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TITULO DE TESIS:
DESEMPEO DOCENTE Y RENDIMIENTO ACADEMICO
CASO:
RELACION ENTRE EL DESEMPEO DOCENTE Y EL RENDIMIENTO
ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DEL AREA DE HISTORIA Y GEOGRAFIA
DEL NIVEL SECUNDARIO
TESISTA:
GILDA TATIANA IMAN MENDOZA
ASESOR DE TESIS:
JUAN CARLOS ZAPATA ANCAJIMA
2014
CAPITULO I:
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN:
1.1 Caracterizacin de la problemtica
Uno de los problemas ms preocupantes en el sistema educativo peruano est
relacionado con el nivel de rendimiento acadmico de los estudiantes. Lo
anterior se sostiene porque las evidencias determinan que una cantidad
considerable de estudiantes presentan dificultades en sus logros de
aprendizajes, as por ejemplo en la prueba aplicada por el Programa de
Evaluacin Internacional de Estudiantes, ms conocido como Pisa, compar
resultados en las 34 naciones de la OCDE y en otros 31 pases, que
representan en conjunto cerca del 80% de la poblacin mundial. En la ltima
evaluacin (2012), se ha informado que los pases latinoamericanos ocupan los
ltimos puestos respecto a los logros alcanzados de 65 pases evaluados, el
Per presenta el ltimo lugar.
Los resultados para el Per, comparativamente con otros pases, incluidos
algunos de la regin siguen siendo desastrosos. As, en cuanto al rendimiento
en comprensin de lectura, el Per ocupa el puesto 62; el 54,8% de sus
estudiantes ni siquiera logra alcanzar el nivel 2 de la prueba, en tanto que el
0% de los estudiantes alcanza el mximo nivel (nivel 6). En cuanto al
rendimiento en matemtica se ocupa el puesto 60; sin embargo los resultados
son an peores, ya que el 73,5% de los estudiantes siquiera alcanzan el nivel 2
de la prueba y slo 0,1% logra alcanzar el mximo nivel (nivel 6). Por ltimo, en
relacin a la prueba de ciencias, se ocupa el puesto 63, el 68,3% de los
estudiantes no alcanza el nivel 2 y el 0% logra el mximo nivel. En resumen, el
Per, al ser evaluado nuevamente mediante la pruebas PISA despus de 9
aos, no logra ubicarse entre los primeros pases. Ms an, estas mismas
pruebas muestran diferencias en los rendimientos, cuyos promedios podran
estar ocultando las diferencias econmicas, sociales y culturales que existen en
nuestro pas. As por ejemplo, el rendimiento es menor en estudiantes que
viven en pequeos pueblos que aquellos que se ubican en las grandes
ciudades. Asimismo, existen tambin diferencias en el rendimiento segn el
gnero de los estudiantes.
Por otro lado, debemos precisar que durante los ltimos 10 aos de gobierno
(Alejandro Toledo y Alan Garca), lo que se ha hecho en materia de poltica
educativa es muy poco, se ha mantenido lo establecido durante el gobierno de
Fujimori en cuanto a la promotora privada en la educacin bsica; en tanto que
el nmero de instituciones educativas privadas se han incrementado
rpidamente sin que esto conlleve a garantizar una mejora cualitativa de la
educacin.
El espritu de estas polticas se ha establecido bajo el enfoque de que la
educacin es un problema que tambin puede resolverse mediante el mercado,
incluida su calidad misma, de tal manera que la competencia entre las
La problemtica que presentan los estudiantes tiene que ver con varios
factores: algunos asociados a los estudiantes, otros a los docentes o al propio
sistema educativo. En el caso de los docentes se ha cuestionado las
dificultades que presentan en su desempeo didctico, el que ha sido materia
de preocupacin en los ltimos aos.
La formacin docente ha sido cuestionada en los ltimos aos, pero tambin la
mala formacin y desempeo por parte de los mismos: Por ejemplo Daz ndico
que se requiere una mejor remuneracin ya que la falta de incentivo monetario
disminuye las ganas de querer ejercer una carrera pedaggica.
Los sueldos empezaron a decaer progresivamente desde el ao 65 y
continuaron as hasta finales de los 90. Esto ha producido que pocas
personas, por los menos los egresados ms calificados en la educacin
secundaria, se interesen por ser profesores. Hay un dato estadstico que
seala que ms o menos la tercera parte de quienes estudian la carrera
docente pertenecen a los estratos pobres de la poblacin. Este deterioro del
salario ha incidido en la baja calidad de los maestros peruanos. hay una fuerte
asociacin entre el desempeo de los alumnos con el de los profesores.
El problema de los profesores en el pas puede ser visto desde tres puntos:
problemas en la formacin del docente, bajo nivel remunerativo, y un marco
normativo irreal. Primero, la docencia peruana atraviesa un serio problema de
calidad. En la dcada de los noventa se flexibiliz las normas que autorizaban
la creacin de centros de formacin docentes. La proliferacin de Institutos
Superiores Pedaggicos (ISP), caracterizados por su poco alumnado y baja
calidad, ha llevado a que la oferta de profesores supere la demanda.
1.1.
1.5. Objetivos
1.5.1 Objetivo General
Determina la relacin que existe entre el desempeo docente y el rendimiento
acadmico en el rea de Historia, Geografa y Economa del primer ao de
secundaria de la Institucin Educativa Miguel Cortes del ao 2015.
1.5.2 Objetivo Especifico
a) Establecer la relacin entre el manejo de estrategias didcticas y el nivel de
rendimiento acadmico de los estudiantes en manejo de informacin.
b) Establecer la relacin entre el uso de recursos didcticos y el nivel de
rendimiento acadmico de los estudiantes en manejo de informacin.
CAPITULO II:
EL MARCO TERICO
2.1 Antecedentes de investigacin
2.1.1 Antecedentes Internacionales
Cortes, Reyes, Becerril, (2002), realizaron una tesis de licenciatura en
Pedagoga, titulada El vnculo padres-hijos y su relacin con el bajo
rendimiento escolar en una muestra de estudiantes de secundaria, en Mxico,
D.F. de la Universidad Pedaggica Nacional Licenciatura en Pedagoga.
La investigacin consisti en un estudio de campo ya que se abord un hecho
establecido, es decir, no se manipularon hechos ni variables, se observ y se
llev a cabo tal y como se present en su ambiente real. El diseo utilizado fue
de tipo descriptivo transeccional correlacional. Fue descriptivo porque se
realiz una descripcin detallada de las variables de estudio. Fue transeccional
porque se llev a cabo la recoleccin de datos una nica vez, en un solo
momento y tiempo nicos. Fue correccional porque se describi la relacin
existente entre una variable independiente y otra dependiente, siendo la
primera el vnculo padres-hijos, y la segunda el rendimiento escolar.
Los resultados muestran la estrecha relacin que tiene el vnculo padres-hijos
con el rendimiento escolar como una de las numerosas causas del buen o mal
desempeo acadmico del adolescente.
El anlisis estadstico se hizo sacando coeficientes nominales como ordinales,
y medida descriptivas, en el caso de variables numricas no fue posible
aplicarla ji cuadrada. En las variables nominales se hicieron conteos y se
sacaron porcentaje. El uso del calculador Texas Instruments facilito la
obtencin de resultados.
Cominetti & Ruiz (1997, p.5) tambin plantean que es necesario conocer las
variables que explican la distribucin de los aprendizajes, y alude en cierta
manera al efecto Rosenthal o efecto Pigmalin.
El rendimiento de los alumnos es mejor, cuando los maestros manifiestan que
el nivel de desempeo y de comportamientos escolares del grupo es adecuado
sobre las distintas reas materias, que el sistema considera necesarias y
suficientes para su desarrollo como miembro activo de la sociedad.
2.2.2. Desempeo Docente
Las actividades previas son todas aquellas que se realizan antes de las
experiencias de aprendizaje y que garanticen que estas se orienten hacia la
consecucin de objetivos educacionales. Si no existieran esas actividades, el
desempeo docente estara basado en la improvisacin. Son actividades
previas la planeacin, la preparacin y la organizacin.
(Motenegro, 2003) En este campo el gran objetivo del desempeo docente es
la afectividad en los aprendizajes de los estudiantes. Le sigue en amplitud el
campo institucional, en el cual priman las relaciones con los colegas docentes,
los directivos y dems trabajadores de la institucin; el objeto central es el
desarrollo coherente del proyecto educativo.
(Cano, 2005) Conjunto de acciones propias del ejercicio docente, refiere a sus
competencias especficas, vale decir sus competencias
pedaggicas, que
comprende saberes tcnicos, metodolgicos, sociales y participativos que se
actualizan en una situacin en un momento particular.
El investigador cubano Valds, H. (2004) sustenta que una buena evaluacin
profesoral debe cumplir las funciones siguientes:
Funcin de diagnstico:
La evaluacin profesoral debe caracterizar el desempeo del maestro en un
perodo determinado, debe constituirse en sntesis de sus principales aciertos y
desaciertos, de modo que le sirva al director, al jefe de rea y a l mismo, de
gua para la derivacin de acciones de capacitacin y superacin que
coadyuven a la erradicacin de sus imperfecciones. (p. 4).
Funcin instructiva:
El proceso de evaluacin en s mismo, debe producir una sntesis de los
indicadores del desempeo del maestro. Por lo tanto, los actores involucrados
en dicho proceso, se instruyen, aprenden del mismo, incorporan una nueva
experiencia de aprendizaje laboral. (p. 5).
Funcin educativa:
Existe una importante relacin entre los resultados de la evaluacin profesoral
y las motivaciones y actitudes de los docentes hacia el trabajo. A partir de que
el maestro conoce con precisin cmo es percibido su trabajo por maestros,
padres, alumnos y directivos del centro escolar, puede trazarse una estrategia
para erradicar las insuficiencias a l sealadas. (p. 5).
Funcin desarrolladora:
Esta funcin se cumple principalmente cuando como resultado del proceso
evaluativo se incrementa la madurez del evaluado y consecuentemente la
relacin interpsquica pasa a ser intrapsquica, es decir el docente se torna
capaz de autoevaluar crtica y permanentemente su desempeo, no teme a sus
errores, sino que aprende de ellos y conduce entonces de manera ms
consciente su trabajo, sabe y comprende mucho mejor todo lo que no sabe y
necesita conocer; y se desata, a partir de sus insatisfacciones consigo mismo,
una incontenible necesidad de autoperfeccionamiento. El carcter desarrollador
de la evaluacin del maestro se cumple tambin cuando la misma contiene
juicios sobre lo que debe lograr el docente para perfeccionar su trabajo futuro,
sus caractersticas personales y para mejorar sus resultados. El carcter
desarrollador de la evaluacin, por si solo, justifica su necesidad. (p. 5)
Bacharach (1989), citado por Valds, H. (2004) identific cuatro principios para
la aplicacin de un modelo de evaluacin del desempeo del docente que pone
el nfasis en el desarrollo profesional de los profesores. A continuacin
exponemos de manera sinttica estos principios:
Evaluacin basada en las capacidades frente a aquella basada en el
rendimiento
Este principio consiste en centrar el sistema de evaluacin en la valoracin de
las capacidades que con ms probabilidad pueden contribuir a un rendimiento
eficaz, ms que a medir el rendimiento en s mismo.
Una ventaja derivada de centrar la atencin en la evaluacin basada en las
capacidades en vez de en el rendimiento es que la primera garantiza, al menos
mnimamente, que incluso los alumnos con un rendimiento ms bajo tengan la
oportunidad de aprender con un profesor capacitado.
Si los profesores son evaluados mediante el uso de medidas de rendimiento de
sus resultados (por ejemplo, puntuaciones de tests estandarizados de
estudiantes), la asuncin implcita es que la capacidad del profesor es
meramente una condicin suficiente de buen rendimiento. En cambio, si se
evala directamente a los profesores sobre sus capacidades, la asuncin es
que la capacidad del profesor es una condicin necesaria para que este tenga
un buen rendimiento. Debe haber un equilibrio entre la orientacin de los
sistemas de evaluacin de profesores hacia los resultados y a las capacidades.
Criterios de desarrollo frente a criterios de evaluacin uniforme
Este principio implica especificar criterios de evaluacin mltiples que reflejen
el estadio de desarrollo de un profesor o un grupo de profesores en vez de
formular un nico grupo de criterios y luego aplicarlo uniformemente a todos
ellos. Si hemos de tomar en serio la nocin de desarrollo profesional del
CAPITULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1.- Tipo de investigacin
Se asumir el tipo de investigacin denominado: Correlacional, el mismo que
corresponde al grupo de investigaciones educativas cuantitativas no
experimentales en el que el investigador utiliza su diseo para analizar la
certeza de las hiptesis formuladas.
Se considera tal tipo de investigacin porque se pretende establecer la
correlacin estadstica entre dos variables: desempeo docente y rendimiento
acadmico en el rea de Historia, Geografa y Economa de quinto ao del
nivel secundario.
Hernndez Sampiere (1991:187), propone la siguiente clasificacin:
investigacin experimental e investigacin no experimental, A su vez la primera
puede dividirse en pre- experimentos, experimentos puros (verdaderos) y
cuasi experimentos. La investigacin no experimental se sub divide en diseos
transeccionales o transversales y diseos longitudinales, dentro de cada
clasificacin se encuentra diseos especficos.
El nivel de investigacin a considerar es el descriptivo, dado que solo se
destacaran caractersticas de ambas variables, de acuerdo a la observacin
realizada.
3.2.- Diseo de investigacin
El diseo que orientara el desarrollo de la investigacin es el diseo
correccional causal, el mismo que representa de la siguiente manera:
M
O1
r
O2
M
:
O1
:
O2
:
r
:
Desempeo
estadsticas.
2A
35
2B
38
2C
35
Total
108
3.3.2 Muestra
En el caso de los estudiantes se ha considerado muestreo probabilstico
estratificado con un error muestral de 5% y un nivel de confianza de 95%. De
acuerdo al clculo realizado la muestra quedo establecida de la siguiente
manera:
Seccin
Poblacin
2A
35
2B
38
2C
35
Total
108
Muestra
21
21
21
63
2. La Entrevista al Maestro
DIMENSIONES A EVALUAR
.Manejo de informacin
.Comprensin Espacio y Tiempo
.Juicio Critico
.Conocer el desarrollo y rendimiento
de los alumnos en el aula
CAPITULO IV
ASPECTO ADMINISTRATIVO
4.1 Cronograma de Actividades
En el siguiente diagrama de Gant, establecer la reunin de acciones,
sealando las etapas y duracin.
CRONOGRAMA 2015
TIEMPOS
MAY
ETAPAS
1.Elaboracin del proyecto
JUN
4.Elaboracion de
instrumentos
5.Aplicacion de
Instrumentos
AG
SET
OCT-DI
2.Presentacin del
Proyecto
3.Revision Bibliogrfica
JUL
6.Tabulacion de Datos
8.Sustentacion
4.2 Presupuesto
Se realizara en funcin de los recursos no disponibles teniendo en cuenta el
Actual Clasificador de Gastos del Presupuesto de la Republica.
Referencias
Alberto Bueno, R. O. (2006). El desempeo docente y el rendimiento
acadmico en la formacin especializada de los estudiantes de Matemtica y
Fsica de las facultades de educacin de las universidades de la sierra central
del Per. Tesis para optar el grado acadmico de Doctor en Educacin en la
Universidad nacional Mayor de San Marcos, Lima-Per.
Baldoceda Lpez, M. M. (2008. La gestin pedaggica y el mejoramiento de la
calidad acadmica de los estudiantes de la institucin educativa "Sor Ana de
los ngeles", en el rea de Ciencias Sociales. Tesis para optar el grado
acadmico de magister en la Universidad Nacional de Educacin "Enrique
Guzmn y valle". Lima Per.
Canales Quevedo, I. (2001). Evaluacin Educativa. Facultad de Educacin
-UNMSM. Cuarta Edicin, Lima-Per.
Castillo Arredondo, S. (2002). Compromisos de la Evaluacin Educativa.
Editado por Practice Hall, Madrid - Espaa.
Delors, J. (1996). La educacin encierra un tesoro. UNESCO, Santillana
Ediciones. Madrid Espaa.
Domnguez Barrera, C. (1999). El desempeo docente, las metodologas y el
rendimiento acadmico de los alumnos de la Escuela Acadmico Profesional
de Obstetricia de la Facultad de Medicina. Tesis para optar el Grado de
Magster en educacin en Docencia en el Nivel Superior en la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos. Lima- Per.
Edwards Risopatron, V. (1998). El Concepto de excelencia y calidad total de la
educacin, Santiago de Chile.
Frabboni, F. (2002). El libro de la Pedagoga y la Didctica: I.- La Educacin.
Editorial Popular, Madrid-Espaa.
MATRIZ
TEMA
El Desempeo Docente y
el rendimiento
acadmico
PROBLEMA
Problema General
Qu
relacin
existe
entre
el
desempeo
docente y el rendimiento
acadmico en el rea de
historia,
geografa
y
economa del primer ao
de secundaria de la
Institucin
Educativa
Miguel Cortez en el ao
2014?
Problema Especifico
. Cul es la relacin
entre
el
desempeo
docente en el manejo de
Estrategias Didcticas y
el nivel de rendimiento
acadmico?
OBJETIVO
Objetivo General
Determina la relacin
que
existe
entre
el
desempeo docente y el
rendimiento acadmico
en el rea de historia,
geografa y economa del
primer ao de secundaria
de
la
Institucin
Educativa Miguel Cortez
en el ao 2014
Objetivo especifico
. Establecer la relacin
entre
el
desempeo
docente en el manejo de
Estrategias Didcticas y
el nivel de rendimiento
acadmico.
. Cul es la relacin
entre
el
desempeo
docente en el Uso de los
Recursos Didcticos y el
nivel
de
rendimiento
acadmico?
.Establecer la relacin
entre
el
desempeo
docente en el Uso de los
Recursos Didcticos y el
nivel
de
rendimiento
acadmico.
. Cul es la relacin
entre
el
desempeo
docente en el Manejo de
Actividades
de
Aprendizaje y el nivel de
.Establecer la relacin
entre
el
desempeo
docente en el Manejo de
Actividades
de
Aprendizaje y el nivel de
HIPOTESI
Hiptesi
El desemp
relaciona
directa
rendimien
en el r
geografa
primer a
de
la
Educativa
en el ao
Hiptesi
Existe re
desempe
el manejo
Didctica
rendimien
Existe re
desempe
el Uso d
Didctico
rendimien
Existe re
desempe
el Manejo
de Apren
de
acadmic
rendimiento acadmico?
PROBLEMA
Qu relacin existe
entre el desempeo
docente
y
el
rendimiento acadmico
en el rea de historia,
geografa y economa
del primer grado se
secundaria
de
la
Institucin
Educativa
Miguel Cortez en el ao
2014?
VARIABLES
Desempeo Docente
Rendimiento acadmico
rendimiento acadmico.
DEFINICION OPERACIONAL
Son las actividades que
realiza el docente en
diferentes reas laborales
de
una
Institucin
Educativo,
considerando
acciones relacionadas con
el desarrollo curricular
teniendo en cuenta el
manejo de estrategias
didcticas,
uso
de
recursos y manejo de
actividades
de
aprendizaje.
Es
la
expresin
cuantitativa y cualitativa
de los logros alcanzados
por
los
estudiantes
productos
de
las
actividades que realizan
en el aula o de las
evaluaciones
que
se
administran.
DIMENSION
Docente
cu
Rendimie
en m
info