A VIVACIDADE DA PRODUO ORAL NO ENSINO

Clia Santos da Silva

Universidade Federal do Acre (UFAC)
Flavia Rodrigues Lima da Rocha(Orientadora)
Universidade Federal do Acre (UFAC)
Este trabalho surgiu a partir da Oficina Histria oral como tcnica de
ensino, ministrada pela Prof Ma. Gergia Lima, como ao do Projeto de
Extenso Revisitando o currculo de Histria do Acre da Educao Bsica
atravs da histria oral.
Sabe-se da importncia em inovar com variadas tcnicas em sala de
aula, ento o uso da histria oral tende a sair da quietude desse espao e
proporcionar ao aluno uma interao maior com a histria. Busca-se aqui usar
essa dimenso da memria como acontecimento e como ao, que est
intimamente vinculada transmisso de saberes a fim de que o educando
perceba a tonalidade do discurso na vivacidade da produo oral, com enfoque
no brilho particular de cada fala. O processo pelo qual essa proposta vai se
desenrolar est em analisar narrativas e relatos, possibilitando que indivduos
pertencentes s categorias sociais geralmente excludas possam ser ouvidos,
bem como a interao desses sujeitos com o processo de ensinoaprendizagem atravs de rodas de conversas e entrevistas. Segundo Alberti
(2004) o trabalho com a oralidade trata da experincia do sujeito, e sua
narrativa acaba colorindo o passado; uma narrativa com domnio, pois traz
para a discusso um relato nico e singular, o relato de quem viveu o fato.
Trata-se ento de transpor o ensino de histria dentro de uma memria social,
mais ampliada do que a proposta pelo ensino tradicional, destacando a
particularidade da fala de cada sujeito, fala que vai incidir sobre a realidade.
Surgindo desse dilogo construes que possibilitem ao aluno uma concepo
mais prxima entre a histria ensinada e a histria vivida.
[...] a histria oral pode dar grande contribuio para o resgate da
Memria nacional, mostrando-se um mtodo bastante promissor para
a realizao de pesquisa em diferentes reas. preciso preservar a
memria fsica e espacial, como tambm descobrir e valorizar a
memria do homem. A memria de um pode ser a memria de
muitos, possibilitando a evidncia dos fatos coletivos . (THOMPSON,
1992, p 17.)

Sabe-se atualmente da importncia em inovar com variadas tcnicas em

sala de aula. Destacando essa preocupao, o trabalho gira em torno dessa
perspectiva, de sair da quietude desse espao e proporcionar ao aluno uma
interao maior com a histria, lhes mostrando de forma bem mais viva a
memria, a histria contada, a histria de vida de suas famlias, ensinando
assim, ao aluno, o nos prope Le Goff (1924), a amar o que nunca se ver
duas vezes, atravs dessa prtica que se apresenta como uma tcnica muito
rica em produtividade, que a histria oral, tendo como foco a histria local.
Pode-se perceber essa importncia com a seguinte contribuio de Alberti.
da experincia do sujeito que se trata; sua narrativa acaba
colorindo o passado com um valor que nos caro: aquele que faz do
homem um individuo nico e singular em nossa histria, um sujeito
que efetivamente viveu. (VERENA, 1990, p. 14)

Perceba a tonalidade do discurso, a vivacidade da produo oral, o quo

espetacular isso para uma criana de doze anos. Um rompimento precoce
com o tradicional, uma quebra inusitada com os paradigmas do currculo, com
enfoque no brilho particular de cada discurso, de cada fato contado.
Segundo Heidegger (2006), a histria seria no s a projeo que o
homem faz do presente no passado, mas a projeo da parte mais imaginria
do seu presente, a projeo no passado do futuro que ele escolheu uma
histria-fico.
Metodologia da Histria Oral e suas tcnicas se coloca aqui como fonte
identitria de um determinado povo, que capaz de representar suas
respectivas realidades, suas vivncias e os modos de vida de uma comunidade
em cada tempo e nas suas mais variadas sociabilidades. Esse tipo de fonte
no s permite a insero do indivduo, mas o reconhece como sujeito no
processo histrico produtor de histrias e feitos de seu tempo.
A histria oral trabalha com o registro de tradies culturais, por
exemplo, os povos indgenas, toda a sabedoria desse povo passada atravs
da tradio oral, transmitida atravs da lngua falada, assim se pretende
trabalhar as representaes do passado que constituem a memria trabalhada
nas escolas, com suas fronteiras claro, mas no perde sua importncia,
ento o objetivo de usar essa dimenso usar a memria como acontecimento
como ao, est vinculada a transmisso de saber, tradio oral com o livro

didtico, por exemplo, uma perspectiva e uma comparao bem pertinente

levando em conta o objetivo principal desse trabalho, observar o passado com
o olhar do presente, a histria contada nos remete a isso, possibilitando ao
aluno no s uma compreenso de como se chegou a essa realidade, mas
tambm a adotar uma postura mais autnoma acerca dessa representao, j
que sua imaginao, ao ouvir, estar livre, levando-o a uma viagem sem
limitaes ao passado, ainda mais sabendo da funcionalidade eltrica do
comportamento de uma criana, assim o ensino vai proporcionar um espao
perfeito de interao entre o sujeito e a histria, claro que so perspectivas que
podem ser acometidas pela situao do processo, pela falta de estruturao
dos meios estabelecidos, enfim, isso no quer dizer que no deva haver uma
experimentao, pelo contrrio, isso significa conhecer e enfrentar as
fronteiras.
A metodologia de histria oral bastante adequada para o estudo da
histria de memrias, isto , de representaes do passado, estudar
essa histria estudar o trabalho de constituio e de formalizao
das memrias... (ALBERTI, 1990, p.27)

Percebe-se nesta citao que o mtodo principal para a abrangncia

desse trabalho, desse desejo de mudana, essa tcnica diferenciada que a
histria oral nos traz.
Pensamos que o processo de ensino-aprendizagem proporciona
condies para aplicao desta tcnica, para que essa a vivacidade da histria
contada se transforme em conhecimento escolar. Entretanto, para se trabalhar
essa tcnica preciso um mtodo, e esse mtodo vai partir da compreenso
que se tem sobre histria oral, tendo em vista que vai est construindo um tipo
diferenciado de fonte, que vai se propor a trabalhar uma histrias, que muitas
vezes, que ningum se preocupou em escrever, em ouvir, em guardar, a
histria dos silenciados pelo imperialismo comercial, pela construo social de
pessoas que so tidas como importantes por terem um cargo no governo. Por
isso uma proposta ousada, mostrar para crianas uma representao que
no foi escrita justamente por esse fator, oficial importante merecimento.
No entanto, se ensinado em sala de aula que tudo tem historicidade,
preciso esclarecer o que seria de fato essa historicidade; se tudo
historicamente produzido, porque existe o silncio dessa histria desvalorizada.
Essa uma proposta para desbravar as fronteiras.

O processo pelo qual essa proposta vai se desenvolver est em analisar

documentos, narrativas e relatos, possibilitando que indivduos pertencentes s
categorias sociais geralmente excludas possam ser ouvidos, colocando em
foco que a produo oral vai surgir a partir da histria oral de vida do indivduo.
Para exemplificar pode-se analisar uma experincia proposta pelo Projeto de
Extenso j aqui citado, Revisitando o currculo de histria do Acre da
educao bsica atravs da histria oral, onde foi elaborada uma sequencia
didtica com o tema ndios do Acre, onde, entre outras atividades de ensino,
ser realizada uma roda de conversa com indgenas transmitindo seus saberes
atravs da tradio oral, que j uma caracterstica prpria da cultura
indgena, a partir do que pode-se observar a interao da histria desse povo
com os alunos, pretendo-se estabelecer assim um contato vivo, dinmico e
interativo dos alunos com o contedo em estudo, onde o individuo vai se
colocar como participante do evento histrico narrado.
Segundo Alberti (1990) da experincia do sujeito que se trata, e sua
narrativa acaba colorindo o passado, uma narrativa com domnio, pois vai
estar trazendo para a discusso um relato nico e singular, relato de quem
realmente viveu.
da experincia do sujeito que se trata; sua narrativa acaba colorindo
o passado com um valor que nos caro: aquele que faz do homem
um individuo nico e singular em nossa histria, um sujeito que
efetivamente viveu. (ALBERTI, 1990, p 14.).

A fonte oral pode acrescentar uma dimenso viva, trazendo novas

perspectivas historiografia, pois o historiador, muitas vezes, necessita de
documentos variados, no apenas os escritos. Vale mostrar aqui a evoluo de
uma prtica importante que compe parte da historiografia contempornea. De
acordo com Alberti,
[...] a histria oral apenas pode ser empregada em pesquisas sobre
temas contemporneos, ocorridos em um passado no muito remoto,
isto , que a memria dos seres humanos alcance, para que possa
entrevistar pessoas que dele participaram, seja como atores, seja
como testemunhas. claro que, com o passar do tempo, as
entrevistas assim produzidas podero servir de fontes de consulta
para pesquisas sobretemas no contemporneos (ALBERTI, 1989,
p.36).

Sendo assim, a histria oral, centra-se na memria humana e na sua

capacidade de rememorar o passado, enquanto testemunha do vivido.
Podemos entender a memria como a presena do passado, como uma
construo de fragmentos representativos desse mesmo passado, nunca em
sua totalidade, mas parciais em decorrncia dos estmulos para a sua seleo.
No somente a lembrana de certo indivduo, mas de um indivduo inserido
em um contexto familiar ou social, por exemplo, de tal forma que suas
lembranas so permeadas por inferncias coletivas, moralizantes ou no.
Assim, como nos afirma Halbwachs (2004), toda memria coletiva, e como
tal, ela constitui um elemento essencial da identidade, da percepo de si e dos
outros.
Vale lembrar que, de certa forma, temos memria seletiva, filtramos
nossas lembranas, ativando aquilo que queremos, aquilo que nos
significativo. Talvez no possamos impedir que certas lembranas aflorem, mas
podemos controlar a forma como essas lembranas sairo da esfera do ntimo,
do privado, e ganharo vida prpria no pblico.
Creio que ser um grande desafio desenvolver um trabalho, cuja fonte
bsica a oralidade, pois alm de mexer no conceito tradicional de
personagem histrico, trabalha tambm com a questo do cotidiano,
evidenciando a trilha da histria de cidados comuns como as mulheres, que
suas histrias de vida perpassam de gerao em gerao de uma maneira
subjetiva.
Para entendermos porque formular as fontes orais como proposta do
resgate da histria local faz-se necessrio um breve resgate histrico dos anos
80 do sculo passado, em Rio Branco-Acre. Sendo que esse contexto repleto
de alguns acontecimentos marcantes.
A conscientizao social de um povo, a formao da cidadania, o
desenvolvimento de uma capacidade de raciocnio mais crtico e combativo
dentro de uma realidade, demonstrando a possibilidade da transcendncia
histrica da humanidade, a transformao do real so pilares bsico do estudo
da Histria e deve ser objetivo em todos os trabalhos acadmicos cientficos na
rea de Cincias Humanas como um todo; no sendo, portanto, diferente para
essa futura pesquisa em Histria. Logo a revoluo do cotidiano, s vir com
uma revoluo no pensamento da populao, enquanto as pessoas

continuarem presas viso nica, ela ser refm desses que lhes impem
esse modo de pensar e agir. Entendemos ento, que o estudo histrico do
tema que propomos, ir construir um efetivo beneficio para a sociedade,
dando-lhe mais uma viso acerca dos fatos ocorridos com o nosso intuito de
entrar em sintonia com o que nos prope Barros (2005) ao nos afirmar que so
comuns as argumentaes de que tal ou qual tema favorecer a elaborao de
uma maior conscientizao social acerca de determinado problema de
importncia reconhecida.
certo que, como nos afirma Ori (2008), a preocupao com a
preservao da memria histrica um fenmeno que vem caracterizando os
ltimos tempos, entretanto o foco aqui a maneira como esta memria vem
sendo escrita e trabalhada na histria.
O mbito social se caracteriza pela mediao que se estabelece entre
conhecimentos prticos e conhecimentos tericos. Dessa forma, seus
procedimentos e contedos devem adequar-se tanto situao especfica de
cada indivduo em seu desenvolvimento em sociedade e com relao a
realidade que o cerca.
Entende-se que a memria um dos alicerces que d sentido vida.
Preservar a memria mant-la viva, uma forma de perpetuar essa memria
aplicando oralidade a ela, cont-la, jog-l. Tambm preciso olhar para as
pessoas, pois a histria uma construo que traz em si as marcas dos
sujeitos que dela fazem parte. Preservar a memria no somente resgatar o
passado, mas tambm compreender as diferenas e reconhecer os limites de
um determinado tempo e de um determinado povo. Preservar a memria
tambm ter referenciais consistentes para construir o presente e planejar o
futuro, descobrir valores e renovar os vnculos, levando-nos a refletir sobre a
histria.
Sabendo-se, pois, que a memria entendida como elemento
fundamental na formao da identidade cultural individual e coletiva, de um
determinado povo, bem como no estabelecimento de tradies e no registro de
experincias vividas, deve ser preservada e valorizada. Porm, entende-se
tambm que preservar e valorizar a memria de uma sociedade no significa
prend-la ao passado e impedir a sua transformao, mas sim conservar essa

memria, para que ela no se perca com o passar do tempo, impedindo-a de

perder seus conhecimentos e identidades nicas.
A partir do momento em que escrevemos sobre a histria de uma
determinada sociedade, registrando suas memrias, estamos dando poder
quela memria, fazendo com que a mesma seja vista e ouvida por outras
pessoas e assim fazendo com que no seja esquecida, mas sim reproduzida e
propagada.
A escrita e as narrativas orais no so fontes excludentes entre si, mas
complementam-se mutuamente. As fontes orais no so meros complementos
das formas escritas tradicionais, pois so distintas. Sua constituio interna e
utilidade inerente. Como cada ser histrico singulariza a sociedade na qual
est inserido e a percebe de uma forma especfica. Falar de uma histria
verdadeira seria muito ingnuo, mas podemos afirmar que se trata de uma
percepo do real, que assim compreende e se apropria do mundo ao seu
redor. Ao tornar pblica sua percepo, est de alguma forma, contribuindo
para o esclarecimento de alguma situao.
A viso tradicional da relao entre a Histria e a Memria
relativamente simples. A funo do historiador ser um lembrador,
um guardio da Memria dos acontecimentos pblicos, postos por
escrito em benefcio dos seus atores, para lhes dar fama, e tambm
para benefcio da posteridade que poder, assim, aprender com o seu
exemplo. (BURKE, 2000)

A oficina intitulada Histria oral como tcnica de ensino proporcionou

uma discusso muito relevante para uma contribuio no ensino local, buscouse entender de que forma essa pratica possibilitaria uma maior aprendizagem
sobre o contedo passado, bem como uma analise do uso de documentos,
fontes histricas para permear a eficcia dessa proposta inovadora.
Uma segunda considerao importante, antes de tratar da histria
oral no ensino de histria, relaciona-se ao significado das palavras
mtodo, processos e meios auxiliares de ensino. Nos manuais
de metodologia, que circularam no Brasil do sculo XX, trs sentidos
so enfatizados. O primeiro deles conserva uma ideia baconiana de
que o mtodo o melhor caminho para se chegar ao conhecimento
da verdade cientfica. (FREITAS, ANO, p 04.)

A histria oral vem sendo utilizada nos manuais de formao de

professor, ao longo do sculo XX e incio do sculo XXI. Ela tem a funo, j

clssica em histria da educao, de dar a conhecer a experincia de outros

atores em outros tempos, problematizando e enriquecendo a nossa reflexo
sobre o emprego da histria oral na prtica cotidiana do professor de histria,
assim nos acrescenta Itamar Freitas. Compreendemos a partir dessa discusso
o alcance dessa pratica, na tentativa de possibilitar ao aluno enxergar essa
vivacidade por meio desse intermediador que o professor.
A oficina da qual trato aqui intitulada Histria oral como tcnica de
ensino, foi uma atividade totalmente reveladora, onde foi feita uma sntese de
como utilizar as fontes orais e como trabalhar com essa ideia no mbito
educacional. Sabe-se da necessidade em inovar com essas praticas, as
revelaes da produo oral se apresentam como um norte para a
compreenso da educao no seu sentido de mudana. Foi feita uma atividade
de entrevista com os participantes na qual foi dado um tema, e usando das
tcnicas apresentadas foi possvel contextualizar o tema, assim foi possvel
sentir a vivacidade que se pretende reconhecer no ensino. Em suma foi uma
experincia enunciadora que trouxe grande contribuio para a ideia em
questo. Cabe aqui problematizar as questes sociais que interferem nessa
produo oral, sabe-se que a escola um espao de mltiplas culturas, um
espao critico cultural onde muitas coisas so construdas, onde muitos
significados so institucionalizados, a pratica oral ao trazer uma dimenso viva
a ser discutida e conhecida, apresenta um tom cultural mostrando as cores da
diversidade. Com essa compreenso chegaremos a transpor o ensino de
histria dentro de uma memria social, de uma memria sem fronteiras,
destacando a particularidade de cada fala, fala que vai incidir sobre a realidade,
e essa comparao vai ser importante, desse dialogo vo surgir construes, e
o aluno tendo essa concepo vai estar mais prximo da histria, vai
compreender sua funo enquanto sujeito.
importante salientar quanto o uso de documentos histricos para essa
pratica de compreender a vivacidade da histria, constituindo assim uma
conscincia histrica.
Essa conscincia no idntica lembrana. S se pode falar de
conscincia histrica quando, para interpretar experincias atuais do
tempo, necessrio mobilizar a lembrana de determinada maneira:
ela transportada para o processo de tornar presente o passado
mediante o movimento da narrativa. (RSEN, 2001, p. 63 )

Incitando ento a um dar sentido a realidade, como nos explica os Parmetros

Curriculares Nacionais (1998, p 50.),
O que se torna significativo e relevante consolida seu aprendizado. O
que ele aprende fundamenta a construo e a reconstruo de seus
valores e praticas cotidianas e as suas experincias sociais e
culturais. O que o sensibiliza molda a sua identidade nas relaes
mantidas com a famlia, os amigos, os grupos mais prximos e mais
distantes e com a sua gerao. O que provoca conflitos e duvidas
estimula-o a distinguir, explicar e dar sentido para o presente, o
passado e o futuro, percebendo a vida como suscetvel de
transformao.

Para a construo do conhecimento em histria, importante dar nfase

no aprendizado de fatos que digam respeito vida cotidiana, ao se trabalhar
com imagens, com jornal onde apresentada outra dimenso da realidade,
onde o sujeito ao fazer a anlise vai desconstruir aquele fato e construir de
acordo com sua experincia de vida, d essa liberdade proporciona ao aluno a
eficcia dessa prtica.
Neste

processo

de

ensino

aprendizagem,

buscou-se

um

desenvolvimento e aprofundamento na criticidade, com o objetivo de

possibilitar a compreenso de como a histria produzida e de como a
utilizao de diferentes linguagens pode ajudar a conhecer e a compreender as
varias representaes que existem para explicar o mundo. A histria se faz
com os documentos escritos, sem dvida, quando eles existem. Mas ela pode
ser feita, deve ser feita com tudo o que a engenhosidade do historiador lhe
permitir utilizar (FEBVRE apud SCHMIDT, 2005).
Ento percebe-se aqui que o desenrolar dessa iniciativa vai partir de
uma engenhosidade como nos apresenta Febvre, no s do historiador, mas
tambm do professor que neste caso o agente precursor, assim para Bloch
Tudo que o homem diz ou escreve, tudo que fabrica tudo o que toca pode e
deve informar sobre ele. (BLOCH, 2001, p.79.)
Percebe-se em torno dessa discusso sobre o uso da fonte que o
principal objetivo desse trabalho, como nos apresenta Bloch uma construo,
culturalmente possvel dentro da sala de aula, usando de fontes orais na
tentativa de estabelecer um contato mais direto entre o aluno e o passado
analisado, conhecer a histria do homem contada por ele mesmo.

REFERNCIAS:
ALBERTI, Verena. Histria Oral: a experincia do CPDOC. Rio de Janeiro:
Fundao Getlio Vargas, 1990.
BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de Histria: fundamentos e
mtodos. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2008.
BLOCH, Marc. Apologia da Histria ou Oficio do Historiador. Traduo
Andr Telles. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2001
FONSECA, Selva Guimares. Didtica e prtica de ensino de Histria.
Campinas - SP: Papirus, 2005.
LE GOFF, Jacques. Histria e memria. So Paulo; editora da Unicamp,
1993.
SCHMIDT, Maria Auxiliadora; CAINELLI, Marlene. Ensinar histria. So Paulo:
Scipione, 2005. (Pensamento e Ao no Magistrio).
FREITAS, Itamar. Histria Oral: entre mtodo, tcnica e recurso didtico
para o ensino de histria (1887/2004).
THOMPSON, Paul. A voz do passado. So Paulo: Paz e Terra, 1992.
BURKE, Peter. Histria como memria social. In: Variedades de histria
cultural. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2000. Acessado em
http://muna.tripod.com/17.html
ALBERTI, V. Histria oral: a experincia do CPDOC. Rio de Janeiro: Fundao
Getlio Vargas, 1990. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2000.
HALBWACHS, Maurice. A memria coletiva. So Paulo: Centauro, 2004.
HEIDEGGER, Martin. Ser e tempo; traduo de Mrcia S Cavalcante
Schuback; Petrpolis: Vozes; Bragana Paulista: Editora Universitria So
Francisco, 2006.