuden a enfrentar la
adversidad.
Alrededor de los tres aos, preparar al nio para situaciones desagradables o adversas
(gradualmente, si fuera posible), hablando sobre ellas, leyndole libros, en juegos de relacin, etc.
Estar alerta a su propio temperamento y al del nio, para calibrar cun rpida o lentamente
El nio de cuatro a siete aos de edad
El nio, en esta etapa, es muy activo: el juego es el centro de sus actividades. Segn se anio o
nia, est ocupado colgndose de un rbol, alimentando una mueca, construyendo con bloques o
cajas, jugando a la maestra, pateando una pelota, dibujando, etc.
Gradualmente, el juego con los pares reemplaza el juego solitario. El juego de roles (a la mam, al
pap, a la maestra) permite revivir situaciones, resolver conflictos, anticipar conductas,
etc. Este juego dramtico permite que el nio ensaye y elabore interacciones con la realidad.
Inicia muchos proyectos que no necesariamente completa.
El juego termin con los preparativos del mismo; es una gran oportunidad para fortalecer la
resiliencia y es un rea que debe desarrollarse.
Persiste la necesidad de afecto

Ms all de cada etapa, la necesidad de afecto es una constante en la vida del ser humano, y es
esencial para establecer y fortalecer la resiliencia. Esta necesidad se expresa de distinta manera,
segn el momento.
Como a los 5 6 aos, varones y mujeres se identifican con el padre del mismo sexo. Ello se nota
en la expresin de los deseos de parecerse a ellos, ser como ellos y trabajar junto con ellos.
Esta tranquilidad de ser querido y aceptado le sirve, a su vez, en situaciones de fracaso cuando
los resultados no son los esperados, como apoyo para intentar una superacin, y al tener que
transformar solamente el fracaso, sin necesidad de reunir, adems, otras condiciones adicionales
para recuperar el afecto.
Se afirma la confianza bsica
En esta etapa la confianza bsica se regula cada vez con un criterio ms ajustado a la realidad: el
nio va aprendiendo a confiar en el mundo externo, aunque reconociendo los peligros que tiene
que atender. Gradualmente, a medida que sus contactos con el medio se amplan, aprende a
diferenciar las situaciones, segn contengan o no contengan riesgos.
Tambin va aprendiendo que hay hechos y circunstancias de la realidad que no puede cambiar
porque estn ms all de su voluntad.
La resiliencia implica la capacidad de estimar adecuadamente los riesgos que entraa cada
actividad o comportamiento. De otra manera, se podra incentivar un sentimiento de omnipotencia
en el nio que le hara perder su propia dimensin, o se representara un mundo imaginario distinto
del real y sus interacciones con l seran desajustadas.
Pero, llegando al final de ese perodo, es de esperar que el nio haya captado que hay cosas que
puede lograr y otras que no puede lograr, y que ante estas ltimas puede pedir ayuda; que hay
aspectos de la realidad que puede transformar y otros que no puede controlar.
Progresa la independencia
La salida del mbito familiar hacia instituciones educativas formales (jardines infantiles, escuelas),
significa un paso muy importante en la adquisicin progresiva de independencia y autonoma.
Tanto la actividad ldica, la estimulacin recibida en los jardines infantiles y las tareas escolares,
constituyen una actividad de la que queda excluida la familia.
Es la primera experiencia individual y propia del nio, por separado de sus padres y cuidadores.
Ese paso tan importante en el logro de conductas independientes necesita un acompaamiento
para que resulte positivo y no negativo.
Una vez adaptado el nio a sus actividades escolares, la relativa independencia ganada con el
reconocimiento social de una actividad propia lo conducir a aquellas situaciones que puede
manejar con autonoma, a aquellas para las cuales necesita ayuda y a aquellas para las cuales
ofrecer ayuda. Es decir, la independencia y la cooperacin son dos aspectos del proceso de
integracin social.
En esa etapa del desarrollo, es importante que las actividades que ponen a prueba las
posibilidades del nio no sean organizadas por la escuela ni la familia como situaciones de
competencia individual, sino de acciones solidarias de aprendizajes interdependientes
El nio de ocho a once aos de edad
Esta es la etapa del "nio productor". Sus actividades se centran en aprender las habilidades de la
vida diaria, especialmente las del trabajo escolar. Espera tener xito en su aprendizaje y proyectar
una imagen positiva y de triunfador. Desea tener amigos ntimos y ser objeto de la aceptacin y
aprobacin de sus pares. Desarrolla tareas individuales y colectivas.
Gradualmente, los pares van cobrando una importancia cada vez mayor en su vida.
Si no logra xito en las empresas comunes, se siente inferior y se vuelve extremadamente
susceptible a sus limitaciones. Si los cuidadores, maestros y amigos se burlan o le demuestran que

es incapaz, se sentir inseguro, y comenzar a dudar sobre sus merecimientos de afecto y sobre
sus posibilidades de tener xito en la vida.
De esta manera se aporta a la formacin de la resiliencia.
Hacia el final de esta etapa, la aparicin de los primeros cambios pberes trastoca la estabilidad
alcanzada. El cuerpo comienza a cambiar y aparecen los primeros rasgos sexuales secundarios.
Surgen nuevas emociones e intereses: en poco tiempo comenzar la adolescencia.
El afecto y el conflicto de la pubertad
Durante los cambios pberes, aparecen modificaciones en la relacin del nio con su familia.
Aumentan los conflictos, no quiere ser tratado como nio pequeo pero tampoco como mayor, se
observan cambios emocionales rpidos e inexplicables que lo hacen pasar de la risa al llanto. El
amigo ntimo, o la amiga ntima asumen un lugar de privilegio sobre otras relaciones. Al nio le
cuesta mucho ms que antes aceptar lmites y a los padres saber qu lmites poner; todo puede
ser sometido a cuestionamientos.
Esas conductas expresan un conflicto que llevar unos diez aos resolver: lograr la propia
identidad. Para ello necesita separarse afectivamente de las figuras de sus padres para
comportarse como sujeto autnomo, con deseos, emociones y criterios propios. Una fuerte
definicin de identidad constituye uno de los pilares de la resiliencia.
Crisis de la confianza bsica
El equilibrio logrado en la infancia entre confianza y desconfianza, que permite al nio acceder a
una confianza bsica regulada por el criterio de realidad, sufre un quiebre en la pubertad. La
confianza que le permita manejarse en su entorno reconociendo los peligros, y con buena
aceptacin de sus posibilidades y limitaciones, tambalea. El cuerpo infantil, que conoca y
dominaba, comienza a modificarse de diferentes maneras y en forma rpida, produciendo una gran
inseguridad. Aparece la torpeza en lugar de la destreza habitual; nota cambios afectivos que no
puede explicar y un entorno que le reclama conductas de grande, mientras le hace ver que an es
un nio. Estos cambios le crean una sensacin de inseguridad e incertidumbre. La confianza
bsica est disminuida como consecuencia de la crisis vital que se inicia.
Para que la confianza regrese es de gran ayuda que el pber conozca los cambios que se
produzcan en l y que entienda que son parte de un hecho positivo: su crecimiento fsico.
Todo ello le ayudar a recuperar la confianza bsica en s mismo y las posibilidades de
sobreponerse a las adversidades de la vida.
La independencia se incrementa
El inicio de la pubertad marca tanto una nueva etapa en el logro de la independencia, como una
ruptura de la dependencia. Esta ruptura se har paulatinamente. La pubertad y la adolescencia
marcan el perodo en que la marcha hacia la independencia se acelera.
Ese proceso de aprendizaje se basa en los aprendizajes que se realizaron en la infancia. Se apoya
tambin en los sentimientos de confianza bsica que permiten avanzar y retroceder en la bsqueda
de la independencia, sin desanimarse en los retrocesos.
Hay dos aspectos interrelacionados en ese recorrido:
El logro de la independencia de la infancia y de los adultos (padres y cuidadores).
La afirmacin de la independencia para la integracin laboral, afectiva y social.
El adolescente de 12 a 16 aos de edad
Esta etapa incluye parte de la adolescencia temprana y toda la intermedia. En ella continan los
cambios pberos y parte de la crisis de identidad se centra en el cuerpo. Hay un conflicto en el
joven que ahora tiene su cuerpo con funciones sexuales adultas, pero una organizacin psicosocial con caractersticas infantiles. El crecimiento rpido de los adolescentes desorienta tambin a

padres y cuidadores; muchas veces no saben si tratarlos como a nios o mayores. Perciben que el
hijo est cambiando y que van perdiendo al hijo-nio.
Tambin el joven percibe la prdida de su propia infancia, de las figuras paternas que lo
acompaaron en esos aos y del cuerpo que materializaba una identidad de nio. Su relacin con
los padres ir cambiando para transformarse al final de la adolescencia en una relacin de adultos.
Mientras tanto, el joven tratar de separarse de las figuras parentales.
Busca una identidad propia, distinta, que lo distinga del padre y de la madre.
Los conflictos familiares se incrementan. Los adolescentes cuestionan las normas paternas, se
resisten a vestirse como los adultos sugieren o indican, no aceptan las opiniones de los padres
sobre sus amistades: buscan la diferencia para llegar a la afirmacin de lo propio, lo que puede
estereotiparse o agudizarse como una rebelda que genera dificultades en la vida cotidiana.
Los afectos y conflictos se amplan
El mundo afectivo familiar sigue siendo un apoyo que ayuda al adolescente en esta etapa.
El joven puede tener una culpa inconsciente por su conflicto con los padres y quiere diferenciarse
de ellos, aunque los ame. Frente a eso, los padres deben responder con un afecresilienciato
incondicional, ms all de los enfrentamientos que se produzcan. Los adultos deben reiterar su
amor a sus hijos, a pesar de no estar siempre de acuerdo con ellos. Es necesario comprender que
el conflicto no est dirigido a destruir a sus padres reales, sino a la imagen de los padres.
Por ltimo, el enamoramiento de adolescente puede constituir tambin lazos afectivos con
personas ajenas al crculo familiar. As, es importante dar informacin sobre lo sexual al joven para
que opte por conductas responsables para evitar embarazos no deseados y enfermedades de
transmisin sexual.
La confianza bsica se tambalea
Para el joven, esta es una etapa de desajuste en la confianza en s mismo, puesto que se trata de
encontrar la propia identidad. La irrupcin de cambios fsicos, emocionales y sociales, le ha hecho
perder confianza en sus propias posibilidades, puesto que an no las conoce bien. Ha perdido
destreza fsica: el nio manejaba bien su cuerpo. Los cambios en el cuerpo del joven hacen
necesario un perodo de ajuste de sus esquemas sensorio motores, segn las nuevas dimensiones
de sus extremidades y de su fuerza.
Salir del mbito familiar y escolar para ingresar en una nueva escuela, y compartir con nuevos
pares y nuevos desafos de aprendizaje, ayudan a desestabilizar su confianza bsica.
Para el joven, abandonar la escuela significa un fracaso. Si el adolescente contina en la escuela
se ayuda a recuperar y fortalecer la confianza en sus posibilidades. El adolescente suele
convencerse de que los estudios no son para l y duda de sus capacidades intelectuales.
Es muy importante que el adolescente sea sostenido por la escuela y la familia para que complete
el ciclo medio y fortalezca su confianza.
Un salto en la autonoma
Al concluir la adolescencia temprana el joven realiza un avance importante en el logro de la
autonoma. An no est en condiciones de manejarse solo, pero ha hecho progresos que le
permiten un buen reconocimiento de su cuerpo, ha comenzado a diferenciarse de sus adultos, ha
realizado planes pensando en un futuro relacionado con el trabajo y, en algunos casos, ha
realizado un aprendizaje escolar con mayor independencia del medio familiar que durante la
escolaridad primaria.
Esa capacidad de proponerse una meta y trazar los caminos para alcanzarla es uno de los pilares
del desarrollo de la resiliencia. Sin embargo, hay situaciones en las que los jvenes tienen que
tomar decisiones que corresponden a los adultos, asumiendo as responsabilidades excesivas para
su edad. Esto no los prepara para la autonoma, sino que significa que hagan una adaptacin
deformada, con un alto costo para s mismos. Inclusive puede producir el efecto contrario, ya que
las decisiones independientes para las que uno no est preparado provocan temores, fracasos

y dependencias.
Para fortalecer la resiliencia en esta etapa de la vida, se puede tomar algunas acciones con los
propios adolescentes y otras con los adultos encargados de ellos.
Entre las primeras estn aqullas con las que se trata de reforzar los rasgos de los jvenes
resilientes para que ellos mismos puedan tomar el control de sus vidas y afrontar dificultades con
las mejores herramientas. Cabe mencionar las siguientes medidas:
Estimular el desarrollo de las capacidades de escuchar, de expresin verbal, y no verbal y de
comunicacin en general.
Fortalecer la capacidad de manejo de la rabia-enojo y de las emociones en general.
Reforzar la capacidad de definir el problema de optar por la mejor solucin y de aplicarla
cabalmente.
Ofrecer preparacin para enfrentar las dificultades del ingreso al mercado de trabajo.

Factores resilientes, nios, nias, pobreza extrema

La presente investigacin se realiz con el objetivo de caracterizar los factores personales
que influyen en el desarrollo de la resiliencia en 200 nios y nias en edades comprendidas entre 7
y 12 aos pertenecientes a familias vinculadas al programa Red UNIDOS en la ciudad de IbaguColombia-; para ello se aplic el inventario de factores resilientes propuesto por Salgado (2005),
que evala el nivel de autoestima, empata, autonoma, humor y creatividad. Los resultados
evidencian que el 61% de la muestra punta medio en los factores evaluados y el 69%
no enfrentan adecuadamente la adversidad. Se concluye que los adultos significativos de
los nios requieren de formacin psicoactiva que les permita generar entornos de formacin
basados en el reconocimiento de sus hijos. Se propone disear un programa de formacin a
padres y madres para que incorporen en sus discursos y acciones, representaciones
positivas sobres sus hijos, de forma que logren autoafirmarlos y permitirles desarrollar la
capacidad de sobreponerse a la adversidad.
El presente estudio centra su objetivo en evaluar en un grupo de 200 nios con edades
comprendidas entre 7 y 12 aos los factores personales (autoestima, humor, creatividad,
empata y autonoma) descritos por Salgado (2005) como los recursos internos con los que
cuentan los individuos para hacerle frente a la adversidad. Para comprenderlos se requiere dos
condiciones previas: contextualizar algunas de las realidades psicosociales del grupo
poblacional en el que se realiz el estudio, el cual pertenece a familias estratos 1 y 2 que
experimentan condiciones de pobreza extrema, donde sus necesidades bsicas se encuentran
insatisfechas, as como las diferentes concepciones epistemolgicas que existen sobre el
fenmeno de la resiliencia.
La resiliencia adems est ligada profundamente a la creatividad, en el sentido que no se basa
en el trauma en s, si no la significacin que hace la persona del mismo, de su profunda
conmocin intrapsquica ante el evento, donde a partir de la elaboracin simblica hace que
en el individuo emergen fantasas inconscientes que generan un nuevo valor subjetivo ante
lo adverso, que en ocasiones est ligado a un reto, a la posibilidad de demostrar el triunfo o
la derrota a un obstculo puesto por las circunstancias.
Conocer los factores personales que facilitan el desarrollo de la resiliencia de los nios y nias que
viven en contextos de pobreza extrema, permite generar conocimientos con los cuales es
posible disear estrategias, que aporten a la tarea de avanzar en la materializacin de los
propsitos establecidos en la Poltica Publica de Infancia y Adolescencia del Departamento,
en la cual se contempla la necesidad de disear e implementar programas dirigidos al

establecimiento de vnculos seguros que les permitan a los nios y nias desarrolla
rcompetencia social.