La formacin lectora y literaria de Josep Ballester

Juan Carlos Tordera Yllescas

Universitat de Valncia

La investigacin en la Didctica de la literatura se ha visto enriquecida con una

nueva obra, La formacin lectora y literaria, del profesor Josep Ballester. Esta obra,
como se ver, no es una obra ms de didctica, sino que, a partir de la tradicin en la
enseanza de la literatura, del que el autor es un buen conocedor, Josep Ballester
consigue elaborar una obra en la que sabe combinar perfectamente lo nuevo y lo viejo,
la tradicin y la innovacin.
El libro cuenta con cuatro captulos. El primero de ellos, El mbito de la
didctica de la lengua y la literatura, trata sobre la gnesis historiogrfica de esta
disciplina. Que la Didctica de la lengua y la literatura es un campo de conocimiento
interdisciplinar es un hecho harto conocido. Sin embargo, este captulo ofrece de
manera magistral un repaso minucioso de las distintas aportaciones realizadas desde la
lingstica (terica y aplicada), la Filologa, la Psicologa, la Pedagoga El autor
entronca como antecedentes lejanos los estudios filolgicos tradicionales como son los
de Quintiliano, Cicern o Prisciano. En segundo lugar, describe las aportaciones que se
han realizado durante el siglo XX desde la escuela estructuralista y la generativista, con
especial atencin a la Lingstica aplicada. En segundo lugar, el autor introduce las
principales aportaciones de la Pedagoga y, especialmente, de la Escuela Nueva. Se
realiza un breve pero certero repaso a los mtodos de enseanza de la lectura y la
escritura propugnados por Montessori, por Decroly y por Freinet. Y, tambin, acomete
un breve repaso entre las relaciones mantenidas entre la Psicologa y la Didctica de la
lengua. Como el autor seala, son especialmente significativas las aportaciones
realizadas desde la Psicologa evolutiva, la Psicologa educativa y desde el enfoque de
la Psicologa cognitiva. El captulo prosigue con un epgrafe en el que recoge y organiza
de forma unitaria todas estas aportaciones e indica que el marco epistemolgico,
sociocultural, educacional e individual de la Didctica de la lengua y la literatura, como
no puede ser de otra manera, es heterogneo y pluridisciplinar. El captulo acaba con
dos minuciosos epgrafes en los que se describen las funciones del profesor que se

dedica a la didctica de la lengua y la literatura y la organizacin de la materia. En

concreto, se describe qu rasgos singularizan la tarea del profesor de didctica de la
lengua y la literatura as como su materia misma.
El segundo captulo, El espacio de los estudios literarios, se ofrece un estudio
muy interesante tanto para la Didctica de la Literatura como para la Filologa misma.
En primer lugar, se introducen algunas consideraciones epistemolgicas entorno a la
literatura, es decir, se aborda la cuestin clsica de qu hace que un texto sea
considerado literario, qu lo convierte en una obra de arte. En este apartado, se recogen,
por tanto, las distintas aportaciones que han realizado autores como Jakobson, Genette,
Anderson, Mukarovsky Ligado a este tema, se abordan los fundamentos de los
estudios literarios y sus disciplinas: la Historia de la literatura (cmo se ha gestado el
canon literario?), la Teora de la literatura (reflexin sobre los sistemas constantes y
especficos de los textos literarios con el fin de construir un metalenguaje), de la Crtica
Literaria, la Literatura Comparada y, finalmente, la perspectiva de la Didctica de la
literatura.
El captulo tercero, La formacin lectora y literaria es un captulo en el que el
autor sabe engarzar con suma destreza intelectual diversos temas y, sin embargo,
consigue construir un todo unitario. En este captulo, se repasan temas tales como el
ndice de lectores y el perfil de estos, el aprendizaje del proceso lector, las estrategias
que se han de seguir para no hacer odiar la lectura en las primeras etapas educativas, las
etapas lectoras y su relacin con las etapas evolutivas de Piaget, un breve recorrido
histrico por las etapas que ha pasado la enseanza de la literatura, el pluralismo
metodolgico existente en la educacin literaria (es positivo o es negativo?; la
diversidad metodolgica puede dar cuenta de la heterogeneidad del tipo de lectores?), la
definicin de la competencia literaria (Salvador, 1984, Fish, 1989, Riffaterre, 1983,
Mendoza, 1988), entre otros muchos temas.
Finalmente, en el ltimo captulo, La planificacin curricular para la formacin
literaria y lectora, el autor pone de relieve la importancia que implica el desarrollo
lector en el desarrollo de una sociedad. Es un captulo en el que se explicita los puntos
con los que ha de contar cualquier currculum que persiga desarrollar la competencia
literaria. Se tratan cuestiones tales como el modelo curricular (para qu ensear?,
cmo se quiere ensear?, cundo se puede ensear?, qu, cundo y cmo evaluar?),

las funciones y elementos del currculum, las competencias, objetivos generales y

especficos, y los contenidos que se han de abordar en el desarrollo de nuestro objetivo,
la metodologa que se puede seguir y que, como describe el autor, puede ser muy
variada (v.gr.: exposicin de un tema por parte del alumno, recogida, anlisis y
elaboracin de materiales didcticos, diarios de clase y de lectura, realizacin de
trabajos de investigacin, elaboracin de mapas conceptuales, debates y discusiones en
grupo, sesiones de microenseanza y un largo etctera) y, finalmente, se abordan los
criterios de evaluacin (sus fases, las tcnicas de evaluacin, el momento de evaluacin,
etc.).
En definitiva, la obra del profesor Ballester se puede tildar de una obra de
erudicin en el mundo de la Didctica de la lengua y la literatura, pues sabe conjugar
perfectamente la autoritas de nuestro campo de saber con un enfoque novedoso y
original, de tal modo que, con esta obra, se abre un nuevo camino que espera que sea
seguido con sumo entusiasmo por futuros investigadores.