LA

PLANIFICACIN COMO DISPOSITIVO DE FORMACIN DE LOS FUTUROS

DOCENTES DE MATEMTICAS DE LA ESCUELA SECUNDARIA




M. en C. Alejandra Avalos Rogel

alejandraavalosrogel@gmail.com



Mtro. Gilberto Castillo Pea

gil29095@hotmail.com








Tipo de participacin:
Ponencia


Institucin de procedencia

Escuela Normal Superior de Mxico


rea temtica

Modelos e Innovaciones Curriculares: Competencias y Flexibilidad curricular, temas
transversales, enfoques centrados en el alumno (Tutora, proyectos, casos, ABP,
Vinculacin y formacin In Situ).


Resumen

Este estudio pretende dilucidar los procesos derivados de la planificacin didctica
de los estudiantes normalistas, considerada como un dispositivo de formacin.
Dado que un dispositivo es un espacio de negociacin de significados sobre las
relaciones didcticas entre el futuro docente, los estudiantes de secundaria y los
formadores, se eligi una metodologa inscrita en una racionalidad compleja, y
actores proclives a un trabajo constructivista.
A diferencia de la planificacin de los docentes en servicio, los saberes docentes de
los futuros maestros se construyen gracias al acompaamiento en su elaboracin,
pero sobre todo a la reflexin de sus anticipaciones sobre sus posibles estrategias
didcticas y sobre los aprendizajes de los nios.

Tambin se identific que en relacin a los contenidos, los estudiantes normalistas

establecen rutas didcticas que dan cuenta de decisiones curriculares tomadas a
partir del programa de estudio, de algunos libros de texto, de sus propios
conocimientos matemticos, pero sobre todo de cmo creen que se relacionan
diferentes aspectos de un mismo tema significados, representaciones, algoritmos y
procedimientos asociados-, y su jerarqua en funcin de su importancia o su grado
de dificultad.


Palabras clave (mximo 5)

Planificacin; formacin inicial de docentes; dispositivos de formacin; innovacin
curricular; educacin matemtica.


Planteamiento del problema

Una actividad central de la prctica docente es la planificacin que tiene la intencin
de establecer el objetivo de la clase; dar coherencia a su contenido; prever las
actividades requeridas para alcanzar los objetivos y los materiales que se utilizarn
para tal fin; prever aspectos de gestin pedaggica, como la organizacin de los
estudiantes y del tiempo, y considerar los aspectos vinculados con la evaluacin del
aprendizaje. En otras palabras, la planificacin de la clase es una construccin
curricular individual-colectiva, en la que se recupera un proyecto social de
enseanza plasmado en un referente normativo curricular y un proyecto didctico
del docente que cristaliza un conjunto de intencionalidades ligadas a la tarea desde
un ethos profesional; esa construccin se contextualiza a partir de las necesidades
de aprendizaje de un grupo especfico de estudiantes.
Para los formadores de las escuelas normales, la elaboracin de la planificacin
previa a la prctica docente en condiciones reales constituye un espacio de
formacin por excelencia desde un modelo de formacin in situ, porque favorece la
construccin de saberes docentes, en particular saberes procedimentales y
actitudinales en contextos especficos, con las restricciones y exigencias de una
institucin y las demandas de un grupo de estudiantes determinado (Aguilera,
2014).
Sin embargo, la trayectoria acadmica de los estudiantes normalistas, principal
referente sobre la profesin y primera construccin de saberes docentes, se
convierte en un obstculo para mirar el referente curricular actual. Por otro lado, su
proyecto didctico no est sedimentado, y la sensibilidad para identificar los
procedimientos de los nios a partir de sus producciones, sus saberes y necesidades
de aprendizaje, y que son condicin para la instalacin de futuros ambientes de
aprendizaje, est en construccin.
Este planteamiento epistmico llev a la identificacin de un hueco terico en
trminos de categoras y modelos que expliquen los procesos formativos al interior
de los dispositivos para la formacin inicial de docentes que apuestan por la puesta
en situacin: Qu caractersticas tiene la planificacin en tanto dispositivos

institucionales de formacin? Cmo se forman los estudiantes en dichos

dispositivos? Cmo configuran su proyecto didctico sobre los contenidos
matemticos desde esas experiencias?

Justificacin

Desde 1999, la Escuela Normal Superior de Mxico desarrolla el Plan de Estudios de
la Licenciatura en Educacin Secundaria en 12 especialidades, incluida la de
matemticas. Ese programa contempla el desarrollo de espacios curriculares
pertenecientes al rea de actividades de formacin Actividades de acercamiento a
la prctica escolar y Prctica intensiva en condiciones reales de trabajo (SEP,
1999: 33) en las que se prev la instalacin de diversos dispositivos formativos, en
situaciones de formacin in situ.
La hiptesis curricular es que los estudiantes normalistas se forman cuando abordan
temas especficos de la asignatura, contenidos pedaggicos, psicolgicos, y
sociolgicos, y cuando reflexionan en torno a las actividades de acercamiento al
trabajo escolar. En efecto, en la escuela secundaria, los estudiantes normalistas
hacen observaciones, planifican las clases y propuestas pedaggicas que
posteriormente desarrollan con grupos de alumnos, bajo la tutora de un maestro
de secundaria comprometido y experimentado, y con el acompaamiento de un
docente normalista.
En la normal, los alumnos elaboran planes de clase, donde puntualizan las
actividades que llevarn a cabo en cada uno de los grupos a su cargo, los
instrumentos de seguimiento y evaluacin, y analizan con su asesor la
implementacin de sus propuestas didcticas, los contextos que las posibilitaron, y
el impacto en la consecucin de los propsitos de la educacin secundaria.
Un mejor conocimiento de los procesos formativos en los dispositivos propuestos
desde el programa de la licenciatura permitir por un lado intervenciones ms
asertivas, y por otro, se espera contribuir al campo mediante categoras que abonen
a una teora didctica de la formacin, desde perspectivas complejas.

Fundamentacin terica

Dada la complejidad del problema, en este estudio confluyen miradas tericas
diversas: teoras curriculares, teoras sobre la formacin de docentes, y teoras
sobre la micropoltica en la escuela. Se discuti con algunas posturas deterministas
al interior de dichas miradas, y se retomaron algunas categoras que posibilitaran la
construccin de un modelo de la formacin desde la planificacin.
En primer trmino, se discuti y tom distancia con algunas categoras curriculares,
como la de planificacin como nivel de concrecin curricular (Carrasco, 1997) y se
tom la idea de planificacin como un ingeniera de produccin y desarrollo con
fines educativos (Bessot, 2009), en cuyo centro est la produccin de un curriculum
derivado de una serie de elecciones y la justificacin de dichas elecciones.
Se retom las ideas de Jones y Smith (1997) quienes describen la importancia de la
planificacin en la formacin de docentes, como una forma que permite que el
futuro docente anticipe lo que va a pasar en una clase determinada, ensaye los

aspectos que espera abordar, adems de que -hace ms probable que el

estudiante para profesor sea receptivo a las ideas de otros -puede ser una base para
la discusin y evaluacin -puede ser una base para la negociacin -proporciona una
historia del pensamiento del estudiante para profesor (Jones y Smith, 1997: 2)
Tambin recuper algunas ideas sobre la docencia reflexiva como modelo de
formacin de docentes (Schn, 1992) pues la planificacin es considerada como un
momento de reflexin previa a la accin.
Por otro lado, se recuper el concepto de dispositivo desde el pensamiento de
Foucault, categora que ha sido fructfera para entender algunos procesos en donde
se juega la intersubjetividad. Un dispositivo da cuenta del entramado de
relaciones de poder y saber mviles, que se van construyendo y reconstruyendo en
el tiempo, y que atraviesan las diferentes etapas de la situacin de formacin; y
permite comprender cmo estas relaciones no son externas sino constitutivas de los
sujetos que las conforman (Gaidulewicz 1999: 73).
Algunas investigaciones (Jimnez y Perales, 2007; Galvn, 2011) han documentado
que dichas relaciones no estn exentas de los interjuegos de poder entre los actores
participantes. En la prctica docente, los estudiantes normalistas se colocan en un
lugar que no es el del docente, porque no estn investidos institucionalmente para
ello, sino en el lugar de supuesto docente, que es un lugar precario, movible, que
vuelve vulnerable al normalista, pero que tambin le brinda poder en la medida en
que est ms cercano al alumno.

Objetivos

- Describir algunos procesos formativos que tienen lugar en la planificacin
- Explicar las decisiones didcticas de los estudiantes normalistas, en particular las
que se refieren a la eleccin de los contenidos

Metodologa


En este estudio se trata de reconocer los procesos formativos en situaciones de
puesta en situacin pero desde una mirada no determinista. Al parecer no basta
con poner a los estudiantes en situacin para que se formen como profesionales de
la educacin. Todo aprendizaje es situado, pero no toda puesta en situacin forma a
los sujetos que se encuentran en ella.
Por tal motivo, desde el punto de vista metodolgico fue necesario cambiar la
perspectiva: recuperar la intersubjetividad como condicin de construccin de
saberes docentes, y como una postura investigativa para la recuperacin del
referente emprico, una epistemologa hermenutica de segundo orden que
considera una perspectiva ontolgica en la investigacin, en la que los sujetos son
epistmicos y hermenuticos, y una racionalidad asociada a sistemas auto-ecoorganizables.
Como se ver en este documento, mediante un planteamiento metodolgico
inscrito en una racionalidad compleja, se caracteriz la planificacin como
dispositivo donde se recupera la voz de sujetos reales, como la consigna del asesor,

del tutor, e incluso la de los investigadores, y las de los sujetos imaginarios, como las
voces no presentes de los nios o sus padres, con la pretensin de disear un
modelo que permitiera comprender los procesos formativos en la formacin inicial
de docentes.
Se recuperaron planificaciones sobre un tema especfico, con una estructura
propuesta por la SEP (2006) que fue acordada en la escuela normal del Distrito
Federal donde se llev a cabo el estudio, con cuatro secciones: la ubicacin
programtica y dosificacin, la sntesis del contenido, ideas centrales a desarrollar
en la clase y los planes de clase. Algunas planificaciones analizadas haban sido
presentadas en el marco de la elaboracin de los documentos recepcionales para la
obtencin del ttulo de licenciatura, y tres fueron solicitadas de manera expresa por
los investigadores a estudiantes que cursaban en diversos semestres de la
licenciatura.

Resultados

La planificacin como uno de los medios del estudiante normalista

Fregona y Ors (2011) identifican que la relacin que establecen los nios con una
fuente de desequilibrio cognitivo un medio- que los lleva a aprender
matemticas, es a su vez una fuente de desequilibrio cognitivo para el docente, -o
sea es un medio del profesor- y le permite reconstruir sus saberes docentes.
Houdement (2013) reconoce que tambin existe un sistema denominado medio
del estudiante normalista, en el que tienen lugar relaciones entre sujetos
polticamente posicionados asesor, tutor de la escuela secundaria e incluso
adolescentes-, construcciones colectivas que tienen implicaciones en la entropa del
sistema, y diversos momentos de desestabilizacin del s, lo que desemboca en la
reconstruccin de identidades. La formacin docente desde esa mirada puede ser
conceptualizada como un espacio direccionado de intercambio y movilizacin de
saberes, en el que se identifican componentes polticos, ticos, ideolgicos, que
reconfiguran las identidades de los sujetos que participan de dicho espacio.
Ahora bien, en esta investigacin se identific que existe al menos otro medio del
estudiante normalista: el que se establece durante la planificacin.
Por un lado, la planificacin es el espacio donde tiene lugar una tensin entre dos
demandas institucionales: el asesor establece una demanda en funcin de los
planteamientos curriculares y la cultura propia de la normal, lo que da poco margen
al estudiante en formacin para invertir su incipiente proyecto didctico personal.
No obstante, en el contexto de la escuela, el asesor tiene poca influencia en el
trabajo de planificacin en comparacin con la que ejerce el tutor; sus
intervenciones se caracterizan por la inmediatez, y brinda al estudiante normalista
pocas alternativas efectivas para un desempeo docente de calidad. El estudiante
deber negociar la satisfaccin de ambas demandas y su propia construccin. Al
respecto Galvn (2011) y Aguilera (2014) consideran que las relaciones poderformacin determinan las condiciones de trabajo del estudiante normalista, y
agregaramos, la posibilidad de construccin de saberes docentes. De ah que la
planificacin sea un dispositivo de la formacin de docentes.

Por otro lado, el dispositivo tambin est relacionado con la relacin poder-saber en
sistemas de formacin complejos, que involucran sujetos reales y sujetos
simblicos. En efecto, en la planificacin se juegan varios sujetos simblicos. En
primer lugar los estudiantes de secundaria. Los estudiantes normalistas establecen
un escenario hipottico donde prevn una actividad matemtica, y en ella una
relacin de los supuestos nios, o nios genricos con esa actividad. Los
docentes muy experimentados tienen la posibilidad de prever, por ejemplo, los
posibles obstculos epistemolgicos para abordar la actividad derivados de los
conocimientos matemticos previos de los estudiantes.
Los normalistas no tienen esa posibilidad porque no han tenido la experiencia del
trabajo con los estudiantes. Cuando se solicita que en la planificacin se anoten las
posibles respuestas de los estudiantes a la actividad, ellos se colocan en ese lugar,
y afirman que los nios responden como ellos lo haran en esa misma situacin.
En segundo lugar, los normalistas en el momento de la planificacin, tambin son en
s mismos sujetos simblicos, pues se miran a s mismos no en el lugar del supuesto
docente, sino en el lugar de la representacin social: es un no-S,
hegemnicamente dominante, la prescripcin del ser, o su ideal del maestro,
construido desde su trayectoria.
Finalmente, la planificacin es un medio del estudiante normalista porque el
contraste entre las hiptesis curriculares plasmadas en el plan de clase, y la
narrativa de lo sucedido como consecuencia del desarrollo de dicha planificacin,
tambin brinda un conflicto cognitivo. Este contraste est en el centro de la
estrategia metodolgica de formacin que, en un bucle reflexivo, permite al futuro
docente mirarse a s mismo para resignificarse, reconstruir sus saberes y
comprender el sentido de sus prcticas profesionales.

La construccin de rutas didcticas a nivel de los contenidos

Margolinas y Rivire (2005) tambin consideran que la planificacin es un
dispositivo en la medida en que el estudiante en formacin tiene una situacin:
llamar situacin S +1 al proyecto de clase, en el que establece los objetivos y
disea las actividades de la clase. Llamar situacin S 0 a la realizacin en la clase de
lo planificado. La situacin S +2 corresponde a la construccin del tema, esto es la
construccin didctica global en la que se inscribe la clase: los contenidos que se
abordarn y los procesos de aprendizaje asociados. Estos autores identifican una
tensin y una movilidad entre las situaciones.
En el caso de la presente investigacin reportamos la tensin entre la planificacin y
la realizacin, que se da en el contraste de la docencia reflexiva en la reflexin antes
de la accin con la reflexin durante y despus de la accin.
Tambin identificamos una relacin entre el nivel que en el instrumento se llam la
sntesis del contenido y el que corresponde a los planes de clase. Llamamos rutas
didcticas al conjunto de decisiones que toman los estudiantes en torno a un
contenido y su enseanza, y la manera como se van presentando en los diferentes
momentos de la planificacin hasta llegar a la realizacin en la clase.
A partir del referente emprico, reconocemos al menos 3 rutas didcticas.

En la primera, los normalistas centran la mirada primero en representaciones nicas

de objetos matemticos y posteriormente en los algoritmos asociados a ellos, posiblemente forman parte de la reminiscencia de sus propios aprendizajes-, con
estrategias de enseanza expositiva asociadas a ellos.
En la segunda, las situaciones de enseanza propuestas son formas que hacen
aparecer diferentes representaciones de los objetos matemticos, desde las ms
simples hasta las ms complejas, en situaciones diversas, lo que permite el uso de
algoritmos y procedimientos diversificados asociados a ellos. El recorrido de la ruta
es exhaustivo, a pesar de que los nios hayan visto los contenidos en otros grados
de su escolaridad.
En la tercera, la ruta didctica plantea retos cognitivos en los que se involucran
diversas situaciones, pero los objetos y relaciones matemticos se derivan
necesariamente de dichas situaciones, es decir, las situaciones hacen que se
obtengan esos objetos y relaciones, y no otros. La lgica de la ruta no se basa en la
complejidad de creciente, sino en una lgica de la reconstruccin: el reto derivado
de la situacin lleva al estudiante a reconstruir sus saberes previos.

Conclusiones

La planificacin en tanto dispositivo de formacin es un espacio donde se
manifiestan las tensiones y las relaciones de poder incluso institucionales, y por lo
tanto de la negociacin de significados. La negociacin de significados es lo que
permite a los estudiantes normalistas la reorganizacin de sus saberes, la posibilidad
de mirar las producciones de sus estudiantes e identificar la lgica de sus
procedimientos, y poder hacer elecciones didcticas fundamentadas.
Los dispositivos permiten la sedimentacin del proyecto didctico del futuro
docente que se muestra en las primeras experiencias de planeacin, en la reflexin
previa a la accin, gracias a la construccin de hiptesis sobre los escenarios
derivados de las actividades previstas, sobre las producciones de los nios correctas
e incorrectas y sobre las posibles estrategias docentes derivadas de dichas
respuestas. Pero la reflexin en la accin y la reflexin sobre la accin posibilitan la
validacin de los nuevos saberes en la comunidad de los futuros docentes.

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