CENTRO DE INVESTIGACION E INNOVACION EDUCATIVA DEL NOROESTE

DOCTORADO EN PEDAGOGA
GENERACIN 2014

SEMINARIO: TEORIAS DEL APRENDIZAJE

DR. JESS ACOSTA ANGULO

ALUMNO: MIGUEL ANGEL RAMIREZ LOPEZ

LOS MOCHIS, SIN. A 6 DE DICIEMBRE DE 2014

En la primer seccin del seminario de Teoras de aprendizaje, incluida en el

programa del Doctorado en Pedagoga, impartida por el Dr. Jess Acosta en el
Centro de Investigacin e Innovacin Educativa del Noroeste, se desarroll un
ejercicio que consista en que cada uno debera recordar todos los aprendizajes
adquiridos a travs del tiempo y en base a lo anterior deberamos desarrollar
una conjetura sobre lo que es al aprendizaje y como se logra esta:

CONJETURA INICIAL SOBRE EL APRENDIZAJE.

El Aprendizaje es un proceso mental del ser humano que le permite adquirir
conocimientos y/o habilidades que se perciben como un cambio en la conducta
del aprendiz. Desde que nacemos nos comienzan a llegar un sinnmero de
estmulos que el medio ambiente nos proporciona a travs de nuestros
sentidos, estos estmulos externos provocan en nosotros una reaccin
determinada la cual es almacenada en la memoria junto con el estimulo que la
produjo, de esa manera empezamos a adquirir un conocimiento elemental, un
conocimiento simple para la sobrevivencia y del cual seguramente no somos
conscientes, es como un aprendizaje instintivo.

Conforme seguimos creciendo continuamos sintiendo la necesidad de

aprender mas del mundo que nos rodea, queremos comprender como funciona
por simple curiosidad o para interactuar con l. Los primeros aprendizajes se
dan en el seno familiar en donde aprendemos a caminar y a expresarnos por
medio del lenguaje hablado, tambin aqu adquirimos muchas de nuestras
conductas o creencias buenas o malas que nos habrn de acompaar algunas

de ellas toda nuestra vida como es el caso de la religin, estas conductas las
aprendimos mediante la observacin repetida de cmo actan los dems,
aprender mediante el ejemplo. Aprendimos tambin mediante el ensayo y el
error, por ejemplo cuando queramos sacar una canica del circulo pintado en la
tierra intentando diferentes impulsos o angulaciones en los tiros hasta que
descubrimos la fuerza y la angulacin idnea para lograr nuestro propsito.
Aprendimos a escribir mediante la repeticin de los mismos ejercicios de
escritura una y otra vez hasta que nos sale la letra derechita o para memorizar
las tablas de multiplicar.

Cuando aprendimos aritmtica, geografa o algebra tuvimos que utilizar un

mtodo mas complejo que los anteriormente usados, adems de mucha
motivacin y otros recursos didcticos, ya que trabajamos con objetos o ideas
abstractas que requieren un esfuerzo reflexivo para ser interpretados y
asimilados y eventualmente reutilizarlos en una gran variedad de diferentes
situaciones.
Siempre ser ms fcil y eficiente el aprendizaje cuando tenemos una
motivacin , cuando le encontramos un sentido, nos parece importante o til lo
que queremos aprender.
Todo lo aprendido no es un conocimiento o conducta permanente, tambin
podemos desaprender, podemos olvidar lo ya aprendido o remplazarlo por otro
diferente como cuando nuestros conocimientos, creencias o conductas
anteriores, se confrontan con nuevos conocimientos o creencias.

EXPLICACION Y FUNDAMENTOS
Mis conocimientos sobre el tema de la educacin son escasos y mis reflexiones
sobre el aprendizaje haban sido superficiales hasta la fecha, ya que siempre he
estado del lado del aprendiz, desde mi educacin primaria hasta la universidad,
y en mis estudios posteriores a la universidad, ya como autodidacta, continuo
aplicando las mismas tcnicas de aprendizaje utilizadas en mis aos de
estudiante para la adquisicin de los conocimientos y habilidades requeridas
para ejercer mi profesin en el campo de la Ingeniera Biomdica.

A pesar de esa vaguedad en mis conocimientos previos en el campo de la

psicologa del aprendizaje me aventure a lanzar mi conjetura sobre la manera en que
aprendemos. Mi anlisis inicio con aquellos recuerdos de lo aprendido en mi infancia
cuando todava no asista a ninguna escuela, obtenidos del ncleo familiar y de la
comunidad cercana, sobre lenguaje, buenos modales, disciplina y religin. Estos
hbitos y /o creencias adquiridas estaban basadas en aprendizajes por asociacin
mediante: Condicionamientos clsicos, como cuando aun hoy en da, al escuchar
villancicos salivo abundantemente al imaginar que me estoy comiendo esos buuelos
que sola hacer mi madre en Navidad; y Condicionamientos operantes utilizando
recompensas y castigos para fortalecer o eliminar alguna conducta determinada y el
aprendizaje por observacin ( o aprendizaje vicario segn Bandura).

En lo que se refiere a mis aprendizajes adquiridos en los centro educativo, estos

fueron de igual manera del tipo conductista, es decir, un aprendizaje mecnico basado
en un modelo narrativo en el cual el docente es la autoridad y los aprendices
memorizan los contenidos que muchas veces no son comprendidos o carecen de

significado para el alumno, lo que importa realmente es obtener una buena

calificacin en los exmenes. Con respecto a lo anterior, Grard Vergnaud deca que
para que un aprendizaje sea significativo, el nuevo conocimiento tiene que tener
sentido para el aprendiz y Paulo Freire, a su vez, afirma que Para l, el educador
que, enseando cualquier materia, castra la curiosidad del educando en nombre de
la eficacia de la memorizacin mecnica de los contenidos, cercena la libertad del
educando, su capacidad de aventurarse. No forma, domestica .

El Modelo narrativo de aprendizaje me sigui hasta la Universidad, la

Universidad Autnoma Metropolitana, que en aquel entonces tenia su prestigio bien
cimentado en la planta de profesores-investigadores con posgrados nacionales y
extranjeros y con aceptable produccin cientfica, al menos en las Ciencias Exactas o
Naturales, pero que al fin de cuentas en el aula se reproduca el mismo patrn de
enseanza del tipo narrativo. Los profesores solan apegarse a uno o dos libros de
texto para impartir su enseanza por lo tanto bastaba con comprender el material de
estos libros de texto para acreditar las asignaturas. Pero comprender el material de
los libros de textos implic para mi que yo desarrollara una nueva manera de
aprender mas efectiva y que dependiera menos del profesor, convirtindose en un
asesor. Necesitaba entender cabalmente lo que estaba estudiando, tenan que
hallarle sentido al nuevo conocimiento y hacerlo que encajara en mi marco de
conocimientos previos, para demostrarme que haba aprendido deba ser capaz de
explicar a otros los conocimientos adquiridos y ser capaz de resolver hasta los
problemas ms difciles, los llamados problemas de conceptos, trasladando los
conocimientos adquiridos a mltiples situaciones diferentes entre si.

Desde que egres de la Universidad hasta la actualidad, sigo aprendiendo de

diversas fuentes de conocimiento como son: Ciencia y Tecnologa, Filosofa y
Literatura, de manera autodidacta y valindome de recursos formidables provenientes
de las TIC y en especial de los MOOCs (Massive online open course )
proporcionados por plataformas como Coursera o EDX. En estos sistemas de
aprendizaje, aunque se siguen usando mucho los mtodos conductistas, es el propio
aprendiz el que decide qu aprender conducido por su propia motivacin interna y
busca por decisin propia encontrarle sentido y significado a eso que eligi aprender.
El estudiante comprende que la responsabilidad y la capacidad de aprender reside en
l.
CONCLUSIONES.
Por lo que he vivido y por el las lecturas que he realizado sobre las
distintas teoras del aprendizaje que se han desarrollado desde Aristteles
hasta la fecha, me doy cuenta que el aprendizaje Asociacionista perdura hasta
la actualidad. Un poco cambiado por las nuevas investigaciones
neoconductistas como las de Albert Bandura que considera incorrecto el
enfoque de Skinner, el cual consideraba que el comportamiento es controlado
por las consecuencias pero que no toma en cuenta los procesos que ocurren en
la mente durante el aprendizaje ni las influencia sociales. Me llamaron mucho la
atencin los psiclogos cognoscitivos, en especial David Ausubel quien
considera que un aprendizaje significativo es una actividad interna que ocurre
cuando un nuevo conocimiento interacciona con algn conocimiento
especficamente relevante ya existente en la estructura cognitiva del aprendiz y
como resultado de este proceso los nuevos conocimientos adquieren
significado para el aprendiz y los conocimientos previos adquieren nuevos

significados o mayor estabilidad cognitiva por lo que se trata de un

conocimiento dinmico que puede evolucionar o debilitarse. Ausubel afirma que
existen dos condiciones para lograr un verdadero aprendizaje significativo:
Primero, se debe cumplir la condicin de que el material de aprendizaje sea
potencialmente significativo, es decir que se pueda relacionar de manera lgica
con la estructura cognitiva relevante que al aprendiz deber poseer a priori.
Segundo, el aprendiz debe presentar una predisposicin para aprender. Es
decir, para aprender significativamente, el alumno tiene que manifestar una
disposicin para relacionar a su estructura cognitiva, de forma no arbitraria y no
literal, los significados que capta de los materiales educativos, potencialmente
significativos, del currculum (Gowin, 1981).
Tambin me perece muy interesante la reinterpretacin que hace M.A. Moreira
del trabajo de Ausubel y el trabajo de Postman, N. y Weingartner, C. (1969).
Teaching as a subversive activity, al desarrollar la teora de aprendizaje
significativo Critico o subversivo, la cual segn Moreira, es aquella perspectiva
que permite al sujeto formar parte de su cultura y, al mismo tiempo, estar fuera
de ella. Se trata de una perspectiva antropolgica en relacin a las actividades
de su grupo social, que permite al individuo participar de tales actividades, pero,
al mismo tiempo, reconocer cundo la realidad se est alejando tanto que ya no
se est captando por parte del grupo. .... A travs del aprendizaje significativo
crtico es como el alumno podr formar parte de su cultura y, al mismo tiempo,
no ser subyugado por ella, por sus ritos, sus mitos y sus ideologas. A travs de
ese aprendizaje es como el estudiante podr lidiar, de forma constructiva, con el
cambio, sin dejarse dominar, manejar la informacin sin sentirse impotente
frente a su gran disponibilidad y velocidad de flujo, beneficiarse y desarrollar la

tecnologa, sin convertirse en tecnfilo. Por medio de este aprendizaje podr

trabajar con la incertidumbre, la relatividad, la no causalidad, la probabilidad, la
no dicotomizacin de las diferencias, con la idea de que el conocimiento es
construccin (o invencin) nuestra, que apenas representamos el mundo y
nunca lo captamos directamente M.A.Moreira.(2010). Aprendizaje significativo
critico.
El trabajo de Moreira me parece especialmente relevante para los pases
subdesarrollados ya que si se implementarse en los programas educativos
gubernamentales, se formaran ciudadanos libre, crticos y preparados para
enfrentar los retos que nuestras naciones enfrentan actualmente haciendo
posible esperar un futuro mas justo y equitativo para toda la sociedad.
Para finalizar, quisiera comentar que a pesar de carecer, al inicio del seminario,
de una estructura cognoscitiva previa en el rea de la psicologa en general y
en teoras del aprendizaje en particular, mi voluntad y mi disposicin para leer
en corto tiempo el material de la Antologa propuesta por el CIIEN me permiti
construirme un anclaje mnimo en donde contrastar los futuros nuevos
conocimientos que habr de adquirir en este campo del conocimiento, que me
ha parecido extraordinariamente interesante y a provocado en mi una
necesidad por profundizar mas en este ocano de la cual solo tuve un atisbo.