Msica

ao

(ES)

Orientacin: Escuela Secundaria Orientada en Arte

Ttulo

a otorgar:

Bachiller en Arte - Msica

ndice
Msica ...................................................................................................................................... 131
Plan de estudios .................................................................................................................... 135
Contenidos mnimos de las materias orientadas . ...................................................... 136
Bibliografa ............................................................................................................................. 139
Proyectos de produccin en msica .......................................................................... 141
Proyectos de produccin y su enseanza
en el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria ............................................................ 141
Mapa curricular . .................................................................................................................... 143
Carga horaria .......................................................................................................................... 143
Objetivos de enseanza ....................................................................................................... 143
Objetivos de aprendizaje ..................................................................................................... 144
Contenidos ............................................................................................................................... 145
Orientaciones didcticas ..................................................................................................... 147
Orientaciones para la evaluacin ..................................................................................... 148
Bibliografa .............................................................................................................................. 149

Msica
En la propuesta que a continuacin se detalla, Msica constituye un Lenguaje que se desarrolla
en este tramo del Ciclo Superior de la Escuela Secundaria. En este sentido, no conforma una
materia alternada con otros lenguajes artsticos (Teatro, Danza y Plstica), como lo vena siendo
en el Ciclo Bsico. En este ciclo de formacin se atiende a una formacin general en msica
que presenta el nombre del campo disciplinar y constituye un recorte particular del mismo en
los tres primeros aos.
El 4 ao incluye la materia Lenguaje Musical, que encuentra su continuidad en 5, por un lado, con la
materia Anlisis y produccin en msica y, por otro, con Prcticas de conjuntos vocales e instrumentales en la cual se propone un acercamiento a los conceptos referidos a la produccin musical abordada como totalidad potica. Parael 6o ao, el espacio curricular Proyecto de poduccin en msica
relaciona todos los saberes trabajados en estos trayectos en funcin de la planificacin, organizacin,
difusin, realizacin y muestra de proyectos de produccin musical en la institucin educativa.
Para implementar la materia Lenguaje Complementario se deber optar entre las siguientes
materias: Artes Visuales, Danza, Teatro y Literatura.
La formacin musical en la Escuela Secundaria tiene como propsito principal la interpretacin
de la msica como un hecho esttico y cultural, en el cual los adolescentes puedan interactuar
y participar en diversas prcticas musicales.
En el tramo del Ciclo Superior de la escuela Secundaria cobra particular importancia la construccin
y consolidacin de los aspectos identitarios de los adolescentes a partir del contacto que tienen con
variadas manifestaciones artsticas y la influencia de los medios masivos de comunicacin en la instalacin de nuevos comportamientos y gustos estticos. La Escuela Secundaria debe constituirse en
un espacio donde el adolescente discuta estos aspectos, vinculando su cultura de pertenencia con
el conjunto de la sociedad, acercndose a otras culturas desde la escucha y la produccin musicales.
En este sentido, se puede afirmar que la msica es un conocimiento que se construye en esos intercambios, en los cuales lo cotidiano y lo excepcional estn presentes, compartiendo experiencias,
interpelando prcticas, contraponiendo estticas y formas de concebir el mundo desde el arte.
En el Ciclo Superior la Educacin Secundaria, la msica constituye un campo de especializacin,
cuyo aprendizaje se logra en el recorrido por distintas materias que abordan saberes vinculados
al anlisis, la composicin, la ejecucin y la reflexin sobre los contextos.
Sumado a esto, se ponen en evidencia temas de constante discusin en el campo de la msica: la
presencia de los nuevos medios en las producciones musicales y en otros lenguajes artsticos; las concepciones sobre las culturas contemporneas alejadas de la visin de una cultura nica, incorporando
las culturas juveniles; la conformacin de una ciudadana activa, a la luz de las intervenciones de los
jvenes en la msica a lo largo de la historia. Estos encuentros entre msica y poltica, en algunos
casos, generaron movimientos de rupturas estticas, o bien respuestas individuales de artistas a determinados acontecimientos polticos en los cuales los ciudadanos se vieron directamente afectados.1

Es el caso de Tucumn Arde, donde los hechos polticos se expresaron estticamente en las producciones
artsticas.
Orientacin Arte | Msica | 131

Las temticas se han ido renovando en las sucesivas discusiones respecto a la msica (y al arte,
en general). Es posible encontrar aspectos comunes que estn presentes en todos los lenguajes
artsticos y que son motivo de reflexin en el Ciclo Superior de la Educacin Secundaria: la
metfora como un modo de construccin ficcional, como un rasgo constitutivo del arte. La
posibilidad de todo lenguaje a metaforizar da lugar a que el arte tenga significados diversos
que, en ocasiones, no son los conocidos o habituales en una cultura. Este salirse de lo conocido, supone la bsqueda de nuevos recursos y materiales compositivos, transformndolos y
organizndolos de maneras en algunos casos inditas.
Estas bsquedas y exploraciones estticas han dado origen, no slo a nuevas formas compositivas,
sino tambin a otras vinculaciones entre los ejecutantes y el pblico (por ejemplo, la disposicin del
pblico en el espacio, ya no enfrentado al intrprete, o la participacin del pblico como ejecutante
de la obra); entre el compositor y el ejecutante (ste ltimo improvisa partes de la obra sobre rasgos
descriptos por el compositor, transformndose tambin en compositor de una parte de la obra).
Asimismo podemos mencionar la valoracin de otros espacios donde realizar y difundir las
producciones artsticas, que salen de los espacios habituales como las salas de concierto para
abrir otras posibilidades como las plazas, los clubes, por mencionar algunas. En estos desafos
artsticos, los jvenes han tenido un rol destacado (como productores y como audiencia), desnaturalizando los atavismos en la produccin y difusin musical.
En lo expuesto hasta aqu, esta mirada de la msica, particular y tambin ampliada a otras problemticas, exige pensar otros enfoques de enseanza participativos e inclusores de la cultura
de los adolescentes, con estrategias superadoras de las instancias netamente expositivas o de
exclusivo corte terico que den lugar a la autonoma de los jvenes, el desarrollo de proyectos
no pensados en su totalidad por el docente, a modo de modelo o frmula para reconstruir.
El alumno de esta Escuela Secundaria debe tener oportunidades para acercar las msicas que
escucha y relacionarlas con las situaciones sociales en que estn inmersas; es necesario, tambin, que pueda relatar y mostrar su experiencia musical.
En razn de lo antedicho, la clase de msica tiene que constituirse en un espacio en el cual el alumno reflexione sobre la totalidad de sus decisiones estticas, por ejemplo, la relacin entre msica
y vestimenta cuando sta representa una cultura juvenil en particular;2 tambin, sobre comportamientos y prcticas sociales que lo identifican, as como la forma en que la msica interpela y pone
de manifiesto hechos polticos, sociales y culturales que influyen en la sociedad actual.
Al implementar este enfoque de la msica, el docente deber considerar una variedad de recursos y materiales que le permitan organizar sus clases a los efectos de establecer relaciones
entre las manifestaciones artsticas que frecuentan los estudiantes con otras msicas y hechos
estticos menos transitados.
En esas experiencias musicales se requiere trazar un recorrido que tome en cuenta prcticas
vinculadas a la escucha y al anlisis del lenguaje musical relacionado siempre con la produccin
(esto es, la composicin y la ejecucin musicales), y la reflexin sobre esas prcticas considerando el espacio donde se realizan, de manera tal que los alumnos puedan tener una visin de

No se remite aqu a la nocin de tribus urbanas porque el trmino est acotado a las manifestaciones de
los adolescentes y jvenes en las grandes ciudades.

132 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.6

la problemtica musical desde las distintas formas en que los sujetos pueden intervenir (compositor, ejecutante, audiencia).
Al principio se afirm que la formacin musical en la Escuela Secundaria se focaliza en la interpretacin de la msica. Esto supone pensar la produccin desde los contextos en que se realiza
y difunde y cmo opera la misma en la escuela, no como una versin facilitada, sino desde
prcticas de sujetos que no son profesionales pero que, no obstante, pueden lograr producciones con buenos resultados estticos, calidad sonora, ajustes, etc. El alumno de esta Escuela
Secundaria al terminar su formacin deber poder cantar, producir acompaamientos vocales
e instrumentales bsicos, concertar acciones en forma grupal, comprender el hecho esttico
musical en su conjunto, atendiendo al sentido de la produccin musical. No se intenta formar
slo buenos auditores, que analicen una obra en sus componentes y establezcan relaciones
contextuales. Las prcticas musicales desde la interpretacin invitan a comprender los hechos
musicales como configuraciones de un lenguaje complejo que deben entenderse con un sentido de unidad, que se inscriben en una realidad social, poltica y cultural.
Este Diseo Curricular desalienta prcticas musicales en las que la clase entera ensaya al unsono la ejecucin en flautas dulces o que, para comprender la mtrica musical, un grupo de estudiantes ejecuta el pulso con claves mientras otro realiza la divisin del tiempo con panderetas.
Se sabe cun dificultoso resulta implementar clases de produccin musical con escasos recursos, as como tambin planificarlas de modo tal que las propuestas incentiven el compromiso
de los adolescentes por el aprendizaje. Se sostiene que, aun teniendo en cuenta los esfuerzos
docentes por iniciarlos en la ejecucin instrumental, esas prcticas deben desarrollarse a partir
de otras concepciones generales de la msica en la escuela. Es posible realizar actividades de
conjunto donde existan roles diferenciados, los estudiantes puedan cantar afinando, en forma expresiva, acompaarse o acompaar a otros con ritmos diferentes entre s, con ajustes,
concertando acciones; tambin, pueden ejecutar bases armnicas sencillas con resultados de
buena calidad sonora y sentido esttico.3
Este Diseo tambin desestima prcticas consistentes en analizar en clase exclusivamente obras
sin dar lugar a otra instancia (de produccin, por ejemplo), que permita refocalizar el inters de
los estudiantes, dirigiendo la atencin a las vinculaciones de las prcticas musicales. Tampoco
es propicio, por ejemplo, que el acceso al cdigo simblico sea slo una informacin terica sin
que sea relacionado a la escucha, la reflexin entre el smbolo escrito y su interpretacin desde
la ejecucin, entre otras cuestiones.
Todas estas miradas de la enseanza suponen un arduo trabajo docente que se vincula con la
planificacin, la seleccin de materiales y la evaluacin de los estudiantes a partir de la explicitacin de los criterios de aceptacin o rechazo de sus propuestas.
En este punto, es importante sealar que el docente debe orientar y planificar el estudio de la
msica con los aportes e influencia de los gneros populares (aquellos instalados socialmente y
conocidos por los jvenes, con la incorporacin de los menos frecuentados por los estudiantes).
Esto implica dejar de lado la idea de una educacin musical que prioriza y parcela el estudio a
determinados mbitos de produccin y difusin musical o bien privilegia como modelo esttico
3

Una base armnica sencilla se comprende como la eleccin de un marco tonal donde el nmero de enlaces
no supere la combinacin de tres o cuadro acordes, haya digitacin en comn para coordinar los cambios
y el docente oriente la coordinacin motriz guiando al alumno, etctera.

Orientacin Arte | Msica | 133

a la msica centroeuropea de los siglos xvii al xix como paradigma cultural y, desde ese lugar,
promueve acciones pedaggicas enraizadas en visiones universalistas, descontextualizadas y
carentes de referencialidad para los jvenes. La pedagoga musical actual destaca la importancia de esta apertura a msicas de distintas culturas, estticas y mbitos de circulacin, y
seala enfticamente la inclusin de las preferencias musicales y las formas culturales de los
estudiantes. En este sentido, la escuela debe ser un mbito donde el alumno pueda expresarlas
y reflexionar sobre ellas.
Desde esta perspectiva, la Escuela Secundaria Orientada en Arte - Msica est organizada a
partir de propuestas pedaggicas en las que el alumno comprenda los diversos roles a partir de
los cuales puede involucrarse en los hechos estticos (compositor, ejecutante y audiencia) y la
interrelacin de los mismos. Las experiencias musicales son significativas en la medida que los
jvenes pueden dar cuenta de stas en los escenarios culturales particulares donde participen.
En el transcurso de los tres aos del Ciclo Superior, la produccin situada, los contextos y las
culturas juveniles se constituyen en conceptos que estructuran y orientan la enseanza y el
aprendizaje de la msica en la escuela.4
Al terminar su formacin, el egresado de la Escuela Secundaria Orientada en Arte - Msica
estar en condiciones de:
comprender la relacin entre los procesos musicales tales como la escucha, el anlisis, la
produccin en la composicin y la ejecucin;
intervenir en proyectos de produccin artstica y comprender las distintas instancias de
resolucin: planificacin, organizacin, difusin, realizacin y muestra;
construir una visin integradora de las prcticas artsticas, sin descuidar la comprensin de
las problemticas especficas de la msica;
componer y ejecutar obras propias y/o arreglos musicales con ajustes expresivos y de concertacin;
elaborar formas sistemticas de indagacin para profundizar en temticas relacionadas
al arte, la cultura, los medios de comunicacin, la incidencia de la industria cultural y el
mercado, y las prcticas musicales en los diversos contextos;
analizar y reflexionar sobre los fenmenos culturales, sociales y polticos en los que interviene el arte y participan los jvenes.

Tambin orientan la tarea del docente como organizadores de las lneas de estudio en el arte en general y
en la msica en particular.

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Plan

de estudios

Ao

4 ao
o

5 ao
o

6 ao
o

Materias

Carga horaria Carga horaria

semanal
total

Matemtica-Ciclo Superior

108

Literatura

108

Educacin Fsica

72

Ingls

72

Salud y Adolescencia

72

Introduccin a la Fsica

72

Historia

72

Geografa

72

Biologa

72

nticx

72

Lenguaje Musical

144

26

936

Matemtica-Ciclo Superior

108

Literatura

108

Educacin Fsica

72

Ingls

72

Poltica y Ciudadana

72

Introduccin a la Qumica

72

Historia

72

Geografa

72

Prcticas de conjuntos vocales e instrumentales

144

Anlisis y produccin en msica

72

Lenguaje Complementario

72

26

936

Matemtica-Ciclo Superior

144

Literatura

108

Educacin Fsica

72

Ingls

72

Trabajo y Ciudadana

72

Historia

72

Filosofa

72

Proyecto de produccin en msica

216

Arte (Lenguaje Complementario)

Total carga horaria del Ciclo Superior de la Escuela Secundaria
Orientada en Arte - Msica

72

25

900

77

2.772

Orientacin Arte | Msica | 135

Contenidos

mnimos de las materias orientadas

El recorrido que se ofrece para esta formacin involucra materias que abordan el lenguaje musical desde la reflexin y la prctica de distintos procesos musicales, otras relacionadas a saberes
especficos en la produccin, tales como la ejecucin instrumental y las prcticas de canto individual y colectivo dentro de las estticas de los gneros musicales populares de Latinoamrica y de
la Argentina, as como tambin las que permiten la realizacin de proyectos originales y la puesta
en escena de los mismos para socializar las producciones. La formacin se completa con materias
de otros lenguajes artsticos que son complemento y espacios curriculares que atienden a temticas de problematizacin general en el arte, la cultura y la ciudadana desde una mirada poltica.

Cuarto

ao

Lenguaje Musical
Se propone el estudio del lenguaje musical en relacin con las prcticas y procesos musicales
tales como el anlisis, la composicin, la ejecucin y las formas de representacin.
La lectura y escritura se resuelve atendiendo a los procesos musicales antes mencionados, no
como una ejercitacin aislada del contexto musical o de las prcticas con las que se relaciona.
Se tendrn en cuenta agrupamientos generales dentro del campo del lenguaje tales como:
ritmos simples y compuestos en pie binario y ternario, las problemticas en la produccin surgidas de la superposicin rtmica.
En el campo de las alturas, se establecer la importancia del contexto tonal, a partir del estudio
conjunto de melodas mayores y menores. En el Ciclo Superior de la Educacin Secundaria es
conveniente atender a la relacin meloda-texto en las canciones y cmo este aspecto influye
en las acentuaciones. Consecuentemente, se tendrn en cuenta tambin las posibles armonas
en contextos tonales a partir de las relaciones bsicas que propone el dominio de Tnica, dominante y subdominantes en disposicin de acordes y de arpegios.
En cuanto a las configuraciones ms complejas, en el terreno de las texturas, se dar prioridad
a las que se derivan de agrupamientos vocales e instrumentales propios de gneros populares,
con especial atencin a los acompaamientos caractersticos. El tratamiento de la forma musical, se propone atendiendo a las construcciones formales que derivan de la cancin popular.

Quinto

ao

Prcticas de conjuntos vocales e instrumentales

La materia se orienta a la produccin musical, esto es, abordar las prcticas compositivas y
de ejecucin musical, comprendiendo las particularidades del Lenguaje Musical en algunos

136 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.6

gneros de msica popular (huayno, guajira, blues, bases de acompaamiento de percusin

en rock). Entre los aspectos bsicos para la composicin y ejecucin musicales se tendrn en
cuenta los ritmos, los giros meldicos, los acompaamientos armnicos caractersticos en cada
gnero. La improvisacin vocal e instrumental se realiza como estrategia compositiva y no como
forma pautada o libre para la ejecucin. A los aspectos bsicos se le incorpora la realizacin de
arreglos vocales e instrumentales, la participacin en diferentes roles de ejecucin, el proceso de
interpretacin de una obra comenzando por la lectura de partes, continuando por las distintas
pautas para realizar los ensayos hasta arribar a la ejecucin interpretativa, a la concertacin
grupal con ajustes.

Anlisis y produccin en msica

La enseanza se dirige a generar experiencias que permitan al alumno comprender que el
anlisis y la produccin constituyen la interpretacin musical. En este sentido, es importante
que pueda realizarse una sntesis conceptual del lenguaje y las prcticas de produccin. El
anlisis es abordado como herramienta de estudio de los procesos musicales generales: escucha, composicin, ejecucin. La produccin musical resulta en una sntesis conceptual para la
composicin y la ejecucin, teniendo en cuenta la profundizacin en configuraciones rtmicas,
meldicas, armnicas, formales y texturales.

Lenguaje Complementario5
En esta materia se realizan prcticas de produccin a partir de la comprensin de los componentes de un lenguaje artstico diferente al del Lenguaje elegido por el alumno. Las materias
que pueden ofrecerse como complemento son Msica (Lenguaje Musical), Teatro (Actuacin),
Artes Visuales (Produccin y anlisis de la imagen) y Danza (Lenguaje de la danza).
Al presentarse dos aos consecutivos de Lenguaje Complementario, se recomienda que la institucin proponga un lenguaje distinto para el 5 y para el 6 ao. En el 6 ao la materia se
denomina Arte (Lenguaje Complementario).

Sexto

ao

Proyecto de produccin en msica

El objetivo es lograr la construccin de proyectos de produccin musical autnomos: planificacin, organizacin, difusin, realizacin y muestra. Para el tratamiento de los proyectos se
considerar como tema relevante a la msica en relacin con otros discursos: banda sonora,
cortina, msica incidental, as como la funcin sonora y musical vinculada con otros lenguajes:
en la secuencia de eventos (puntuar, anticipar, etc.), nivel referencial (real, metafrico) y temporal (sincrnico, asincrnico). Finaliza con la puesta en escena de la obra y la organizacin de
la muestra.

Esta materia se dicta, con los mismos contenidos y diferente denominacin, en el sexto ao de este Lenguaje. En sexto ao se denomina Arte (Lenguaje Complementario).

Orientacin Arte | Msica | 137

Historia6
Historia es una materia de la Orientacin en Ciencias Sociales y de la Orientacin en Arte que
da cuenta de las transformaciones acaecidas desde los aos 70 en el campo de produccin de
conocimientos histricos. Sus contenidos mnimos giran en torno a:
problemas historiogrficos, enfoques y metodologas de investigacin en Historia Reciente
e Historia Oral;
los aos 70, auge social y represin. Terrorismo de Estado;
los aos 80, problemas de la transicin democrtica;
los aos 90, la Argentina neoliberal.

Esta materia se dicta en el sexto ao de los cuatro restantes Lenguajes de la Orientacin en Arte.

138 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.6

Bibliografa
Agirre, Imanol, Teoras y prcticas en educacin artstica. Universidad Pblica de Navarra, Octaedro eub,
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Bibliografa

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Buenos Aires, Amorrortu, 1999.

Orientacin Arte | Msica | 139

Eisner, Elliot, El ojo ilustrado. Indagacin cualitativa y mejora de la prctica educativa. Barcelona,
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Garca Canclini, Nstor, Diferentes, desiguales y desconectados. Mapas de la interculturalidad. Barcelona,
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Meirieu, Philippe, Frankenstein educador. Barcelona, Laertes, 2003.
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140 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.6

Proyecto

de produccin en msica

Proyectos de produccin y su enseanza

en el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria
Los proyectos de produccin profundizan la enseanza de los procesos de produccin artstica
en diferentes lenguajes: artes visuales, danza, literatura, msica y teatro.1 Se materializan en
una propuesta curricular prevista para el 6o ao de la Escuela Secundaria Orientada en Arte,
cuyos contenidos sostienen una continuidad con los aprendizajes de los aos anteriores y enfatizan en las estrategias de anlisis y los procedimientos constructivos disciplinares.2 Promueven
que los estudiantes desarrollen una mirada global acerca de la produccin en cada disciplina
artstica, y entiendan la obra a partir de su proceso de realizacin y posterior socializacin en
la institucin y fuera de la misma.
En este contexto, los proyectos de produccin no refieren a la gestin cultural de proyectos o
a la enseanza de la metodologa de proyectos, sino que deben ser entendidos como la herramienta que permite estructurar en el tiempo las diferentes propuestas de produccin artstica.
De esta forma, los saberes se organizan de acuerdo a una secuencia de trabajo que comienza
con la definicin de ideas y el recorte del tema, contina con la seleccin del material constructivo, su elaboracin y transformacin, y culmina con la organizacin de la obra, la asignacin de ciertos roles durante su realizacin y la muestra del trabajo. El proceso descrito tiene en
cuenta, adems, la importancia de los espacios y los escenarios para la puesta en escena, como
as tambin los posibles destinatarios en el rol de pblico o audiencia.

Proyecto

de produccin en msica

Esta materia aborda el proceso general de produccin musical; considera las posibilidades de
representacin grfica, la composicin y la ejecucin en msica como as tambin el contacto
de la obra con el pblico, involucrando las diversas interpretaciones de la escucha. En este contexto, el estudiante realiza producciones que presentar ante la comunidad y los actores que
se vinculan con la escuela. De este modo, la produccin en msica se inicia en el espacio ulico
y lo trasciende hacia el campo sociocultural, fuera de la institucin escolar.
La formacin orientada en Arte - Msica, durante los tres aos del Ciclo Superior de la Escuela Secundaria, favorece la aproximacin a distintas prcticas culturales de la msica, su realizacin y profundizacin; potencia, adems, la experimentacin en relacin con otros lenguajes complementarios.
Para comprender en qu consisten las materias vinculadas a los proyectos de produccin, es posible considerar como referencia general las etapas de produccin propias de la realizacin audiovisual: preproduccin,
produccin y postproduccin. Sin embargo, stas requieren de la mirada comprensiva y la adecuacin pertinente, al interior de cada lenguaje artstico, para que no deriven en una mera transposicin.
2
Las materias son: Proyecto de produccin en artes visuales, Proyecto de produccin en danza, Proyecto de
produccin en literatura, Proyecto de produccin en msica y Proyecto de produccin en teatro.
1

Orientacin Arte | Msica | Proyecto de produccin en msica | 141

En 6 ao, el docente propone avanzar en el campo de la produccin, centrando la discusin

y la reflexin en las manifestaciones artsticas que se realizan en distintos escenarios. Esto
implica conocer y reconocer el espacio pblico cotidiano (las calles, los centros culturales, los
espacios cerrados, etc.) por medio de las expresiones estticas que se producen en l. stas ltimas combinan ms de un lenguaje artstico cuyas producciones constituyen un nuevo lenguaje
artstico. Tambin debe considerarse la funcin que cumple la msica en relacin con otros
lenguajes cuando se trata de producciones resultantes de la hibridacin de los mismos.3
Los proyectos de produccin en el campo de la msica comienzan con la planificacin y continan con la organizacin, la difusin, la realizacin y la muestra de las obras resultantes. En
funcin de esto, la dinmica de trabajo consiste en la conformacin de grupos y la asignacin
a sus miembros de diferentes roles y responsabilidades en el proceso de construccin musical.
La implementacin de proyectos musicales propicia diferentes intercambios, en situaciones
de trabajo donde est presente el dilogo y la participacin cooperativa como parte de la
construccin colectiva.4 Durante su desarrollo, es necesario que los estudiantes acuerden la
temtica de trabajo, exploren diferentes materiales y busquen aquellos que dan cuenta de la
intencionalidad musical y esttica que definan para las propuestas. Los jvenes transformarn
estos materiales, los organizarn con sentido de unidad discursiva y ensayarn la propuesta
hasta lograr una interpretacin ajustada.
Una vez que la instancia de preparacin concluye, se concreta la realizacin y muestra de la
obra por fuera del espacio ulico o la institucin escolar. Este momento de socializacin de
la propuesta en distintos mbitos, puede considerarse como una iniciativa de extensin hacia
la comunidad; requerir que los estudiantes conozcan las formas en que se puede divulgar el
trabajo realizado, instrumenten los medios para la difusin y organicen muestras del proyecto
en otros espacios o instituciones. Se trata de un trabajo similar al que se realiza durante la
postproduccin de la obra, por lo cual se transforma en una tarea de gestin cultural para los
estudiantes, el docente y la institucin misma.5
En esta materia es importante que el alumno construya argumentos para explicar y defender
su proyecto a partir de los conocimientos musicales adquiridos. Debe dar cuenta de la incorporacin de las sugerencias y las correcciones que realiza el docente, quien a su vez interviene
en el proceso de trabajo al realizar preguntas y sugerencias, e incluso reorienta en las fases de
produccin y realizacin por fuera de la escuela.

Es importante no confundir el tratamiento de las funciones con la nocin de interdisciplinariedad. Esta

ltima se halla en el lmite de prcticas donde se realizan yuxtaposiciones o relaciones arbitrarias de los
contenidos y temticas que dan lugar a los proyectos.
4
Existen algunos proyectos en arte que se vinculan con la construccin de ciudadana; los realizan adolescentes de distintos puntos de Amrica Latina y son difundidos por Unicef. En el apartado bibliogrfico del
presente Diseo se encuentran las referencias acerca de estas iniciativas.
5
En los diseos curriculares correspondientes a los tres aos del Ciclo Superior de la Escuela Secundaria,
se menciona la produccin situada como uno de los conceptos que estructura y orienta la enseanza
y el aprendizaje de la msica. Esto supone la valoracin de otros espacios donde realizar y difundir las
producciones artsticas, que salen de los espacios habituales (como las salas de concierto) para abrir otras
posibilidades como las plazas, los clubes, por mencionar algunas. En estos desafos artsticos, los jvenes
han tenido un rol destacado (en su condicin de productores y audiencia), desnaturalizando los atavismos
en la produccin y difusin musical.
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Mapa

curricular

La asignatura aborda la produccin en trminos compositivos y promueve la gestin de proyectos, su implementacin y difusin en otros espacios culturales, sociales e institucionales. A
partir de esta propuesta, los estudiantes profundizan los saberes en materia de composicin,
canto y ejecucin instrumental, a la vez que realizan prcticas profesionalizantes propias de la
produccin en mbitos extraescolares.

Materia

Proyecto de produccin en msica

Ao

6o
Planificacin.

Ncleos
temticos

Organizacin.
Difusin.
Realizacin y muestra.

Carga

horaria

Proyecto de produccin en msica corresponde al 6o ao de la Escuela Secundaria Orientada

en Arte. Su carga horaria es de 216 horas totales; si se implementa como materia anual su
frecuencia ser de seis horas semanales.

Objetivos

de enseanza

Dialogar con los estudiantes acerca de los procesos compositivos que se utilizan en las
producciones.
Proponer materiales para la discusin y el anlisis de los proyectos de produccin en msica,
donde se expliquen la puesta en escena de las producciones, el detrs de escena y los ensayos.
Promover el debate sobre las caractersticas de los procesos de realizacin y muestra de las
obras, destacando fortalezas y debilidades en el desarrollo de las tareas.
Seleccionar y presentar un corpus de materiales de estudio que oriente a los estudiantes
en la construccin de formas artsticas combinadas.
Orientar el anlisis que los alumnos realicen de los componentes y las formas de organizacin de las obras con lenguajes combinados.
Guiar el proceso de seleccin y organizacin de los componentes mnimos necesarios para
la construccin de obras con lenguajes combinados.

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 Proporcionar informacin acerca de los pasos a seguir durante la elaboracin y la realizacin de un proyecto musical.
Asistir en la realizacin de un guin o plan de trabajo para la construccin del proyecto.
Presentar alternativas de solucin y continuidad de la tarea cuando se evidencien trabas o
desacuerdos en el proceso de trabajo.
Incorporar, con distintos grados de complejidad, el uso de las Nuevas Tecnologas de la
Informacin y la Conectividad (nticx) en la enseanza de la msica.

Objetivos

de aprendizaje

Comprender el proceso de puesta en escena de las obras como la convergencia de acciones que realizan los miembros de un equipo (utilizacin de recursos, trabajo compositivo,
difusin, entre otras).
Explorar, seleccionar y organizar las formas en que la msica se relaciona con otros lenguajes artsticos y da origen a formas combinadas de arte.
Planificar, organizar, difundir y realizar la puesta en escena de una obra musical, compuesta originalmente.

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Contenidos
La materia se ocupa de las diferentes etapas que hacen a la construccin de proyectos de
produccin musical autnomos: planificacin, organizacin, difusin y realizacin. Atiende,
tambin, aspectos relativos a la puesta en escena de la obra, ocupndose de la organizacin y
la difusin de una muestra.
Por otra parte, aborda la vinculacin de la msica con otras artes al considerar el funcionamiento y las caractersticas de las bandas sonoras, las cortinas musicales y la msica incidental
en los diferentes lenguajes. En cuanto a la funcin sonora y musical, por ejemplo, esta relacin
permite analizar la presencia de la msica en la secuencia de eventos (si funciona puntuando
o anticipando, si acta a un nivel referencial real o metafrico, etc.) y cul es su desarrollo
temporal (sincrnico o asincrnico).

Planificacin
La introduccin al proceso de trabajo
Discusin acerca de las propuestas musicales que puede desarrollar el grupo; definicin de
intereses compartidos.
Anlisis de las relaciones que se pueden generar entre la msica y otros lenguajes artsticos.
Investigacin de los gneros musicales y las manifestaciones artsticas que se vinculan con
las culturas juveniles.
Elaboracin de un ndice o guin del proceso de trabajo mediante el cual se sugieran materiales, tiempos de resolucin de las tareas, roles de los miembros del grupo, etctera.

El recorte del tema

Relevamiento y compilacin de datos e informacin acerca de las formas de produccin,
los espacios donde se realizan las prcticas, los sujetos que intervienen en las producciones
musicales y los mbitos socioculturales de pertenencia y referencia. Designacin de roles
en el proceso de bsqueda.
Influencia del mercado y las industrias culturales en la difusin e instalacin de prcticas
socializadas.

Organizacin
La seleccin, la elaboracin y la organizacin del material
Exploracin de ideas musicales, formas posibles de organizacin. Improvisacin como estrategia compositiva.
Eleccin del material constructivo. Procedimientos de transformacin, combinaciones, desarrollos. Organizacin temporal, formal, textural. Fuentes sonoras y modos de produccin
del sonido.

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 Posibilidades de incorporacin de textos poticos que se construyen o seleccionan especialmente para el trabajo, en funcin de las caractersticas de la propuesta.
Gestos, movimientos e imgenes como componentes constructivos. Interrelacin con los
componentes musicales.
Posibilidades de elaboracin a partir del uso de las tecnologas y los nuevos medios.

Los roles y las funciones

Distribucin de tareas.
Funciones y roles: coordinador, asistente, sonidista o musicalizador, arreglador, instrumentista, cantante, compositor, publicista o difusor del proyecto, redactor.
Trabajo en grupo. Coordinacin de acciones y comunicacin de resultados.

Difusin
Gestin del espacio para la realizacin y muestra del proyecto en la institucin escolar,
como as tambin en otros espacios culturales y sociales. Obtencin de permisos y materiales para la puesta en escena.
Diseo de la estrategia de comunicacin que permita difundir los proyectos de produccin
en msica y las obras que resulten de ellos.
Elaboracin de productos comunicacionales en diferentes soportes y medios (volantes,
spots radiales, blogs en internet, entre otros).

Realizacin

y muestra

El montaje, la exhibicin y la muestra

Espacio pblico, ubicacin del observador. Espacios no convencionales: de circulacin, urbanos u otros. Distribucin en el espacio de los intrpretes. El espectador como partcipe
de la escena. Las adaptaciones en relacin con el espacio, caractersticas acsticas del
lugar de realizacin.
Idea de puesta en escena como concepto esttico y artstico donde se integran los diferentes momentos del proyecto y las funciones de los participantes.
Modos de abordaje de la msica: como punto de partida y compuesta para la obra, utilizacin del silencio y la palabra. El trabajo de integracin de los lenguajes.
Iluminacin, escenografa y vestuario y su condicin de elementos que enriquecen la obra
y le son funcionales.

La obra y el pblico
Obra como sntesis y producto del proceso de trabajo. Obra como unidad de sentido donde
pueden intervenir diferentes conceptos operativos: forma, repeticin e identidad, cambio,
contraste, continuidad, rupturas, simetra, asimetra, tiempo, espacio, subordinacin, complementariedad, etctera.
Evaluacin de la obra en tanto producto no cerrado; las modificaciones que pueden surgir
a partir de la respuesta del pblico.

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Orientaciones

didcticas

Al planificar la materia, el docente debe considerar aspectos globales para la construccin de

proyectos de produccin musical. Se considera que la produccin de una obra no concluye
con el ensayo y la ejecucin, dado que involucra tambin la difusin y la gestin que permiten
presentarla en espacios fuera de la escuela.
En este sentido, el docente elaborar un plan de trabajo a partir del cual intervendr como gua y
facilitador en el proceso. Durante la implementacin del proyecto, brindar informacin terica
y prctica relacionada con los recortes temticos que definan los estudiantes, orientndolos en la
bsqueda y seleccin de las fuentes que contribuyan a elaborar y enriquecer la propuesta.
Se considera valioso que las iniciativas de produccin en msica formen parte del proyecto
educativo institucional. En este sentido, la escuela asume un rol importante en el desarrollo de
esta materia en tanto:
alienta la concrecin de las iniciativas como parte de las actividades de extensin que
conforman las prcticas educativas;
prev la seguridad y las cuestiones legales que permiten la salida de los estudiantes de la escuela;6
colabora en la bsqueda y la obtencin de autorizaciones, recursos materiales y transporte, aspectos necesarios para implementar los proyectos.
Durante la instancia de definicin del proyecto y recorte del tema, el docente debe asistir a los
alumnos en la eleccin de la propuesta y la formulacin de una hiptesis de trabajo. Sugerir
fuentes que permitan indagar y profundizar acerca de las caractersticas del proceso de produccin, las formas de preparacin y la realizacin a modo de concierto.
Es importante que el docente intervenga en las primeras discusiones, con el propsito de favorecer la exposicin de argumentos, el respeto de opiniones y la democratizacin de las decisiones. Lo har a partir de un plan de trabajo o guin en el cual vuelque algunas ideas directrices:
seleccin de medios, materiales, sugerencias para la transformacin del material, previsin de
tiempos, interacciones grupales, funciones, etctera.
Con posterioridad, el profesor intervendr con menor frecuencia y acompaar a los estudiantes
en el proceso de planificacin, organizacin, difusin y muestra del proyecto. En esta instancia,
aportar informacin, realizar sugerencias para resolver obstculos, formular preguntas orientadoras, etc., pero dar autonoma a los jvenes en tanto responsables de la iniciativa.
La secuencia de acciones para la construccin del proyecto de produccin en msica no constituye una frmula fija, cuya resolucin responde a procedimientos algortmicos. La complejidad
de los componentes que intervienen para organizar y dar forma al trabajo, segn las caractersticas del material, los resultados de exploracin y la seleccin de materiales compositivos, ser
lo que determine el orden en que se realice la iniciativa.
Los alumnos pueden salir de la escuela en el marco de las lecciones-paseo. Para esto es necesario que estn acompaados por el docente de la materia y otros miembros del equipo de supervisin de la institucin educativa.

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Orientaciones

para la evaluacin

La evaluacin considera, como parte de las categoras de anlisis, las diferentes etapas en las
que se desarrolla un proyecto de produccin en msica y las pautas que ste establece para el
proceso de trabajo.
En esta lnea, se pueden consideran los siguientes criterios de evaluacin:
aspectos que intervienen en la planificacin del proyecto;
ajustes del plan de trabajo o guin de acuerdo al desarrollo de las acciones y las reformulaciones consecuentes;
logros de la puesta en escena y la muestra del trabajo;
caractersticas que asume el proceso y la concrecin de los acuerdos establecidos por el grupo;
valoracin de los estudiantes respecto de los logros alcanzados, la crtica en relacin con
la actuacin y el anlisis de aspectos no resueltos.
Estos criterios permiten la construccin de instrumentos de evaluacin, entre ellos el registro
anecdtico, los autoinformes, las memorias descriptivas y analticas del proceso de trabajo.
Cada uno de ellos se considera pertinente para valorar los logros del proyecto de produccin,
en tanto surge de las experiencias de los actores involucrados en la realizacin del trabajo.
Resulta valioso, adems, incluir alguna herramienta donde el pblico pueda opinar respecto de
la puesta en escena.7

Una tcnica posible para relevar las opiniones del pblico, consiste en entregar a cada asistente una tarjeta con preguntas predefinidas y espacios disponibles para que realicen comentarios acerca de la obra.

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