LA CIENCIA

INTRODUCCIN
La Investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico, procura
obtener informacin relevante y fidedigna (digna de fe y crdito), para entender, verificar, corregir o
aplicar el conocimiento.
Para obtener algn resultado de manera clara y precisa es necesario aplicar algn tipo de
investigacin, la investigacin esta muy ligada a los seres humanos, esta posee una serie de pasos
para lograr el objetivo planteado o para llegar a la informacin solicitada. La investigacin tiene como
base el mtodo cientfico y este es el mtodo de estudio sistemtico de la naturaleza que incluye
las tcnicas deobservacin, reglas para el razonamiento y la prediccin, ideas sobre la
experimentacin planificada y los modos de comunicar los resultados experimentales y tericos.
Adems, la investigacin posee una serie de caractersticas que ayudan al investigador a regirse de
manera eficaz en la misma. La investigacin es tan compacta que posee formas,
elementos, procesos, diferentes tipos, entre otros.
La investigacin es fundamental para el estudiante y para el profesional, esta forma parte del camino
profesional antes, durante y despus de lograr la profesin; ella nos acompaa desde el principio de
los estudios y la vida misma. Para todo tipo de investigacin hay un proceso y
unos objetivos precisos.
La investigacin nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer contacto con la
realidad a fin de que la conozcamos mejor, la finalidad de esta radica en formular nuevas teoras o
modificar las existentes, en incrementar los conocimientos; es el modo de llegar a elaborar teoras.
La actividad investigadora se conduce eficazmente mediante una serie de elementos que hacen
accesible el objeto al conocimiento y de cuya sabia eleccin y aplicacin va a depender en gran
medida el xito del trabajo investigador.
CONCEPTO
Es la actividad de bsqueda que se caracteriza por ser reflexiva, sistemtica y metdica; tiene por
finalidad obtener conocimientos y solucionar problemas cientficos, filosficos o emprico-tcnicos, y
se desarrolla mediante un proceso.
La investigacin cientfica es la bsqueda intencionada de conocimientos o de soluciones a
problemas de carcter cientfico; el mtodo cientfico indica el camino que se ha de transitar en esa
indagacin y las tcnicas precisan la manera de recorrerlo.
IMPORTANCIA
La investigacin nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer contacto con la
realidad a fin de que la conozcamos mejor. Constituye un estmulo para la actividad intelectual
creadora. Ayuda a desarrollar una curiosidad creciente acerca de la solucin de problemas, adems,
Contribuye al progreso de la lectura crtica.
ELEMENTOS
Desde un punto de vista estructural reconocemos cuatro elementos presentes en toda investigacin:
sujeto,
objeto,
medio
y
fin.
Se entiende por sujeto el que desarrolla la actividad, el investigador;
Por objeto, lo que se indaga, esto es, la materia o el tema;
Por medio, lo que se requiere para llevar a cabo la actividad, es decir, el conjunto de mtodos y
tcnicas adecuados;
Por fin, lo que se persigue, los propsitos de la actividad de bsqueda, que radica en la solucin de
una problemtica detectada.

CLASIFICACIN
Es conveniente sealar que en la realidad la investigacin no se puede clasificar exclusivamente en
alguno de los tipos que se sealaran, sino que generalmente en toda investigacin se persigue un
propsito sealado, se busca un determinado nivel de conocimiento y se basa en
una estrategia particular o combinada.
Por el propsito o finalidades perseguidas: bsica o aplicada.

Investigacin bsica: Tambin recibe el nombre de investigacin pura, terica o dogmtica. Se

caracteriza porque parte de un marco terico y permanece en l; la finalidad radica en formular
nuevas teoras o modificar las existentes, en incrementar los conocimientos cientficos o filosficos,
pero sin contrastarlos con ningn aspecto prctico.
Investigacin aplicada: Este tipo de investigacin tambin recibe el nombre de prctica o emprica.
Se caracteriza porque busca la aplicacin o utilizacin de los conocimientos que se adquieren. La
investigacin aplicada se encuentra estrechamente vinculada con la investigacin bsica, pues
depende de los resultados y avances de esta ltima; esto queda aclarado si nos percatamos de que
toda investigacin aplicada requiere de un marco terico. Sin embargo, en una investigacin
emprica, lo que le interesa al investigador, primordialmente, son las consecuencias prcticas.
Si una investigacin involucra problemas tanto tericos como prcticos, recibe el nombre de mixta.
En realidad, un gran nmero de investigaciones participa de la naturaleza de las investigaciones
bsicas y de las aplicadas.
Por la clase de medios utilizados para obtener los datos: documental, de campo o
experimental.
Investigacin documental: Este tipo de investigacin es la que se realiza, como su nombre lo indica,
apoyndose en fuentes de carcter documental, esto es, en documentos de cualquier especie. Como
subtipos de esta investigacin encontramos la investigacin bibliogrfica, la hemerogrfica y la
archivstica; la primera se basa en la consulta de libros, la segunda en artculos o ensayos de revistas
y peridicos, y la tercera en documentos que se encuentran en los archivos, como cartas, oficios,
circulares,
expedientes,
etctera.
Investigacin de campo: Este tipo de investigacin se apoya en informaciones que provienen entre
otras, de entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones. Como es compatible desarrollar este
tipo de investigacin junto a la investigacin de carcter documental, se recomienda que primero se
consulten las fuentes de la de carcter documental, a fin de evitar una duplicidad de trabajos.
Investigacin experimental: Recibe este nombre la investigacin que obtiene su informacin de la
actividad intencional realizada por el investigador y que se encuentra dirigida a modificar la realidad
con el propsito de crear el fenmeno mismo que se indaga, y as poder observarlo.
Por el nivel de conocimientos que se adquieren: exploratoria, descriptiva o explicativa.
Investigacin exploratoria: Recibe este nombre la investigacin que se realiza con el propsito de
destacar los aspectos fundamentales de una problemtica determinada y encontrar
los procedimientos adecuados para elaborar una investigacin posterior. Es til desarrollar este tipo
de investigacin porque, al contar con sus resultados, se simplifica abrir lneas de investigacin y
proceder
a
su
consecuente
comprobacin.
Investigacin descriptiva: Mediante este tipo de investigacin, que utiliza el mtodo de anlisis, se
logra caracterizar un objeto de estudio o una situacin concreta, sealar sus caractersticas y
propiedades. Combinada con ciertos criterios de clasificacin sirve para ordenar, agrupar o
sistematizar los objetos involucrados en el trabajo indagatorio. Al igual que la investigacin que
hemos descrito anteriormente, puede servir de base para investigaciones que requieran un mayor
nivel
de
profundidad.
Investigacin explicativa: Mediante este tipo de investigacin, que requiere la combinacin de los
mtodos analtico y sinttico, en conjugacin con el deductivo y el inductivo, se trata de responder o
dar cuenta de los porqu del objeto que se investiga.

CARACTERSTICAS
La investigacin recoge conocimientos o datos de fuentes primarias y los sistematiza para el logro
de nuevos conocimientos. No es investigacin confirmar o recopilar lo que ya es conocido o ha sido
escrito o investigado por otros. La caracterstica fundamental de la investigacin es el
descubrimiento de principios generales.
El investigador parte de resultados anteriores, planteamientos, proposiciones o respuestas
en torno al problema que le ocupa. Para ello debe:
Planear cuidadosamente una metodologa.
Recoger, registrar y analizar los datos obtenidos.

De no existir estos instrumento, debe crearlos.

La investigacin debe ser objetiva, es decir, elimina en el investigador preferencias y sentimientos
personales, y se resiste a buscar nicamente aquellos datos que le confirmen su hiptesis; de ah que
emplea todas las pruebas posibles para el control crtico de los datos recogidos y los procedimientos
empleados.
Finalmente, una vez sistematizados los datos son registrados y expresados mediante un informe o
documento de investigacin, en el cual se indican la metodologa utilizada y los procedimientos
empleados para llegar a las conclusiones presentadas, las cuales se sustentan por la misma
investigacin realizada[45][45].
En la investigacin deben darse una serie de caractersticas para que sea en realidad cientfica:
a)
Estar planificada, es decir, tener una previa organizacin, establecimiento de objetivos ,formas
de recoleccin y elaboracin de datos y de realizacin de informe.
b) Contar con los instrumentos de recoleccin de datos que respondan a los criterios de validez,
confiabilidad y discriminacin, como mnimos requisitos para lograr un informe cientficamente
valido.
c) Ser original ,esto es, apuntar a un conocimiento que no se posee o que este en duda y sea
necesario verificar y no a una repeticin reorganizacin de conocimientos que ya posean.
d) Ser objetiva ,vale decir que la investigador debe tratar de eliminar las preferencias personales y
los sentimientos que podran desempear o enmascarar el resultado del trabajo de investigacin.
e) Disponer de tiempo necesario a los efectos de no apresurar una informacin que no responda,
objetivamente, al anlisis de los datos que se dispone.
f) Apuntar a medidas numricas ,en el informe tratando de transformar los resultados en datos
cuantitativos ms fcilmente representables y comprensibles y ms objetivos en la valoracin final.
g)
Ofrecer resultados comprobables y verificarles en las mismas circunstancias en las se realiz la
investigacin.
h)
Apuntar a principios generales trascendiendo los grupos o situaciones particulares
investigados, para los que se requiere una tcnica de muestreo con el necesario rigor cientfico, tanto
en el mtodo de seleccin como en la cantidad de la muestra, en relacin con la poblacin de que se
trate.
EL OBJETO
El objeto de al investigacin cientfica es aquello a lo que se aplica el pensamiento. Cuando se trata
de obtener nuevo conocimiento cientfico el objeto se erige en fortaleza que hay que conquistar con
mtodos que aseguren la garanta de obtencin de una verdad contrastable por toda
la comunidad cientfica.
Este objeto de conocimiento cientfico, de investigacin, est constituido por los vestigios que
plantean un conjunto de problemas epistemolgicos en el tema de la investigacin cuya resolucin
se persigue.
El investigador debe tener conciencia asumida de que el objeto de conocimiento se le opone por
naturaleza, no se deja conocer fcilmente, plantea numerosa dificultades, la investigacin es, en
consecuencia, ejercicio intelectual dificultoso, lleno de obstculos y, en consecuencia, factor
formativo para la persona que lo ejerce.
Sin embargo, la actividad investigadora se conduce eficazmente mediante una serie de elementos
que hacen accesible el objeto al conocimiento y de cuya sabia eleccin y aplicacin va a depender en
gran medida el xito del trabajo investigador. Sin perjuicio de que estos elementos deban
especializarse en la propia naturaleza de los problemas concretos objeto de resolucin por parte del
investigador.
Un ambiente favorable puede estimular al investigador en los momentos de desnimo: es
precisamente el clima cientfico, el ambiente de trabajo en facultades, departamentos y centros
oficiales de investigacin lo que, con ms frecuencia, suple con creces otras carencias.
FORMAS
La Investigacin Cientfica posee dos formas, estas se denominan pura y aplicada y explican a
continuacin :
A la investigacin pura se le da tambin el nombre de bsica o fundamental se apoya dentro de un
contexto terico y su propsito fundamental es el de desarrollar teora mediante el descubrimiento
de amplias generalizaciones o principios.

Esta forma de investigacin emplea cuidadosamente el procedimiento de muestreo, a fin de extender

sus hallazgos ms all del grupo o situaciones estudiadas. Poco se preocupa de la aplicacin de los
hallazgos, por considerar que ello corresponde a otra persona y no al investigador.
No obstante la carencia de aplicacin inmediata, esta forma de investigacin busca el progreso
cientfico y su importancia reside en que presente amplias generalizaciones y niveles de
abstracciones con miras a formulaciones hipotticas de posible aplicacin posterior. Persigue
igualmente el desarrollo de una teora o teoras basada en principios y leyes.
La investigacin fundamental es un proceso formal y sistemtico de coordinar el mtodo cientfico de
anlisis y generalizacin con las fases deductivas e inductivas del razonamiento.
Pardinas nos dice que la investigacin pura "tiene como objeto el estudio de un problema destinado
exclusivamente al progreso o a la simple bsqueda del conocimiento".
A la investigacin aplicada se le denomina tambin activa o dinmica y se encuentra ntimamente
ligada a la anterior ya que depende de sus descubrimientos y aportes tericos. Busca confrontar la
teora con la realidad.
Es el estudio y aplicacin de la investigacin a problemas concretos, en circunstancias y
caractersticas concretas. Esta forma de investigacin se dirige a su aplicacin inmediata y no al
desarrollo de teoras.
"La investigacin aplicada, movida por el espritu de la investigacin fundamental, ha enfocado
la atencin sobre la solucin de teoras. Concierne a un grupo particular ms bien que a todos en
general. Se refiere a resultados inmediatos y se halla interesada en el perfeccionamiento de los
individuos implicados en el proceso de la investigacin".

TIPOS
Cuando se va a resolver un problema en forma cientfica, es muy conveniente tener un conocimiento
detallado de los posibles tipos de investigacin que se pueden seguir. Este conocimiento hace posible
evitar equivocaciones en el eleccin del mtodo adecuado para un procedimiento especfico.
Conviene anotar que los tipos de investigacin difcilmente se presentan puros; generalmente se
combinan entre s y obedecen sistemticamente a la aplicacin de la investigacin. Tradicionalmente
se presentan tres tipos de investigacin.
Histrica ............................. Describe lo que era.

Descriptiva ........................... Interpreta lo que es.

Experimental .......................... Describe lo que ser.

Histrica: trata de la experiencia pasada; se aplica no slo a la historia sino tambin a las ciencias de
la naturaleza, al derecho, la medicina o a cualquier otra disciplina cientfica.
En la actualidad, la investigacin histrica se presenta como una bsqueda crtica de la verdad que
sustenta los acontecimientos de pasado.
La tarea del investigador en este tipo de investigacin tiene las siguientes etapas:
1.
2.

Formas y Tipos de Investigacin

3.

Enunciacin del Problema

4.

Recoleccin de informacin

5.

Crtica de Datos y Fuentes

6.

Formulacin de Hiptesis

7.

Interpretacin e Informe.

Descriptiva: comprende la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza actual, y la

composicin o procesos de los fenmenos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o
sobre como una persona, grupo o cosa se conduce o funciona en el presente.

La investigacin descriptiva trabaja sobre realidades de hechos, y su caracterstica fundamental es la

de presentarnos una interpretacin correcta.
La tarea de investigacin en este tipo de investigacin tiene las siguientes etapas:
1.
Descripcin del Problema
2.

Definicin y Formulacin de la Hiptesis

3.

Supuestos en que se basa la Hiptesis

4.

Marco Terico

5.

Seleccin de Tcnicas de Recoleccin de Datos

6.

Categoras de Datos, a fin de facilitar relaciones

7.

Verificacin de validez del instrumento

8.

Descripcin, Anlisis e Interpretacin de Datos.

Experimental: se presenta mediante la manipulacin de una variable experimental no comprobada,

en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de que modo o por qu causa se
produce una situacin o acontecimiento particular.
El
experimento
es
una
situacin
provocada
por
el
investigador
para
introducir
determinadas variables de estudio manipulada por l, para controlar el aumento o disminucin de
esas variables y su efecto en las conductas observadas.
La tarea del investigador, el investigador maneja de manera deliberada la variable experimental y
luego observa lo que ocurre en condiciones controladas.
La tarea del investigador en este tipo de investigacin presenta las siguientes etapas:
1.
Presencia de un Problema para el cual sea realizado una revisin bibliogrfica
2.

Identificacin y Definicin del Problema

3.

Definicin de Hiptesis y variables. Y la operacionalizacin de las mismas

4.

Diseo del plan experimental

5.

Prueba de confiabilidad de datos

6.

Realizacin de experimento

7.

Tratamiento de datos. Aqu, en este punto, hay que tener en cuenta que una cosa es el dato
bruto, otro el dato procesado y otro el dato que hay que dar como definitivo.

PROCESO
La investigacin tiene un proceso muy riguroso, este se proceso contiene los siguientes pasos:
Eleccin del tema

Objetivos

Delimitacin del tema

Planteamiento del problema

Marco terico

Metodologa

Informe
Eleccin del Tema: a nivel de procesos investigativos no debe suponerse conocido el tema y arrancar
con el problema, lo importante es elegir el tema ya que el problema se deriva de ste. Cuando se
selecciona el tema de mueve un marco de generalidades, cuando se selecciona el problema se
reduce la misma.
A partir de la realidad surge una problemtica, la cual est integrada por una serie de factores.
La realidad de la investigacin es problemtica; de dicha problemtica, debe elegirse un factor, que
se determine como tema de investigacin y dentro del cual debe seleccionarse un problema
investigable. Si se comienza por la seleccin del problema se pierde de vista la ubicacin contextual
del tema.
La eleccin del tema es el primer caso en la realizacin de una investigacin. Consiste esta eleccin
en determinar con claridad y precisin el contenido del trabajo a presentar. La eleccin del tema
corresponde necesariamente al alumno investigador, que no presentar por escrito a la persona
indicada por la universidad, o centro docente, para su aceptacin.
Objetivos: cuando de ha seleccionado el tema de la investigacin debe procederse a formular los
objetivos de investigacin; que deben estar armonizados con los del investigador y los de la
investigacin.
El objetivo de la investigacin es el enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen. El
objetivo del investigador es llegar a tomar decisiones y a una teora que le permita generalizar y
resolver en la misma forma problemas semejantes en el futuro. Los mtodos que se elijan deben ser
los ms apropiados para el logro de los objetivos.
Todo trabajo de investigacin es evaluado por el logro de los objetivos mediante un proceso
sistemtico, los cuales deben haber sido previamente sealados y seleccionados al comienzo de la
investigacin. La sistematizacin hace posible el planeamiento de estrategias vlidas para el logro de
objetivos. Por esta razn los objetivos tienen que ser revisados en cada una de las etapas del
proceso; el no hacerlo puede ocasionar fallas en la investigacin con la misma intensidad en que se
presentan fallas en los objetivos.
La evaluacin de la investigacin se realiza en base a los objetivos propuestos y pueden ser
sumativa, es decir, progresiva, esto lleva a clasificar los distintos niveles de resultados que se
quieren lograr en la investigacin. Si la investigacin es planeada cientficamente, debe tener validez
en cada una de sus etapas en razn de objetivos y el logro de este en cada etapa es lo que permite
pasar a la siguiente.
Al finalizar la investigacin, los objetivos han de ser identificables con los resultados; es decir, toda la
investigacin deber estar respondiendo a los objetivos propuestos.
Los objetivos generales dan origen a objetivos especficos que indica lo que se pretende realizar en
cada una de las etapas de la investigacin. Estos objetivos deben ser evaluados en cada paso para
conocer los distintos niveles de resultados. La suma de los objetivos especficos es igual al objetivo
general y por tanto a los resultados esperados de la investigacin. Conviene anotar que son los
objetivos especficos los que se investigan y no el objetivo general, ya que este se logra de los
resultados.
Delimitacin del tema: "delimitar el tema es ver la viabilidad para su desarrollo". Unida a esta
delimitacin es necesaria la justificacin del mismo; es decir, indicar las caractersticas que llevan el
investigador a escoger el tema para desarrollarlo, las cuales deben ser de orden externo u objetivo, y
de orden interno o subjetivo.
Una de las fallas ms comunes en la investigacin consiste en la ausencia de delimitacin del tema;
el 80% de las investigaciones fracasan por carecer de delimitacin del tema, es decir, por ambicin
del tema. Delimitar el tema quiere decir poner lmite a la investigacin y especificar el alcance de
esos lmites.}
En la delimitacin del tema n basta con identificar una rama de la ciencia, pues tales ramas cubren
variada gama de problemas. Es preferible sealar, de acuerdo a las propias inclinaciones y
preferencias, un tema reducido en extensin. No importante que el tema constituya un grano de
arena dentro de la ciencia. Adems, por reducido ilimitado que puede parecer un tema, si se explora
convenientemente pronto surge toda una serie de ramificaciones que le dan importancia y valor.

Al delimitar, se aclara si el tema de investigacin ser de tipo exploratoria, descriptivo o

experimental. La aclaracin sobre el timo de estudio permite tener una visin general sobre la
validez y el grado de confianza que puede tener como resultado. Esto supone determinar el alcance y
los lmites del tema.
El Problema: el problema es el punto de partida de la investigacin. Surge cuando el investigador
encuentra una laguna terica, dentro de un conjunto de datos conocidos, o un hecho no abarcado por
una teora, un tropiezo o un acontecimiento que no encaja dentro de las expectaciones en su campo
de estudio.
Todo problema aparece a raz de una dificultad, la cual se origina a partir de una necesidad en la cual
aparece dificultades sin resolver. Diariamente se presentan situaciones de muy diversos orden, una
situacin determinada puede presentarse como una dificultad la cual requiere una solucin mayor o
menor plazo.
El ttulo del problema es la presentacin racional de lo que se va a investigar, precede al plan de la
investigacin y debe presentar una idea clara y precisa del problema, es decir, en forma rpida y
sinttica nos presenta el problema a tratar y debe realizarse con el siguiente criterio "a mayor
extensin menor comprensin y viceversa". Por tal razn, si el ttulo es muy largo conviene reducirlo
a pocas palabras y clarificarlo con un subttulo.
Decamos que todo problema aparece a raz de una dificultad; sta se origina a partir de una
necesidad en la cual aparecen dificultades sin resolver. De ah, la necesidad de hacer un
planteamiento adecuado del problema a fin de no confundir efectos secundarios del problema a
investigar con la realidad del problema que se investiga.
Marco Terico: el marco terico nos amplia la descripcin del problema. Integra la teora con la
investigacin y sus relaciones mutuas. Es la teora del problema, por lo tanto, conviene relacionar el
marco terico con el problema y no con la problemtica de donde ste surge. No puede haber un
marco terico que no tenga relacin con el problema.
Toda ciencia est estipulada por dos elementos bsicos: la teora y el mtodo del trabajo. Toda
investigacin requiere un conocimiento presente de la teora que explica el rea de fenmenos de
estudio.
Todo hecho anterior a la formulacin del problema que sirve para aclarar, juzgar e interpretar el
problema planteado, constituye los antecedentes del problema. Establecer los antecedentes del
problema, de ninguna manera es hacer un recuento histrico del problema, o presentar fuentes
bibliogrficas que se va a utilizar, o los datos recolectados los cuales no sabemos en donde ubicar, o
la descripcin de las causas del problema a no ser que la investigacin sea causal.
En los antecedentes trata de hacer una sntesis conceptual de las investigaciones o trabajos
realizados sobre el problema formulado con el fin de determinar en enfoque metodolgico de la
misma investigacin. El antecedente puede indicar conclusiones existentes en torno al problema
planteado.
La hiptesis es el eslabn necesario entre la teora y la investigacin que nos lleva al descubrimiento
de nuevos hechos. Por tal, sugiere explicacin a ciertos hechos y orienta la investigacin a otros. La
hiptesis puede ser desarrollada desde distinto puntos de vista, puede estar basada en una
conjetura, en el resultado de otros estudios, en la posibilidad de una relacin semejante entre dos o
ms variables representadas en un estudio, o puede estar basada en una teora mediante la cual una
suposicin de proceso deductivo nos lleva a la pretensin de que si se dan ciertas condiciones se
pueden obtener ciertos resultados, es decir, la relacin causa - efecto.
Una hiptesis sirve de gua para la obtencin de daos en funcin del interrogante presentado en el
problema, o tambin para indicar la forma como debe ser organizado segn el tipo de estudio.
Todo investigador debe hacer uso de conceptos para poder organizar sus datos y percibir las
relaciones que hay entre ellos. Un concepto es una abstraccin obtenida den la realidad y, por tanto,
su finalidad es simplificar resumiendo una serie de observaciones que se pueden clasificar bajo un
mismo nombre. Algunos conceptos estn estrechamente ligados a objetos de lo que representan.,
por eso cuando se define se busca asegurar que las personas que lleguen a una investigacin
determinada conozcan perfectamente el significado con el cual se va a utilizar el trmino o concepto
a travs de toda la investigacin.
Metodologa: para toda investigacin es de importancia fundamental que los hechos y relaciones que
establece, los resultados obtenidos o nuevos conocimientos y tengan el grado mximo de exactitud y
confiabilidad. Para ello planea una metodologa o procedimiento ordenado que se sigue para
establecer lo significativo de los hechos y fenmenos hacia los cuales est encaminado el significado
de la investigacin.

Cientficamente la metodologa es un procedimiento general para lograr de una manera precisa el

objetivo de la investigacin. De ah, que la metodologa en la investigacin nos presenta los mtodos
y tcnicas para la investigacin.
Es necesario tener en cuenta el tipo de investigacin o de estudio que se va a realizar, ya que cada
uno de estos tiene una estrategia diferente para su tratamiento metodolgico. Por ello, se debe
indicar el tipo de investigacin, si es una investigacin, histrica, descriptivas o experimental. Si es
un estudio causal, exploratorio o productivo.
Una poblacin est determinada por su caractersticas definitorias, por tanto, el conjunto de
elementos que posea sta caracterstica se denomina poblacin o universo. Poblacin es la y
totalidad del fenmeno a estudiar en donde las unidades de poblacin poseen una caracterstica
comn, la cual se estudia y da origen a los datos de la investigacin.
Unas vez recopilado los datos por los instrumentos diseados para este fin es necesario procesarlos,
es decir, elaborarlos matemticamente, ya que la cuantificacin y su tratamiento estadstico nos
permitirn llegar a construcciones en relacin con la hiptesis planteada. El procesamiento de datos,
antes dispendioso mediante mtodos manuales, es hoy realizado por computadoras electrnicas las
cuales han eliminado, por as decirlo, gran parte del trabajo matemtico y estadstico que antes se
realizaba.
El Informe: la estructura del informe de investigacin es sencilla y sigue fielmente los pasos
fundamentales del diseo de la investigacin; en ningn momento debe ser contraria al diseo, ya
que el informe debe ser la respuesta de lo planteado al diseo de la investigacin.
Para la presentacin del informe debe seguirse las normas de la metodologa formal de presentacin
de trabajos cinticos, los cuales se han considerado en diversas obras por los tratadistas de la
metodologa formal.
CONCLUSIN
Para concluir con el presente trabajo, se pude hacer referencia a la importancia que tiene la
investigacin como proceso de aprendizaje; ya que la misma posee una gama de caractersticas
fundamentales y que se estrechan de manera muy compacta para poder captar la informacin o para
lograr los objetivos propuestos, es preciso recordar que la investigacin cientfica es un mtodo
riguroso en el cual se obtiene una serie de objetivos antes propuestos y de manera muy tcnica, y la
investigacin es la que tiene por fin ampliar el conocimiento cientfico, sin perseguir, en principio,
ninguna aplicacin prctica e investigar es una accin de aclarar.
Es muy conveniente tener un conocimiento detallado de los posibles tipos de investigacin que se
pueden seguir. Este conocimiento hace posible evitar equivocaciones en el eleccin del mtodo
adecuado para un procedimiento especfico. Por eso se podra acotar que el tema se debera de
implantar desde la educacin bsica ya que a pesar de que la investigacin siempre esta presente,
siempre es bueno conocer el lado tcnico y cientfico de las cosas por ms comunes y cotidianas que
suelan resultar.
Una de las fallas ms comunes en la investigacin consiste en la ausencia de delimitacin del tema,
es decir, por ausencia de ambicin del tema, por eso es bsico tener muy claro los objetivos y el
camino que se va a recorrer con la investigacin para que esta pueda terminar su camino donde
debe.
La hiptesis de una investigacin, puede ser desarrollada desde distinto puntos de vista, puede estar
basada en una conjetura, en el resultado de otros estudios, en la posibilidad de una relacin
semejante entre dos o ms variables representadas en un estudio, o puede estar basada en una
teora mediante la cual una suposicin de proceso deductivo nos lleva a la pretensin de que si se
dan ciertas condiciones se pueden obtener ciertos resultados.
El objetivo de la investigacin es el enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen. El
objetivo de la persona que investiga es llegar a tomar decisiones y a una teora que le permita
generalizar y resolver en la misma forma problemas semejantes en el futuro.

EVALUACION DEL APRENDIZAJE

I Captulo

Marco General
1- Problema de Investigacin
La evaluacin como recurso para mejorar la calidad de la enseanza, ocupa un lugar muy importante
dentro del proceso de enseanza - aprendizaje, ya que permite conocer el desarrollo cognitivo de los
alumnos, ver la capacidad que el alumno posee acerca del proceso de aprendizaje y obtener los
resultados de sus conocimientos.
La Evaluacin es considerada actualmente como uno de los recursos ms valioso y eficaz en
el sistema educativo la misma le ayuda al docente a medir los logros de los alumnos, ya que este
dota al docente de tcnicas e instrumentos, normas y criterios para mejorar el aprendizaje.
Es necesario destacar que la evaluacin tiene causa y consecuencia pero esta se debe al mal manejo
que hace el docente a la hora de utilizar esta herramienta.
A travs de la evaluacin se permite ver si los objetivos, metas y fines propuestos por el sistema se
han logrado.
La evaluacin en el nivel primario debe ser evaluada por asignatura, como se hace actualmente en el
nivel pre -media y medio, ya que el docente a la hora de darle promocin a sus alumnos lo que hace
es sumar todas las notas, sin tomar en cuenta que hay materia que el alumno no domina, esto es lo
que hace o ocasiona el fracaso del estudiantado a la hora de cursar un nivel ms alto.
Ttulo: La Evaluacin como Recurso para Mejorar la calidad de la Enseanza.
1.1- Definicin del problema de Investigacin
La evaluacin es el proceso mediante el cual se permite formular juicios y tomar decisiones que nos
ayuden a mejorar el proceso aprendizaje de los alumnos (as).
La calidad del aprendizaje depende rotundamente de la evaluacin, ya que es la nica forma de
medir el aprendizaje de los alumnos (as), la misma est ligada con el ritmo de aprendizaje de los
estudiantes.
La evaluacin constituye una herramienta muy importante a la hora de determinar la promocin de
un estudiante; por ende actualmente es preocupante la forma en que estn evaluando los docentes a
sus alumnos en el primario en las pruebas o en los aspectos cognitivos del alumno, ya que el docente
no utiliza adecuadamente los criterios de evaluacin desde un enfoque constructivista; si el docente
hiciera buen uso de los criterios de evaluacin, no habra fracaso en el sistema educativo, mejora la
calidad de la enseanza, si duda es necesario resaltar que la evaluacin es un instrumento o recurso
necesario en el sistema educativo.
1.2- Antecedentes
La Evaluacin es el proceso que define y ofrece informacin til para juzgar decisiones alternativas.
(Comit Phi. Delta Cappa. Sobre la evaluacin de enseanza)

La evaluacin es la accin de juzgar e inferir juicios a partir de cierta informacin indirectamente de

la realidad.
(Argelis C. de Vargas) Evaluacin Escolar y Elaboracin de pruebas.
La evaluacin tiene por fin comprobar de modo sistemtico en que medida se han logrado los
resultados previstos en los objetivos.
(La Forcade)
La evaluacin es la accin de juzgar, de inferir juicios a partir de cierta informacin desprendida
directa o indirecta de la realidad o bien distribuida o negar cualidades y calidades (Narciso Medina,
Evaluacin de funciones y tcnicas).
La evaluacin es el proceso por la cual nos permite tomar decisiones, formular juicio acerca del
proceso de enseanza de los alumnos.
(Yaisa Barrante, Nilka Atencio, la Evaluacin como un recurso para mejorar la calidad de la
enseanza).
1.3- Planteamiento del Problema
La Evaluacin es un instrumento o tcnica que nos dota de conocimientos permitindonos conocer el
avance, los logros y objetivos de nuestros estudiantes.
En esta investigacin me propongo buscar alternativa que me ayuden como docente a mejorar la
calidad de enseanza a travs de la elaboracin de instrumentos, tcnica innovadoras basada en
el constructivismo para mejorar el proceso de enseanza - aprendizaje en el educando, por ende
hago nfasis en las siguientes preguntas.
Qu es la evaluacin?
Cules son los criterios de evaluacin a seguir?
Qu tcnicas debo utilizar para evaluar a mis estudiantes?
Cmo evaluar los diferentes contenidos y asignaturas que se desarrollan en la educacin primaria?
Qu criterios de evaluacin responden a las capacidades de los estudiantes?
Cul es la importancia de la evaluacin que funcin cumple en el sistema educativo?
Cules son los pasos a seguir?
Pregunta de Investigacin
En esta investigacin me propongo a desarrollar una serie de interrogantes o preguntas que doten
de conocimiento para mejorar la calidad de la enseanza en la C.E.B.G. Guarumal de Son a
continuacin se presentan dichas preguntas:
Qu es la evaluacin?
Tipos de Evaluacin?
Caracterstica de la evaluacin?
Diferencia entre medicin, calificacin y evaluacin?

Cules son lo momentos de la evaluacin?

Tcnicas e instrumentos de la evaluacin?
Criterios de evaluacin?
Es importante destacar que la evaluacin juega un papel importante en el aprendizaje de los
alumnos.
Espero que estas preguntas me puedan aclarar mis dudas acerca de la evaluacin y me facilite
tcnicas e instrumentos para evaluar mejor a mis estudiantes y mejorar el proceso de enseanza aprendizaje en el educando y mejorar la calidad de la enseanza.
Justificacin
El desarrollo de este seminario tiene como ttulo: la evaluacin como un recurso para mejorar la
calidad de la enseanza nace con la iniciativa de la Universidad de Panam de facilitarle a los futuros
docentes en ejercicio tcnicas, estrategias e instrumentos para evaluar mejor a sus alumnos y
dotarnos como futuros profesionales de herramientas necesarias para que al entrar
al mercado laborar pueda desempear mejor nuestra misin como educador.
Es importante destacar la evaluacin es una de las tareas ms difcil que requiere de mucho tiempo y
dedicacin, porque evaluar el desempeo del alumno con sujeto y objeto de la evaluacin es la tarea
ms delicada. Como sabemos evaluar es un proceso que nos permite establecer juicios y tomar
decisiones.
He elaborado esta investigacin con el propsito de dar respuesta a las interrogantes plantadas por
los docentes y de mejorar la calidad de la enseanza en nuestro educando, de conocer las faltas de
limitaciones con respecto al uso que hacen los docentes sobre la evaluacin en la C.E.B.G. Guarumal
de Guarumal de Son.
Objetivos
Objetivos General
Analizar los aspectos tericos ms sobresaliente de la evaluacin en el proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos.
Desarrollar tcnicas, estrategias e instrumentos de evaluacin para obtener un aprendizaje
significativo en los alumnos.
Objetivo Especfico
Diferenciar el concepto de evaluacin, calificacin y medicin
Identificar los diferentes modelos de evaluacin segn sus momentos
Descubrir las caractersticas de la evaluacin
Analizar la prctica evaluativo en el C.E.B.G. Guarumal.
Elaborar tcnicas e instrumento que ayuden a mejorar la calidad de la enseanza en el C.E.B.G.
Guarumal.
Establecer similitudes y diferencia que hay entre evaluacin y medicin calificacin.
Alcance y Limitacin

Alcance: La evaluacin en todos los niveles de la educacin tiene como objetivo medir los
conocimientos de los alumnos y alumna brindndosela a travs de la promocin.
Actualmente la evaluacin es considerada como unos de los elementos ms esenciales el proceso de
aprendizaje del alumno. Los nios en el nivel primario poseen ya las capacidades cognitivas y las
habilidades psicomotoras, socio afectivo que le permite al docente evaluar a travs de pruebas
diagnosticas para verificar el grado de conocimiento que poseen.
En la actualidad existen una perspectiva ms optimista sobre como evaluar a los estudiante ya que
se han implementados nuevas formas, mtodos y tcnicas de cmo se debe evaluar el desempeo
de los alumnos y alumnas.
Esta investigacin se desarroll en el C.E.B.G. Guarumal en donde aplicar 10 encuestas para
verificar los conocimientos que poseen los docentes sobre las tcnicas e instrumento de evaluacin.
Limitacin:
En la confeccin de esta investigacin se me presentaron mltiples limitaciones como.
La falta de conocimiento sobre la importancia de la evaluacin.
La poca cooperacin de los docentes en al encuesta.
Otros factores personales.
II Captulo
Marco Terico
Fundamento terico de la evaluacin de los aprendizajes en la Educacin Primaria.
Evolucin del concepto
El trmino evaluacin, proveniente del mundo de la industria, ha sufrido una profunda transformacin
histrica desde que se implantar y divulgar en el campo de la educacin hace apenas un siglo.
Desde que Tyler en los primeros aos de la dcada de los 30 introdujo el trmino "evaluacin
educacional", su mbito de estudio no ha hecho ms que extenderse. Siguiendo el recorrido histrico
realizado por Garanto (1989), podemos distinguir en la evolucin del concepto de evaluacin,
aplicada al mbito educativo, los siguientes momentos:
1er momento: La evaluacin como medida. Situado entre finales del siglo XIX y principio del siglo XX,
se trata de una concepcin de la evaluacin basada en la Psicologa conductista del (Skinner,
Watson). Centrada sobre todo, en el establecimiento de las diferencias individuales entre personas.
2do momento: La evaluacin considerada como el grado de congruencia entre objetivos y su grado
de consecucin.
Esta forma de concebir la evaluacin se dio en la dcada de los aos 30 y 40, cuando de la mano de
Tyler pas a concebirse la educacin como un proceso sistemtico, destinado a producir cambios en
la conducta de los alumnos por medio de la instruccin.
3er momento: La evaluacin considerada en la totalidad del mbito educativo. Esta concepcin de la
evaluacin se desarroll en Estados Unidos en la dcada de los 60 y los 70, y se produjo como
consecuencia de un movimiento de "responsabilidad escolar" surgido principalmente a raz del
progresivo

Descontento que surgi en el pas hacia la escuela pblica, a pesar de la gran cantidad de recursos
econmicos asignados a ella.
4to momento: Nuevos enfoques o tendencias en la evaluacin. Estas tendencias que irrumpen en la
dcada de los aos 70 estn definidas fundamentalmente pro los siguientes rasgos: evaluacin
orientada a dos niveles: hacia los alumnos y hacia la toma de decisiones sobre el programas o
el mtodo; y evaluacin entenda como "valoracin del cambio ocurrido en el alumno como
consecuencia de una accin educativa", sobre todo a travs de una buena formulacin previa de
objetivos educativos.
5to momento: Proliferacin de los modelos. Los aos 70 y siguientes se caracterizan por la
proliferacin de los modelos evaluativos, que se asocian con los dos grandes paradigmas sobre
evaluacin: los basados en la evaluacin cualitativa (paradigma cualitativo). Aunque el enfoque de
ambos paradigmas sobre evaluacin (cuantitativa y cualitativa) es bien diferente.
6to momento: De la LOGSE a la LOCE. A partir de la dcada de los 90, la LOGSE impuls una
evaluacin globalizada, formativa e integradora, y la LOGSE (2002) la concibi, adems como
diferenciada.
2.2- DEFINICIONES
"El proceso de evaluacin es esencialmente el proceso de determinar hasta qu punto los objetivos
educativos han sido actualmente alcanzados mediante los programas y currculos de enseanza".
(Tyler, 1950).
"La recogida y uso de la informacin para tomar decisiones sobre un programas educativo"
(Cronbach , 1972).
"Evaluar es emitir juicios de valor" (Schuman, 1972).
"Evaluar en educacin significa definir, determinar o valorar cualquier faceta de la estructura, el
proceso el producto educacional en funcin de unos criterios previamente establecido" (De la Orden,
1972).
"La evaluacin tiene por fin comprobar de modo sistemtico en qu medida se han logrado los
resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelacin" (Lafourcade,
1972).
"Evaluar es el proceso de planear, recoger y obtener informacin utilizable para tomar decisiones
alternativas" (Stufflebeam, 1973).
"Un proceso sistemtico para determinar hasta qu punto alcanzan los alumnos los objetivos de la
evaluacin". (Gronlund, 1973).
"La evaluacin es un proceso para determinar el grado o la amplitud de alguna caracterstica
asociada con un objeto o una persona". (Mager, 1975).
"Un sistema de ayuda esencial para la toma de decisiones en cualquier nivel administrativo del
sistema de apoyo" (Attkinson, 1978).
"Una etapa del proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo sistemtico en qu medida
se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieren especificado con antelacin".
(Lafourcade, 1979)

"Examen sistemtico de los acontecimientos que ocurren en un programa, con objeto de mejorarlo".
(El Consorcio de Evaluacin de Stanford (SEC) (1980))
"La evaluacin es el enjuiciamiento sistemtico de la vala o mrito de una cosa". (Loint Committee
on Standards for Educacional Evaluation, 1981).
"Proceso que provee de razones para una correcta toma de decisiones". (Nevo, 1983).
"Un proceso sistemtico de identificacin, recogida y tratamiento de datos sobre elementos y hechos
educativos con el objetivo de valorarlos primero, y sobre dicha valoracin tomar decisiones". (Garca
Ramos, 1989).
"Evaluar es una actividad sistemtica, continua e integrada en el proceso educativo, cuya finalidad
es conocer y mejorar al alumno en particular y al proceso educativo, con todos sus componentes en
general" (Benedite, 1990).
2.3- ESTRUCTURA
Despus de anlisis de las definiciones presentadas puede parecer que todas entienden el concepto
"evaluacin" de distinta formas aunque en realidad existe una caracterstica formas aunque en
realidad existe una caracterstica comn a todas ellas, que es el hecho de que todas consideran a la
evaluacin como uno de los componentes fundamentales del proceso de enseanza - aprendizaje.
Estructura bsica del concepto de evaluacin

Ahora bien, en la base de la concepcin actual de la evaluacin, tanto en la que se asienta en la

legislacin educativa, como en las definiciones por los distintos autores, hay una estructura bsica
caracterstica, sin cuya presencia no es posible concebir la autntica evaluacin, abierto y
contextualizado que se desarrolla a lo largo de un perodo de tiempo; no es una accin puntual o

aislada. En segundo lugar, se ha cumplir varios pasos sucesivos durante dicho proceso para que se
pueda dar las tres caractersticas esenciales e irrenunciables a toda evaluacin:
1 Obtener informacin: Aplicacin de procedimientos vlidos y fiables para conseguir datos e
informacin sistemtica, rigurosa, relevante y apropiada que fundamenta la consistencia
y seguridad de los resultados de la evaluacin.
2 Formular juicios de valor: Los datos obtenido deben permitir fundamentar el anlisis y valoracin
de los hechos que se pretende evaluar, para que se pueda formular un juicio de valor lo ms ajustado
posible.
3 Tomar decisiones: De acuerdo con las valoraciones emitidas sobre la relevante informacin
disponible se podrn tomar las decisiones que convenga en cada caso.
2.3.1- Momentos de la evaluacin

Diagnstica
Descubrir fallas o lagunas al inicio, en el proceso y al final de la accin.
Determinar el punto de partida y el grado de profundizacin de las actividades educativas.
Descubrir potencialidades, limitaciones, intereses, actitudes y habilidades.
Planear y ejecutar las ejercitaciones correspondientes para lograr el desarrollo integral del alumno.
Evitar la repeticin de contenidos que son del dominio del estudiante.
Determinar el nivel de dominio del estudiante.
2.3.1.1.2- Pronostica:
Las metas posibles a las cuales se podr llegar al proceso enseanza - aprendizaje.
Los recursos necesarios y los ms adecuados para alcanzar los niveles ms altos de eficiencia.

Los mtodos y procedimientos adecuados para obtener los mejores resultados.

Los contenidos que pueden ser tratados y la profundizacin de los mismos.
2.3.1.1.3- Previsora:
Hace un seguimiento continuo del aprendizaje de los alumnos a lo largo del proceso didctico y no
slo al principio o final del mismo.
Posibilitar el perfeccionamiento del proceso didctico al actuar en un momento en que todava son
factibles de los aprendizajes.
2.3.1.2- Formativa
2.3.1.2.1- Orientadora:
Desarrollo positivo y productivo
La superacin de dificultades y limitaciones
La canalizacin de la cooperacin del hogar y la escuela
Lograr una equilibrada convivencia social.
Ayudar a reconocer el punto donde se encuentra y donde deber estar en el futuro.
2.3.1.2.2- Reguladora:
Permite recoger informacin permanente acerca del modo de aprender del alumnado y de cmo va
alcanzando nuevos aprendizajes.
Motivadora:
Estimula el aprendizaje
Desarrollar el inters para profundizar y alcanzar niveles superiores
Promover una actitud positiva y favorable para el aprendizaje y el trabajo.
2.3.1.3- Sumativa:
2.3.1.3.1- Integradora:
La finalidad primordial de la evaluacin no es la de calificar con notas, grados o niveles al alumno,
sino la de ayudar al profesor y al alumno a conocer el nivel de dominio de un aprendizaje y concretar
qu aspectos del as tareas an no se han dominado.
2.3.1.3.2- Promocional:
Conocer y valorar el logro de los objetivos generales del nivel ciclo o etapa, o al final de un
determinado perodo formado.
Comprobar el desarrollo de las capacidades del alumno.
Acreditativa:

Sumativa Permite aportar logros o resultados definitivos, pero tambin de carcter social: acredita
ante la sociedad los aprendizajes logrados por los alumnos que, en un caso, le permita promocionar a
un nuevo curso; y, en otros, obtener la correspondiente titulacin.
Dimensiones de la evaluacin
Respuesta a las necesidades
CRITERIOS A EMPLEAR

Alcanzar objetivos y valores sociales, y otros

Establecer normas

EVALUADOR

Profesor y equipos de profesores con competencia para

evaluar.
Formativa

FUNCIONES

Sumativa
Sociopoltica
Administrativa
Lograr el equilibrio en:

INDICADORES

Utilidad
Viabilidad y
Aprobacin

MTODOS

No hay mtodos especficos, sino que depende de las

necesidades.

OBJETIVOS

Abarca todo el proceso educativo en su conjunto.

PROCESO

USO

Centrarse en el proceso.
Seleccionar y analizar datos empricos
Debe ofrecer la informacin necesaria a todas las partes
interesadas en un objeto de evaluacin
Aspectos a evaluar

VARIABLES

Estrategias y planes de evaluacin.

Proceso e implementacin
Impacto en su desarrollo.

Circunstancia de la evaluacin
Qu evaluar?
Cmo evaluar?

Cundo evaluar?
Para qu evaluar?
2.4- Diferencia entre medicin, Calificacin y evaluacin
Medicin: Es inherente a la evaluacin cuantitativa y es la base de ella, desde el punto de vista sera
la valoracin "amorosa". Es asignar nmeros o propiedades a fenmenos a travs de comparacin de
estos, con una unidad pre - establecida. En educacin, la medicin se establece al redactar o
elaborar las pruebas o revisar los resultados. La medicin se limita a suministra descripciones
cuantitativas decomportamiento del alumno.
Clasificacin: Es la asignacin simblica del medida, que puede ser numrica. Es la accin que realiza
el educador al anotar en nmeros, letras, smbolos, frases, oraciones, palabras o juicios los
resultados de las pruebas aplicada a los alumnos.
Evaluacin: Es el proceso sistemtico, continuo integral destinado a determinar hasta que grado
fueron logrados los objetivos educaciones previamente determinados. Este proceso aprecia y juzga el
progreso de los alumnos de acuerdos con los fines propuestos metas por alcanzar. La evaluacin se
da al inicio, durante, y al final del proceso educativo con un anlisis del desarrollo social intelectual, y
mental del alumno. A partir de esta se emiten juicios valorativos.
Evaluacin

Medicin

Es un proceso
Se ocupa de los aspectos cuantitativos y
cualitativos
La evaluacin es continua, gradual,
permanente.
Determina lo que el individuo sabe, hace y
siente.

Evaluacin

Es un acto
Se ocupa del aspecto cuantitativo.
Es ocasional
Slo que el individuo sabe

Medicin

Es integral
La evaluacin es amplia, comprensiva y
total.
Considera que aprender es una tarea de
toda personalidad.
Es un proceso total
Consiste en conocimiento, destrezas,
actividades, hbitos y habilidades.
Es un proceso integral, contino,
sistemtico, etc.

Se refiere a un comportamiento especfico.

La medicin es especfica y superficial.
Implica mensura objetivo y matemtica del
aprendizaje.
Es un proceso intermedio de la evaluacin
No implica juicios relativos al valor del
comportamiento medido.

mbitos de la Evaluacin
Tradicionalmente la evaluacin slo se le aplicaba a los alumnos y fue a partir de la dcada de los 70
cuando la evaluacin se extendi en nuestro pas al sistema educativo: los programas escolares, los
centros escolares, la eficacia del profesorado los materiales didcticos, las tcnicas o procedimientos,
los hbitos intelectuales del alumnado, el sistema educativo en conjunto y hasta la propia evaluacin
(metaevaluacin). Los mbitos por ser tan amplios se le establecieron normas por "Loint Committean
Standard for Educational Evaluation" las caractersticas que difieren dichas normas son: ticas,
exactas adecuadas, tiles, servir a las necesidades de informacin etc.
2.5.1- mbito del aprendizaje
2.5.1.1 rea Didctico - Escolar
La funcin de la evaluacin en el mbito didctico se ocupa de ayudar a desarrollar el proceso de
enseanza - aprendizaje de los alumnos en las mejores condiciones posibles dentro del espacio
escolar y acadmico. La evaluacin pasa a ser el elemento determinante de la planificacin didctica.
Afecta a todos los aspectos de la vida escolar: ambiente de aula; proyecto educativos del centro y
proyecto curricular, actividades; medios y recursos; decisiones organizativas, etc.
rea psicopedaggica - Personal
La funcin formativa de la evaluacin cobra aqu su pleno y profundo sentido. El aprendizaje se
individualiza y al alumno se le contempla tambin y, ante todo, como persona. La evaluacin le
permite al profesor desarrollar su proceso de enseanza - aprendizaje personalizado y adoptado a las
circunstancias de cada alumno, o al menos, de aquellos que requieren ms ayuda, adecuando a su
ritmo de cada aprendizaje, teniendo en cuenta sus dificultades concretas y exigindole unos
rendimientos acordes con sus capacidades.
rea Administrativa - Social
La evaluacin educativa tambin tiene repercusiones sociales que afectan tanto a la institucin
escolar como a la persona del alumno.
Normalmente las decisiones que se derivan de la evaluacin acredatitativa tienen un carcter
esencialmente administrativo. Sirve para certificar los resultados obtenidos por los alumnos y
comunicar a las diferentes instancias (alumnos, familias, administracin educativa y sociedad en
general) dato sobre el rendimiento escolar.
Tipos de Evaluacin
Segn el momento de aplicacin
2.6.1.1- Evaluacin inicial:
Es la que se realiza al comienzo de un curso acadmico, de una etapa educativa, de la implantacin
de un programa educativo concreto, etc. Tiene cierta semejanza con la evaluacin diagnstica, pero
su objetivo fundamental es el establecimiento de una lnea base, capaz de permitir
una programacin adecuada a las caractersticas y niveles del alumno.
Este tipo de evaluacin tiene siempre como finalidad un mayor conocimiento del alumno con el
objeto de ayudarle en su aprendizaje para acomodar las estrategias didcticas a sus capacidades e
intereses. Esta evaluacin puede hacer anterior a la enseanza o en el transcurso de la misma.
Cuando se efecta anterioridades se refiere antes de programas una unidad de aprendizaje, se
intenta conocer si el alumno posee aquella capacidades mnimas sin las cuales le va a resultar

imposible o muy difcil asimilar los contenidos del aprendizaje, o muy difcil asimilar los contenidos
del aprendizaje, o si ha logrado alcanzar los objetivos operativos propios de la unidad anterior.
Cuando se efecta en el transcurso de la misma unidad de aprendizaje, el objetivo principal suele ser
el descubrimiento de las causas por los que el alumno no consigue asimilar los contenidos de la
evaluacin inicial es el establecimiento de un programa didctico preventivo o reeducador, centrado
en el estudiante y modificacin de las estrategias didcticas. Esta evaluacin est ntimamente
relacionada con la programacin de los objetivos. Se considera la de mayor importancia, ya que
determina los conocimientos y competencia previos del alumno.
Adecuar los objetivos a las necesidades, intereses y capacidades de stos.
2.6.1.2- Evaluacin Procesual
El objetivo prioritario es el conocimiento puntual y continuo del grado de eficiencia que en relacin a
los objetivos programados posee el que hacer diario del facilitador, de los alumnos y de la
propia escuela.
Adems consiste en la valoracin continua del aprendizaje del alumno y de la enseanza del
facilitador. Se realiza mediante la recogida de datos, anlisis de los mismos y toma de decisiones
oportunas. Atiende los contenidos conceptuales, procedimientos.
La evaluacin procesual sirve como estrategia para ajustar y regular sobre la marcha
los procesos educativos (de ah su nombre). Por ello se la relaciona con la evaluacin formativa y con
la evaluacin continua, hasta el punto de llegar a identificar a todos ellos como un mismo tipo de
evaluacin. La evaluacin procesal - formativa permite obtener informacin del desarrollo del proceso
educativo de todos y cada uno de los alumnos a lo largo del curso,
proporcionado datos de que deben permitir reorientar, regular, modificar o reformar el proceso
educativo de cada alumno.
Esta evaluacin al igual que la inicial son de carcter formativo.
2.6.1.3- Evaluacin final
Su objetivo es la valoracin de la calidad del proceso de enseanza - aprendizaje de acuerdo con una
serie de criterios previamente establecidos. Es la que se realiza en la ltima etapa del proceso
pedaggico (fin de un tema, ciclo, curso, unidad, mdulo, eleccin etc.) tiene funciones sumativas.
Segn su finalidad
Diagnstica: Se le conoce como evaluacin de entrada o de inicio o se hace antes de iniciar la
explicacin de un tema, leccin o unidad. El empleo de este tipo de evaluacin permite:
Determinar las experiencias del alumno como relacin al tema a desarrollar.
Orientar el proceso educativo en base a las experiencias previas del alumno.
Predecir dificultades y planificar estrategias para superarlas
No se toma para calificar al estudiante
Descubrir fallas o lagunas al inicio, en el proceso y al final de la accin educativa.
Determinar el punto de partida y el grado de profundizacin de las actividades educativas.

Descubrir potencialidades, limitaciones, intereses, actividades y habilidades.

Evitar repeticin de contenido que sean del dominio de los estudiantes.
Evaluacin Formativa:
Se hace para revisar las enseanzas o para orientar la actuacin del estudiante y el docente. De
tomarse en cuenta la eficiencia de los mtodos y materiales utilizados como la actuacin de
los grupos de estudiantes. Se funda en los objetivos preestablecido y claramente definidos
proporciona mecanismo correctivos de errores y fallas. Promover el siguiente objetivo, si evidencia
dominio de lo que se evala. En el caso de dificultades en el aprendizaje, estos deben servir al
docente para determinar como orientar a cada alumno. Adems no permite tomar decisiones.
Ejemplo: Cuando pasa de uno a otro tema.
Cuando es necesario repasar o reorientar el proceso educativo. Permite dosificar y regular el ritmo
del aprendizaje. Realimentar el aprendizaje mediante repaso de material discutido. Hace nfasis en
los temas valioso. Se realiza mediante pruebas escritas, trabajos prcticos, interrogatorios orales y
observaciones.
Evaluacin sumativa:
Se aplica esta evaluacin al final de un perodo de tiempo determinado como comprobacin de los
logros alcanzados en ese perodo.
Es aquella que mide y juzga el aprendizaje con el fin de calificar o asignar calificaciones y determinar
promociones o repitencia. Ofrece evidencia de los logros acumulados o la suma de un conjunto de
elecciones, en su aplicacin se emplean pruebas objetivas: (de doble alternativa, de llenar espacios
en blancos, escoger la mejor respuesta, de pareo, localizacin y ubicacin, de orden cronolgico,
alfabtico,ensayo restringido etc.
Cumple la funcin de explorar en forma equilibrada el aprendizaje, en los contenidos indirectos,
localizando los resultados del nivel individual de logros al final del hecho educativo (curso completo,
unidad, tema o mdulo). La conversacin de las puntuaciones en calificaciones que describen el nivel
individual de los logros en relacin con el total de los objetivos aprendido en el hecho educativo.
Estimar la efectividad es un propsito fundamental.
Segn su extensin
Evaluacin global:
Pretende abarcar todos los componentes o dimensiones del alumno, del centro educativo, del
programa etc. Es como una totalidad interactuante en el que cualquier modificacin en uno de sus
componentes tiene consecuencia en el resto.
Aplicada a la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos, podra relacionarse con la evaluacin
integradora en la medida que tiene en cuenta el grado de consecucin de los objetivos propuestos
desde toda y cada una de las reas. El modelo ms conocido de este tipo de evaluacin el modelo
C.I.P.P. de Stuffebeam.
Evaluacin Parcial:
Pretende el estudio o valoracin de determinados componentes o dimensiones de un centro, de
programa, de una materia, etc., por separado o en algn aspecto concreto, dependiendo del nivel de

aplicacin al que se establezca. Referida a la evaluacin de algn tema en concreto de alguna

materia o la evaluacin de algn bloque homogneo de contenido.
Segn el origen de los agentes evaluadores
Interna: La evaluacin interna es promovida y llevada cabo desde dentro y por los propios
integrantes de un centro, de un programa, de un equipo educativo o directivo, etc.
Externa: Es aquella en la que el evaluado y el evaluador son personas o instancias diferentes y se
realiza cuando agentes no integrantes habitualmente de un centro escolar, o de un programa,
evalan su funcionamiento.
Segn sus agentes
2.6.5.1- - Autoevaluacin:
Los evaluadores evalan su propio trabajo. El facilitador le da una serie de criterios que el alumno
debe cumplir, en la participacin en clase y a la hora de seguir indicaciones.
Heteroevaluacin:
(Se le conoce como unilateral o unidireccional)
Es el procedimiento por el cual otro u otros de manera unilateral evalan el aprendizaje de los
participantes. Ha sido la que ms realizan los docentes para evaluar el aprendizaje de los
estudiantes.
Es la ms utilizada en Panam.
Ejemplo: los maestros evalan a los alumnos los directores evalan a maestros, los supervisores
evalan a los directores.
- Coevaluacin:
En esta modalidad de evolucin determinadas personas o un grupo de pertenecientes a un centro se
evalan mutuamente; es decir evaluadores y evaluado intercambian su papel alternativamente
Segn Normatipo
Evaluacin Normativa:
En este tipo de evaluacin, el referente de comparacin es el nivel general de un grupo normativo
determinado (otros alumnos, centro, programas, la media de la clase, etc.). Aplicada al aprendizaje
del alumnado, la evaluacin normativa establece la comparacin entre el rendimiento de cada
alumno con el rendimiento medio de la clase en la que se halla situado, aunque esa comparacin
tambin puede establecerse con la media de otras clases, o con la media de todo el centro, o con la
media nacional.
Evaluacin Criterial:
Una alternativa a este modo de evaluar es hacerlo con referencia a un criterio previo, es decir,
mediante la determinacin precisa y concreta de los rendimientos que se pretenden alcanzar
(evaluacin criterial). Ello supone la formulacin previa de objetivos educativos y de unos criterios de
evaluacin que los delimiten y que permitan determinar si un alumno ha alcanzado los objetivos
previstos.

Para Popham (1980) "La evaluacin criterial propone la fijacin de unos criterios de la evaluacin o
campos de conducta bien definidos".
Modelos de la Evaluacin
En la dcada de los 80 autores como Deno,Thompson y Tucker (1985) y Howell y Morehead (1987),
presentaron modelos de la evaluacin que, por estar en ntima relacin con el currculum establecido,
se les ha venido a denominar "Modelos de evaluacin basada en el currculum", cuya finalidad es la
de favorecer el aprendizaje de los alumnos.
Para Salvia y Hughes (1990), la evaluacin basada en el currculum, "tiene que ver con la evaluacin
de los aprendizajes y resalta la integracin de prcticas tiles provenientes de una variedad
de fuentes o enfoques psicopedaggicas.
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
EVALUACIN
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso permanente de informacin y reflexin sobre el
proceso de produccin de los aprendizajes y requiere para su ejecucin de la realizacin de los
siguientes procesos:

Recoleccin y seleccin de informacin sobre los aprendizajes de los alumnos, a travs de

la interaccin con ellos, la aplicacin de instrumentos, las situaciones de evaluacin, etctera.

Interpretacin y valoracin de los aprendizajes en trminos del grado de desarrollo de los

criterios de evaluacin establecidos en cada rea y, por ende, el grado de desarrollo de
la competencia. La valoracin debe darse en trminos cualitativos.

Toma de decisin, que involucra el establecimiento de un plan de accin que permita al

alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente,
quien deber planificar nuevas estrategias de enseanza-aprendizaje, segn las conclusiones a las
que se llegue en la evaluacin.
PRINCIPIOS Y PROPSITOS
El sistema de evaluacin de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a la mejora de la calidad de
los procesos de enseanza y aprendizaje, por tanto debe darse antes, durante y despus de estos
procesos permitiendo la regulacin de las interrelaciones, detectar las dificultades que se van
presentando, averiguar las causas y actuar oportunamente sin esperar que el proceso concluya; por
tanto es denaturaleza formativa. De la misma manera, la evaluacin de los aprendizajes asume que
su objeto lo constituyen los criterios e indicadores de cada rea curricular, que funcionan como
parmetros de referencia para determinar los progresos y dificultades de los educandos. Dichos
criterios se constituyen en la unidad de recopilacin, registro, anlisis y comunicacin del proceso
evaluativo, dndole as su naturaleza de criterio.
- Es parte de la planificacin efectiva de la enseanza y el aprendizaje.
- Se focaliza en cmo aprenden los alumnos.
- Es central a la prctica en aula.
- En una habilidad profesional clave. Es as que resulta importante la retroalimentacin.
- Es sensible y constructiva puesto que la evaluacin acarrea un impacto emocional. Por tanto se
debe enfatizar el progreso y los logros de los estudiantes en vez de sus fracasos, por tanto debe
existir una retroalimentacin constructivista centrndose en los trabajos y no en la persona.

- La evaluacin promueve la motivacin en los alumnos y ello en vista que debe servir para el
progreso del alumno. En ese sentido es importante no realizar comparaciones a los alumnos con
aquellos que han tenido mayor xito.
- Promueve la comprensin de metas y criterios.
- Ayuda a los alumnos a saber cmo mejorar. Por tanto se deben usar mtodos que fomenten la
autonoma del estudiante y que le permitan cierta eleccin y oportunidades de auto direccin.
- Desarrolla capacidad de autoevaluacin.
- Reconoce todos los logros educativos.
TIPOS Y MODALIDADES DE EVALUACIN
Existen diversos criterios que posibilitan la clasificacin de las evaluaciones de los aprendizajes de
los alumnos. Entre otros se destacan: a.-Intencionalidad b.-Momento c.-Extensin d.-Agente
evaluador e.-Referente de contrastacin o stand de comparacin.
a.-Segn su Intencionalidad:
- Intencionalidad Diagnstica: explorar, verificar el estado de los alumnos en cuanto a conocimientos
previos, actitudes, expectativas, al momento de iniciar una experiencia educativa.
- Intencionalidad Formativa: disponer de evidencias continuas que permitan regular, orientar y
corregir el proceso educativo, mejorarlo y tener mayores posibilidades. Detecta logros, avances,
dificultades para retroalimentar la prctica, beneficia el proceso de aprendizaje, previene obstculos
y seala progresos.
Esta retroalimentacin puede ser: *Confirmativa la cual seala slo si est bien o no la respuesta
dada por l. Correctiva, si adems de decirle que est mal se le seala la respuesta correcta.
*Explicativa, cuando se indica al alumno el porqu est bien o mal la respuesta. *Diagnstica, si se
identifica la fuente de la equivocacin si es incorrecta. *Elaborativa, cuando adems se amplia la
informacin para ampliar sus conocimientos. - Intencionalidad Sumativa: se aplica a procesos
y productos terminados, uno de ellos es al trmino de una experiencia de aprendizaje o de una etapa
importante del mismo., comprueba la eficacia del proceso enseanza-aprendizaje y entrega luces
para la planificacin de futuras intervenciones.
b.-Segn el Momento:
- Inicial: se efecta al inicio y posibilita el conocimiento de la situacin de partida. Decide por donde
comenzar para luego establecer los verdaderos logros y progresos de los alumnos atribuyndoles su
participacin en una experiencia de enseanza de aprendizaje formal.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos64/evaluacion-aprendizaje/evaluacionaprendizaje.shtml#ixzz46BxSQD70