UNIDAD TCNICO PEDAGGICA 2016

Estrategias para mantener un buen

clima en el aula
Algunas preguntas que ayudan a mirar el ambiente de la sala y
el ambiente de clases
Qu sensacin siento al entrar en la sala de clases? De orden? De acogida?
De desorden? De descuido?
Es un espacio donde me gustara estar seis o ms horas al da?
Me gustara aprender en este espacio?
Podra ensear en este espacio?
Qu es lo que ms se destaca de la sala de clases?
Dnde est ubicado el escritorio del o la docente?
Se advierten distintos lugares o rincones?
Permite el trabajo de grupos?
Hay espacio que permita desplazarse e interactuar tanto al profesor(a) como
a los y las estudiantes? Hay espacio para que los o las estudiantes puedan
trabajar tranquilos?
Existen otros espacios para experimentar o para la expresin?
Estn los materiales organizados y accesibles a los y las estudiantes?
Hay un diario mural? Qu contiene? Se ocupan para exponer los trabajos de
los y las estudiantes?

Las altas expectativas que tiene el profesor(a), de que todos los y las estudiantes
pueden aprender y el tipo de trato que tiene con sus estudiantes, son dos
variables altamente predictoras tanto del logro de aprendizajes efectivos, como de la
creacin de un clima apropiado para aprender.

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Dificultades y soluciones a
problemas comunes en la sala de
clases
Situacin:

Al o la estudiante le gusta conversar cuando el o la

docente est exponiendo. A veces, si se le pide que deje de hablar, lo
har, pero solo para comenzar nuevamente unos minutos despus.

Acciones posibles:
Comunique al curso las normas respecto de conversar en clases. Sea muy
claro respecto de cundo est permitido hablar y cundo no. Por ejemplo,
dgales que pueden hablar cuando necesiten informacin y que para eso pidan
la palabra levantando la mano y se les dar. Si es el caso, indique que pueden
hablar solo cuando terminen su tarea y sus compaeros(as) tambin, pero en
voz baja. Que no deben hablar ni conversar cuando el o la docente est
exponiendo o cuando otro(a) compaero(a) est hablando.
Pngase de acuerdo con sus estudiantes para usar un signo o una seal
especial, cuando quiera que algn(a) estudiante, que conversa reiteradamente,
deje de hablar.
Pngase de pie junto al o la estudiante. Si est conversando cuando usted
est exponiendo, frecuentemente es til pararse a su lado por un par de
minutos.
Indique que dar solo una vez las indicaciones; que las repetir para que
todos sepan qu deben hacer, pero que ms tarde no se repetirn. Lo ms

importante es que usted sea coherente con la instruccin

dada, porque si la repite fuera del tiempo, perder la fuerza formativa, ya que
sabrn que no es necesario poner atencin, porque luego reiterar.

Situacin:

El profesor(a) ha explicado y modelado una rutina de

despedida. Unos minutos antes del trmino del da da la seal para el
procedimiento del fin del da. Un par de estudiantes corren a la puerta
y se forman. Otro par llega a hablar con el profesor(a). Algunos(as) se
quedan en sus puestos conversando entre ellos(as). Bsicamente el
curso est ignorando la rutina.

Acciones posibles:

No ignore el comportamiento de sus estudiantes.

No d un sermn.

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Deje de hablar y qudese en un lugar. No considere a los y las estudiantes

que se le acercan. Ignore a quienes corren y a los o las que estn demorndose
en formarse. Espere.

Espere hasta que sus estudiantes se den cuenta y se callen.

Pida atencin y aguarde hasta que sus estudiantes lo miren.
Pida a todos sus estudiantes que vuelvan a sus asientos.

Repase brevemente sus expectativas, pero sin sermonear o

levantar la voz.
D la seal para que el curso lo haga de nuevo.

Agradezca el buen da y deseles que les vaya bien.

Situacin:

Un o una estudiante olvida la tarea, la evita o la hace

a la rpida.

Acciones posibles:

Comunique la poltica de tareas a padres, madres y apoderados. Cunteles

durante el primer semestre del ao el propsito de las tareas, con qu
frecuencia sern enviadas y cunto tiempo del da les va a tomar hacerlas,
aproximadamente.

Haga que los y las estudiantes comiencen la tarea al final de

la clase. Esto le da la oportunidad de ver si entienden las
instrucciones. Ponga especial atencin a quienes no hacen las
tareas.

Estimule a quienes hacen todas las tareas.

Asigne a un compaero(a) de trabajo para que le ayude.

Adapte la tarea, en el caso de que sea muy compleja, para

adecuarla a las habilidades del o la estudiante.

Situacin:

Un o una estudiante no pone atencin en clases.

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Acciones posibles:
Saque al o la estudiante de su estado y llvelo(a) a participar en las
actividades del curso.

Cuando presente informacin, apele a los intereses del o la

estudiante o a sus talentos.
Mantenga contacto visual y proximidad con el o la estudiante.

Determine las causas de la falta de atencin o consulte a un

experto.

Situacin:

El o la estudiante no completa el trabajo asignado en

clases.

Acciones posibles:

Ayude al o la estudiante a ordenar y despejar su puesto para asegurarse de

que est enfocado(a) en la tarea.
Invente un signo o una seal para que la usen cuando pidan su atencin, si
es que necesitan ayuda o no han terminado su tarea.

Intente resolver el problema con el o la estudiante en el

momento adecuado, para saber por qu no est completando
el trabajo.
Haga que el o la estudiante comience el trabajo con usted.
Una vez que est encaminado djelo(a) continuar solo(a).

Entregue el trabajo en partes para que no sea tan abrumador.

Asgnele un(a) estudiante responsable como compaero(a) de trabajo.

Quieres
terminar tu trabajo durante el recreo o tu tiempo libre?
La decisin es tuya.
En el caso de algunos(as) estudiantes puede ser suficiente decir

Situacin:

El o la estudiante no trabaja en grupo, porque no es

aceptado(a) por los pares.

Acciones posibles:

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No ignore la situacin ni permita que los compaeros(as)

sean irrespetuosos con un(a) estudiante. No tolere su
aislamiento, si sucede.
Genere conciencia sobre la tolerancia entre estudiantes;
estimule a que escojan entre todos los integrantes del curso
para formar un grupo.
Modele comportamientos apropiados de grupo; hgales participar en su
definicin consensuando con ellos(as).
Use actividades de grupo que sean inclusivas, colaborativas y no
competitivas.
Identifique la razn o las razones de fondo por las que el o la estudiante est
siendo excluido(a); sea prudente.

D al o la estudiante excluido(a) alguna responsabilidad en la clase, de

manera que pueda interactuar con sus pares.

Imponga un sistema rotativo de compaeros(as) de trabajo,

de manera que nadie sea aislado(a).

Situacin:

Un o una estudiante emite impulsivamente

comentarios o respuestas.

Acciones posibles:
Siente a quien emite las respuestas impulsivamente cerca de donde usted
expone. Esto permite darle una seal rpida para que no emita impulsivamente
la pregunta o la respuesta.
No considere al o la estudiante que responde sin que se le d la palabra. Solo
tome en cuenta a quienes levantan la mano, si esa es la rutina que usted
implement, pero mantngase alerta a quienes efectivamente

solicitan la palabra, cuidando de que todos(as) tengan la

oportunidad de participar. Ignore la interrupcin y contine
exponiendo. Puede hacer un comentario positivo al o la estudiante que
levant la mano.
Haga que el o la estudiante monitoree su propio comportamiento.

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Deje un espacio diario en que los y las estudiantes puedan hablar con usted.

ALGUNAS

RUTINAS RELACIONADAS CON EL

TRABAJO EN EL AULA

A) Revisin de tareas o trabajos

Generar un procedimiento o rutina para que los y las estudiantes puedan

autocorregir los trabajos y tareas o realicen una autocorreccin grupal.

B) Entrega de tareas o trabajos

Establezca una rutina o protocolo conocido y conversado con sus estudiantes
respecto de cmo y cundo asignar tareas, cmo y cundo recogerlas y cundo y cmo
evaluarlas.
Establecer en el mismo protocolo las consecuencias para quienes no cumplen o no lo
hacen en los tiempos estipulados; aprovechar la experiencia de trabajo conjunto y
discutir con el curso las normas y sanciones.

Es muy importante que haga valer el buen criterio y que las

sanciones tengan un carcter formativo.
Las normas y protocolos deben considerar a los y las
estudiantes con diferentes estilos, ritmos de aprendizaje o
necesidades educativas especiales.

C) Registro de tareas o trabajos

Desarrolle y acuerde con sus estudiantes un sistema de seguimiento de las tareas y
trabajos, que beneficie el autocontrol y la autorregulacin tanto por los(as) propios(as)
estudiantes, como por el o la docente.
Establezca una rutina para que sus estudiantes puedan informar (pblica o
privadamente) de las razones o causas que les impidieron realizar sus tareas o cumplir
en las fechas previstas.

D) Monitoreo del progreso en el cumplimiento de las normas

consensuadas
Establezca un protocolo o rutina acordado con su curso, sobre las modalidades para
recolectar evidencias o datos sobre el progreso en las normas, de acuerdo con algunos
indicadores.

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Motive a sus estudiantes para llevar registro y recolectar las evidencias que ayuden a
verificar el cumplimiento de las normas consensuadas; con los datos se puede hacer un
grfico en el diario mural.

E) Dar instrucciones

El o la docente debe ser claro y preciso en las instrucciones,

para que los y las estudiantes las entiendan y no ocupen un
tiempo valioso para la enseanza y el aprendizaje.
Cuando las instrucciones no son claras, los y las estudiantes pueden tener dudas
sobre la tarea a realizar; de dnde sacar los materiales; la cantidad de tiempo de que
disponen, si el profesor(a) va o no a recoger el trabajo.
Se puede ahorrar tiempo dando instrucciones tanto oral como visualmente.

Una

muy buena prctica es chequear si entendieron bien la

instruccin. Cuando usted vea que se entendieron las instrucciones, debieran
iniciar el trabajo.

F) Actividades complementarias

Algunos(as) estudiantes terminarn su tarea ms rpido que

otros(as).

De all que sea conveniente tener planificadas actividades adicionales y/o

complementarias. Se les puede pedir que realicen otro trabajo o tarea de mayor
complejidad, resolver una gua de actividades, hacer un crucigrama, escribir
una historia, leer un libro, entre otras.

G) Asistencia
Comentar con el curso, a principios del ao escolar, que una buena asistencia les
ayudar a aprender mejor y explicarles las razones.
Si hay mecanismos de incentivo por la buena asistencia, infrmeselos.
Considere hacer un reconocimiento a quienes asistieron sistemticamente durante
ese mes.
Conversar con los apoderados para conocer las expectativas de asistencia y
explicarles que la asistencia afecta al rendimiento.

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Verificar si los apoderados tienen cmo comunicarse con el

establecimiento para avisar sobre las inasistencias u otros
temas que deseen plantear.
Disponer de un horario de atencin para conversar con aquellos(as) estudiantes que
faltan a clases en forma reiterada.