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Ministrio da Educao
BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR
PROPOSTA PRELIMINAR
2 verso
abril | 2016
MINISTRIO DA EDUCAO: Ministro de Estado da Educao: Aloizio Mercadante; Secretaria
Executiva: Luiz Cludio Costa; Secretaria de Educao Bsica: Manuel Palacios da Cunha e Melo;
Diretoria de Currculos e Educao Integral: Italo Modesto Dutra; Coordenao-Geral de Ensino
Mdio: Ricardo Magalhes Dias Cardozo; Coordenao-Geral de Ensino Fundamental: lsio Jos
Cor; Coordenao-Geral de Educao Infantil: Rita de Cssia Freitas Coelho; Coordenao-Geral de
Educao Integral: Leandro da Costa Fialho
CONSED: Presidente / Secretrio de Estado de Educao de Santa Catarina: Eduardo Deschamps;
Secretaria Executiva: Nilce Rosa da Costa; Vice-Presidente / Secretrio de Estado da Educao da
Bahia: Osvaldo Barreto Filho; Vice-Presidente / Secretrio de Estado de Educao do Amazonas:
Rossieli Soares da Silva; Vice-Presidente / Secretria de Estado de Educao do Mato Grosso do Sul:
Maria Cecilia Amendola da Motta; Vice-Presidente / Secretrio de Estado da Educao do Rio de
Janeiro: Antonio Jos Vieira de Paiva Neto; Vice-Presidente / Secretria de Estado da Educao do
Paran: Ana Seres Trento Comin
UNDIME NACIONAL: Presidncia: Alessio Costa Lima Dirigente Municipal de Educao de
Tabuleiro do Norte/ CE; Vice-Presidncia: Secretaria de Articulao: Adenilde Stein Silva Dirigente
Municipal de Educao de Marechal Floriano/ ES; Secretaria de Coordenao Tcnica: Jorcirley de
Oliveira Dirigente Municipal de Educao de Araguana/ TO; Secretaria de Comunicao: Rodolfo
Joaquim Pinto da Luz Dirigente Municipal de Educao de Florianpolis/ SC; Secretaria de Finanas:
Maria Edineide de Almeida Batista Dirigente Municipal de Educao de Lagoa de Pedras/ RN;
Secretaria de Assuntos Jurdicos: Horcio Francisco dos Reis Filho Dirigente Municipal de Educao
de Goiana/ PE; Presidncia Regio Centro-Oeste: Virgnia Maria Pereira de Melo (em exerccio)
Dirigente Municipal de Educao de Anpolis/ GO; Presidncia Regio Nordeste: Gelcivnia Mota
Silva Dirigente Municipal de Educao de Serrinha/ BA; Presidncia Regio Norte: Edelson Penaforth
Pinto Dirigente Municipal de Educao de Tonantins/ AM; Presidncia Regio Sudeste: Priscilla Maria
Bonini Ribeiro Dirigente Municipal de Educao de Guaruj/ SP; Presidncia Regio Sul Celso
Augusto de Souza de Oliveira (em exerccio) Dirigente Municipal de Educao de Telmaco Borba/
PR.
EQUIPE DE ASSESSORES E ESPECIALISTAS
COORDENAO: Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello UFJF; Isabel Cristina Alves da Silva
Frade UFMG;
COMIT DE ASSESSORES: Alex Branco Fraga UFRGS; Begma Tavares Barbosa UFJF; Edenia
Maria Ribeiro do Amaral UFRPE; Edgar de Brito Lyra Netto PUC/RIO; Gilberto Icle UFRGS; Luiz
Carlos Menezes USP; Marcelo Cmara dos Santos UFPE; Marcelo Tadeu Baumann Burgos PUC/RIO;
Margarete Schlater UFRGS; Maria Carmen Silveira Barbosa UFRG;S Maria Eunice Ribeiro
Marcondes USP; Maria Zlia Versiani Machado UFMG; Rosane Moreira Silva Meirelles UERJ; Zilma
de Moraes Ramos de Oliveira USP.
COMISSO DE ESPECIALISTAS
EDUCAO INFANTIL: Silvia Helena Vieira Cruz UFC; Paulo Srgio Fochi UNISINOS

Contribuio discusso pblica na forma de pareceres crticos sobre a primeira verso

preliminar da BNCC
Educao Infantil: Eloisa Acires Candal Rocha Universidade Federal de Santa Catarina; Vnia
Carvalho de Arajo Universidade Federal do Esprito Santo; Tizuko Morchida Kishinoto Universidade
de So Paulo; Sonia Kramer Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro
A ETAPA DA EDUCAO INFANTIL ..................................................................................... 54
A Base Nacional Comum Curricular uma exigncia colocada para o sistema educacional brasileiro a
partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Brasil, 1996; 2013), Diretrizes Curriculares
Nacionais Gerais da Educao Bsica (Brasil, 2009) e Plano Nacional de Educao (Brasil, 2014), e
deve se constituir como um avano na construo da qualidade da educao. (p. 25)
A Base Nacional Comum integra a Poltica Nacional de Educao Bsica conforme a figura a seguir.
(p. 26-27)

As quatro polticas que decorrem da BNCC Poltica Nacional de Formao de Professores, Poltica
Nacional de Materiais e Tecnologias Educacionais, Poltica Nacional de Avaliao da Educao Bsica
e Poltica Nacional de Infraestrutura Escolar - articulam-se para garantir as condies que geram a
qualidade na educao bsica, ou seja, o direito de aprender e de se desenvolver dos/das estudantes da
educao bsica, acolhidos em sua diversidade e em uma perspectiva inclusiva. Desse modo, a
existncia de uma base comum para os currculos demandar aes articuladas das polticas dela
decorrentes, sem as quais ela no cumprir seu papel de contribuir para a melhoria da qualidade da
Educao Bsica brasileira e para a construo de um Sistema Nacional de Educao. A educao,
compreendida como direito humano, individual e coletivo, habilita para o exerccio de outros direitos,
e capacita ao pleno exerccio da cidadania. A educao , pois, processo e prtica que se concretizam
nas relaes sociais que transcendem o espao e o tempo escolares, tendo em vista os diferentes
sujeitos que a demandam (Parecer CNE/CEB n 07/2010, p. 16). (p. 27)
A ORGANIZAO DAS ETAPAS DE ESCOLARIZAO NA BNCC
Na organizao da Base consideram-se as subdivises etrias no interior de uma mesma etapa de
escolarizao.
Assim, na EDUCAO INFANTIL os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento so
apresentados em relao a trs faixas etrias:
bebs (0 a 18 meses),
crianas bem pequenas (19 meses a 3 anos e 11 meses),

crianas pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses).

Na BNCC a Educao Infantil apresenta Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento para a etapa,
referidos s cinco principais aes que orientam os processos de aprendizagem e desenvolvimento,
dadas as caractersticas dos bebs e crianas e as orientaes das Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educao Infantil: conviver, brincar, participar, explorar, expressar, conhecer-se. (p. 45)
Com base nesses direitos, so definidos os eixos dos currculos para a educao infantil, os cinco
campos de experincias:
O eu, o outro e o ns;
Corpo, gestos e movimentos;
Traos, sons, cores e imagens;
Escuta, fala, linguagem e pensamento;
Espaos, tempos, quantidades, relaes e transformaes.
Esses campos de experincias, que guardam relaes com as reas de conhecimento que organizam as
etapas posteriores de escolarizao, do origem aos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento para
cada uma das trs fases da educao infantil: objetivos de aprendizagem e desenvolvimento para os
bebs; objetivos de aprendizagem e desenvolvimento para as crianas bem pequenas; objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento para as crianas pequenas.
Os campos de experincias da Educao Infantil se traduzem, no Ensino Fundamental e Mdio, em
reas de conhecimento.
Essa diferenciao se deve sistematizao dos conhecimentos, que se amplia medida que avana o
processo de escolarizao, pela incluso de componentes curriculares diversos no currculo da
Educao Bsica. (p. 46)
A ETAPA DA EDUCAO INFANTIL (p. 54-85)
INTRODUO
A Educao Infantil se constituiu como dever do Estado e direito de todas as crianas, desde o
nascimento, a partir da Constituio Federal (1988) e sua incluso nos sistemas de ensino, como
primeira etapa da Educao Bsica, foi normatizada pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDB) n. 9394/96. Seguindo orientaes dessa lei, em 1999, foram elaboradas, pelo
Conselho Nacional de Educao, as primeiras Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Infantil
(DCNEI) revisadas, posteriormente, pela Resoluo CNE/CEB n. 05/2009.
Nesse momento, o desafio colocado pela alterao da LDB, em 2013, a insero da Educao
Infantil na definio da Base Nacional Comum Curricular da Educao Bsica, apresentando direitos e
objetivos de aprendizagem e desenvolvimento para essa etapa. Parte significativa desse desafio foi
enfrentada nas atuais DCNEI, que definem concepes de criana e de infncia, instituies de
Educao Infantil, proposta pedaggica e currculo e estabelecem a funo sociopoltica e pedaggica
das instituies de Educao Infantil.
Nas ltimas dcadas, a rea da Educao Infantil vem consolidando uma nova concepo sobre como
educar e cuidar de crianas pequenas em instituies educacionais, assegurando a educao em sua
integralidade, entendendo o cuidado como algo indissocivel do processo educativo. Essa concepo
busca romper com dois modos de atendimento fortemente marcados na histria da Educao Infantil: o
que desconsidera o potencial educativo das crianas dessa faixa etria, limitando-se a tarefas de

controle e de guarda e, tambm, o que se orienta por prticas descontextualizadas, centradas em

contedos fragmentados e na deciso exclusiva do/a professor/a.
As atuais Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Infantil definem a criana como um sujeito
histrico e de direitos que interage, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta,
narra, questiona e constri sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura (DCNEI
Resoluo CNE/CEB n. 05/09, artigo 4). Essa concepo remete ideia de que os bebs e as crianas
pequenas constroem e apropriam-se de conhecimentos, a partir de suas aes: trocando olhares,
comendo, ouvindo histrias, colocando algo na boca, chorando, caminhando pelo espao, manipulando
objetos, brincando. Antes mesmo de falar, buscam comunicar-se e expressar- -se de diferentes formas
em diferentes linguagens. As crianas pequenas aprendem a estabelecer relaes afetivas, a se
movimentar nos espaos desde o ato de rolar at correr e saltar com o seu corpo todo. Gradativamente,
vo adquirindo a fala e aprendendo, de modo relacional, as prticas lingusticas e culturais de seu
entorno. Observam e interrogam o mundo natural, social e, na relao com os outros, constroem sua
sociabilidade e sua identidade. As prticas sociais como alimentar-se, vestir-se, higienizar-se, brincar,
comemorar seu aniversrio so aprendidas pela criana, em sua participao ativa, no cotidiano das
creches e pr-escolas.
As crianas, desde bebs, tm o desejo de aprender. Para tal, necessitam de um ambiente acolhedor e
de confiana. A representao simblica, sob a forma de imagens mentais e de imitao, importantes
aspectos da faixa etria das crianas da Educao Infantil, impulsionam, de forma criativa, as
interrogaes e as hipteses que os meninos e as meninas podem ir construindo ao longo dessa etapa.
Por isso, as crianas, nesse momento da vida, tm necessidade de ter contato com diversas linguagens;
de se movimentar em espaos amplos (internos e externos), de participar de atividades expressivas, tais
como msica, teatro, dana, artes visuais, audiovisual; de explorar espaos e materiais que apoiem os
diferentes tipos de brincadeira e investigaes. A partir disso, os meninos e as meninas observam,
levantam hipteses, testam e registram suas primeiras teorias, constituindo oportunidades de
apropriao e de participao em diversas linguagens simblicas. O reconhecimento desse potencial
tambm o reconhecimento do direito de as crianas, desde o nascimento, terem acesso a processos de
apropriao, renovao e articulao de saberes e conhecimentos, como requisito para a formao
humana, para a participao social e para a cidadania.
A Educao Infantil, primeira etapa da Educao Bsica, cumpre o seu papel ao proporcionar s
crianas diferentes experincias de interaes, possibilitando diversas formas de agrupamento (grupos
de mesma idade e de diferentes idades), formados com base em critrios pedaggicos. Ela caracterizase por ser ofertada em tempo integral ou parcial, tendo parte de sua oferta, a creche, para crianas de 0
a 3 anos, com matrcula optativa, e parte na pr-escola, crianas de 4 e 5 anos, com a obrigatoriedade
de matrcula a partir da Emenda Constitucional n. 59/2009. A Educao Infantil tambm no se utiliza
de processos avaliativos para a promoo ou reteno das crianas. Essas caractersticas do
atendimento Educao Infantil, centrais no modo como a etapa se configura, so derivadas das
peculiaridades das crianas.
Alm disso, em uma ao complementar das famlias, da comunidade e do poder pblico,
imprescindvel, como dispe o Estatuto da Criana e do Adolescente ECA: que as instituies
educativas assegurem o direito das crianas ao cuidado, proteo, sade, liberdade, confiana,
ao respeito, dignidade, cultura, s artes, brincadeira, convivncia e interao com outros/as
meninos/as.
A apropriao e a construo de conhecimentos pelas crianas nas instituies de Educao Infantil,
urbanas e rurais, efetivam-se pela participao delas em diferentes prticas culturais, intencionalmente
organizadas pelo professor e pela professora, no cotidiano das unidades nas quais interagem com

parceiros/as adultos e companheiros/ as de idade. Nesse processo, necessrio reconhecer dois

aspectos.
O primeiro diz respeito aos modos como as crianas, desde bebs, se relacionam com o mundo. na
relao com o outro que elas se constituem e se apropriam de formas culturais de observar o mundo
social e natural ao seu redor, de indagar sobre ele, levantar hipteses, expor suas opinies e criar
modos de intervir. Nesse processo, manifestam-se de forma integrada o afeto, a emoo, os saberes, a
linguagem, a ludicidade, a cultura.
Em funo disso, na Educao Infantil, as interaes e a brincadeira so os eixos estruturantes das
prticas pedaggicas, pois so fundamentais para a capacidade de conviver, de estar junto, de dialogar
e de participar. Ao interagirem, as crianas atribuem sentidos e significados coletivos para o mundo.
Dentre as formas culturais de agir, sentir e pensar das crianas pequenas, a brincadeira o modo
singular de elas se constiturem como sujeito produtores das culturas infantis.
Os bebs e as crianas pequenas aprendem e se sociabilizam, se apropriam e recriam prticas sociais,
conforme interagem com diferentes parceiros nas aes e rituais de cuidados pessoais e com o
ambiente da escola, nas exploraes de objetos e elementos da natureza, no acompanhamento de uma
apresentao musical ou de uma histria sendo contada, no reconhecimento das aes dos parceiros,
nas conversas que com eles e elas estabelecem, nas brincadeiras de faz de conta e nos contatos com o
patrimnio cultural, artstico, ambiental, cientfico e tecnolgico. Todas essas situaes, alm de
outras, so formas de significar o mundo, de compreender o que est ao redor, alm de brincar como
possibilidade de construir cultura.
O segundo ponto chama a ateno para o reconhecimento de que as prticas cotidianas vividas nas
instituies educacionais formam um contexto que atua nos modos como as crianas e adultos vivem,
aprendem e so subjetivadas/os, desde o nascimento, com fortes impactos para sua prpria identidade
pessoal e social e para o modo como se relacionam socialmente com os/as demais.
Assim, o foco do trabalho pedaggico deve incluir o cultivo de uma viso plural de mundo e de um
olhar que respeite as diferenas existentes entre as pessoas e os contextos ou culturas. Conforme j
anunciado nas DCNEI, esse trabalho deve-se pautar pela constante reflexo e interveno, por parte
do/a professor/a, no combate ao preconceito e s discriminaes culturais de gnero, tnico-raciais, de
classe social. Por outro lado, a afirmao e o apoio s peculiaridades das crianas com deficincia,
transtornos globais do desenvolvimento, altas habilidades e/ou superdotao, distrbios orgnicos ou
outros problemas de sade que impliquem cuidados e educao diferenciados.
Portanto, as instituies precisam conhecer e trabalhar com as culturas plurais, dialogando com a
riqueza/diversidade das contribuies familiares e das comunidades, suas crenas e manifestaes
culturais, fortalecendo formas de atendimento articuladas aos saberes e s especificidades de cada
comunidade.
Esses pontos guiam o modo de as crianas conhecerem o mundo social e natural, ao se apropriarem
das diferentes linguagens, tecnologias e conhecimentos que a circulam e podem ajud-las a constituir
atitudes e aes de solidariedade, respeito aos demais, favorveis sustentabilidade da vida no planeta
Terra. Para isso, elas precisam imergir em distintas situaes, pesquisar as caractersticas dos objetos
de conhecimento investigados, tentar solues, perguntar e responder a parceiros diversos, expor e
representar ideias, em interaes mediadas pela ao do professor/a atento/a e sensvel.

A RELAO DA BNCC COM AS DIRETRIZES CURRICULARES DA EDUCAO

INFANTIL
A proposio de uma BNCC se d a partir do marco legal consolidado na Constituio Federal, na
LDB, nas DCNEI e no PNE, o qual explicita posies e situa noes importantes para a elaborao
desse documento. Na Educao Infantil, a Base procura consolidar as conquistas das Diretrizes,
enfocando direitos fundamentais de aprendizagem e desenvolvimento, tendo em vista a equidade entre
as crianas brasileiras e a garantia do direito cidadania.
Valorizando as especificidades da etapa e reiterando consensos sobre currculo j expressos nas
DCNEI, a BNCC prope que uma organizao curricular para a Educao Infantil deve ser constituda
a partir de cinco aspectos:

Princpios da Educao Infantil - Os trs grandes princpios que devem guiar o projeto
pedaggico da unidade de Educao Infantil: ticos (autonomia, responsabilidade, solidariedade,
respeito ao bem-comum, ao meio ambiente e s diferentes culturas, identidades e singularidades);
polticos (direitos de cidadania, exerccio da criticidade, respeito ordem democrtica); estticos
(sensibilidade, criatividade, ludicidade, liberdade de expresso nas diferentes manifestaes
artsticas e culturais) (DCNEI, Art. 6).

Cuidar e Educar - A indissociabilidade do educar e cuidar, pressuposto da Educao Bsica como

um todo, um compromisso com a integralidade da educao dos sujeitos e de sensibilidade e
responsabilidade com o futuro da humanidade e do planeta (DCNEI, Art. 8).

Interaes e Brincadeiras - Tendo em vista a centralidade do brincar e dos relacionamentos na

vida das crianas pequenas, esses dois eixos possibilitam as aprendizagens, o desenvolvimento e a
socializao das crianas na Educao Infantil (DCNEI, Art.9).

Seleo de prticas, saberes e conhecimentos - A seleo de prticas sociais, saberes e

conhecimentos significativos e contextualmente relevantes para as novas geraes uma obrigao
da escola em uma sociedade complexa. As experincias que emergem da vida cotidiana do origem
aos conhecimentos a serem compartilhados e reelaborados. As propostas curriculares, em seus
discursos e na sua operacionalizao, tambm constituem as subjetividades de crianas e dos
adultos, pois a formao pessoal e social no est dissociado da formao do mundo fsico, natural
e social (DCNEI, Art.8 e 9).

Centralidade das crianas A atitude de acolhimento das singularidades dos bebs e das crianas
e a criao de espao para a constituio de culturas infantis definem a centralidade da criana. As
diversidades culturais, sociais, etrias, tnico-raciais, econmicas e polticas de suas famlias e
comunidades, presentes em sua vida, precisam ser contempladas nos projetos educacionais
(DCNEI, Art.4).

Os aspectos acima citados embasam as relaes pedaggicas, os cuidados, assim como os temas, as
metodologias e proposies que constituem o modo de gesto dos grupos de crianas e da instituio,
alm da programao dos ambientes no dia-a-dia da unidade de Educao Infantil, ou seja, o seu
currculo.
CURRCULO NA EDUCAO INFANTIL
O currculo na Educao Infantil acontece na articulao dos saberes e das experincias das crianas
com o conjunto de conhecimentos j sistematizados pela humanidade, ou seja, os patrimnios cultural,
artstico, ambiental, cientfico e tecnolgico (DCNEI, Art. 3). Isto , as experincias das crianas so

elementos importantes para a seleo dos conhecimentos a serem mobilizados para ampliar as suas
vivncias e aproximar o conhecimento sistematizado daquele expresso na vida cotidiana.
No caso do currculo de Educao Infantil no Brasil, as DCNEI definem a brincadeira e as interaes
como eixos que orientam as prticas pedaggicas. A experincia de brincar, em interao com adultos
e crianas, a grande caracterstica da experincia infantil e fundamental para que as crianas possam
constituir-se como seres humanos e elaborar contnua e permanentemente aprendizagens sobre o
mundo social e natural.
O currculo pode ser organizado a partir dos contedos da experincia da criana e continuar em
direo ao contedo dos programas definidos pelas escolas, ou seja, ambos pertencem ao mesmo
processo de formao humana. A abordagem de um currculo pautado na experincia da criana no
anula os conhecimentos historicamente acumulados, materializados nos programas e nos contedos
previstos pelas escolas, pois a experincia dos meninos e das meninas incorpora fatos e
conhecimentos, alm de atitudes, motivos e interesses que levam aprendizagem. So as brincadeiras,
as aes, as interaes e a participao nas prticas sociais que levam as crianas a ter curiosidades
sobre temas, prticas, ideias a serem pesquisadas e a constituir seus saberes sobre o mundo.
O compromisso dos/as professores/as e das instituies de Educao Infantil est em observar e
interagir com as crianas e seus modos de expressar e elaborar saberes. Com base nesse processo
dinmico de acolhimento dos saberes infantis, est a ao dos/as docentes em selecionar, organizar,
refletir, mediar e avaliar o conjunto das prticas cotidianas que se realizam na escola com a
participao das crianas. A partir disso, o/a professor/a promove interaes das crianas com
conhecimentos que fazem parte do patrimnio cultural, artstico, ambiental, cientfico e tecnolgico
por meio do planejamento de possibilidades e oportunidades que se constituem a partir da observao,
dos questionamentos e do dilogo constante com as crianas.
As instituies de Educao Infantil so responsveis por criar procedimentos para o acompanhamento
dos percursos das crianas e para a avaliao do trabalho pedaggico. A avaliao, feita pelo professor,
torna-se um modo de acompanhar as crianas em uma perspectiva processual. A avaliao no tem o
objetivo de aferir o desempenho das crianas, mas, sim, de se constituir como um instrumento de
reflexo sobre suas aprendizagens e tambm de busca dos melhores caminhos para orientar a
continuidade da prtica pedaggica.
Para acompanhar e avaliar as crianas, importante a observao sistemtica, crtica e criativa do
comportamento de cada uma, dos grupos, das brincadeiras e interaes entre elas no cotidiano. Alm
disso, fundamental a utilizao de mltiplos registros, realizados por adultos e crianas (relatrios,
fotografias, desenhos, lbuns etc.), em diversificados momentos. Conhecer as preferncias das
crianas, a forma de elas participarem nas atividades, seus parceiros prediletos para a realizao de
diferentes tipos de tarefas, suas narrativas pode ajudar o/a professor/a a reorganizar as atividades de
modo mais adequado, ao alcance dos propsitos infantis e das aprendizagens coletivamente
trabalhadas. No demais enfatizar que no devem existir prticas inadequadas de verificao da
aprendizagem, tais como provinhas, nem mecanismos de reteno das crianas na Educao Infantil.
Para a Educao Infantil, a participao na elaborao de uma Base Nacional Comum Curricular para
a Educao Bsica significa estabelecer relaes de continuidade entre as etapas da educao e fazer
sua efetiva integrao ao Sistema Nacional de Educao. Tambm consiste em uma importante
oportunidade para o fortalecimento das concepes curriculares que vm sendo construdas ao longo
da histria da etapa.
A BNCC avana em relao s DCNEI no sentido de propor um instrumento de gesto pedaggica
para os sistemas, as escolas, os/as professores/as e as famlias. Assim, espera-se que a Base possa

contribuir com as Secretarias de Educao dos estados, municpios e escolas na formulao de suas
orientaes curriculares e propostas pedaggicas.
Importante destacar que a BNCC apenas uma parte daquilo que configura um projeto curricular. Ela
cumpre o papel de definir os grandes direitos de aprendizagem e desenvolvimento que toda criana
brasileira tem ao frequentar uma unidade de Educao Infantil. Como a BNCC refere-se apenas aos
elementos comuns a todas as crianas, no abrange a totalidade da formao. A parte diversificada do
currculo se d pela ateno s especificidades da faixa etria, contextualizao das comunidades
escolares, regionalidade, s festividades locais e proposio de brincadeiras que dialoguem com as
manifestaes e tradies culturais a que as crianas pertencem.
Na Educao Infantil, a BNCC deve garantir, em primeiro lugar, os direitos de aprendizagem aos
meninos e s meninas, fundamentados na concepo crianas como cidados de direitos, como sujeitos
ativos, criativos, competentes e com saberes. Os direitos de aprendizagem das crianas derivam dos
eixos das interaes (conviver e participar), da brincadeira (brincar e explorar)e da construo
identitria (conhecer-se e expressar).
Para que os direitos sejam assegurados no cotidiano das instituies, preciso propor arranjos
curriculares que atendam a esses direitos, - superando vises fragmentadas do conhecimento e
procurando acolher as prticas sociais e culturais das crianas e das comunidades, as diferentes
linguagens simblicas que nelas esto presentes, alm dos conhecimentos sistematizados pela cultura e
pela cincia.
DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
Da definio de criana, de currculo e dos princpios apresentados pela DCNEI (Parecer CNE/CEB n
20/09), derivaram, na BNCC, seis direitos de aprendizagem que devem ser garantidos na Educao
Infantil, considerando: as formas pelas quais bebs e crianas aprendem e constroem significaes
sobre si, os outros e o mundo social e natural; as exigncias fundamentais da vida contempornea e a
insero da Educao Infantil no sistema educacional. Esses direitos so:

CONVIVER democraticamente com outras crianas e adultos, com eles se relacionar e partilhar
distintas situaes, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o
respeito em relao natureza, cultura e s diferenas entre as pessoas.

BRINCAR cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaos e tempos, com diferentes

parceiros adultos e crianas, ampliando e diversificando as culturas infantis, seus conhecimentos,
sua imaginao, sua criatividade, suas experincias emocionais, corporais, sensoriais, expressivas,
cognitivas, sociais e relacionais.

PARTICIPAR ativamente, junto aos adultos e outras crianas, tanto do planejamento da gesto da
escola, como da realizao das atividades da vida cotidiana: da escolha das brincadeiras, dos
materiais e dos ambientes, desenvolvendo linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se
posicionando.

EXPLORAR movimentos, gestos, sons, palavras, emoes, transformaes, relacionamentos,

histrias, objetos, elementos da natureza, no contexto urbano e do campo, espaos e tempos da
instituio, interagindo com diferentes grupos e ampliando seus saberes, linguagens e
conhecimentos.

EXPRESSAR, como sujeito criativo e sensvel, com diferentes linguagens, sensaes corporais,
necessidades, opinies, sentimentos e desejos, pedidos de ajuda, narrativas, registros de

conhecimentos elaborados a partir de diferentes experincias, envolvendo tanto a produo de

linguagens quanto a fruio das artes em todas as suas manifestaes.

CONHECER-SE e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem
positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experincias de cuidados, interaes
e brincadeiras vivenciadas na instituio de Educao Infantil.

Para atender a esses direitos, devem ser propostos e organizados contextos favorveis significao e
apropriao da cultura pelas crianas, por meio de interaes no espao coletivo, e da produo de
narrativas, individuais e coletivas, a partir de diferentes linguagens, como afirmam as DCNEI (Parecer
CNE/CEB n 20/09).
Desse modo, para estabelecer uma interlocuo entre o direito da criana a constituir diferentes
aprendizagens e o acesso aos conhecimentos j sistematizados, a proposta desta base a organizao
por Campos de Experincias.
CAMPOS DE EXPERINCIAS
As diversas experincias das quais as crianas podem participar na instituio de Educao Infantil so
promovidas pelo convvio entre elas, pelos contextos e materiais organizados por elas e pelos adultos e
por um conjunto de prticas coordenadas pelo/a professor/a que problematizam, instigam e articulam
seus saberes e fazeres aos conhecimentos j sistematizados pela humanidade.
No Brasil, o Parecer CNE n. 20/2009 menciona que a Educao Infantil poder se estruturar em
eixos, centros, campos ou mdulos de experincias que devem se articular em torno dos princpios,
condies e objetivos propostos nesta diretriz. A ideia de campos de experincias como organizadores
do currculo da Educao Infantil tambm est presente em outros pases. Na Itlia, a organizao
curricular por campos de experincias est prevista no documento de Indicao Nacional Italiana
(1991) posteriormente revisado na legislao de 2012. Nessa mesma direo a BNCC estrutura-se a
partir dos Campos de Experincias, reorganizando e ampliando, em cada um deles, os objetivos
indicados no artigo 9 das DCNEI.
Os Campos de Experincias constituem um arranjo curricular adequado educao da criana de 0 a
5 anos e 11 meses, quando certas experincias, por ela vivenciadas, promovem a apropriao de
conhecimentos relevantes. A escola tem um papel importante na atribuio de sentidos s diversas
situaes concretas que as crianas vivenciam. Por isso, os campos de experincias acolhem as
situaes e as experincias concretas da vida cotidiana das crianas e seus saberes, entrelaando-os aos
conhecimentos que fazem parte de nosso patrimnio cultural.
Os Campos de Experincias colocam, no centro do processo educativo, as interaes e as
brincadeiras, das quais emergem as significaes, as observaes, os questionamentos, as
investigaes, os posicionamentos e outras aes das crianas. As experincias, geralmente
interdisciplinares, podem ser pensadas e propostas na interseo entre os campos de experincia.
Na definio e denominao dos Campos de Experincias na BNCC para a EI, mais uma vez
partiu-se do que dispem as DCNEI em relao aos saberes e conhecimentos fundamentais a serem
propiciados s crianas, associados s suas experincias. Considerando esses saberes e conhecimentos,
os CAMPOS DE EXPERINCIAS em que se organiza a BNCC so:

O eu, o outro e o ns;

Corpo, gestos e movimentos;
Traos, sons, cores e imagens;

10

Escuta, fala, linguagem e pensamento;

Espaos, tempos, quantidades, relaes e transformaes.

Cada campo oferece s crianas oportunidade de interagir com pessoas, objetos, situaes, atribuindo
um sentido pessoal a essas interaes. Os conhecimentos a elaborados, reconhecidos pelo/a
professor/a como fruto das experincias das crianas, so por ele/ela mediados, para aprofundar os
conhecimentos por elas apropriados.
Tendo a experincia um sentido singular para cada criana, ao planejar um contexto educativo, o/a
professor/a cria mecanismos de registro e sistematizao dos percursos das crianas, que geram pistas
para a continuidade do trabalho pedaggico. Nesse sentido, os campos de experincias no esto
centrados apenas na criana, tampouco no/a professor/a, mas nas relaes que ocorrem entre as
crianas, o/a professor/a, os familiares, a comunidade, os saberes, as linguagens, o conhecimento, o
mundo.
Os campos de experincias foram selecionados como modo de organizao curricular porque essa
organizao parte da ao social das crianas e porque fundamenta importantes processos de
aprendizagens que tero continuidade nas demais etapas da Educao Bsica nas reas do
conhecimento - Linguagens, Cincias Humanas, Cincias da Natureza, Matemtica e Ensino Religioso
no Ensino Fundamental - e seus respectivos componentes curriculares.
Aps ter definido os Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento, que as crianas pequenas devem
ter garantidos na creche e na pr-escola, e os Campos de Experincias, considerados os mais relevantes
e significativos para a educao das crianas de 0 a 5 anos e onze meses, possvel, na interseco
entre eles, definir os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento para a Educao Infantil. Cada
direito foi revisado e especificado nos distintos Campos de Experincias e, a partir da interseo entre
os Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento e os Campos de Experincias, que foram
elaborados os objetivos de aprendizagem.
Como este documento apresenta uma base comum para os currculos de EI e no um currculo em sua
integralidade, aqui se indicam os objetivos de aprendizagem reconhecidos como aqueles
compromissos que as escolas e os/as professores/as devem assumir com para as crianas. A partir
desses objetivos, cada sistema, escola ou professor/a dever eleger/elaborar novos/outros objetivos no
sentido de constituir a parte diversificada do currculo, considerando as especificidades de cada
contexto.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
A proposio de um conjunto de objetivos de aprendizagem e desenvolvimento para as crianas da
Educao Infantil algo novo, uma vez que, no Brasil, nunca houve uma base nacional para creches e
pr-escolas. Em razo das especificidades e diferenas desses sujeitos, a redao dos objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento para a EI na BNCC apresenta singularidades.
A primeira relaciona-se ao fato de as crianas, ao longo da Educao Infantil, serem muito dinmicas,
obedecendo a ritmos muitos diversos, sendo impossvel prever que um determinado objetivo seja
alcanado pela maioria das crianas em um mesmo momento.
Por esse motivo, na BNCC organizam-se os objetivos de aprendizagem, considerando-se trs
subgrupos etrios: bebs (0-1 ano e 6 meses), crianas bem pequenas (1ano e 7 meses a 3 anos e 11
meses) e crianas pequenas (4 anos a 6 anos e 2 meses).

11

As faixas etrias certamente no podem ser tomadas de forma rgida. necessrio considerar as
diferenas de oportunidades das crianas, em um pas to diverso e desigual, alm do fato de que os
percursos educativos, nessa etapa da educao, podem ser muito diferentes, vez que uma porcentagem
ainda pequena das crianas tem acesso creche. Ao mesmo tempo, a diviso em grupos afirma as
diferenas entre as crianas e oferece aos/s professores/as um espectro maior de objetivos a serem
adequados a cada grupo.
A segunda diz respeito a uma viso de objetivos de aprendizagem e desenvolvimento que no esto
circunscritos a um nico campo disciplinar, mas incluem conhecimentos de naturezas distintas,
relevantes para os bebs e as crianas pequenas, como as prticas sociais e as linguagens. Os objetivos
propostos procuram fortalecer o compromisso da Educao Infantil tanto com os direitos das crianas
s aprendizagens, quanto com a vivncia da infncia pela criana nos distintos Campos de
Experincias.
Desse modo, fica evidente que h muitas formas de se pensar e propor um contexto que atenda aos
objetivos propostos, o que leva a dissipar a ideia de que h um nico percurso de desenvolvimento
humano. importante enfatizar que os objetivos propostos devem ser considerados como uma
referncia flexvel e que no alcan-los no implica problemas de aprendizagem e, portanto, reteno
da criana na etapa.
CAMPOS DE EXPERINCIAS, DIREITOS E OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM CAMPO
DE EXPERINCIAS
O EU, O OUTRO, O NS
na interao com outras crianas e adultos que as crianas vo se constituindo como algum com um
modo prprio de agir, sentir e pensar. Conforme vivem suas primeiras experincias de cuidado pessoal
e outras prticas sociais recprocas na famlia, na instituio educacional ou na coletividade, constroem
percepes e perguntas sobre si, diferenciando-se e, simultaneamente, identificando-se com os demais.
Nesse processo, as crianas aprendem a distinguir e a expressar sensaes, percepes, emoes e
pensamentos, o que lhes possibilita, posteriormente, se colocarem no ponto de vista do outro, se
oporem ou concordarem com seus pares, entendendo os sentimentos, os motivos, as ideias e o
cotidiano dos parceiros.
Ao mesmo tempo em que participam de relaes sociais e de cuidados pessoais, as crianas constroem
sua autonomia e senso de autocuidado, de reciprocidade e de interdependncia com o meio. Por sua
vez, o contato com outros grupos sociais e culturais, outros modos de vida, diferentes atitudes, tcnicas
e rituais de cuidados pessoais e do grupo, costumes, celebraes e narrativas amplia o modo de a
criana perceber a si e ao outro, levando-a a no assumir preconceitos, garantindo o dilogo, a
valorizao de sua identidade e o reconhecimento e o respeito s diferenas que nos constituem como
ser humano.
DIREITOS DE APRENDIZAGEM

CONVIVER com crianas e adultos em pequenos e grandes grupos, reconhecer e respeitar as

diferentes identidades e pertencimento tnico-racial, de gnero e de religio.

BRINCAR com diferentes parceiros, envolver-se em variadas brincadeiras e jogos de regras,

reconhecer o sentido do singular, do coletivo, da autonomia e da solidariedade, constituindo as
culturas infantis.

12

PARTICIPAR das situaes do cotidiano, tanto daquelas ligadas ao cuidado de si e do ambiente,

como das relativas s atividades propostas pelo/a professor/a, e de decises relativas escola,
aprendendo a respeitar os ritmos, os interesses e os desejos das outras pessoas.

EXPLORAR ambientes e situaes, de diferentes formas, com pessoas e grupos sociais diversos,
ampliando a sua noo de mundo e sua sensibilidade em relao aos outros.

EXPRESSAR s outras crianas e/ou adultos suas necessidades, emoes, sentimentos, dvidas,
hipteses, descobertas, opinies, oposies, utilizando diferentes linguagens, de modo autnomo e
criativo, e empenhando-se em entender o que os outros expressam.

CONHECER-SE nas interaes e construir uma identidade pessoal e cultural, valorizar suas
prprias caractersticas e as das outras crianas e adultos, constituindo uma confiana em si e uma
atitude acolhedora e respeitosa em relao aos outros.

CRIANAS BEM
CRIANAS
PEQUENAS
PEQUENAS
O EU, O OUTRO, O NS
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(EIBEEO01)
(EIBPEO01)
(EICPEO01)
Perceber que suas aes tm
Demonstrar atitudes cuidadosas Seguir as regras nas
efeitos nas outras crianas e
e solidrias na interao com
brincadeiras e jogos com outras
adultos, constituindo relaes
diversas crianas e adultos.
crianas, aprendendo a lidar
de amizade.
com o sucesso e a frustrao.
(EIBEEO02)
(EIBPEO02)
(EICPEO02)
Perceber as possibilidades e os Fazer uso de normas sociais,
Fazer uso de estratgias para
limites de seu corpo nas
participando de brincadeiras de lidar com o conflito nas
brincadeiras das quais
faz de conta.
interaes com diversas
participa.
crianas e adultos.
(EIBEEO03)
(EIBPEO03)
(EICPEO03)
Dialogar com parceiros
Assumir personagens ligados ao Apreciar os costumes e as
coetneos ou adultos, ao
seu cotidiano nas brincadeiras
manifestaes culturais do seu
explorar materiais, objetos,
de faz de conta.
contexto e de outros.
brinquedos.
(EIBEEO04)
(EIBPEO04)
(EICPEO04)
Comunicar suas necessidades,
Praticar suas habilidades
Comunicar suas ideias e
desejos e emoes, utilizando
comunicativas, ampliando a
sentimentos a pessoas e grupos
gestos, balbucios e palavras.
compreenso das mensagens
diversos, por meio de contatos
dos colegas.
diretos ou possibilitados pelas
tecnologias da comunicao.
(EIBEEO05)
(EIBPEO05)
(EICPEO05)
Reconhecer as sensaes do
Comparar caractersticas de
Demonstrar oposio a
seu corpo em momentos de
colegas (tamanho, altura, etnia, qualquer forma de
alimentao, higiene, descanso. preferncias, local de moradia
discriminao, sempre que
etc.), identificando semelhanas presenci-la.
e diferenas.
BEBS

CAMPO DE EXPERINCIAS CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

13

O corpo expressa e carrega consigo no somente caractersticas e fsicas e biolgicas, mas tambm
marcas de nosso pertencimento social, repercutem em quem somos e nas experincias que temos em
relao ao gnero, etnia ou raa, classe, religio e sexualidade. O corpo e revela nossa
singularidade em relao ao outro, nossa identidade pessoal e social. Com o corpo por meio do olhar,
do tato, da audio, do paladar, do olfato, das sensaes, da postura, da mmica, dos movimentos
impulsivos ou coordenados, dos gestos - as crianas, desde bebs, exploram o mundo, estabelecem
relaes, expressam- se, brincam e produzem conhecimentos sobre si, sobre o outro, sobre o universo
social e cultural. As crianas brincam com seu corpo, se comunicam e se expressam, por meio das
diferentes linguagens, como msica, dana, teatro, brincadeiras de faz de conta, no entrelaamento
entre corpo, emoo e linguagem. As crianas tambm se colocam prova e, desse modo, percebem a
completude e a incompletude de si prprias. Na Educao Infantil, o corpo das crianas e dos bebs
ganha centralidade, pois ele o partcipe privilegiado das prticas pedaggicas de cuidado fsico,
orientadas para a emancipao e a liberdade e no para a submisso.
As crianas conhecem e reconhecem com o corpo suas sensaes, funes corporais e, nos seus gestos
e movimentos, identificam as suas potencialidades e limites, desenvolvendo, ao mesmo tempo, a
conscincia sobre o que seguro e o que pode ser um risco. Tambm podem explorar e vivenciar um
amplo repertrio de movimentos, gestos, olhares, sons e mmicas com o corpo individualmente ou
em pares - descobrindo variados modos de ocupao e uso do espao com o corpo, como sentar com
apoio, rastejar, engatinhar, escorregar, caminhar se apoiando em beros, mesas e cordas, saltar, escalar,
equilibrar, correr, dar cambalhotas, alongar, aes sempre norteadas pelas brincadeiras e interaes.
DIREITOS DE APRENDIZAGEM

CONVIVER com crianas e adultos e experimentar, de mltiplas formas, a gestualidade que

marca sua cultura e est presente nos cuidados pessoais, dana, msica, teatro, artes circenses,
jogos, escuta de histrias e brincadeiras.

BRINCAR, utilizando movimentos para se expressar, explorar espaos, objetos e situaes, imitar,
jogar, imaginar, interagir e utilizar criativamente o repertrio da cultura corporal e do movimento.

PARTICIPAR de diversas atividades de cuidados pessoais e do contexto social, de brincadeiras,

encenaes teatrais ou circenses, danas e msicas; desenvolver prticas corporais e autonomia
para cuidar de si, do outro e do ambiente.

EXPLORAR amplo repertrio de movimentos, gestos, olhares, sons e mmicas; descobrir modos
de ocupao e de uso do espao com o corpo e adquirir a compreenso do seu corpo no espao, no
tempo e no grupo.

EXPRESSAR corporalmente emoes, ideias e opinies tanto nas relaes cotidianas como nas
brincadeiras, dramatizaes, danas, msicas, contao de histrias, dentre outras manifestaes,
empenhando-se em compreender o que outros tambm expressam.

CONHECER-SE nas diversas oportunidades de interaes e exploraes com seu corpo;

reconhecer e valorizar o seu pertencimento de gnero, tnico-racial e religioso.
BEBS

CRIANAS BEM
PEQUENAS

CRIANAS
PEQUENAS

CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(EIBECG01)

(EIBPCG01)

(EICPCG01)

14
Exprimir corporalmente
emoes, necessidades e
desejos, ampliando suas
estratgias comunicativas.

Explorar gestos e
movimentos de sua cultura
no cuidado de si e nas
diversas brincadeiras
corporais e de faz de conta.

(EIBECG02)
Ampliar suas possibilidades
corporais, respondendo a
desafios criados em
espaos que possibilitem
exploraes diferenciadas.

(EIBPCG02)
Praticar suas possibilidades
corporais, ao se envolver
em brincadeiras
tradicionais e de faz de
conta.

(EIBECG03)
Experimentar as
possibilidades de seu corpo
nas brincadeiras ou diante
das demandas
proporcionadas por
ambientes acolhedores e
desafiantes.

(EIBPCG03)
Explorar formas de
deslocamento no espao,
combinando movimentos e
orientaes diversas.

(EIBECG04)
Participar do cuidado do
seu corpo e do seu bemestar.

(EIBPCG04)
Demonstrar uma
valorizao das
caractersticas do seu
corpo, nas diversas
atividades das quais
participa, como em
momentos de cuidado de si
e do outro, em jogos,
histrias e em atividades
artsticas.
(EIBPCG05)
Explorar formas de
deslocamento no espao,
combinando movimentos e
orientando-se com relao
a noes como: em frente,
atrs, no alto, embaixo,
dentro, fora.

(EIBECG05)
Imitar gestos, sonoridades
e movimentos de outras
crianas e adultos.

Fazer uso de movimentos

cada vez mais precisos, ao
interagir com colegas e
adultos em brincadeiras e
atividades da cultura
corporal.
(EICPCG02)
Criar movimentos, gestos,
olhares, sons e mmicas
com o corpo em
brincadeiras, jogos e
atividades artsticas como
dana, teatro e msica.
(EICPCG03)
Demonstrar controle e
adequao do uso de seu
corpo na participao em
momentos de cuidado,
brincadeiras e jogos, escuta
e reconto de histrias,
atividades artsticas, dentre
outras possibilidades.
(EICPCG04)
Demonstrar progressiva
independncia no cuidado
do seu corpo.

(EICPCG04)
Criar formas diversificadas
para expressar ideias,
opinies, sentimentos,
sensaes e emoes com
o seu corpo tanto nas
situaes do cotidiano
como em brincadeiras,
dana, teatro, msica.

CAMPO DE EXPERINCIAS ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAO

Desde o nascimento, as crianas participam de situaes comunicativas cotidianas com
as pessoas com quem interagem, apropriando- -se da primeira lngua (lngua
materna/nativa/lnguas de socializao). Associado ao olhar, postura corporal e aos
movimentos do beb, o choro se constitui, pela interpretao do outro, em uma primeira
linguagem oral, uma importante linguagem para a comunicao. Alm do choro, para se
comunicar com outras pessoas, os bebs empregam vrios recursos vocais, gestos e

15
olhares, ampliando seu repertrio vocal, medida em que o outro responde a ele. Assim,
as palavras so apropriadas pela criana e se tornam seu veculo privilegiado de
pensamento e comunicao. A gestualidade, o movimento realizado nas brincadeiras ou
nos jogos corporais, a apropriao da linguagem oral ou em libras, a expresso grfica,
musical, plstica, dramtica, escrita, entre outras, potencializam a organizao do
pensamento, tanto na capacidade criativa, expressiva e comunicativa, quanto na sua
participao na cultura.
Na Educao Infantil, so importantes as experincias da criana com a cultura oral, pois
na escuta de histrias, na participao em conversas, nas descries, nas narrativas
elaboradas individualmente ou em grupo e nas implicaes com as mltiplas linguagens,
que a criana se constitui ativamente como sujeito singular e pertencente a um grupo
social. A imerso na cultura escrita deve partir do que a criana conhece, das
curiosidades que ela deixa transparecer, instigando-a a pensar, a formular hipteses
sobre a escrita, a dialogar com seus pares e com os adultos sobre essas curiosidades, a
participar de situaes de leitura e de escrita, aprendendo a ler o mundo das imagens,
das letras, dos nmeros, das palavras e dos textos.

DIREITOS DE APRENDIZAGEM

CONVIVER com crianas e adultos, compartilhando situaes comunicativas

cotidianas, constituindo modos de pensar, imaginar, sentir, narrar, dialogar e
conhecer.

BRINCAR com parlendas, trava-lnguas, adivinhas, textos de memria, rodas,

brincadeiras cantadas e jogos, ampliando o repertrio das manifestaes culturais da
tradio local e de outras culturas, enriquecendo a linguagem oral, corporal, musical,
dramtica, escrita, dentre outras.

PARTICIPAR de rodas de conversa, de relatos de experincias, de contao e leitura

de histrias e poesias, de construo de narrativas, da elaborao e descrio de
papis no faz de conta, da explorao de materiais impressos, analisando as
estratgias comunicativas, as variedades lingusticas e descobrindo as diversas
formas de organizar o pensamento.

EXPLORAR gestos, expresses, sons da lngua, rimas, imagens, textos escritos, alm
dos sentidos das falas cotidianas, das palavras nas poesias, parlendas, canes e nos
enredos de histrias, apropriando-se desses elementos para criar novas falas,
enredos, histrias e escritas convencionais ou no.

EXPRESSAR sentimentos, ideias, percepes, desejos, necessidades, pontos de

vista, informaes, dvidas e descobertas, utilizando mltiplas linguagens,
entendendo e considerando o que comunicado pelos colegas e adultos.

CONHECER-SE, a partir de uma apropriao autoral da(s) linguagens, interagindo

com os outros, reconhecendo suas preferncias por pessoas, brincadeiras, lugares,
histrias.

BEBS

CRIANAS BEM
PEQUENAS
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAO

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

CRIANAS
PEQUENAS

16
(EIBEEF01)
Reconhecer quando
chamam seu nome e os
nomes das pessoas com
quem convive.

(EIBPEF01)
Dialogar sobre diferentes
assuntos em rodas de
conversa e brincadeiras.

(EIBEEF02)
Apreciar a escuta de
pequenas histrias.

(EIBPEF02)
Criar sons, rimas e gestos
em brincadeiras de roda e
outras.

(EIBEEF03)
Imitar as variaes de
entonao e gestos
realizados pelos adultos,
ao ler histrias e ao cantar.

(EIBPEF03)
Relatar, de modo
expressivo, experincias e
fatos acontecidos, histrias
de livros, filmes ou peas
teatrais.
(EIBPEF04)
Criar novos elementos para
as histrias que ouve.

(EIBEEF04)
Participar de dilogos,
usando movimentos
expressivos, gestos,
balbucios e fala.

(EIBPEF05)
Expressar seus sentimentos
e opinies, usando a
linguagem verbal.

(EICPEF01)
Registrar experincias
pessoais ou atividades
realizadas na escola em
fotografias, vdeos,
desenhos e escrita
(convencional ou no).
(EICPEF02)
Inventar enredos para
brincadeiras, histrias,
poemas, canes, roteiros
de vdeos e de encenaes,
definindo os contextos e os
personagens.
(EICPEF03)
Ditar textos orais ao/
professor/a,
individualmente ou em
grupo.
(EICPEF04)
Produzir suas prprias
escritas, convencionais ou
no, em situaes com
funo social significativa.
(EICPEF05)
Levantar hipteses sobre
textos escritos sobre as
caractersticas da escrita:
frases, palavras, espaos
em branco, sinais de
pontuao e outras marcas,
compreendendo que a
escrita uma
representao da fala.

CAMPO DE EXPERINCIAS TRAOS, SONS, FORMAS E IMAGENS

As crianas constituem sua identidade pessoal e social nas interaes que estabelecem
com diversos atores sociais, durante as quais elas aprendem a se expressar, por meio de
mltiplas linguagens, como as artes visuais, dana, msica e teatro.
importante que, desde bebs, as crianas tenham oportunidades de conviver com as
diferentes manifestaes artsticas, culturais e cientificas, locais ou universais, no
cotidiano da escola, pois, a partir dessas experincias diversificadas, elas podem fruir e
recriar um universo de experincias, prticas e conceitos singulares.
Ao explorarem distintos materiais, recursos tecnolgicos, audiovisuais e multimdia, as
crianas realizam suas produes culturais, exercitando a autoria - coletiva e individual com gestos, sons, traos, danas, mmicas, encenaes, canes, desenhos,
modelagens, constituindo senso crtico.

17
Desenvolver a sensibilidade, a criatividade, a expresso pessoal, apropriando-se e
reconfigurando, permanentemente, a cultura e potencializando as suas singularidades,
ao ampliar repertrios e interpretar a experincia e a vivncia artsticas.
DIREITOS DE APRENDIZAGEM

CONVIVER e fruir das manifestaes artsticas e culturais da sua comunidade e de

outras culturas - artes plsticas, msica, dana, teatro, cinema, folguedos e festas
populares - ampliando a sua sensibilidade, desenvolvendo senso esttico, empatia e
respeito s diferentes culturas e identidades.

BRINCAR com diferentes sons, ritmos, formas, cores, texturas, objetos, materiais,
construindo cenrios e indumentrias para brincadeiras de faz-de-conta, encenaes
ou para festas tradicionais, enriquecendo seu repertrio e desenvolvendo seu senso
esttico.

PARTICIPAR de decises e aes relativas organizao do ambiente (tanto no

cotidiano como na preparao de eventos especiais), definio de temas e
escolha de materiais a serem usados em atividades ldicas e teatrais, entrando em
contato com manifestaes do patrimnio cultural, artstico e tecnolgico,
apropriando-se de diferentes linguagens.

EXPLORAR variadas possibilidades de usos e combinaes de materiais, substncias,

objetos e recursos tecnolgicos para criar e recriar danas, artes visuais, encenaes
teatrais, msicas, escritas e mapas, apropriando-se de diferentes manifestaes
artsticas e culturais.

EXPRESSAR, com criatividade e responsabilidade, suas emoes, sentimentos,

necessidades e ideias brincando, cantando, danando, esculpindo, desenhando,
encenando, compreendendo e usufruindo o que comunicado pelos demais colegas e
pelos adultos.

CONHECER-SE, no contato criativo com manifestaes artsticas e culturais locais e

de outras comunidades, identificando e valorizando o seu pertencimento tnicoracial, de gnero e de crena religiosa, desenvolvendo sua sensibilidade, criatividade,
gosto pessoal e modo peculiar de expresso por meio do teatro, msica, dana,
desenho e imagens.

CRIANAS BEM
PEQUENAS

BEBS

CRIANAS
PEQUENAS

TRAOS SONS, FORMAS E IMAGENS

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(EIBETS01)
Explorar sons produzidos
com o prprio corpo e com
objetos cotidianos.

(EIBPTS01)
Explorar sons produzidos
por materiais, objetos e
instrumentos musicais,
para acompanhar diversos
tipos de cano.

(EIBETS02)
Traar marcar grficas,
usando objetos riscantes e

(EIBPTS02)
Utilizar diferentes
materiais, suportes e

(EICPTS01)
Selecionar espaos,
objetos, materiais, roupas e
adereos para brincadeiras
de faz de conta,
encenaes, criaes
musicais ou para festas
tradicionais.
(EICPTS02)
Explorar relaes de peso,
tamanho, quantidade e

18
suportes.

(EIBETS03)
Utilizar materiais com
possibilidades
transformadoras (argila,
massa de modelar, papel,
tinta), para criar objetos
bidimensionais e
tridimensionais.
(EIBETS04)
Utilizar diferentes fontes
sonoras e materiais para
acompanhar brincadeiras
cantadas, canes,
msicas e melodias.
(EIBETS05)
Imitar gestos, movimentos,
sons, palavras de outras
crianas e adultos ou de
animais e objetos.

procedimentos para grafar,

explorando cores, texturas,
superfcies, planos, formas
e volumes.
(EIBPTS03)
Reconhecer as
possibilidades de se
expressar em diferentes
linguagens como a do
desenho, do cinema, da
msica, do movimento, do
teatro.
(EIBPTS04)
Organizar com os colegas o
ambiente para as
brincadeiras ou para
ocasies especiais, tais
como festas e
apresentaes.
(EIBPTS05)
Recriar danas, cenas de
teatro, histrias, msicas.

volume de algumas formas

bidimensionais ou
tridimensionais.
(EICPTS03)
Analisar apresentaes de
teatro, msica, dana,
circo, cinema e outras
manifestaes artsticas,
apresentando sua opinio
verbalmente ou de outra
forma.
(EICPTS04)
Apropriar-se de noes
como altura, ritmo e timbre
em relao a vozes, sons
do cotidiano e msicas.

(EICPTS05)
Demonstrar interesse,
respeito e valorizao pelas
diferentes manifestaes
culturais brasileiras.

CAMPO DE EXPERINCIAS ESPAOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAES E

TRANSFORMAES
As crianas so curiosas, observadoras e buscam compreender o ambiente em que
vivem, suas caractersticas, suas qualidades, os usos e a procedncia de diferentes
elementos da natureza e da cultura com os quais entram em contato, explorando-os e
criando explicaes sobre o como, o quando e o porqu das coisas. Desde bebs,
elas podem perceber o prprio corpo, o espao que ocupam, os tempos (no pular corda,
nas brincadeiras e nas msicas ritmadas) e podem construir sua conscincia corporal
(sentir sua respirao, o pulsar e as batidas do corao, os sons e os rudos do corpo e
da natureza, as sensaes de calor, frio, seco e molhado, as transformaes e
manifestaes do seu corpo como as dores e as excrees. As crianas tambm se
motivam a conhecer os fenmenos da natureza - como os astronmicos (ao da luz,
calor, som, fora, movimento); os naturais (chuva, seca etc.), os fsicos (refletir, ampliar,
inverter imagens, transmitir e ampliar som, propriedades ferromagnticas), os biolgicos
(crescimento de organismos vivos, suas caractersticas). Sua curiosidade, alimentada
pelos parceiros mais experientes com os quais interage, permite-lhes aproximar-se
desses conhecimentos pela indagao, experimentao e formulao de noes
intuitivas. Por viverem em uma cultura rodeada por conhecimentos matemticos bsicos
dizer sua idade e nome do dia, o nmero da casa e do telefone - e estabelecer
indicaes sobre maior, menor, igual, entre outros saberes, as crianas mostram-se
igualmente interessadas em utiliz-los em situaes em que determinados problemas
so apresentados. Assim, medida que lhes so oferecidas oportunidades em suas
vivncias cotidianas, elas aprendem a observar, a medir, a quantificar, a se situar no
tempo e no espao, a contar objetos e a estabelecer comparaes entre eles, a criar
explicaes e registros numricos. Ao estabelecerem relaes com conhecimentos que
compem o patrimnio cientfico, ambiental e tecnolgico, alm dos saberes tradicionais

19
e locais, as crianas criam uma relao de apropriao e respeito com a sustentabilidade
do planeta e de constituio de sua prpria identidade.
DIREITOS DE APRENDIZAGEM

CONVIVER com crianas e adultos e com eles criar estratgias de investigar o

mundo social e natural, demonstrando atitudes positivas em relao a situaes que
envolvam diversidade tnico-racial, ambiental, de gnero, de lngua, de religio.

BRINCAR com materiais e objetos cotidianos, associados a diferentes papis ou

cenas sociais, e com elementos da natureza que apresentam diversidade de formas,
texturas,
cheiros,
cores,
tamanhos,
pesos,
densidades,
experimentando
possibilidades de transformao.

PARTICIPAR de atividades que oportunizem a observao de contextos diversos,

atentando para caractersticas do ambiente e das histrias locais, utilizando
ferramentas de conhecimento e instrumentos de registro e comunicao como
bssola, lanterna, lupa, mquina fotogrfica, gravador, filmadora, projetor,
computador e celular.

EXPLORAR e identificar as caractersticas do mundo natural e social, nomeando-as,

reagrupando-as e ordenando-as, segundo critrios diversos.

EXPRESSAR suas observaes, hipteses e explicaes sobre objetos, organismos

vivos, fenmenos da natureza, caractersticas do ambiente, personagens e situaes
sociais, registrando-as por meio de desenhos, fotografias, gravaes em udio e
vdeo, escritas e outras linguagens.

CONHECER-SE e construir sua identidade pessoal e cultural, identificando seus

prprios interesses na relao com o mundo fsico e social, apropriando-se dos
costumes, das crenas e tradies de seus grupos de pertencimento e do patrimnio
cultural, artstico, ambiental, cientfico e tecnolgico.

CRIANAS BEM
PEQUENAS

BEBS

CRIANAS
PEQUENAS

ESPAOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAES E TRANSFORMAES

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(EIBEET01)
Explorar as caractersticas
de objetos e materiais odores, sabores,
sonoridades, texturas,
formas, pesos, tamanhos e
posies no espao.
(EIBEET02)
Apontar aos colegas e
adultos alguma
caracterstica de pessoas,
objetos e situaes que
tenha chamado sua
ateno.
(EIBEET03)
Produzir aes e

(EIBPET01)
Compartilhar, com outras
crianas, situaes de
cuidado de plantas e
animais nos espaos da
instituio.

(EICPET01)
Identificar e selecionar
fontes de informaes para
responder questes sobre a
natureza e a sua
preservao.

(EIBPET02)
Relatar transformaes
observadas em materiais,
animais, pessoas ou no
ambiente.

(EICPET02)
Observar, descrever e
registrar mudanas em
diferentes materiais,
resultantes de aes
efetuadas sobre eles.

(EIBPET03)
Identificar relaes

(EICPET03)
Registrar o que observou

20
modificaes em objetos
ou no ambiente ao explorlo.

espaciais, dentro e fora, em

cima, embaixo e do lado, e
temporais, antes e depois.

(EIBEET04)
Distinguir e identificar
algumas partes do seu
corpo.

(EIBPET04)
Classificar objetos,
considerando um atributo
(tamanho ou peso ou cor
ou outro atributo).
(EIBPET05)
Ordenar objetos,
considerando um atributo
(tamanho ou peso ou
espessura ou outro
atributo)

ou mediu, fazendo uso

mais elaborado da
linguagem do desenho, da
matemtica, da escrita,
ainda que de forma no
convencional, ou utilizando
recursos tecnolgicos.
(EICPET04)
Relatar fatos importantes
sobre o seu nascimento,
seu desenvolvimento, a
histria dos seus familiares
e da sua comunidade.
(EICPET05)
Fazer observaes e
descrever elementos e
fenmenos naturais como
luz solar, vento, chuva,
temperatura, mudanas
climticas, relevo e
paisagem.

SOBRE A LINGUAGEM ESCRITA NA EDUCAO INFANTIL

A imerso das crianas na cultura escrita deve partir do que elas j conhecem, das
curiosidades que deixam transparecer, das hipteses que formulam, das prticas de
leitura e de escrita das quais participam, do aprendizado da leitura das imagens, das
letras, dos nmeros, das palavras e dos textos, isto , das aes que instigam a pensar e
a construir conhecimentos sobre o mundo da escrita. A BNCC prope que ao longo de
sua trajetria na EI as crianas possam explorar saberes e conhecimentos da linguagem
oral e escrita, por meio de gestos, expresses, sons da lngua, rimas, leitura de imagens,
letras, identificao de palavras em contextos - como em poesias, parlendas, canes -,
da escuta e interpretao de histrias e da participao na produo de textos escritos,
pois apropriando-se desses elementos elas criam novas falas, enredos, histrias e
escritas, convencionais ou no.
TRANSIES
Conforme o artigo 10 das DCNEI, fundamental que a escola garanta a continuidade dos
processos de aprendizagens das crianas, criando estratgias adequadas aos diferentes
momentos de transio por elas vividos: as transies de casa para a instituio de
Educao Infantil, aquelas vividas no interior da instituio (da creche para a pr-escola,
ou de um grupo para outro), e da Educao Infantil para o Ensino Fundamental. No caso
da transio para o Ensino Fundamental, a proposta pedaggica deve prever formas
para garantir a continuidade no processo de aprendizagem e desenvolvimento das
crianas, respeitando as especificidades etrias, sem antecipao de contedos que
sero trabalhados no Ensino Fundamental (DCNEI, Art 11).
As transies, para alm de uma simples articulao entre um momento e outro,
precisam ser vistas como linhas de continuidade do percurso educativo das crianas.
Nesse sentido, a existncia de uma base comum para os currculos tem um papel
fundamental na construo desse continuum. Respeitando as caractersticas dos
sujeitos, as diferentes relaes que eles estabelecem com os conhecimentos, o papel
social da escola e a natureza das mediaes sem cada etapa, possvel evidenciar

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alguns aspectos que contribuam no estabelecimento de conexes entre os diferentes
momentos do percurso das crianas.
O primeiro deles a respeito da organizao curricular de cada uma das etapas: os
campos de experincias na Educao Infantil, as reas do conhecimento no Ensino
Fundamental e Ensino Mdio. Essas diferentes formas de organizao decorrem das
especificidades da abordagem do conhecimento em cada etapa da Educao Bsica.
Outro aspecto importante a necessidade dos princpios ticos, polticos e estticos das
Diretrizes para a Educao Bsica guiarem a definio dos direitos e objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento em todas as etapas. Nesse movimento, no apenas se
alinham posies a respeito de uma viso de ser humano, como tambm se indicam
horizontes para os quais uma escola deve se orientar.
Alm destes, fundamental que as instituies planejem situaes de transio, tendo
em vista sua importncia pedaggica para a vida das crianas. Esse planejamento passa
pela troca de informaes entre responsveis, professores/as da Educao Infantil e
professores/as do Ensino Fundamental.. Aes como conversas entre professores/as das
diferentes escolas, visitas, troca de materiais, conversas esclarecedoras sobre diferenas
e semelhanas da EI e EF so importantes para facilitar a insero das crianas na nova
escola.
Relatrios, portflios ou outros tipos de registros que evidenciem os processos que os
meninos e as meninas vivenciaram, ao longo de sua trajetria na Educao Infantil,
tambm podem contribuir na construo da histria de vida escolar.
CONDIES NECESSRIAS AO TRABALHO PEDAGGICO
Ao sistema educacional cabe garantir as condies necessrias ao trabalho pedaggico
na Educao Infantil: a organizao de espaos que ofeream s crianas oportunidades
de interao, explorao e descobertas; o acesso a materiais diversificados, geradores
de enredos para as exploraes, para as produes e para as brincadeiras infantis e a
gesto do tempo, proporcionando uma jornada que lhes d o tempo necessrio para
viverem suas experincias cotidianas, valorizando especialmente as oportunidades de
estabelecer relaes de cuidados de si e do outro, nas interaes e brincadeiras. A
formao dos professores e das professoras , tambm, condio fundamental para a
exequibilidade do que se prope como base comum dos currculos para a educao
infantil.
Cabe-lhe, ainda, prover subsdios para pensar formas de acompanhamento e de
avaliao do trabalho com as crianas no que se refere ao que foi aqui exposto. Vale
destacar que essas condies, necessrias ao trabalho pedaggico com as crianas, s
sero possveis, se houver incentivos para a formao inicial e continuada de qualidade,
especfica para as/os professoras/es dessa primeira etapa da Educao Bsica.