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Sumrio
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INTRODUO.......................................................................................................4

DESENVOLVIMENTO............................................................................................5

CONCLUSO.........................................................................................................8
REFERENCIAS.........................................................................................................................

1 INTRODUO

A escola como um lugar de socializao, visa buscar o aprendizado e compartilhar


esse conhecimento com os seus indivduos e, dividi-lo com a comunidade presente. Nesse
sentindo, o trabalho trs o embasamento terico de estudos, que mostram onde o termo de
incluso pode ser possvel, porem muitas escolas pblicas e privadas falta apoio onde o
principal meio de excluso para esses alunos com necessidades especiais, que buscam a
igualdade e o respeito dentro das instituies escolares.

2 DESENVOLVIMENTO

Quando se pensa em educao, a escola o termo que primeiramente pensamos. Pode


se observar o quanto ela se transformou com o decorrer dos anos, porm ainda existem
algumas contradies no modo de ensinar dentro da sala de aula. Ainda pode ser visto a
concepo positivista onde a disciplina fundamental obrigao da educao. Os positivistas
afirmam que somente com a induo do ensino cientifico que pode ser alcanada a
maturidade do individuo.
Mas a concepo critica, permite ao aluno receber contedos que esto perfeitamente
adequados realidade vivida socialmente por ele, s escolas que adotam esse mtodo devem
estar prontas para transformar os alunos em agentes crticos.
Quando se trata de cultura e educao, podemos dizer que so fenmenos ligados e
juntos tornam-se elementos socializadores, capazes de modificar a forma de pensar dos
educandos e educadores. Assim cultura formada de diversas formas e padres, quais temos
acesso nas disciplinas de histria, sociologia, geografia, artes e, atravs destas matrias
podemos adquirir a nossa cultura idealizada, conforme padro.
Portanto quando adotamos a cultura como uma aliada no processo de ensino, estamos
permitindo que cada indivduo se sinta participante do processo educacional. Assim, ele
percebe que seu jeito de ser e vestir no so mais visto como imoral, mais sim, uma forma
de se socializar com os outros colegas. De acordo com Candau (2003, p. 160) a escola , sem
dvida, uma instituio cultural. Ainda para Candau, as escolas alm de ser uma instituio
educacional, ela tambm uma instituio cultural, onde dentro delas esto inseridos diversos
grupos sociais que no devem ser ignorados pelas escolas. Portanto por meia dessa proposta
educacional, alcana-se uma sociedade com mais oportunidade para todos com inspirao
com novos princpios que comeam na escola. Sendo assim a educao inclusiva pode ser
concebida como a capacidade de acolher a todos, independente de suas condies; possibilita
reviso de nossas prticas, para assim construir a escola da diversidade (VAGULA E
VEDOATO, 2014, p.4).
Para Trindade apud Ferreira (2005, p.1), a cultura tem um importante papel no
processo de aprendizagem, pois , ela que nutre todo processo educacional, na misso de
formar individuo critico e conhecedor de sua origem cultural, da a necessidade de se discutir
as culturas diversas na sala de aula. A partir disso, pode-se concluir que a incluso de
currculo multicultural no ambiente escolar, no s possibilita o conhecimento de outras

culturas, mas tambm auxilia no processo de ensino-aprendizagem na medida em que os


professores utilizem da cultura dos alunos em suas aulas e, em projetos da escola, quando h
essa interao e interesse do professor em conhecer e valorizar as demais culturas ocorre o
processo de socializao, onde cada cultura passa a ser entendida e vista no mais com um
olhar pejorativo, proporcionando a partir dai um ambiente escolar mais agradvel e por certo
uma nova compreenso na forma de aprender.
Hoje a busca incessante pelo conhecimento passou a ser mais que um diferencial na
formao dos sujeitos. Estar em constante aprendizado passou a ser requisito bsico para
qualquer pessoa.

Atualmente, encontramos nos discursos veiculados pela mdia e pelas


politicas governamentais um forte apelo escolarizao como sada
para os graves problemas enfrentados no pas. Embora no seja
correto imaginar que a escolarizao possa resolver todos os
problemas, temos que concordar que seu papel vai muito alm e
apenas instruir as novas geraes. (SILVA, 2002, p. 58).

O papel da escola neste mundo que se transforma, deve estar equilibrado entre uma
funo sistmica de preparar cidados, tanto para desenvolver suas qualidades como para a
vida em sociedade. Para que este novo papel seja desempenhado com sucesso, torna-se
necessrio que a escola reveja posies e estabelea atitudes mais enfticas e positivas em
relao ao seu meio. A prtica da escola, atravs de uma relao mais direta com a sociedade,
deve possibilitar a interveno e a transformao da realidade social, permitindo assim
perceber e investigar problemas para ento desenvolver aes que conduzam a conquista do
desenvolvimento humano da sociedade, priorizando atividades na rea da educao que, como
consequncia proporcionam a construo de novos conhecimentos, a reconstruo de um
novo pensamento e as participaes sociais voltados para as necessidades sociais mais
emergentes de seu meio.

Em uma escola participativa e democrtica como a que se pretende, a


iniciativa acolhida venha ela de onde vier, porque a abertura s

ideias do outro, a descentralizao do poder e o envolvimento de


todos no trabalho em conjunto so conhecidos como um imperativo e
uma riqueza. (ALARCAO, 2001, p.20)

A escola deve estar vinculada a realidade de seus alunos estabelecendo a relao entre
teoria e prtica, de formas flexveis inovadoras e criticas. A escola independente do tipo social
de pessoas que as frequentam, pois a sociedade se apresenta em diferentes classes sociais,
devem ter objetivos bsicos, mas percebo que esto diferentes umas das outras, pois
encontramos escola publica e privada e cada uma tem sua historia, sua identidade e suas
peculiaridades, mas seus objetivos devem ser os mesmos, adequando sempre o ensino sua
realidade.
No deve tambm, a escola ser apenas um local de transmisso do saber e da
construo do conhecimento e no deve seguir somente os programas oficiais que lhe impem
deve adaptar-se para trabalhar a realidade de sua comunidade, na escola no se adquirem
apenas conhecimentos, mas aprende-se nela tambm uma serie de valores e de normas de
comportamentos.
Portanto todas as escolas deveriam favorecer o acesso cultura aos alunos, em minha
comunidade todas as escolas no mbito municipais e privadas possuem atividades culturais
anuais em seu calendrio escolar, peas teatrais em conjunto com a comunidade local, e festas
folclricas, essas so uma das principais em conjunto com a sociedade. Em virtude desse
apoio educacional a formao da cidadania perceptiva dentro dessa comunidade escolar.
Como em todas possui dificuldades existentes, mas com apoio e trabalho que as barreiras
so vencidas.

3 CONCLUSO

O presente trabalho buscou descrever a formao de um novo olhar, atravs da


transformao do papel da escola, em seu aspecto social. Vive-se um momento contingente na
sociedade e, cabe escola analisar o seu papel, enquanto instituio formadora de sujeitos que
sejam capazes de intervir e transformar seus alunos e a sociedade.

REFERENCIAS

ALARCO, Isabel. Escola reflexiva e nova nacionalidade. Porto Alegre: Artmed, 2001.
CANDAU, Vera Maria Ferro. Educao escola e cultura(s): construindo caminhos.
Revista Brasileira de educao, 2003.
FERREIRA, Nilza Brandolfo. A relao cultura e educao. Projeto apresentado no curso
de ps-graduao lato sensu: Psicopedagogia clinica e educacional a UNESP, So Paulo,
2005.
S,

Robison.

Auguste

comte,

positivismo

escola.

Disponvel

em:

http://www.infoescola.com/educacao/auguste-comte-o-positivismo-e-a-escola/ acessado em:


10 de abril de 2016.
SILVA. Jididias Rodrigues. A importncia da cultura no processo de aprendizagem.
Disponvel em: http://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/a-importancia-cultura-noprocesso-aprendizagem.htm acessado em: 09 de abril de 2016.
SILVA, Moacyr da. A formao do professor centrada na escola: uma introduo. So
Paulo: EDUC, 2002.
VAGULA, Edilaine; VEDOATO, Sandra Cristina Malzinoti. Educao inclusiva e lngua
brasileira de sinais. Londrina: Unopar, 2014.